2021年小组合作学习专项培训材料

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小组合作学习培训资料

同学们质疑或补充（如没有质疑→请老师点评（教师给予现场评分）；对抗质疑【对抗质疑生：我代表XX小组质疑/补充......→ 展示生：我接受XX的质疑/补充或我不接受XX的质疑/补充，并阐述自己的观点→请老师点评（教师给予现场评分）
5.作业：无特殊原因不交作业者、迟交作业者、抄袭完成作业者或让他人代写作业者扣1分；老师或组长分配的作业任务，及时完成的每次加1分，作业结果评A的再加1分。
1、分组原则：组间同质、组内异质、同质结对、异质帮扶；
2、分组依据：学业成绩、性别比例、性格特点、兴趣倾向、交往能力、品行状况、家庭背景、住宿走读；
3、座位模式：每组六人围坐式 4、组员职责：各组成员分别编号1、2、3……，每组1 号为学习小组长，2 号为小老师，3号为作业检查员，4号为卫生检查员，5号为纪律监督员，6号为课堂统计员，做
到人人有事做，各司其职。另外，各组还要确定该组的各科小组长，可1人兼多职。各组成员也应互相激励，互相督促，为本组争取最高荣誉而努力奋斗。
◎学习小组长要协调好本组同学关系，制定组名、奋斗目标等，号召全组同学争创优胜组。
◎小老师负责本组的学习情况，安排学习任务，组织本组同学上课积极思考讨论问题，向老师真实反映学生学习状况。
5、早操、课间操出操排队动作要快，队伍要整齐，一切行动听指挥，动作缓慢拖拉者或不出操者每次扣1分；做操时，要精神饱满，动作到位，说话或者懒散者扣1分；眼保健操不按要求做的每次扣 1分。
6、就餐时不按秩序排队、插队者扣1分。不爱惜粮食、随意丢放不吃的饭菜者扣1分。
7、在校期间个人座位附近脏乱者或个人卫生不合格者扣1分。 8、课间随便乱扔纸屑、垃圾者扣1分。 9、所负责清洁区平时打扫不干净者扣1分，大扫除打扫不干净者扣1分，大扫除未被扣分者奖1分。 10、教室、寝室、清洁区的卫生和纪律凡被学校通报的，责任追究到当天的寝、教室、清洁区负责人、全部值日生和当事人，每人每次扣1分

学生“小组合作学习”校本培训材料

学生“小组合作学习”校本培训材料第一篇：学生“小组合作学习”校本培训材料学生“小组合作学习”校本培训材料1、为什么要进行小组合作学习？2、二如何开展和激励“小组合作学习”？这部分内容包括3个方面：（1）小组建立（重点）（2）小组成立之后必做的几件事。

（3）我校特色的评价和考核规范。

一、为什么要进行小组合作学习（主要基于两方面的思考）1、新课改的深入实施和素质教育的全面推进的双重机遇在新一轮基础教育课程改革中的改变学习方式是核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。

在初中段的课堂学习过程中，养成学生能够“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式，如何培养学生“学会学习（learn to learn）”成为摆在各学校面前办学的一项重要课题。

2、以“小组为单位”的教学取向与小学、高中不同，在处于义务教育末端的初中阶段，最能实现这一选项的方式就是全面开展“小组合作学习”新模式。

科技发展需要创新，创新需要人才，人才培养离不开教育，课堂教学是学校教育的主阵地，“如何让我们培养的学生在社会舞台上具有更强的竞争力？”。

以学生为主体就成为课堂教学必须遵守的法则，一切课堂活动只有在这个基础上立论才真正有效，而以小组为单位开展教学活动就是目前课堂教学中首先采取的步骤。

否则妄谈在45分钟之内体现以学生为主体的教学要领。

二、如何开展“小组合作学习”提高小组合作效率的策略很多，其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组成员的培训，小组评价与激励等策略的研究。

可以说，课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

1、小组建立（1）基本形式合作学习小组通常由6名学生组成，遵循的原则“组内异质，组间同质”。

所以在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组符合“组内异质，组间同质”。

小组合作学习培训材料

小组合作学习培训材料在课堂中，广泛利用小组合作学习提高单位内学生的学习、交往、表达，同学之间优势互补，互相帮助，不仅有利于培养学生探究意识和合作精神，也有利于培养学生口语表达能力、协调能力和解决实际问题能力。

