解读5.2选择性必修课程+选修课程——2017年版《普通高中课程标准》地理解读
解读《普通高中数学课程标准(2017年版)》
解读《普通高中数学课程标准（2017 年版）》从课程标准的结构来看，2017 版普通高中数学课程标准，新增了学科核心素养、课程结构、学业质量三个重要的部分，同时课程标准还围绕核心素养和教学评价给予了相关案例，帮助高中数学老师在教学实践过程中更好地落实新课程标准。
二、课程性质与基本理念的变与不变（一）课程性质在2017 年课程性质中明确了数学课程的社会功能和教育功能强调了高中数学课程，是义务教育阶段后普通高级中学的主要课程，具有基础性，选择性和发展性，必修课程，面向全体学生构建共同基础，选择性必修课程，选修课程，充分考虑学生的不同成长需求，提供多样性的课程，供学生自主选择，高中数学课程，为学生的可持续发展，和终身学习创造条件。
（二）课程基本理念两版课程标准的核心指导思想均为以学生发展为本，相较于实验版课标着重强调教师注重学生能力发展转变为注重学生核心素养的培养倡导独立思考、自主学习、合作交流的学习模式，并在教育过程中强调重视过程性评价促进学生在不同的学习阶段数学核心素养水平的达成。
三、学科核心素养与课程目标的变与不变（一）学科核心素养与实验版课程标准相对比，可以发现，2017 年课程标准首次提出了数学区别与其它学科的核心素养包括：数学抽象，逻辑推理，数学建模、直观想象，数学运算，数据分析。
并强调数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。
这些数学核心素养既相互独立，又相互交融，是一个有机整体。
（二）课程目标(1). 由原来是“双基”转变为“四基”与“四能”。
提出通过高中数学课程学习学生进一步学习，以及未来发展所必需的数学基础知识，基本技能，基本思想，基本活动经验提高，从数学角度发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力。
(2). 由提高数学能力转变为发展数学素养在学习数学和应用数学的过程中，学生能发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析、等数学学科核心素养。
解读5.3 选修课程——2017年版《普通高中课程标准》数学解读
解读05 课程内容
5.3 选修课程
选修课程旧版本（2003版）：按照系列1、系列2、系列3、系列4进行说明，每一个系列中按照教材模块，从内容与要求、说明与建议进行说明。
内容与要求部分给出具体教学内容，在说明与建议部分会结合具体案例。
学科网
选修课程新版本（2017版）：先对选修课程进行分类，整个选修课程分为A、B、C、D、E五类，每类课程下分专题，然后按照专题内容进行详细内容说明，系统清晰地呈现出某一类知识结构。
一、整体内容
二、具体说明
1．A类课程
2．B类课程
3．C类课程
4．D类课程
5．E类课程。
课标解读-关于《普通高中数学课程标准(2017年版)》的思考
（1）评价目的
• 评价的目的是考查学生学习的成效，进而也考查教师教学的
成效。
• 通过考查，诊断学生学习过程中的优势与不足，进而诊断教
师教学过程中的优势与不足。
• 通过诊断，改进学生的学习行为，进而改进教师的教学行为，
促进学生数学学科核心素养的达成。
（2）评价原则
• 重视学生数学学科核心素养的达成，教学评价要以数学 学科核心素养的达成作为评价的基本要素。 • 重视评价的整体性与阶段性。 • 重视过程评价。
新的课程方案和课程标准进一步强化了学科的 育人功能，体现了鲜明的育人导向，思想性、科学 性、时代性、整体性等明显增强。 普通高中数学课程标准（2017年版）与实验版 比较，新增了学科核心素养、课程结构、学业质量 三个重要的部分，同时课程标准还围绕核心素养和 教学评价给予了相关案例，帮助高中数学教师在教 学实践过程中更好地落实新课程标准。
2.优化课程结构，突出主线，精选内容
数学课程体现社会发展的需求、数学学科的特征和学生 的认知规律，发展学生数学学科核心素养。 优化课程结构，为学生发展提供共同基础和多样化选择； 突出数学主线，凸显数学的内在逻辑和思想方法； 精选课程内容，处理好数学学科核心素养与知识技能之 间的关系，强调数学与生活以及其他学科的联系，提升学生应 用数学解决实际问题的能力，同时注重数学文化的渗透。
三、课程目标
（一）“四基”与“四能”
• 通过高中数学课程的学习,学生能获得进一步学习以及未 来发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、 基本活动经验（简称“四基”）； • 提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问 题的能力（简称“四能”）。
（二）核心素养及水平划分
1. 学生发展核心素养
