法国学前教育的师资培养
法国学前教育的师资培养21页PPT
56、极端的法规，就是极端的不公。 ——西 塞罗 57、法律一旦成为人们的需要，人们 就不再 配享受 自由了 。—— 毕达哥 拉斯 58、法律规定的惩罚不是为了私人的 利益， 而是为 了公共 的利益 ；一部 法律他们会更快乐的话 ，那么 法律作 为一件 无用之 物自己 就会消 灭。— —洛克
60、人民的幸福是至高无个的法。— —西塞 罗
1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲 2、最困难的事情就是认识自己。——希腊 3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞 4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来 5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根
[法国学前教育的发展特色及其启示]法国学前教育启示
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[法国学前教育的发展特色及其启示]法国学前教育启示法国是全球学前教育发展速度最快、教育质量最高的国家之一。
自近代以来，由于法国政府特别重视从立法、资金、政策等方面保障儿童早期的教育与发展权，因此法国的学前教育在欧洲乃至全球都保持着领先的位置。
据统计，早在1980年，法国4岁儿童入园率已达到100%；1989年，3岁儿童的入园率达到了97%，2岁儿童的入园率也达到了33.7%。
[1]由此可见，法国在学前教育方面取得的骄人成就。
在迅速发展过程中，法国学前教育在其教育观念、课程设置、教育机构、教育活动，以及立法、师资培训等方面形成了鲜明特色。
当前，在我国以“十二五”为契机大力发展学前教育的背景下，分析和研究法国学前教育的发展特色，对我国进一步明确学前教育性质、保障学前教育地位、促进学前教育发展具有重要启示。
一、法国学前教育的发展特色（一）秉承人文教育传统，发展人性化的学前教育自古以来，法国人形成了以人为本、关注人性、重视人的发展的教育传统观念，认为教育应该为人的发展而服务，不应当以控制和约束人的本性为目的。
尤其在针对0～6岁的幼小儿童时，教育更应当体现其人文特色，建立一种充满关爱的人性化教育大氛围。
在这种理念的倡导下，法国不断秉承其人文教育传统，在学前教育的性质、目标、活动方式等方面处处体现了人性化色彩，形成了人性化的学前教育。
法国政府和社会充分认识到学前教育对于个人的发展以及国民素质的提高具有重要价值，在法律条文中明确了学前教育具有奠基性和公益性的性质。
从奠基性角度来看，法国民众一致认为学前教育对于儿童日后的成长与成功，尤其是对于小学教育具有特别有益的影响，应该使学前教育成为学校教育的基础阶段。
从公益性角度来看，法国实行免费的学前教育，公立幼儿园仅收取少量的餐费，其目的就是要让适龄儿童都有机会接受高质量的学前教育。
这些做法充分体现了人文关怀。
法国学前教育机构类型较多，但无论是在何种形式的学前教育机构中，其教育目标都是从促进儿童自身发展出发来制定，其主要目标就是促进儿童身体、智力、性格、感情的全面发展，强调锻炼儿童身体，培养自我服务能力，提高社交技能，激发求知欲与学习兴趣，此外还特别关注艺术欣赏与表达能力的培养，采取的教育活动方式灵活多样，在尊重儿童学习习惯和学习节奏的基础上帮助儿童获得有益的经验。
11学前教育简史 (第十一章 现代欧美主要国家和日本的学前教育发展)
现代欧美主要国家
和日本的学前教育发展
学习目标
1. 了解这一时期西方各国学前教育发展状况
；
2. 明晰各国学前教育发展的特点；
3. 掌握对各国学前教育发展有重要作用的法案和政策。
第一节 现代英国的学前教育发展
一、 19世纪末至二战之前英国学前教育
(一) 保育学校的创建 (二) 1918年《费舍法案》 (三) 1933年《哈多报告》
一、 19世纪末至二战之前的学前教育
十月革命之前的学前教育 十月革命之后的学前教育
第五节 现代俄国的学前教育发展
二、 二战之后至80年代学前教育
(一)统一学前教育制度的创立 (二) 1962年《托儿所-幼儿园统一教学大纲》
三、 80年代以来的学前教育
(一)苏联解体前的学前教育 1984年《幼儿园教育大纲》修订 1989年《学前教育构想》 学前教育机构
德国是一个与宗教有着密切关系的国家，所以信仰主义 和国家主义是德国教育的重要特征。
一、 19世纪末至二战前法国学前教育
(一) 魏玛共和国时期 (二) 纳粹统治时期
二、 二战后至80年代的德国学前教育
(一) 学前教育指导思想 (二) 学前教育机构 (三) 学前教育管理政策 (四) 学前教育师资培养ຫໍສະໝຸດ 第四节 现代美国的学前教育发展
一、 19世纪末至二战之前美国学前教育
(一) 公立幼儿园的发展 (二) 进步主义幼儿园运动 (三) 美国学前教育的“蒙台梭利热”现象 (四) 保育学校的传入和儿童看护的发展
二、 二战之后至80年代美国学前教育
(一) 幼儿教育机会均等运动