所以现在在全国学校在积极学习这种教学模式，在优质课和公开观摩课上增加小组合作学习这一环节。

我们在积极学习先进教学理论的同时，正在推进小组合作教学，在教学中出现许多问题也得到一些经验。

首先我们认识“小组合作”教学是一种先进的教学模式，符合教育教学改革的总趋势，它有利于当前的教育形式，能够调动学生的学习积极性，提高学生学习的兴趣。

同时也有利于后进生的转化，也有利于尖子生的知识巩固与提高。

在小组交流，互帮互学的学习过程当中，培养了学生的学习方法和自我管理与调节能力，为他们最终走向社会、融入社会奠定良好的组织基础和过程体验。

其次“小组合作”也能够锻炼教师的组织能力和观察能力，对教师的课堂要求提出了更高的要求。

不光要教给学生知识，同时也把学习的方法也教给了学生，同时锻炼了学生的创新能力。

改变以往学生只知道学，不知道怎样学的困惑。

但我们在进行改革的过程当中，也出现了一些问题，把小组学习当成一种点缀，而流于形式，没有真正体现出小组合作的优势和特点，甚至于把小组合作学习当成了社会上流行的面子工程，极大地抹杀了小组合作的真正作用，这些做法集中折射出以下几种错误现象。

错误之一：盲目追求合作。

在一些课堂上，我们发现，有些教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开讨论。

教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。

小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，一改以往安静倾听教师讲课的学习方式，但结果却造成小组内学习效率低下。

当学生和小组面临问题时，仅凭借学生自身无法对一些问题进行辨别、分析并最终得出答案。

小组马上陷入混乱当中，有的小组成员思想开小差，聊侃与任务无关的事；有的为挑选临时组长，你推我让；有的学生趁机偷懒，小组成为他们的“避风港”……凡此种种，结果造成优生吃不饱，差生学不会，一节课的时间被彻底的浪费掉，教师的教学任务也往往完成不了。

小组合作学习与管理教师培训材料

小组合作学习与管理教师培训材料一、小组合作的实际意义“小组合作学习”这一教学模式的应用可以给课堂教学注入活力，它不仅可以使师生之间、生生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。

1、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。

新课程改革的理念，改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，特别强调学生是学习的主体,是信息的主动获取者和加工者,是以自身的力量去主动作用于教师的教,只有当学生学习的主体性与积极性最大限度地得到发挥时,教学才能生动活泼,富有成效。

2、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心。

在合作教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通构建和谐的师生关系，有利于学生相互帮助、相互支持，进而培养合作能力和团队精神。

3、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。

合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔。

4、传统的课堂弊端早已显露出来，课堂气氛沉闷，学生积极性不高，其结果就是随着年级增高，学困生甚至放弃学习的学生数量越来越多，不学习的学生数量多了，势必给班级管理学校管理增加困难，因为学生不学习肯定要把精力放在其他方面，所以，相方设法把学生精力转移到学习上起作用不仅仅是提高学校的教学成绩，对于提高学校管理层次也有着深远意义。

总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多角度的交流模式，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，进而有效地提高了教学质量。

小组合作学习专项培训材料

小组合作学习专项培训材料标题：小组合作学习专项培训材料导语：小组合作学习是一种富有活力和有效果的学习方法，通过互相合作和协作，能够促进学员的思维发展和知识学习。

本次培训材料提供了一些关于小组合作学习的基本原则、方法和工具，帮助学员更好地运用小组合作学习来提高学习效果。

一、小组合作学习的基本原则1. 目标明确：明确学习目标，确保小组成员都知道为了达到什么目标而进行合作学习。

2. 互相协作：鼓励小组成员相互帮助、分享知识和经验，充分发挥集体智慧。

3. 全员参与：每个小组成员都应参与到合作学习中，积极发言、分享自己的观点和建议。

4. 相互尊重：尊重小组成员的意见和贡献，建立良好的合作氛围，不批评和指责他人。

5. 迭代反馈：定期进行反馈，及时纠正错误，不断优化学习效果。

二、小组合作学习的方法1. 分工合作：将学习任务分解成不同的部分，小组成员按照自己的兴趣和擅长领域进行分工，最后整合成一个完整的作品或答案。

2. 讨论分享：小组成员集中讨论问题、分享观点和心得，通过互相交流和碰撞，形成新的思路和想法。

3. 合作创作：小组成员共同进行创作，比如合作完成一个项目报告、设计一个产品或展示一个实验结果。

4. 互帮互助：小组成员帮助并支持彼此，共同解决问题，充分发挥集体智慧。

三、小组合作学习的工具1. 在线协作工具：如Google文档、Microsoft Teams、百度云协作等，可实现小组成员在线协作和编辑文档，方便共享资源和实时讨论。