解读52课程内容：选择性必修课程——2017年版《普通高中课程标准》思想政治解读
选择性必修课程设置“当代国际政治与经济”“法律与生活”“逻辑与思维”三个模块，与必修课程的实施相互配合、相互补充。
选择性必修课程是选择本课程作为学业水平等级性考试的学生必须完成的学业，考试成绩计入高校招生录取总成绩；也可供对该课程有兴趣的学生选修，计入毕业学分。
当代国际政治与经济
围绕当今世界多极化与经济全球化趋势，解析不同的国家性质和国家形式，说明国际关系的主要影响因素和世界经济发展的基本特点，介绍国际组织的主要类型及其作用，引导学生在拓展国际视野的过程中，坚持总体国家安全观，坚定不移地走中国特色社会主义道路，积极贡献中国智慧和力量，推动构建人类命运共同体。
【模块内容】
【学业要求】
通过本模块的学习，学生能够在全球视野中观察不同国家的政治制度，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信；理解各国相互联系的程度空前加深，全球越来越成为相互依存的命运共同体，懂得和平与发展是时代主题、合作共赢是时代潮流；解析当今世界多极化和经济全球化进程，理解国际组织在国际事务中的作用；明确国家利益和国家实力是决定国际关系的主要因素；具有融入国际社会的积极意愿和开放态度，自觉维护国家主权、安全、发展利益。
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《普通高中数学课程标准(2017年版)解读》读书笔记
《普通高中数学课程标准（2017年版）解读》读书笔记通过阅读这本书的前三章，我深入了解了高中数学课程改革的历史、经验总结、面临的挑战以及《普通高中数学课程标准（2017年版）》修订背景，还有高中数学课程的性质与基本理念。
关于高中数学课程改革的历史，主要是三个时间节点，一个是1999年国务院颁布《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，把素质教育作为基础教育的核心；一个是2003年颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》；还有一个就是新修订的《课程方案（2017版）》。
课程改革任重道远，经过这么多年的实践，在标准的研制和实践方面都积累了丰富的经验，也发现了一些新的问题，因此，《课程方案（2017版）》的修订是必要的、也是重要的。
我们都知道数学在社会、经济和科技发展中的作用，高中数学教师需要了解认识到数学的重要性，使学生形成对数学全面、正确的理解和认识。
新时代背景下高中数学的课程性质要突出地反映立德树人理念下的数学教育观，建立促进社会与科学技术发展的数学观。
下面就前三节具体章节，结合这本书的内容谈谈自己的认识。
第一章高中数学课程改革的经验与面临的挑战21世纪初，我国把素质教育作为基础教育的核心，素质教育成为第八次基础教育课程改革的指导思想。
高中数学课程的主要变化体现在：三维课程目标体系、多层次的选择性、模块化的课程结构，设置数学探究、数学建模与数学文化内容。
关注学生学习方式多样化，关注信息技术与数学课程的整合。
1、1952年《中学数学教学大纲（草案）》中提出“双基（基础知识、基本技能）”课程目标。
1963年《全日制中学数学教学大纲（草案）》提出“双基+三大能力”课程目标，2003年颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》提出“双基+五大基本能力+五大拓展能力+情感态度与数学精神”的课程目标。
本次高中数学课程标准提出了“双基+四能+六个核心素养+数学情感态度与数学精神”的课程目标。
2、课程的选择性体现在以下四个方面。
解读05课程结构——2017年版《普通高中课程标准》历史解读
2017年版高中历史课程结构
2003版高中 历史课程结构
2017年版将课程结构调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程三类。特点主要有：一、进一步明确了各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接。二、合理确定了各类课程学分比例。学科&网
2017年版课程之间具有整体性、关联性和递进性。必修课程是共同基础课，学生通过学习，进一步掌握中国史和世界史的基本史事和发展脉络，形成对历史的整体认识；选择性必修课程是必修课程的拓展与深化，从三个主要领域，呈现更为丰富多彩的历史内容，提高学生的学习兴趣，引领学生从多个角度认识历史的发展与变迁；选修课程是校本课程，课标建议的2门课程是在必修课程和选择性必修课程基础上的进一步延伸，通过专业理论和专业技能的学习强化学生的史学专业基础。通过这三类课程的学习，使学生的历史学科核心素养不断得到提高。
三、学分与选课
2003版