(二) 开端计划 (三) 幼儿智力开发运动
佩里学前教育研究计划 皮亚杰学前教育实验方案
法国学前教育的特点及对我国的启示
法国学前教育的特点及对我国的启示摘要：发达的学前教育是法国教育的一大特色，本文对法国学前教育的法规制度，师资培养以及幼小衔接措施等方面的特点进行了简要分析，以期为我国学前教育事业的发展提供一些启发。
借鉴法国学前教育的发展经验，我国学前教育应在加强政策法规建设，教师素质能力提高，促进教育公平等方面采取相应的措施，以推动学前教育事业的蓬勃发展。
关键词：法国学前教育特点启示当前，世界各国都十分重视学前教育的发展，各个国家纷纷出台了相关的政策法规，以规范和发展本国的学前教育事业。
法国是一个高度重视儿童早期智力开发的国家，在中央集权的教育管理体制下，延续其人文教育传统。
在学前教育的发展方面取得了显著的成绩。
在法国，学前教育不属于义务教育范畴，但实行免费制，所以法国的学前教育入学率很高。
而且相当稳定。
1、法国学前教育的特点1.1健全的学前教育政策法规法国是最早制定保护和教育幼儿的法令的国家。
1835年，法国政府颁布关于在各县设立初等教育特别视学官的规定，提出视学官对托儿所有视察和监督的权力，这是国家正式管理幼儿学校的开端。
1837年，法国政府发布有关托儿所管理和监督体系的规定。
1975年，法国政府颁布《哈比改革法案》，有效地促进了学前教育与小学教育的衔接。
1977年，法国教育部进一步明确规定幼儿学校的3项目标：教育、学前准备和照料。
20世纪80年代以后，法国的学前教育进入一个新的发展时期，这一时期颁布了有关幼儿学校办学目标的学前教育法案，进一步奠定学前教育事业发展的基础。
1986年，法国政府颁布了《幼儿学校：作用与任务》，1989年颁布《教育方针法》。
1990年颁布的《教育法案实施条例》等法令又重新规定了幼儿学校的总目标。
同时，1995年《幼儿学校教学大纲》的颁布，也在一定程度上体现了法国幼儿教育课程改革的新动向。
1.2全面的师资培养1886年，法国政府规定，母育学校的教师与小学教师是同级教学人员，都由省级师范学校培养，因此可以互换。
中外学前教育师资培养的比较与思考
中外学前教育师资培养的比较与思考一、引言学前教育是指对0-6岁儿童进行的教育活动，是儿童成长发展的重要阶段。
教育师资培养是保证学前教育质量的重要保障，而中外学前教育师资培养存在着差异。
本文将从以下几个方面进行比较和思考。
二、师资培养体系1.国内师资培养体系国内学前教育师资培养主要分为“本科+研究生”和“专科+本科”两种形式。
其中，“本科+研究生”是目前普遍采用的模式，主要包括普通高校、师范院校等开设的学前教育专业。
此外，还有一些职业技术学校提供“专科+本科”的培养模式。
2.国外师资培养体系国外学前教育师资培养主要分为“大专+本科”和“研究生”两种形式。
其中，“大专+本科”是美国、加拿大等国家采用的模式，而欧洲等地则更倾向于“研究生”的形式。
三、培养课程设置1.国内培养课程设置国内学前教育师资培养课程设置主要包括教育学、心理学、幼儿园教育学、幼儿园管理学等方面。
此外，还包括实习环节，让学生在实践中提高自己的能力。
2.国外培养课程设置国外学前教育师资培养课程设置也注重理论与实践相结合。
除了教育学、心理学等方面的课程外，还会有更具体的课程，如儿童文化、艺术和音乐等。
四、师资培训方式1.国内师资培训方式国内常见的师资培训方式主要有“面授+实践”、“在线+实践”和“集中式研修”。
2.国外师资培训方式国外常见的师资培训方式主要有“面授+实践”、“在线+实践”和“集中式研修”。
此外，还有一些特殊的形式，如在职教育等。
五、思考与建议1.加强理论与实践相结合无论是国内还是国外的学前教育师资培养，都需要加强理论与实践相结合。
只有这样，才能更好地培养出优秀的教育人才。
2.注重专业技能培养在课程设置和实践环节中，需要注重专业技能的培养。
比如，在幼儿园管理学方面，可以加强对园长、主任等职位的培训。
3.多元化师资培训方式除了传统的面授、在线等方式外，还可以探索一些新的方式。
比如，在职教育、社区教育等形式，可以更好地满足不同人群的需求。
法国学前教育PPT课件
法国通过教育法令把学前教育和小学教育作为整体加以统一规划。 我国在幼小衔接方面只关注了幼儿园做出的努力，而小学教育也应该思 考关于幼小衔接的相关对策和方法，从而达到更好的衔接和适应的效果。
我国学前教育应该纳入义务教育体系吗？一年or三年？
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二、经费保障
（一）经费来源 （二）投入体现 （三）分析与启示
b、1837年，法国政府发布了最早的有关托儿所管理和监督体系的 规定。并以“母性养护及早期教育”为宗旨，招收2~6岁儿童，并根据 年龄男女混合编班。
c、1881年，《费里法案》宣布国民教育的三个原则为免费、义务、 世俗化。同年8月，政府颁布教育法令，将托儿所等幼教机构并入公共 教育系统，统一改称“母育学校”。规定法国实行免费的学前教育，并 由政府投资为主体，保障经费来源。