2. 互动教学工具：如在线投票工具、在线问答平台等，可以促进小组成员之间的互动和参与，激发学习兴趣。

3. 项目管理工具：如Trello、Asana等，可协助小组成员进行任务分配和跟进，确保学习任务按时完成。

结语：小组合作学习是一种有益的学习方式，在团队合作中培养学员的交流、合作和解决问题的能力。

通过本次培训材料的学习，希望能够帮助学员更好地理解和运用小组合作学习，提高学习效果和成果。

小组合作学习专项培训材料

小组合作学习专项培训材料在当今的教育环境中，小组合作学习已成为一种备受推崇的学习方式。

它不仅能够培养学生的团队协作能力、沟通能力，还能激发学生的自主学习意识和创新思维。

为了让大家更好地理解和运用小组合作学习，我们特地准备了这份专项培训材料。

一、小组合作学习的定义与意义小组合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

在小组合作学习中，学生们通过相互交流、讨论、合作，共同解决问题，实现学习目标。

小组合作学习具有诸多重要意义。

首先，它有助于培养学生的团队合作精神和社会交往能力。

在小组中，学生需要与他人协作、分享观点、尊重差异，这些都是未来社会中必备的素养。

其次，能够激发学生的学习兴趣和主动性。

当学生参与到小组讨论中，他们会更积极地思考问题，提出自己的见解，从而提高学习的积极性和参与度。

此外，小组合作学习还可以促进学生的认知发展，让他们从不同的角度看待问题，拓宽思维视野，提高解决问题的能力。

二、小组合作学习的要素要成功实施小组合作学习，以下几个要素必不可少：1、明确的目标小组合作学习需要有清晰、具体的目标。

只有目标明确，小组才能朝着正确的方向努力。

例如，在完成一个科学实验时，小组的目标可以是探究某种物质的化学性质并得出准确的结论。

2、合理的分组分组要考虑学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好等因素，使每个小组的成员能够优势互补，共同进步。

一般来说，小组的规模不宜过大，以 4 6 人为宜。

3、明确的分工每个小组成员都应该有明确的分工，如组长、记录员、汇报员等。

分工明确可以确保每个成员都能承担责任，积极参与到学习活动中。

4、有效的沟通良好的沟通是小组合作学习的关键。

小组成员要学会倾听他人的意见，清晰地表达自己的观点，尊重不同的看法，共同探讨解决问题的方法。

5、积极的相互依赖小组成员之间应该相互依赖、相互支持。

每个成员的成功都依赖于小组其他成员的努力，只有大家共同进步，小组才能实现目标。

三、小组合作学习的实施步骤1、组建小组根据前面提到的分组原则，将学生分成若干小组。

高效课堂小组培训资料

高效课堂小组培训资料一、培训目标本次培训旨在提高教师在小组合作学习环境中的教学效果，借助小组合作培养学生的创新思维和解决问题的能力。

二、培训内容1.小组合作学习概述a.定义与特点小组合作学习是指学生在小组中共同合作，共同完成学习任务，通过互相交流与合作共同提高。

b.优点小组合作学习有助于激发学生的学习热情，促进彼此之间的交流与合作，培养学生的团队合作意识和能力。

2.小组合作学习的组建与管理a.组建原则在组建小组时，应尽量保证小组成员之间的互补性，同时考虑学生的性格和学业水平等因素。

b.组建步骤- 设定明确的小组目标和任务- 分配组内角色，如组长、秘书等- 鼓励学生自主组建小组3.小组合作学习的任务设计a.任务的设置原则设计小组任务时，应考虑任务的实际应用性、团队合作性和自主探究性，使学生能够主动参与并充分发挥合作作用。