必修课每个模块为36学时，2学分，共108学时，6学分。选修课每个模块为36学时，2学分；学生可根据自己的兴趣，任选若干个模块；建议在人文社会科学方向发展的学生，应至少选修3个模块。
2017年版《普通高中课程标准》历史解读
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一、设计依据
2017年版
2003版
1.普通高中课程方展的前沿成果。
4.课程改革的成功经验和国际历史教育的优秀成果。（新增）
1.普通高中教育的性质、任务
2.课程目标和基本要求
3.初中历史课程的基础上
2017年版解决现行高中历史课程存在的问题、注意高中课程与初中课程的衔接问题等。
解读53课程内容：选修课程——2017年版《普通高中课程标准》思想政治解读
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1 解读05（3） 课程内容：选修课程
基于选择性必修课程和选修课程是必修课程延展的需要，确定选择性必修模块和选修模块与必修模块的关系。
选修课程设置“财经与生活”
“法官与律师”“历史上的哲学家”三个模块，是对必修课程和选择性必修相关课程的进一步拓展。
选修课程是学生自主选择修习的课程，包括国家设置的拓展、提高性课程和校本课程，涉及个人生活、职业体验、大学先修等方面的内容，可根据学生个性化发展的需求和当地经济、科技、文化发展的特点开设。
如何选课取决于学生的志趣。
财经与生活 提供本课程模块，目的是在中国特色社会主义进入新时代以后。
帮助学生更好地立足于社会主义市场经济运行和社会主义现代化建设的需要，了解经济生活的基本概念和原理，提升学生正确理解和积极参与经济生活的能力，帮助学生进一步树立正确的财富观与人生观，坚持公正、法治的价值取向，践行敬业、诚信的价值准则。
本模块为《财经与生活》，主要包括货币与市场、收入与支出、投资与理财、企业与就业四部分内容，此模块与旧课标中经济生活第一、二单元内容基本一致。
2017年版普通高中语文课标解读
普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。三类课程分别安排7-9个学习任务群。中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容始终贯穿必修、选择性必修、选修。 必修课程7个：“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理、与探究”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”。 选择性必修课程9个：“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“中华传统文化经典研习”“中国革命传统作品研习”“中国现当代作家作品研习”“外国作家作品研习”“科学与文化论著研习”。 选修课程9个：“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“汉字汉语专题研讨”“中华传统文化专题研讨”“中国革命传统作品专题研讨”“中国现当代作家作品专题研讨”“跨文化专题研讨”“学术论著专题研讨”。
解读03 新旧课程标准内容比较
（一）课程性质
版本
具体内容
2003年版
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 高 中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
（二）凝练语文学科核心素养 新版课标在旧版课标的语文素养的基础上，进一步凝练出了语文学科核心素养。新课标明确指出，语文学科核心素养是语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。 新版课标把语文学科核心素养凝练、整合成四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四者不是独立的存在，它们之间是相互联系的。其中，语言建构与运用是语文学科所特有的，也是其他三项的基础。新课标指出，语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是文化获得的过程；语言文字作品是人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径；语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。
2017年版《普通高中课程标准》数学解读
《2017年版高中数学课程标准解读》高中数学课程内容与
学分调整升级
2017年版《普通高中课程标准》数学解读如下：
高中数学课程分为必修课程、选择性必修课程和选修课程。