身体的活动又分为三种: 一是身体机能活动,主要有速度、反应能力、克服障碍、解决问题及走、跑、 跳等训练活动; 二是动作协调的训练活动,主要有连贯动作、姿势训练、韵律活动、相反动 作反应、游戏、舞蹈等; 三是身体表达的活动,如哑剧、歌剧、舞蹈及自编动作等。
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2.2 口语和文字表达及沟通活动的教学
口语和文字表达及沟通活动是指培养幼儿用语言表达自己的认识、想法、 经验等。 口语和文字表达及沟通活动可分为以下几方面： 一是口语沟通方面有木偶故事、排演歌剧、角色扮演等活动; 二是语法、语调训练方面有在分组活动,做实验、调查、请教师或谈见闻、 感想、听故事等活动； 三是文字书写方面有认识物体的形状、大小、颜色,辨别图示符号图形、 符号、文字的形状及其意义和书写方法。
4.结构化学习
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1.开放的大课程观
法国的幼儿学校必须向家庭开放，并与之建立和保持彼此信赖的关系， 同时还必须考虑与其他儿童教育机构的合作和协同工作。
法国的学前教育
• 二、法国学前教育的活动与要求 • （一）体育活动、（二）艺术活动 • （三）交往活动、（四）科技活动 • 三、学前儿童的家庭及社会教育 • （一）家长委员会、（二）参与园教 • （三）接送交流、（四）参观展览 • 四、法国学前教育教学的发展趋向
第三节 法国学前教育的课程与教学
• 一、法国学前教育的目标与要求 • 2）激发幼儿的求知欲，培养幼儿的学习兴
趣、学习习惯、探索精神和口语表达能力， 为读写算做好准备，发展幼儿解决问题的能 力和创造力，提高幼儿的思维水平，充分发 挥幼儿的各种潜能。
第三节 法国学前教育的课程与教学
• 一、法国学前教育的目标与要求 • 3）培养幼儿的乐感、绘画能力和手工制作
本章小结
法国是世界上学前教育发展最快的国家之一， 学前教育的普及率遥遥领先，有着宝贵的学前 教育发展经验。本章首先介绍法国学前教育的 发展状况，接着阐述了法国学前教育的法规与 体制、课程与教学，以及师资培养几个问题， 从多方面向大家介绍了法国学前教育的发展以 供我们借鉴。
思考与练习 • 1．法国学前教育机构主要采用几种形式来
• （二）儿童年龄分期及教育
• 1．0～2岁，婴幼儿期的教育 • （1）反对束缚儿童 • （2）父母应亲自教养儿童 • （3）让儿童保持自然的习惯 • （4）努力增强儿童体质 • （5）训练儿童的感官 • （6）对儿童进行语言训练 。 • （7）尽量避免看病吃药 • 2．2～12岁，儿童期及教育 • （1）对儿童实行消极教育 • （2）“自然后果”律
督体系的规定 • 二、法国学前师资的培养
师资主要由师范学校培养 实行职前教育和职后教育相互补充
法国当代学前教育实践
摘要：法国的学前教育体系在世界上享有盛誉，其独特的教育理念和丰富的实践经验为全球学前教育领域提供了宝贵的借鉴。
本文将从法国学前教育的背景、教育目标、课程设置、教学方法、师资培养等方面，探讨法国当代学前教育的实践情况。
一、背景法国学前教育起源于19世纪末，经过百余年的发展，形成了较为完善的学前教育体系。
法国政府高度重视学前教育，将其视为国民教育体系的重要组成部分，旨在为儿童提供全面、均衡的发展机会。
二、教育目标法国学前教育的目标主要包括以下几个方面：1. 促进儿童身心健康发展：关注儿童的身体、心理、情感等方面的发展，为其健康成长奠定基础。
2. 培养儿童基本能力：包括语言、数学、科学、艺术等方面的基本能力，为儿童今后的学习打下基础。
3. 培养儿童社会适应能力：通过集体生活，使儿童学会与他人相处，培养良好的社会交往能力。
4. 培养儿童个性品质：关注儿童的个性发展，培养独立、自信、有责任感等品质。
三、课程设置法国学前教育的课程设置主要包括以下几个方面：1. 语言教育：包括母语和第二外语的学习，培养儿童的语言表达能力和听力理解能力。
2. 数学教育：通过游戏、操作等活动，使儿童初步了解数学概念，培养逻辑思维能力和解决问题的能力。
3. 科学教育：通过观察、实验等活动，使儿童了解自然科学的基本原理，培养科学探究精神。
4. 艺术教育：包括音乐、绘画、手工等，培养儿童的审美情趣和创造力。
5. 社会教育：通过集体生活、游戏等活动，使儿童了解社会规范，培养良好的社会交往能力。
6. 健康教育：关注儿童的健康生活方式，培养良好的生活习惯。
四、教学方法法国学前教育采用多种教学方法，主要包括以下几种：1. 游戏教学法：通过游戏活动，使儿童在愉快的氛围中学习，培养兴趣和好奇心。
2. 活动教学法：通过操作、观察等活动，使儿童在实践中学习，提高动手能力和实践能力。
3. 互动式教学法：通过教师与儿童的互动，激发儿童的学习兴趣，提高学习效果。
学前比较教育-第二章-法国学前教育
第二节 法国学前教育现状
二、法国学前教育的课程和方法 （二）母育学校的课程（P52）
体育活动； 交流、口头表达与书面表达活动； 艺术与审美活动； 科学技术活动
（三）对教师的要求（P53）
扎实的普通文化，关于不同活动领域的知识及教学能力； 了解儿童、关心儿童
第二节 法国学前教育现状
真题练习