b.任务的内容小组任务可以包括案例分析、课堂展示、问题解决等，具体内容根据教学需要进行设计。

4.小组合作学习的角色分工a.角色设置原则角色分工旨在激发小组成员的主动性和积极性，每个角色都应有明确的职责和任务。

b.常见的角色设置- 组长：组织并协调小组工作，负责任务分配和进度跟进。

- 秘书：负责记录小组讨论的内容和总结。

- 发言人：负责向其他小组汇报讨论结果和提出问题。

- 教练：协助小组成员解决学习问题和困难。

5.小组合作学习的引导与评价a.教师的引导在小组合作学习过程中，教师应起到引导和监督的作用，帮助学生克服问题和困难。

b.学生的自评与互评学生可以通过自评和互评的方式，评价自己和小组成员的表现，以提高小组合作学习的效果。

三、培训方法1.理论授课通过理论讲解的方式，向教师介绍小组合作学习的理论基础和教学设计原则。

2.案例分析通过分析实际案例，引导教师理解和掌握小组合作学习在教学中的应用方法和注意事项。

3.小组讨论与分享安排教师进行小组分组，并就小组合作学习的相关问题进行讨论和分享经验。

小组合作学习培训材料

数学新授课的教学模式。

新授课是学生接受学习新知识过程，是学生形成新概念，学习新方法的主阵地，所以新授课是数学课型中最重要的课。

结合我校实际，经过一年的探索，确定了我校数学新授课的模式，它的结构程序由五部分组成。

（1）激趣引入，明确目标。

把问题作为教学出发点，创设情境，设置悬念，激发学生学习兴趣和求知欲，形成认知冲突，让学生明确学习目标，在“似曾相识，似懂非懂”中进入学习状态。

如学习“平行线等分线段定理”时，教师提出：“不用其它工具，你能用一张矩形纸片折叠出一个等边三角形吗？”学习“垂直于弦的直径”时，教师用“破镜重圆”导入新课，都能很好地调动学生的求知欲望。

（2）启发诱导，探究新知。

选准新旧知识的切入点，为发现新知识创造最佳心理环境，在教师的启发诱导下，让学生运用已有知识，通过动脑动手，尝试解决新的问题，激励学生而不是强加于人，启发独立思考而不是直接告诉结论。

这种模拟数学家的发现过程，更能给学生带来成功的快感，纠正了传统教学中重教轻学，重知识轻能力，重结论轻过程现象。

如学习“一元二次方程根与系数的关系”时，教师出一组数字系数的一元二次方程，让学生先求出它们的根，再计算两根的和与积，通过观察、比较、概括，自己得出结论，最后就一般情况加以证明，这样学生就有一个从感性认识上升到理性认识的过程。

学习“圆内接四边形性质”时，教师诱导：“三角形的每个内角虽然不能确定，但它的内角和是不变的；圆内接四边形每个角的大小虽然不定，但其中也包含着不变的量，你能找出来吗？”学生通过类比发现了结论。

（3）变式运用，深化理解。

通过不同层次的新知运用和变式训练（如一题多解，一题多变等），使学生深化了对新知的理解，训练了技能，同时对知识、技能、方法进行分类、归纳、总结，达到举一反三、触类旁通的目的。

训练内容要遵循由浅入深，由易到难，由单一到综合的原则。

（4）总结提炼，认知升华。

数学是有严密体系的知识系统，各部分内容相互联系组成一个有机的整体。

小组合作学习专项培训材料.doc

小组合作学习专项培训材料老师们：上午好！在xx县第三小学总校的办公楼前有一小片生态试验田，在不同的季节里我们收获着辣椒、西红柿甚至还有小麦，赵局长每次经过那里，都要驻足查看，也正是在那片试验田旁，他向我们讲述了这样一段话：“说起教育，它更像是农业，不能奢求每一棵庄稼都能长得穗大粒满、整齐划一。

我们在田地里辛勤付出，浇水施肥，是要让每一棵庄稼长出自己最好的状态！”正是这番话让我们领悟到课改的意义，指引我们在课堂改革的实践中始终坚持让学生在课堂教学中生态成长！我们要的课改不是知识灌输、不是哗众取宠、更不是拔苗助长，那么如何在融入小组合作的基础上构建好高效的课堂？如何让每一位学生在课堂原野中成长为自己最好的状态？下面，我就结合自己的课改实践，谈谈自己浅显的认识和心得。

谈起咱们县的课改，可谓是经历了三次转型。

我们在县教体局的引领下，从传统知识的课堂走进了先学后教当堂训练能力的课堂，又走入各校融入小组合作学习百花齐放的校本课堂，现在又迎来了更加完善的“三主六环”xx模式新课堂。

对于先学后教当堂训练固模教学的运用，我想大家应该是比较熟练了，如今的xx模式新课堂正是在此基础上有效融入小组合作学习的课堂结构形式。

小组合作的理念，其实对我们在座的每个人来说都不是什么新鲜事物，表面上看，小组一词和小组这种组织形式确实是早已存在的。

一个班一般都分为几个小组。

在最传统、最落后的课堂上，都能看到小组的活动：小组讨论、小组值日等。

因此，当人们看到尝试新教学模式的学校出现了学习小组的时候，可能并不以为然。

甚至这些学校的管理者和教师也没有感觉到小组有什么了不起。

第一次意识到它的重要性，是在去年的11月份，《中国教师报》首席记者、河南省新课改名师成长工程办公室主任张xx在我校听课调研，听了我校年轻的数学教师邵xx的一节数学课，说实话这节课是邵老师在前一天参加校级优质课讲过的课，我们感觉到邵老师对“先学后教当堂训练”固定教学模式运用熟练，虽说不上特别优秀，也算是一节不错的课。