必修课程8学分，选择性必修课程6学分，选修课程6学分。
数学文化融入课程内容。
具体来看，高中数学课程内容突出函数、几何与代数、概率与统计、数学建模活动与数学探究活动四条主线，它们贯穿必修、选择性必修和选修课程。
在学分与选课方面，必修课程8学分，选择性必修课程6学分，选修课程6学分。
选修课程的分类、内容及学分如下：
B类课程包括微积分、空间向量与代数、应用统计、模型四个专题，其中微积分2学分，空间向量与代数1学分，应用统计2学分，模型1学分。
C类课程包括逻辑推理初步、数学模型、社会调查与数据分析三个专题，每个专题2学分。
总的来说，2017年版《普通高中课程标准》数学在课程内容、结构以及学分与选课方面都有一定的变化和解读。
解读5.2 选择性必修课程——2017年版《普通高中课程标准》数学解读
解读05 课程内容5.2 选择性必修课程一、整体变化选择性必修课程新版变化：名称由“必修模块”变为“选择性必修模块”，共6学分108课时。
内容上，分为四个主题，分别是函数、几何与代数、概率与统计、数学建模活动与数学探究活动。
优点：清晰地分块有利于教师系统地把握教材，对于知识的理解分块更加容易。
首先给出了本节主题的地位作用和主要内容，有利于教师把握知识前后之间的联系，了解本主题的大致内容。
然后按照内容要求、教学提示、学业要求三部分详细展开说明。
内容要求给出了内容目标，然后详细列举了每一模块的具体内容，细分到了具体的知识点和方法。
教学提示按照知识模块给出对于具体的教学建议，包括教学方法和教学建议。
学业要求按照知识模块给出具体的教学目标，主要是知识与技能目标和过程与方法目标。
二、具体变化1.主题一：函数总的来说，数列部分增加了“数学归纳法”，数学归纳法具有证明的功能，它将无穷的归纳过程根据归纳公理转化为有限的特殊演绎（直接验证和演绎推理相结合）过程。
因此，理解数学归纳法对学生有一定的困难。
一元函数导数及其应用部分直接删掉“生活中的优化问题举例”，而对“微积分”进行了重新整合，由于微积分的大部分内容对于高中学生比较难以理解，作为课程内容出现的也不多，因此，此段内容的讲解可以将重点放在介绍数学家的生平、微积分思想和方法的发展轨迹以及微积分在数学中的地位和微积分的发明对于科学发展的意义上。
最后给出的教学提示给出具体的教学建议，比如：“应特别强调数列作为一类特殊的函数在解决实际问题中的作用”，“引导学生通过类比的方法探索等差数列与一元一次函数、等比数列与指数函数的联系”，“在一元函数导数及其应用的教学中，应通过丰富的实际背景和具体实例引入导数的概念”“在教学中可以组织学生收集、阅读数列方面的研究成果”，“引导学生通过具体实例感受导数在研究函数和解决实际问题中的作用，体会导数的意义”等；学业要求也给出对此部分知识需掌握的方向和程度，比如：“理解通项公式对于数列的重要性”，“掌握通项公式与前n项和公式的关系；能够运用数列解决简单的实际问题”，“理解导数是一种借助极限的运算，掌握导数的基本运算规则，能求简单函数和简单复合函数的导数”，“能够运用导数研究简单函数的性质和变化规律，能够利用导数解决简单的实际问题”，“知道微积分创立过程”等，重点提升数学抽象、数学运算、直观想象、数学建模和逻辑推理素养。
解读6.2 选择性必修课程+选修课程——2017年版《普通高中课程标准》历史解读
选择性必修课程以专题史的形式呈现，具体内容如下：模块1：国家制度与社会治理（1）政治体制：与2003年版必修1中西方古今政治制度的演变基本相同。
（2）官员的选拔与管理：中国古代选官制度的变化与必修1相同，新增科举制与西方近代文官制度渊源关系、西方近代文官制度的特点及对近现代中国公务员制度的影响。
（3）法律与教化：新增加中国古代的法治与礼教，西方法律制度的发展及宗教伦理对其的影响。
（4）民族关系与国家关系：增加中国古代民族政策和边疆管理制度、中国古代的对外关系。
西方民族国家的形成及国家法的发展。
民族区域自治制度及独立自主的和平外交政策由必修变为选择性必修。
（5）基层治理与社会保障：增加了中国古代的户籍制度、基层管理组织，社会救济和优抚措施。
西方主要国家基层管理。
（6）增加中外历史上货币、中国古代赋税制度及关税、个人所得税。
现代世界货币体系由必修变选择性必修。
模块2：经济与社会生活（1）食物生产与社会生活：增加了由古至今人类对食物的获得、利用、保存及交流等。
（2）生产工具与劳作方式：内容与2003年版课标必修2一样。
（3）商业贸易与日常生活：内容与2003年版课标必修2一样。
（4）村落、城镇与居住环境：增加了人类居住环境的变化，古代村落、集镇和城市形成，近代以来城市化进程问题。
学科%网（5）交通和社会变迁：增加了古代交通运输。
20世纪交通运输由必修变为选择性必修。
（6）医疗与公共卫生：新增了古代医学及疾病、现代医疗卫生体系。
模块3：文化交流与传播（1）源远流长的中华文化：内容与2003年版课标必修2一样。