1.法国学前教育承担着教育、保育、诊断和治疗四种职能 ，其课程涵盖的三大领域是
A．交往、科学及语言 B.社会、卫生及心理 C.社会、卫生及母育 D.情感、认知及运动 B 2.1844年，设立法国第一所婴儿日间看护中心的是( ) A.柯夏 B.马尔波 C.德瑞 D.奥柏林 B
真题练习
三、战后法国学前教育的改革和发展
郎之万—瓦隆方案首次提出了“教育民主化”的思想，并强调教育必须 照顾儿童的个别差异，要求根据儿童的年龄、能力和心理特点来设计学 校，被称为一个真正“以儿童为中心”的可以改革计划。其原则影响战 后几十年法国教育改革的方向和进程。（P47）
20世纪60年代末，法国在初等教育阶段全面推行合科教育以取代传统的 分科教学。1969年，“三分段教育法”（三分制教学）：基础学科（语 文、数学）、启蒙知识科（历史、地理等）和体育。主要为了克服分科 教学的绝对性，使各科有机联系，使儿童统一、协调和整体地去认识世 界。（P48）
学前比较教育
第二章 法国学前教育
第一节 法国学前教育沿革 第二节 法国学前教育现状 第三节 法国学前教育改革动向
第一节 法国学前教育沿革
一、18世纪末—19世纪末法国学前教育
（一）编织学校（P44）
1770年，法国新教派牧师奥柏林创立“编织学校”，照顾和教育4-7岁 的学前儿童。
（二）从日间看护中心到母育教育学校（P44-P45）
比较教育 各章重点
学前比较教育绪论：作为一门学科，比较教育的形成开始于19世纪初叶。
1. 法国朱利安“比较教育之父”第一次明确提出了比较教育这一概念《比较教育的研究计划与初步意见》，并以问卷的方式向各国收集资料。
2、法国库森撰写《普鲁士教育报告》3、英国萨德勒发表《教育问题专题报告》4、德国施奈德和英国汉斯运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析，汉斯的代表作《比较教育：教育的因素和传统的研究》研究方法：因素分析法5、德尔在1933年发表了《比较教育》。
主张：比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续；比较教育是外国教育史向现在的延伸。
6、与埃克斯坦的代表作《比较教育的科学探索》采用定量研究方法的思想。
7、在大学里开设比较教育课程的国家是美国8、教育的三个特征：开放性跨学科性可比性8．从范围上来说，学前比较教育学科研究学前教育的整个领域9．在时间上看，学前比较教育的研究中心是当代学前教育10．区域研究是问题研究的前提11．把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究，就这类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势的研究方法是专题比较12．对两个或两个以上国家或地区的某个或几个学前教育问题甚至正果学前教育体系所进行的比较研究，称为横向比较13．研究人员用书面或通信的形式收集材料、设计表格、统计分析的一种方法，称为问卷法学习学前比较教育的意义1．加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识2．吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴。
3．加强学习者分析问题和解决问题的能力4．增进国际了解，促进国际间的文化交流。
*学前比较教育的研究方法调查法文献法比较法（为主）分析法（最具理性色彩的部分）第一章：英国学前教育1．1918年，英国颁布了正式将保育学校纳入国民教育制度中《费多法案》2．1933年，颁布对推动儿童教育理论和时间发展极为重要的文献《关于幼儿学校以及保育学校的报告》，它的正式名称为《哈多报告》3．非常重视幼小衔接问题，特别关注5岁以下儿童的教育《普洛登报告书》4．1816年在英国新拉纳克创办了幼儿学校的是欧文5．对英国幼儿学校发展作出重要贡献的人是怀尔德斯平6．英国开端计划的创立人哈里森7．1913年麦克米伦姐妹在英国创立了保育学校8．在英国，由教育部门举办的学前教育机构幼儿班9．在英国，由私人或团体举办的学前教育机构儿童保育中心10．在英国，看护儿童的一种最古老的形式是临时保姆11．在英国，学前教育通常指5岁前的儿童教育。
中外学前教育的对比
中外学前教育的对比学前教育是基础教育的初始阶段，随着教育改革的不断推进，学前教育也得到了前所未有的重视。
在学前教育师资要求方面，资粗略地来看，我国学前教育师资的培养在沿着幼师—幼专—师范院校学前教育系（或隶属于师范院校教育系或心理学系的学前教育专业）的道路发展，这一点与法国相似。
其他发达国家与我国有较大的差异。
这些国家大多把培养学前教育师资的任务交给了各类大学的教育、初等教育、儿童发展、早期教育、家政及家庭教育等系科。
这种培养模式具有开放性的特点，各类办学机构能办出特色、公平竞争，也可以根据自己的实力合理定位：社区学院（专科）和普通大学（本科）主要以培养合格的师资为主，而实力较强的大学则偏向于培养更高层次的师资（如研究生），可谓各有所长，层次分明。