学生“小组合作学习”校本培训材料知识分享

学生“小组合作学习”校本培训材料宜君一中王秀霞1、为什么要进行小组合作学习？2、二如何开展和激励“小组合作学习”？这部分内容包括3个方面：（1）小组建立（重点）（2）小组成立之后必做的几件事。

（3）我校特色的评价和考核规范。

否则妄谈在45分钟之内体现以学生为主体的教学要领。

可以说，课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

1、小组建立（1）基本形式合作学习小组通常由6名学生组成，遵循的原则“组内异质，组间同质”。

组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。

小组合作学习培训材料

“大姚教学范示-标杆教学”小组合作学习培训材料一、理论依据（一）学习型金字塔（二）全脑偏好图二、学习小组组建（一）组建原则：同组异质异组同质合理搭配4人一组。

（二）分组依据1、全脑偏好图2、学生成绩3、男女搭配（三）组建步骤（全班有32人）1、以上学期期末考试成绩总分为根据，按成绩从高到低排序，分成三个大组。

前八名为第一组，最后八名为第三组，第九名到第二十四名为第二组。

2、分别从第一组(前八名)和第三组(最后八名)中各抽出一位出来并在一起(注意并不一定是最高分和最低分的组合，而是尽可能把不同性别、性格、兴趣和爱好、文理课还好不同)。

3、从中间组的16位学生（第十六名到第二十四名）中以2人一组分配到已搭配好的八个二人组中，组成四人小组。

各有不同的强项和弱项的四位同学放在一起。

这两位同学也应当是尽可能不同性别、性格、兴趣和爱好。

组成后一定计算每个四人小组的总分，应当八个组都基本一样，总分只相差±5分。

就是说，要让8个小组都处在同一起跑线上。

4、指导全班32位同学画出“全脑偏好图”，把每个四人小组的四张“全脑偏好图”放在一起，如果有两张基本一样，就需要调走一位。

5、调整到4人小组内4人的“全脑偏好图”不相同，必须要有一位8个最高分之一，一位8个最低分之一，有男有女，若出现全女组，则要让其中有像男孩子性格的女孩。

6、在总分基本相同（相差±5分）之后，就指定成绩最好的学生当四人小组的带头人。

7、四人小组确定后，请各小组自行选出一位组长，小组选出谁就是谁,老师不要干预，一般情况下，小组长都不会是老师指定的带头人(发言人)，而是一位比较活跃、比较有组织能力的学生。