（2）多样发展的世界文化：增加了世界各地的文化。
（3）人口迁移与文化认同：增加了世界人口迁移与文化认同。
（4）商路、贸易与文化交流：增加了商路的开辟及商业与文化的关系。
（5）战争与文化碰撞：增加了战争与文化的关系。
（6）文化的传承与保护：新增内容。
（7）信息革命与文化共享：新增内容。
选择性必修课程（2018年版具体内容）【内容要求】本课程通过国家制度和社会治理的相关内容，揭示人类政治生活的发展。
解读——2017年版《普通高中课程标准》化学解读
解读——2017年版《普通高中课程标准》化学解读2003年的《普通高中化学课程标准（实验）》的前言部分，对化学学科的含义、特点与作用进行了明确的描述，准确定位了化学课程标准，明确了化学学科在高中教育中的地位和作用，有利于调动化学教师的教学积极性。
2017年版《普通高中化学课程标准》的前言部分肯定了03版的作用和贡献，同时提出面对新时代社会的变化和要求以及我国高中阶段教育基本普及的新形势，普通高中课程方案和课程标准实验稿还有一些不相适应和亟待修订改进之处。
2017年版《普通高中化学课程标准》前言部分主要是对两个方面进行了阐述。
一、修订工作的指导思想和基本原则2．基本原则（1）坚持正确的政治方向。
（2）坚持反映时代要求。
修全考；选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考；选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，可以学而不考或学而备考，为学生就业和高校自主招生录取提供参考。
四是合理确定各类课程学分比例，在毕业总学分不变的情况下，对原必修课程学分进行重构，由必修课程学分、选择性必修课程学分组成，适当增加选修课程学分，既保证基础性，又兼顾选择性。
■强化了课程有效实施的制度建设进一步明确课程实施环节的责任主体和要求，从课程规划、课程标准、教材、教学管理以及评价、资源建设等方面，对国家、省、学校分别提出了要求。
增设“条件保障”部分，从师资队伍建设、教学设施和经费保障等方面提出具体要求。
增设“管理与监督”部分，强化各级教育行政部门和学校课程实施的责任。
2．学科课程标准主要变化■ 凝练了学科核心素养中国学生发展核心素养是党的教育方针关于人的全面发展要求的具体化、细化。
为建立核心素养与课程、教学的内在联系，充分发挥各学科课程、教学在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育等方面的独特育人价值，各学科基于学科本质凝练了学科核心素养，明确了学生学习相应学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力，并围绕学科核心素养的落实，精选、重组教学内容，设计教学活动，提出考试评价的建议，目的是切实引导各学科教学在传授学科知识过程中，更加关注学科思想、思维方式等，克服重教书轻育人的倾向。
2017普通高中物理课程标准解读
五、内容标准：
▲必修课程内容分析： （一）内容结构
必修 1：大体和 03版课标的必修①相同 必修 2：大体和 03版课标的必修②相同 必修 3：静电场和电路，与03版的选修 3-1相同；电磁场和 电磁波初步，由 03版选修 3系列的磁场、电磁感应、电磁波 中最基础的内容组成。
（二）内容要求条目数量的变化
二、课程理念：
学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适 中 应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 国 学 生 发 展 核 心 素 养 体 系 ：
▲学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学 科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
物理 观念
科学 思维
物理核 心素养
选修 课程
选修1 （2学分） 物理学与 社会发展
选修2 （2学分）
物理学与 技术应用
选修3 （2学分） 近代物 理学初步
自主 考核
选择性必修3 固体、液体和气体，热力学定律，原子与原子核， （2学分） 波粒二象性
选修性 必修课 选择性必修2 磁场，电磁感应及其应用，电磁振荡与电磁波， （2学分） 传感器 程 等 级 性 考 试 合 格 性 考 试
▲选修内容分析
选修 3 模块：近代物理学初步
1、微观世界：量子论初步。
2、高速世界：相对论初步。
3、宇观世界：宇宙起源理论。 4、世界统一性：四种相互作用力和统一场论的探索。
一、转变观念：
1、转变教育观念： 消除观念性的“习惯性无意识”—— 一厘米之变 2、转变教学观念： 改变传统物理教学以知识为线索展开的设计思路, 用物理核心素养统领物理教学,实现物理课程的育人 功能，体现物理学科本质。