而我国现阶段各师范大学大多设有学前教育专业，重点师范院校也是从专科到博士研究生教育一应俱全，缺乏分明的办学层次和培养重点，这与多数发达国家的培养体系形成鲜明的对比。
此外，发达国家大学体系的开放性（如入学的年龄限制宽）又在一定程度上保证了愿意从事这一职业的人士能随时参与培训，获得相应的入职能力与资格。
另外，我国幼儿园一般只招收３~６岁的儿童，学前教育专业课程中涉及的儿童均集中于３~６岁。
发达国家则大多将早期教育定位于0~8岁儿童的保育与教育，因此，大学所开设的专业课程内容中涉及的儿童年龄跨度较大（从婴儿到小学低年级），这有利于学生对0~8岁儿童的心理发展特点和教育方式有一个较全面的了解。
而加深对儿童的理解正是这些国家学前教育专业学习的重点。
我国沿袭前苏联的学前教育师资培养体系，强调语言、绘画、音乐等技能的训练及相关各领域教学法的培训，见习和实习时间相对较短。
在教学方面以培养集体授课的技能为主，对学习者观察、理解、分析、指导儿童方面的能力培养较为忽视。
我国的教育正经历着由教学论体系向课程论体系的转变，也正朝着更多地关注儿童的方向转变。
大学学前教育专业一方面要强调各领域教学法的传授，另一方面又要打开学生的视野，有合理的学前教育价值取向和课程设计意识；既要适合转型期的学前教育实践，又要具有一定的前瞻性。
国外早期教育发展概况
推荐阅读：一些国家相继建立和发展了“以社区为基础的整合性早期服务机构”，如英国有“早期儿童优质服务中心”，澳大利亚有“新型儿童服务中心”、“儿童保育和家庭支持轴心策略”和“家庭和社区振兴策略”，日本有“社区育儿教育全球化是人类基本需求推动的结果，是历史必然的趋势，它体现为各国、各民族和各种不同文明体系之间在教育思想、制度、方法和机构上的某种趋同。
各国学前教育在全球化的背景下，在学前教育本身的特性以及发展需要等因素的影响下，机构发展表现出了一些趋同的特征。
一、政府对机构建设增加投入学前教育是争取教育权利的教育民主化的一部分内容，许多国家从政策、资金等多方面对学前教育机构的建设增加投入。
1.关注处境不利的儿童许多国家纷纷针对处境不利儿童建立了相应的法律机制和提供了较大的财政支持。
如英国1966年颁布《普洛登报告》，指出在教育不发达地区设立“教育优先区域”;2003年颁发绿皮书《每个孩子都重要:为了孩子的变化》，2004年颁发《儿童法》，进一步强调每个孩子都不能被忽视，缩小处境不利儿童与其他儿童的差距。
美国在20世纪60～70年代先后建立多项补偿教育方案，如著名的“提前开始”与“追随到底”方案，帮助家庭经济困难的父母把子女送入托幼机构，为幼儿提供补偿教育。
美国的《社会保障法》增添了向低收入家庭提供孩子入托补贴的条款，1992年这方面经费支出已达15亿美元;美国从1998年开始，“国家开端教育计划”所有教育方案的年度预算超过44亿美元，为794000个低收入的儿童与家庭提供服务。
在瑞典，所有0～6岁幼儿的教育是完全免费的。
韩国学龄前儿童在入学前可享受一年的幼儿教育。
德、法两国幼儿园根据父母的收入情况来收费，有效地解决了贫困家庭儿童的人园问题，也保证了学前教育机构的健康发展。
2.鼓励机构的多元发展国外学前教育机构的供给途径有国家教育部门、地方政府、社区、教会、慈善团体、学校、企业、私人等。
如德国的幼儿园，不属于国家的学校体制，而属于青少年福利救济事业，主要由教会、福利联合会、乡镇负责举办幼儿园，也有企业和协会办的幼儿园，其中私人办园占有很大比重。
简述法国学前教育的发展趋势
简述法国学前教育的发展趋势
法国学前教育的发展趋势可以从政策引导、课程改革和教育质量提升三个方面来阐述。
首先，政策引导是法国学前教育发展的关键。
法国政府高度重视学前教育领域的发展，并提出了一系列政策措施来引导和支持学前教育的发展。
其中一个重要的举措是推行普惠性学前教育，即将学前教育纳入公共教育体系，实现全民普及。
同时，政府还加大了对学前教育的投资，并鼓励私立学前教育机构的发展，以满足不同家庭的需求。
其次，课程改革是法国学前教育发展的重要推动力。
近年来，法国教育部门对学前教育的课程进行了全面改革，主要目标是提高学前教育的质量和效果。
课程改革的一个重要方向是注重培养学生的综合素养。
此外，课程中也加入了对艺术、体育、科学等领域的教学内容，以促进学生的全面发展。
此外，教师的角色也发生了变化，他们不再只是知识的传授者，更注重培养学生的创造力和解决问题的能力。
最后，教育质量提升是法国学前教育发展的重要目标。
法国政府鼓励学前教育机构提高教育质量，通过增加师资培训、改善教育设施和提供更好的教学资源等措施，来提升学前教育的质量。
同时，政府还建立了学前教育的评估机制，对学前教育机构的教育质量进行评估和监督，以确保学前教育的质量和效果。
总的来说，法国学前教育的发展趋势是政策引导、课程改革和教育质量提升三个方面的综合推动。
政府的政策引导为学前教
育的发展提供了政策支持和资源保障；课程改革则是提高学前教育质量和效果的关键；而教育质量的提升则是法国学前教育发展的最终目标。
相信在政府的引领和各方的努力下，法国学前教育将迎来更加美好的发展前景。
学前教育的师资培养和专业发展
学前教育的师资培养和专业发展学前教育是儿童教育体系中至关重要的一部分，对于儿童的全面发展起着至关重要的作用。