8、分好组后教师要在全班正式宣读各个四人小组组长与带头人的名字，并且要郑重其事地逐个送给每位小组长一本小组记录本，拜托他们记录小组活动情况。

并在以后的学习活动中加以指导和批阅。

9、各小组讨论订出自己小组的下一阶段的目标，并且提出主要措施，然后教师以合同形式印发给全班每个小组一份。

小组合作学习专项培训材料

小组合作学习专项培训材料标题：小组合作学习专项培训材料简介：小组合作学习是一种重要的学习策略，通过小组合作能够促进学生的互动交流和合作能力的培养。

本专项培训材料旨在帮助教师和学生理解小组合作学习的原理和技巧，并提供一些实践的建议和活动示例。

一、小组合作学习的原理1. 学习理论的支持：小组合作学习借鉴了社会构建主义和协同学习的理论，强调学生在合作中积极构建知识和共同解决问题。

2. 内在动机的激发：小组合作学习能够激发学生的内在动机，增强他们对学习的兴趣和投入度。

3. 交流和合作能力的培养：小组合作学习能够提高学生的交流能力、合作能力和解决问题的能力。

二、小组合作学习的技巧1. 明确学习目标：在小组合作学习开始前，教师需明确学生需要达成的目标，以便学生能够清楚任务要求和意义。

2. 小组角色分配：合理分配小组角色，如组长、记录员、时间管理者等，以便组织好小组工作并提高效率。

3. 激发学生参与：通过提出问题、引导思考和讨论等方式激发学生的积极参与，鼓励他们发表意见和互相交流。

4. 互助学习：鼓励学生互相帮助和支持，促进学生之间的互动与合作，提高问题解决的效果。

5. 知识分享和总结：在小组合作学习结束后，鼓励学生分享各自的学习心得和问题解决方法，并进行总结和反思。

三、小组合作学习的实践建议1. 组建小组：教师可根据学生的个性和学习特点合理组建小组，推荐同学之间互补的组合，以便在合作中相互促进和完善。

2. 设计合作任务：教师应根据学科特点和学生能力设置具有挑战性的合作任务，以激发学生的学习兴趣和动力。

3. 提供支持和反馈：教师在小组合作学习中扮演着指导者和支持者的角色，及时给予学生反馈和指导，引导他们克服困难。

4. 鼓励创新和多样性：在小组合作学习中，教师应鼓励学生提出新颖的想法和解决问题的方法，同时也要接纳不同的观点和意见。

四、小组合作学习的活动示例1. 小组讨论：教师给出一个问题或话题，要求小组成员共同讨论并给出自己的见解和理由。

小组合作学习学生学习培训学习材料.doc

小组合作学习学生培训材料为了更好的推进“学案式教学”，创建高效课堂，我们编写了小组合作学习培训材料。

本培训材料分两个部分学生培训和流程培训。

其中学生培训包括小组长培训、学科代表培训、小组合作理论、捆绑式评价介绍；流程培训包括我校课堂教学的模式，以及学科教学模式中各个环节学生怎样做。

1学生培训小组长培训小组长关系着小组合作学习的质量，因此这一职务的选择至关重要。

在小组合作学习中我们发现，尽管所有的小组都在努力，尽管所有的小组都不甘落后，现实的情况却是有的小组一路遥遥领先，有的小组却步步维艰，其中的差距就在于小组长的管理与协调能力的差异。

凡是小组长组织能力强、责任心重的小组，小组活动时不仅积极主动，效果好，而且经过一段时间后，小组成员的学习成绩都会有不同程度的提高。

相反，如果小组长不负责任，小组活动组织得不好，小组长就得不到小组成员的认可，小组内部松松散散，小组成绩也往往处于下降趋势。

因此，小组长不仅要努力自己学习水平，而且还必须注重提高我们的组织能力和加强我们的责任心。

小组长的职责（1）全权负责小组工作。

（2）组织全体学生进行有序自主学习，讨论交流、动作操作、合作探究、检查作业完成情况，完成小组学习任务。

（3）其他临时性工作。

强调小组长的主要职责是要组织本组的学生进行学习。

小组长在组织小组学习时要布置或分配学习任务；主持各个环节的学习、讨论或展示；监督小组成员学习并了解成员学习情况；维持小组学习的纪律。

小组长如何进行小组管理（1）小组分工小组分工就意味着每名组员都对小组的学习和成功负有责任。

小组的每名成员都要有为小组学习和组间竞争出力的责任心。

一旦小组成员都有了这种责任心，那么作为小组的一员，学生就会找到一种归属感。

如：当基础较差的学生成功地为小组完成了某件事情以后，其他组员对他的看法就会改变，他自己对自己的看法也会随之改变，其自信心就会不断增强，从而就会促使他发自内心的不断为小组尽力，使自己更加热衷于小组的各项活动，也会越来越关注小组各方面的荣辱，这样就会使小组变得越来越强大，甚至可以完成更多的任务，使自己小组在其他组面前更具有竞争实力。

小组合作学习培训材料

“小组合作学习”课堂教学模式的建构一、“小组合作学习”模式的基本思考所谓“小组合作学习”，顾名思义，就是先让学生自学（或预习），在此基础上，在教师的引导下，开展生生互动、师生互动、组组互动的研究性学习活动。

具体地说，是指学生以学研案为指导，自学新知，发现、提出疑问并形成研究假设，然后小组分工协作、探究疑难，进而在全班展示成果，开展研究活动，最后师生通过当堂练习，及时反馈，以巩固、掌握知识，形成技能。

在这个过程中，发展学生的综合素质。

小组合作学习”课堂教学模式主要基于如下几点：第一，“小组合作学习”能彰显学生学习的主体性。

“先学”是学生对新知的自组织，是主动的、自主的建构；“后研”是学生的自我质疑、主动探究，无论是问题的设置，还是解决方法的探寻，都是学生自主尝试与研究的过程；也无论是成果的展示，还是知识的检测，都主要是由学生们进行自我梳理、归纳、修正、提升。

一言以蔽之，在“小组合作学习”模式中，学生们的自主性、能动性、创造性等能得到应有的调动与发挥，学生们的主体性能得以彰显。

第二, “小组合作学习”能突显学习过程的探究性。

在“小组合作学习”过程中，学生们首先须在自学的基础上对所学新知质疑，提出自己的问题与假设，然后经由小组合作，共同探讨问题的解决之道，最后通过全班的讨论、交流、点评、质疑、争辩形成研究成果。