选择性必修1 动量与动量守恒定律，机械振动与机械波，光及 （2学分） 其应用
解读52选择性必修课程——2017年版《普通高中课程标准》化学解读
一、选择性必修课程
选择性必修课程是学生根据个人需求与升学考试要求选择修习的课程，培养学生深入学习与探索化学的志向，引导学生更深入地认识化学科学，了解化学研究的内容与方法，提升学生化学学科核心素养的水平。
选择性必修课程设置3个模块。
分别是：模块1：化学反应原理；模块2：物质结构与性质；模块3：有机化学基础。
选择化学作为计入高校招生录取总成绩的学业水平考试科目的学生，需要修习选择性必修课程全部3个模块的内容，获得6个学分。
其他学生也可选择修习选择性必修课程的部分模块，获得相应的学分。
二、具体内容标准
具体对比如下：
2017年版2003年实验版变化
主题1：化学反应与能量
主题2：化学反应的方向、限度和速率
主题3：水溶液中的离子反应与平衡主题1 化学反应与能
主题2 化学反应速率和化学平衡
主题3 溶液中的离子平衡
变化1：主题2的说法有所调整，
化学反应的方向判断的能力要求
层次务必会提高。
变化2：主题3内容增加，增加
了离子反应。
1.1体系与能量
认识化学能可以与热能、电能等其他形式能量之间相互转化，能量的1.了解化学反应中能量转化的原
因，能说出常见的能量转化形式。
变化1：对知识进行了整合。
将体系与能量作为整体进行考
量。
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1。
解读05课程内容——2017年版《普通高中课程标准》物理解读
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1 解读05 课程内容 一、2017版的《普通高中课程标准》进一步优化了课程内容。
1．根据学生年龄特征与生活经验，以及物理学科的特点，以学科核心素养为纲，重新梳理和安排了必修、选择性必修和选修的课程内容，既保证学生达到共同基础的要求，又实现有个性的发展。
2．重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，并以活动主题为引领，使课程内容情境化。
3．重视课程内容的与时俱进，物理课程引导学生关注宇宙学研究新进展，开展引力波
讨论活动等，进一步提高学生的核心素养。
二、新旧版本的课程标准的内容的比较如下：
三、新课程标准的课程内容的每个模块的后面均增加了教学提示和学业要求。
教学提示主要讲了怎样根据所学的知识在教学的过程中，让学生联系生活实际，从多个角度创设情境，引导学生讨论并探究设计实验方案，让学生了解更多的物理学中的新的解题方式和方法等，培养学生解决实际问题的能力，并注重拓展学生的视野。
学业要求是对学生在学习的过程中对知识的具体要求，让学生能够理解知识并运用这些知识来研究不同的物理问题，并能从不同的角度思考物理问题，体会学习物理课程的重要性，提高物理的核心素养。
四、新旧课程标准的比较如下所示：。
解读52选择性必修课程+选修课程——2017年版《普通高中课程标准》地理解读
选择性必修课程+选修课程一、选择性必修1 自然地理的基础总体来看，2017年版的选择性必修1的特点是：2017年版2003年实验版变化1.1结合实例，说明地球运动的地理意义。
分析地球运动的地理意义。
变化1：强调了结合实例1.2运用示意图，说明岩石圈物质循环过程运用示意图说明地壳内部物质循环过程。
变化1：说明地壳内部物质循环过程改成说明岩石圈物质循环过程，更加准确。
1.3结合实例，解释内力和外力对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系。
结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。
变化：删掉造成地表形态变化的内、外力因素，强调内外力对地表形态的塑造及与人类的关系。
1.4运用示意图，分析锋、低压（气旋）、高压（反气旋）等天气系统，并运用简易天气图，解释常见天气现象的成因。
运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。
变化：阐述更加详细，实际没有变化1.5运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用，以及气候对自然地理景观形成的影响。
绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
变化：新增了气候对自然地理景观形成的影响1.6绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系。