而学前教育的质量又与师资的素质直接相关。
因此，学前教育的师资培养和专业发展显得尤为重要。
一、师资培养1.教师素质和能力的要求优秀的学前教育师资应具备以下素质和能力：（1）专业知识。
学前教育教师需要具备坚实的专业知识基础，熟悉儿童的心理和生理发展特点，了解幼儿教育的理论和实践。
（2）关爱和耐心。
学前教育师资应该对幼儿充满爱心，善于用耐心和关爱引导幼儿，帮助他们全面发展。
（3）团队合作能力。
学前教育师资应具备良好的团队合作能力，能够和家长、教育机构等合作伙伴紧密配合，为幼儿提供更好的学前教育环境。
2.培养途径为了提高学前教育师资的素质和能力，应采取以下培养途径：（1）高校本科教育。
学前教育专业的本科教育是培养学前教育师资的重要途径。
通过系统的专业学习和实践，能够培养出一批合格的学前教育教师。
（2）职前培训。
对于已经从事学前教育工作的教师，可以通过职前培训提高自身的专业素质和能力。
这些培训可以包括理论学习、实践操作和经验分享等多个层面。
（3）继续教育。
师资的培养应是一个长期的过程。
学前教育教师在职期间应该不断进行继续教育，提高自身的专业水平。
二、专业发展1.教师的职业发展通道学前教育教师可以通过以下途径实现职业发展：（1）教师岗位晋升。
教师可以通过教学工作的出色表现和专业能力的提升，逐步晋升为优秀班级的主任或教研组长，担任管理和指导的职务。
（2）研究工作和论文写作。
教师可以积极参与学前教育领域的研究工作，并进行论文写作和发表，提高自身的学术水平。
（3）继续教育和学习进修。
教师可以通过继续教育和学习进修不断提高自己的专业素养，拓宽自己的知识视野。
2.专业发展的重要性学前教育教师的专业发展对于提高学前教育的质量和水平至关重要。
只有不断提升自身的专业素养，才能适应不断变化的学前教育环境和需求，更好地为幼儿提供全面的教育服务。
解读幼儿教师专业标准
台湾地区师资培训包括职前学习、职中培训与职后发展。学 前教育专业学生需要在专业院校，即设有教育学专业的综
合性大学中取得学位；亦或是在非专业性院校中获得学位
后再进入专门的教师教育学校进行师范专业的理论与实践 培训，成绩合格便可获得幼儿教师的相关资格证书。职中 与职后的培训模式多种多样，既包括专业院校的培训，也 包括在各个幼教机构的交流与实践。
3. 美国学前教育师资培养模式
美国的学前教育师资培训采用的是师范教育通用的4+1模式， 即四年本科的普通专业学习之后再加上一年额外的师范专业 学习。四年的普通专业学习中，师范生与非师范生所学习的 内容是完全一样的，他们之间的区别就在于这最后的一年中。
在这一年中，师范生要学习教育理论、教学技术，并进行教
心、耐心和细心，必须关爱幼儿，尊重幼儿，做幼儿健康 成长的启蒙者和引路人。同时对当前社会反映的教师专业 意识或行为中薄弱、不足的方面，予以关注与强调。
4. 共同准则，体现独特。
《专业标准》既要充分反映教师职业所应具有的普遍性专 业特点，同时又要适应幼儿身心发展需求和幼儿园阶段教 育的特殊性，充分体现幼儿园教师素质的独特性。在本
幼儿园教师如何进行专业发展？
一、职前培养
二、职后培训
如何进行幼儿园教师的职前培养 （一）国外的培养模式
1. 英国学前教育师资培养模式
英国的学前教育一直有着机构多样性、教师职能多元性、教
师专业标准不确定性等特点，因此英国的学前教育师资培训 机构是多种多样的，包括大学中的教育系或教育学院、师范 学院、技术教育学院、艺术教育中心等等。而这些教育机构 所采用的学前教师培养模式主要有两种，一种是教育学士学
的组织与保育”作为重要的专项领域要求，而且对教师提
中外学前教育师资培养的比较与思考
中外学前教育师资培养的比较与思考一、学前教育师资培养面临诸多挑战当今的学前教育机构承担了越来越多的社会责任，如何培养适应早期教育需要的师资成为幼教界最关注的问题之一。
同时，社会转型中的学前教育呈现出办园体制多元化、托幼一体化、教育服务多样化、早期教育从数量扩张转变为质量提升等新趋势，这对学前教育师资培养也提出了新的更高的要求。
例如，大量应运而生的民办幼儿园面临着争生源求生存的问题。
如果园长和教师缺乏坚定的专业信念，不能坚持以专业水准争取生源。
而采用简单迎合某些家长要求的做法，以短时间内容易见成效的知识、技能(如英语、算术、识字等)作为教学内容，就会加剧幼儿园教育小学化、兴趣班化等偏差，从而忽视儿童的好奇心、主动性、交往能力、社会适应等对终身发展具有奠基性作用的能力的培养。
可见，培养大量具有坚定专业信念并努力追求专业水准的学前教育师资，已成为越来越紧迫的任务。
再如，近年来越来越多3岁以下的儿童进入早教机构，这类早教机构的师资如何培养?是独立培养还是纳入原有的，咱岁幼儿园教师培养体系中，从而形成0～6岁儿童教育师资培养体系?显然，我们已面临适时建立早期教育师资培养体系以适应多种早期教育机构师资需要的问题。
这里，最关键的问题是怎样保证学前教育师资的质量。
随着教育改革与研究的深入，国际教育界越来越认识到教师工作的复杂性，因此各国对教师教育的研究日渐重视。
近年来，我国学前教育师资培养数量激增。