可以说，尝试与探究贯穿学习过程的始终。

由此，学生们可以深刻地体会到：学习不再是简单的知识输入与累积过程，而是问题的产生与解决过程，是自我尝试与小组合作研究相结合的过程，是问题意识、质疑能力、交流与沟通等综合素养不断提升的过程。

也就是说，学习充满了探究性，与研究结果相比，问题的形成及解决的过程更为重要。

第三，“小组合作学习”强调知识建构的生成性。

知识是一成不变的，还是不断生成的？知识的学习是个体对教材或老师讲授的简单复制，还是以个体原有知识为基础的重新建构？对于以上问题，“小组合作学习”教学模式给出的答案是：知识的学习就是个体在现有认知结构基础上对新知的再建构。

小组合作学习小组长培训材料

小组合作学习小组长培训材料导语：小组合作学习是一种在教育领域中广泛使用的教学方法，旨在通过小组成员之间的合作与互动，促进学习效果的提高。

小组长作为小组内的领导者，扮演着协调、组织和推动小组学习的重要角色。

本次培训材料旨在为小组合作学习小组长提供必要的指导和技能，使其能够更好地履行领导职责，并促进小组合作学习的顺利进行。

一、小组合作学习的定义与目标（200字）小组合作学习是指通过将学生分为小组，使其在学习过程中通过互相交流、协作和协调来共同完成学习任务的学习方法。

小组合作学习的目标是培养学生的团队合作能力、沟通能力、解决问题的能力和创造性思维，同时提高学生的自主学习和批判性思维能力。

通过小组合作学习，学生能够更好地应对现实生活和工作中需要合作的情境。

二、小组合作学习小组长的角色和职责（300字）1.领导者和组织者：小组长应该在小组学习中充当领导者和组织者的角色，负责为小组制定学习计划和目标，协调小组成员之间的工作，并监督学习过程的进展。

2.促进沟通和合作：小组长应该鼓励小组成员之间的积极沟通和合作，激发成员的学习热情，帮助解决学习中的问题，提供必要的支持和鼓励。

3.管理冲突和问题：小组长在学习过程中可能会面临各种冲突和问题，包括成员之间的分歧、时间管理等。

小组长需要采取适当措施解决这些问题，保持小组学习的秩序和效率。

4.汇总和总结成果：小组长需要负责收集小组成员的学习成果，整理和总结小组学习的结果，并向老师或其他评估者汇报。

三、小组合作学习小组长的技能和技巧（400字）1.沟通技巧：小组长应该具备良好的沟通能力，包括倾听、表达和解释能力。

通过有效的沟通，小组长能够更好地与小组成员合作，并保持良好的工作关系。

2.问题解决能力：小组长应该具备解决问题的能力，在遇到困难或冲突时能够迅速找到解决办法，并提出可行的建议和解决方案。

3.时间管理能力：小组长需要合理安排学习任务和时间，确保小组成员能够按时完成任务，并避免出现学习过程中的延误。

小组合作学习培训资料

小组合作学习小组合作学习效能低下的原因分析通过观察发现，很多小组合作学习为主的课堂教学，基本上没有处理好“形式”与“实质”的关系，可谓有“形”无“实”，教师和学生没有真正走进“小组合作学习”。

多数学生不具备合作精神，致使讨论不能展开、探究无法深入，不能进入真正意义的合作。

不能保证小组合作学习效能和质量。

导致学习效能低下的原因主要在教师和学生两个方面：（一）教师方面1、教师角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学方式不适应小组合作学习。

在环境上建构了小组合作学习形式，桌椅摆成适合小组学习型，小组分工也明确，但是教师依然在讲台上按原有讲授方式在教授，学生依旧在“各行其是”。

学生新鲜几天后就烦了，学习意识上又回到了原有的状态。

小组合作学习便成了一种摆设，花架子，最终失去了其功能。

2、教师教学策略简单，影响了合作学习的内聚力。

许多教师在讲授式课堂教学中的教学策略运用到小组合作学习中，虽然采用小组合作学习模式，但是教师依然按“一对多”的提问方式来与学生单向交流和对话，忽视小组的存在，在不知不觉中削弱小组学习的内聚力。