变化：不算新增的内容，之前是在水循环里讲，现在单独提出来了1.7运用世界洋流分布图，说明世界洋流的分布规律，并举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响。
运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。
变化：字面上增加了洋流对人类活动的影响，实际上2003实验班洋流对地理环境的影响包括对人类活动的影原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1。
依据2017年版的课程标准,谈谈你对选修课程价值的认识
依据2017年版的课程标准,谈谈你对选修课程价值的
认识
必修课重要，但存在整齐划一的局限性。
当新高考愈发强调学生的个性时，必修课的缺陷就显得更加突出。
而恰当的选修课，则可以较好地弥补必修课的不足。
一般而言，教师是从自己的兴趣和专长出发来开设选修课；学生也是充分考虑自己的爱好和特长后进行选择。
这样，师生双方就实现了优势互补。
例如，厦门外国语学校开设的模拟联合国活动课、美式辩论课等课程，任课教师在英语思维和口头表达方面都有较高的造诣，面向的都是在英语学习方面有所偏好和专长的学生。
通过上述课程，学生的国际化视野得以开拓，英语思维能力得到锻炼，英语口头表达水平和辩论技巧也有了提高。
而大国崛起这门选修课，介绍的则是世界近现代史中英国、法国、德国、美国、日本等九国崛起的概况，旨在为那些对世界史感兴趣的学生提供更丰富、更有趣的历史知识。
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选择性必修课程+选修课程
一、选择性必修 1 自然地理的基础
总体来看，2017年版的选择性必修1的特点是：
①是对地理1的延伸和补充，地理1处于描述、理解层面，选择性必修1处于解释、分析层面。
②强调自然地理环境的系统性和发展演变对人类的影响。
③注重分析现实问题。
④在旧版基础上，更加重视自然地理环境及其演变过程对人类活动的影响。
2017年版2003年实验版变化
1.1结合实例，说明地球运动的地理
意义。
分析地球运动的地理意
义。
变化1：强调了结合实例
1.2运用示意图，说明岩石圈物质循
环过程运用示意图说明地壳内部
物质循环过程。
变化1：说明地壳内部物质循环过程改
成说明岩石圈物质循环过程，更加准
确。
1.3结合实例，解释内力和外力对地
表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系。
结合实例，分析造成地表
形态变化的内、外力因素。
变化：删掉造成地表形态变化的内、
外力因素，强调内外力对地表形态的
塑造及与人类的关系。
1.4运用示意图，分析锋、低压（气
旋）、高压（反气旋）等天气系统，并运用简易天气图，解释常见天气现
象的成因。
运用简易天气图，简要分
析锋面、低压、高压等天
气系统的特点。
变化：阐述更加详细，实际没有变化
1.5运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用，以及气候对自然地理景
观形成的影响。
绘制全球气压带、风带分
布示意图，说出气压带、
风带的分布、移动规律及
其对气候的影响。
变化：新增了气候对自然地理景观形
成的影响
1.6绘制示意图，解释各类陆地水体
之间的相互关系。
变化：不算新增的内容，之前是在水循环里讲，现在单独提出来了
1.7运用世界洋流分布图，说明世界洋流的分布规律，并举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响。
运用地图，归纳世界洋流
分布规律，说明洋流对地
理环境的影响。
变化：字面上增加了洋流对人类活动
的影响，实际上2003实验班洋流对地
理环境的影响包括对人类活动的影
响，2017版细化了1.8运用图表，分析海一气相互作用
对全球水热平衡的影响，解释厄尔尼
诺、拉尼都现象对全球气候和人类活
动的影响。
变化：为新增内容
1.9运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性和地域分异规律。
①举例说明某自然地理要
素在地理环境形成和演变
中的作用。
②举例说明地理环境各要
素的相互作用，理解地理
环境的整体性。
③运用地图分析地理环境
的地域分异规律。
变化：三条变一条，实则没什么变化，
只是更加精简
二、选择性必修 2 区域发展
加入了对生态脆弱区、资源枯竭地区和大城市辐射区的学习，是针对我国环境、资源、能源问题和城
市发展现状，满足社会发展需要，体现课程的时代性。
增加了流域综合协作开发内容，从部分到整体，培
养学生全球化视角。
2003年实验版变化解读
2017年版2003年实验版变化解读
2017年版变化解读变2.1结合实例，说明区域的含义及
类型。
了解区域的含义。
增：说明区域的类型