不但正规高等院校学前教育专业本、专科在扩招。
而且各种渠道(如网络、自考、函授、夜大)的学历补偿培训，也因短时间内托幼机构师资不足而大量出现，其他的如教师职后进修等非学历培训(如提高班、短训班、骨干班等)也遍地开花。
特别值得注意的是，后两种培训大多以听讲为主，真正的效果如何，即对于教师发展的意义何在，值得怀疑。
那些曾经历过类似情况的发达国家的经验值得我们汲取。
虽然我国人口多，地域差异大，发展极不平衡，行政管理方式独特，与多数发达国家明显缺乏可比性，无法简单“大胆采用发达国家的经验”，但他们的经验可以为我们提供有益的参考。
比较学前教育
比较学前教育名词解释5*5`=25 简答4*10`=40 论述1*15`=15 案例1*20`=20比较学前教育：对同一或不同时空范围内两种或两种以上的学前教育领域的理论和实践进行研究，比较其异同点，分析其产生的原因，探索其演变规律和发展趋势，从而更好地促进学前教育的改革和发展。
自我概念课程：是儿童对自己的认识和感受。
从内而外由儿童自身、家庭及其成员、幼儿园及其朋友、社区及其帮手四个部分组成，环环相扣，层层递进，每个部分都包含身份、角色及其关系、周围环境、运动、安全、健康、食物、交往八个方面每个方面在不同年级阶段有不同要求，由浅入深，循序渐进。
俄罗斯祖母学校：俄罗斯研究表明，祖母对年幼儿童的发展有极大的影响。
为了使她们能在隔代教育中取到最佳效果，就必须对她们进行培训，祖母学校由此而生。
祖母学校的教师有教育心理专家、医务工作者和学前教育工作者，担负普及儿童家庭教育知识的重任。
公开课程：也叫正式课程、显性课程，它指的是有目的、有组织的各种教育活动，具有计划性、预期性等特点。
组织这类课程时，需要注意：1.考虑到全体儿童的普遍情况；2.从每个儿童的具体情况出发；3.兼顾学前教育机构的特殊状况和社区的一般条件；4.尊重澳大利亚的文化传统和全人类的文化遗产。
隐蔽会议：也叫非正式课程、隐形课程，它指的是无意识、无计划的各种教育活动，具有潜在性、随意性等特点。
这类课程主要体现在学前教育机构的物质环境和社会环境方面。
母亲日托：招收0-6岁的儿童，每位母亲照看的孩子最多不能超过6人（包括照看者自己的孩子在内）；它由母亲日托协会加以监督和管理，提供儿童保育和教育。
联合国儿童基金会：简称UNICEF，1946年临时设立，1953年正式成立，总部设在美国纽约，旨在帮助发展中国家解决儿童疾病、营养、医疗、保健和教育等方面的问题。
布鲁纳发现法：布鲁纳提出发现法是儿童学习的重要方法，儿童用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。
要给儿童提供探索的机会，激发他们学习的兴趣，调动思维的积极性，萌发发现的兴奋感和自信心，以促进儿童的发展。
第二章 欧洲的学前教育
第二章欧洲的学前教育第一节德国的学前教育一、发展简史德国的义务教育始于6岁。
此前，上学是自愿的，也非公共教育中的一部分。
但约75%的3岁儿童与80%的5岁儿童都接受过某种形式的学前教育。
德国是幼儿园的发祥地。
二、法规与体制（一）相关法规1578年，再浸礼派《学校规程》1717年腓特烈威廉一世颁布了一项教育法令；1737年颁布另一项普通学校方案，规定5~15岁的儿童必须接受教育。
1763年布鲁市政府颁布一项普通乡村学校法，明确提出要对5~14岁的儿童施以强迫教育。
19世纪上半期，德国各地政府相应制定了幼儿教育的法规和政策。
1814年，石勒苏依格一荷尔斯泰因公国在《一般学校规程》制定了“监督学校”的规章；1821年，迪谢尔多尔夫发布了政令，允许初等学校的教师及守寡的退休女教师在家中开办监督和教育6岁以下幼儿的“保育学校”，这在保护贫民阶级幼儿的同时，保障守寡的退职女教师的生活。
1825年，黑森·卡塞尔选帝侯的指令。
普鲁士政府对幼儿教育设施采取的保护政策：1838年，建立资助柏林托儿所的“中央基金”；1842年，免除托儿所有关团体的印刷税和手续费；1843年，免除托儿所地租；1839年，拜恩内务部制定了幼儿所规定，是德国当时最详细的规定，代表着当时德国各邦的幼儿教育政策。
19世纪上半叶，德国各邦的幼儿教育政策是：①将幼儿机构视为私人或团体的慈善设施而予以鼓励设立，并加强监督管理；②在幼儿学校及托儿所中加强对贫民子女的宗教、道德教育，把这作为抵制当时革命运动及维持社会秩序的一种手段；③认为贫民幼教设施不应像英、法的幼儿学校和托儿所那样进行读、写、算等正规学校课程的教学，主要是给予幼儿家庭式的照料和安排，开展室外游戏以保障身体健康。
总的政策倾向是“控制但不援助”，与英法等国的“控制但援助”的政策形成了反差。
第一次世界大战后，魏玛共和国成立，与1922年制定了，《青少年法》。
强调设立“白天的幼儿之家”，包括幼儿园、托儿所及幼儿保护机构等，提出训练修女担任看护工作，加强幼儿教师的培训。
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• 1979年，法国为进一步提高幼教及小学师 资素质，将师范学校学制延长为3年，毕业 生发给大学第一阶段（相当于我国大专） 文凭。法国对在职教师的培训也很重视， 并形成一套完整的制度。有关法律规定： 每个任教5年以上的幼儿教师可在其今后任 教生涯中享受36周在职教育。这一规定紫 1972年起实施。