3、缺乏教学智慧，未开发学习工具，不能满足小组合作学习需要。

在小组合作学习中，教师事先没有生成可供小组学习者讨论与交流的问题，既没有明确的、有价值的主题，也没有“问题单”或“问题生成单”来引领。

仅关注小组讨论和代表展示，更主要是缺乏任务驱动的内容、方式和时间的分配和设置。

4、学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散。

有的教师随意指定几个学生组成合作学习小组；有的教师一味按学生水平分组，公平竞争失去基础；有的教师一味地让学生自由组合，且美其名曰：“给学生选择学习伙伴的权利。

”其主要表现：组长由教师临时指定，没有建立合作规章或“公约”，未明确组长的职责，也未明确组员的分工与职责。

在小组合作学习时，组长、组员不知所措，组员观望和等待，其结果是各行其事，合作学习难以进行。

5、小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重。

小组合作学习小组长培训材料

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。

小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。

中国有句老话：火车跑得快，全靠车头带。

要想让学生自主学习，小组学习见成效，每个学生都有收获，必须要有一个优秀的组织者，领导者。

和协调者。

因此，我们要培养好小组长，发挥好小组长的作用。

特利用今天晚三时间进行小组长培训。

下面我将从：日常的小组管理、如何发挥好小组长的作用、如何组织小组独学和交流展示、如何做好小组评价等几个方面进行培训。

前两项内容是保障小组合作学习活动能够有序、持续开展起来，后两项内容是促进了组员们完成合作学习。

一、日常的小组管理老师是课堂的组织管理者，小组长就是小组的组织管理者，怎么当好小老师呢？1、上课保证组员的听课效率和交流讨论、回答问题的积极性。

组长要提醒组员听课时认真听讲，思考时投入思索，交流时积极发言，回答问题是踊跃参与。

上课睡觉的不能出现在我们小组，老师讲课时做小动作的不能出现在我们小组，老师要我们回答问题时，默不作声的不能出现在我们小组，讨论时大声说话的不能出现在我们小组，交流时说与学习内容无关的不能出现在我们小组。

按学习提纲把任务分到个人（或对子）。

学习基础差一点的同学，可以分容易一点的题目（最好是能从课本直接找到答案的）；回答问题要积极主动，声音要洪亮。

本组学生不能出现问而不答，回答不完整时，本组其它学生要立即补充完善。

老师在的时候，我们是老师的得力助手，老师不在的时候，更要组织好本组成员，去预习或学习相关知识。

做到老师在和不在一个样。

2、管理本小组的课堂纪律，保证本组没有睡觉的，没有乱讲话的，没有乱走动的，上课了没有不翻开课本的，没有不学习的。

如果哪个组出了问题，就和组长谈，咱们比一比哪个小组长对小组成员管理的好。

3、督促小组成员完成作业，组员做作业有困难上提供及时的帮助，但不让本组成员抄袭作业，督促小组成员改正作业错误。

小组合作学习小组长培训材料欧阳歌谷创编

小组合作学习小组长培训材料欧阳歌谷（2021.02.01）“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。

中国有句老话：火车跑得快，全靠车头带。

要想让学生自主学习，小组学习见成效，每个学生都有收获，必须要有一个优秀的组织者、领导者和协调者。

因此，我们要培养好小组长，发挥好小组长的作用。

下面我将从：日常的小组管理、如何发挥好小组长的作用、如何组织小组独立自学和交流展示、如何做好小组评价等几个方面进行培训。

前两项内容是保障小组合作学习活动能够有序、持续开展起来，后两项内容是促进了组员们完成合作学习的积极性。

组长要提醒组员听课时认真听讲，思考时投入思索，交流时积极发言，回答问题是否踊跃参与。

上课睡觉的不能出现在我们小组，老师讲课时做小动作的不能出现在我们小组，老师要我们回答问题时，默不作声的不能出现在我们小组，讨论时分散精力和大声说话的不能出现在我们小组，交流时说与学习内容无关的不能出现在我们小组。

按学习提纲把任务分到个人（或对子）。

学习基础差一点的同学，可以分容易一点的题目（最好是能从课本直接找到答案的）；回答问题要积极主动，声音要洪亮。

本组学生不能出现问而不答，回答不完整时，本组其它学生要立即补充完善。

老师在的时候，我们是老师的得力助手，老师不在的时候，更要组织好本组成员，去预习或学习相关知识。

做到老师在和不在一个样。

2、管理本小组的课堂纪律，保证本组没有上课睡觉的，没有乱讲话的，没有乱走动的，上课了没有不翻开课本的，没有不学习的。

如果哪个组出了问题，就和组长谈，定期评比哪个小组长对小组成员管理的好。