（除现行教材的区域类型外，还增
加了新的区域类型，如生态脆弱
区。
）
2.2结合实例，从地理环境整体性和区域关联的角度，比较不同区域发展的异同，说明因地制宜对于区域发展的重要意义。
①以两个不同区域为例，比较自然
环境、人类活动的区域差异。
②以某区域为例，比较不同发展阶
段地理环境对人类生产和生活方
式的影响。
删：以某区域为例，比较不同发展
阶段地理环境对人类生产和
生活方式的影响。
增：说明因地制宜对于区域发展的
重要意义
优：强调从地理环境整体性和区域
关联的角度；
强调了区域发展基本原则“因
地制宜”。
（地理环境整体性贯穿自然地理、
人文地理、区域地理，要给予足够
的重视）
2.3以某大都市区为例，从区域空
间组织的视角出发，说明大都市辖
射功能。
为新增内容
2.4以某区域为例，分析地区产业结构变化过程及原因。
①以某区域为例，分析农业生产的
条件、布局特点和问题，了解农业
持续发展的方法与途径。
②以某经济发达区域为例，分析该
区域工业化和城市化的推进过程，
以及在此过程中产生的主要问题，
了解解决这些问题的对策措施。
优：强调区域产业结构的变化过程
及原因，不再单独分析区域农
业和工业发展，减少了与必修
课程地理2内容的重复，增强
了科学性。
2.5以某资源枯竭型城市为例，分析该类城市发展的方向。
以某区域为例，分析该区域能源和
矿产资源的合理开发与区域可持
续发展的关系。
优：由“区域能源和矿产资源的合
理开发与区域可持续发展的
关系”调整为“资源枯竭型城
市的发展方向”
（强调资源问题的紧迫性及其解
决方案）
2.6以某生态脆弱区为例，说明该
类地区存在的环境与发展问题，以及综合治理措施。
某区域为例，分析该区域存在的环
境与发展问题，诸如水土流失、荒
漠化等发生的原因，森林、湿地等
开发利用存在的问题，了解其危害
和综合治理保护措施。
删：环境与发展问题的
了解环境与发展问题的危害
增：生态脆弱区
2.7以某区域为例，说明产业转移举例说明产业转移和资源跨区域优：由“对区域环境的影响”调整
和资源跨区域调配对区域发展的影响。
调配对区域地理环境的影响。
为“对区域发展的影响”
[对区域发展的影响还应回归到老
课标要求，即对迁出（调出）、迁
入（调入）区的影响上，但不仅限
于此。
]
2.8以某流域为例，说明该流域内部协作开发水资源、保护环境的意义。
以某流域为例，分析该流域开发的
地理条件，了解该流域开发建设的
基本内容，以及综合治理的对策措
施。
优：由“分析地理条件、了解基本
内容及对策”到“内部协作开
发、保护环境的意义”
2.9结合“一带一路”建设，说明
国际合作的重要意义。
为新增内容
三、选择性必修 3 资源、环境与国家安全
总体来看，2017年版的选择性必修3的特点是：
①侧重于环境教育
②大部分为新增内容，小部分属于现行教材地理3区域地理内容。
③结合具体事例，体现了地理课程的育人价值。
④资源问题、耕地问题、领海问题、碳排放问题，均是我国近些年面临的重大问题。
作为课程学
习，更具现实意义。
⑤引导学生从国家安全和国际合作高度看待环境、资源问题，有利于树立学生的国家情怀、全球视野，以及正、确的可持续发展观。
2017年版2003年实验版变化
3.1结合实例，说明自然资源的数量、质量、空间分布与人类活动的关系。
变化：虽然2003年实验版课程标准也有涉及自然资源数量、质量、空间分布，但并没单独提出来
3.2以某种战略性矿产资源为例，分析其分布特点及开发利用现状。
以某区域为例，分析该区域能源
和矿产资源的合理开发与区域可
持续发展的关系。
变化：2003年实验版课程标准是
以区域为例，讲资源，2017年版
是以资源为例进行学习。
3.3运用图表，解释中国耕地资源变化：为新增内容
的分布，说明其开发利用现状，以及耕地保护与粮食安全的关系。
（十九大报告中提出：确保国家粮食安全，把中国人的饭碗牢牢端在自己手中。
严格保护耕地，扩大轮作休耕试点。
新课可能涉及国家新的耕地保护政策，如耕地轮作休耕、基本农田保护、禁止耕地抛荒等）
3.4结合实例，说明海洋空间资源
开发对国家安全的影响。
变化：为新增内容
3.5运用碳循环和温室效应原理，
分析碳排放对环境的影响，说明碳
减排国际合作的重要性。
变化：为新增内容
3.6结合实例，说明设立自然保护区对生态安全的意义。
变化：为新增内容
（在以往考试中涉及过，现在作为新课程标准内容出现，学习过程中应该更加重视）
3.7结合实例，说明污染物跨境转
移对环境安全的影响。
变化：为新增内容
3.8举例说明环境保护政策、措施
与国家安全的关系。
变化：为新增内容
四、选修课程
①内容有所增减，主题更明确。
②文字表达更准确，更符合学生的认知水平
③加入政治地理和地理野外考察两大模块
④一方面加强了地理课程的选择性；另一方面符合新课程的基本理念，体现地理课程的育人价值，创设
富有特色的学习方式，也体现了对学科核心素养的培养。