③市镇村郡乃至中央的各级教育委员会，对 于托儿所具有一般的管理、监督和惩罚的 权利。 ④建立托儿所女视学官制度。自下而下，设 有一般女视学官、特别女视学官和首席女 视学官。这项规定将法国托儿所纳入中央 集权教育行政管理体质的轨道。
二、法国学前师资的培养
• 在幼儿教育不断发展的同时，法国对幼教 师资的要求不断提高。早在1886年，法国 官方即规定：母育学校教师与小学教师是 同级教学人员，均由中等省级示范学校通 过相同方式培养。1946年，法国师范学校 的招生对象从初中毕业生改为择优录取高 中毕业会考合格的学生，学制1年，主要任 务是进行专业教育。
当前一些主要国家都很重视学前教育师资的 培训工作，其现状和发展趋势具有以下两 个特点。 第一，不断提高学前教育师资的质量。 各国对学前教育师资不仅要求专业并要求达 到大学文化水平。
• 各国学前教育机构工作人员分教师和助理 员（或保育员）两种。教师必须在高中毕 业后受到两年以上大学教育，保育员必须 在初中毕业后受过两年以上专业教育方为 合格。当前，美、英、日等国家的学前教 育师资是通过高等学校或短期大学来培训 的。
• 20世纪80年代中期以来，随着自理能力差 的2~4岁幼儿入园人数日益增长，对幼儿教 师的业务及学校的管理工作提出更高要求。 为此，法国政府积极采取措施，轮流培训 幼儿教师，改进教育方法，大力开展对幼 儿心理学、幼儿医学及幼儿教育学的研究， 并增加教育投资，改善办学条件，以使幼 儿教育能更好的适应社会的需要。
• 1836年4月6日，教育大臣布雷发出传阅文 件，明确了托儿所是公共教育部领导下的 学校，因此应同其他的初等学校一样，接 受市镇村教育委员会和郡教育委员会的领 导。 • 1837年，法国政府发布了最早的有关托儿 所管理和监督体系的规定。主要内容有：
①托儿所是慈善设施，分公立和私立两种， 教育内容包括宗教、读、写、算、唱歌、 画线等。 ②托儿所所长称“监督”，24岁以上的男女 均可担任，但需具有3种证书：A.考试委员 会发给的“能力证书”；B.地方自治体负责 人发给的“道德证书”；C.大学总长授予 的“住地证书”。
为此，教育部制定了一项“紧急计划”，投 入6000万法郎对教师进行培训，在教育领 域推广信息与通讯技术，使所有的教师都 能认识到电脑的重要性，利用新技术来实 现教育的现代化。
世界各国学前教育的师资培养
• 工业发达国家把培养师资的工作列为学前 教育事业中的基本建设。他们认为，教育 的主体是人，教育建设的动力不是师资和 设备，而是教师和儿童。因此重视学前教 育师资的培训是必要的。一些权威人士认 为，要搞好学前教育，必须加强师资培训 工作，要使学前教育的教师成为多面手。
• 学前教育的师资主要由师范学校培养，近 几年来，师范大学也发挥着重要的作用。 学生中毕业后，通过考试进入师范院校学 习，在校2年所修的课程是：哲学、历史、 法律、心理学、教育学、教育科学、课程 教学法等。学生除了学习教育理论课程以 外，还要在师范院校教师和学前教育机构 教师的指导下，参加教育儿师范学 校来培养，但从对学生入学要求与修业年 限来看，他们的程度达到了大学专业水平 （相当于两年制的初级学院）。 • 1979年，法国教育部长玻拉克提出了培养 学前和小学教师的新方案，主要内容是延 长学习年限，把原来的两年制改为三年制
学习上采用单元制代替传统的按大纲和课表 上课的方法，学习结束颁发大学学历文凭。 每省设一所师范学校，它要成为培训中心、 教学活动中心、试验中心和资料中心。 • 第二，重视学前教育师资的进修与培训工 作。
• 由于学前教育学科的发展和儿童心理学、 儿童生理学的进步，学前教育工作者和其 他各级教师一样需要不断地学习，以免因 循守旧而跟不上儿童教育日新月异的变化。 因此各国都关心学前教育师资的进修问题。
• 各国组织教师进修的形式有夜校、讲习班、 培训班或夏季培训班，地点常常设在大学、 教师协会或诸如世界早期儿童教育组织下 设的各国全国委员会等非官方团体。有些 国家的视导员在组织学前教育教师进修方 面起着非常重要的作用。
如到幼儿园实习，学以致用，理论与实践相 结合。学生在校学习可带薪，享受教师待 遇，毕业后任教，至少从教10年。执教期 间，教师每年都要接受政府部门的评估定 级，每隔5年参加1次培训。
• 法国教育部 规定实行职前教育和职后教育 相互补充，培养了大批从事学前教育的教 师，提高了教师的素质和水平。在 1988~1989学年，全国学前教育工作者 （包括园长、教师、助理教师）已有7.38万 人。1997年法国总理若斯潘在纪龙德省乌 尔坦发表讲话，将教育摆在政府为使法国 进入信息社会而制定的行动计划中的核心 位置。
法国学前教育的师资培养
一、法国学前师资的管理体制
• 在1832年初等教育法（即基佐法案）颁布 之后，政府将注意力转向托儿所，认为它 在初等教育的基础。 • 1835年2月26日，法国政府颁布《关于在各 县设立初等教育的特别视学官的规定》， 提出视学官对托儿所具有视察和监督的权 利。这是国家正式管理托儿所的开端。