浅析朱熹思想

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简论朱熹的理学思想

简论朱熹的理学思想

简论朱熹的理学思想朱熹(1130-1200),字元晦,号东坡居士,福建闽侯人。

他是南宋时期杰出的理学大师,被誉为“二程以来的大成者”。

朱熹的理学思想是中国封建社会儒学的集大成者,对后世儒学影响深远。

他继承了程颢和程颐的理学传统,发扬光大,形成了自己独特的学术体系。

本文将从朱熹的思想来源、核心观点和影响等方面,简要论述朱熹的理学思想。

朱熹的理学思想融会贯通,集众家之长,继承了先秦诸子百家思想,尤其是程朱理学的精华。

他推崇儒家经典,尤其是《论语》、《孟子》、《大学》和《中庸》,并通过“格物致知”、“知行合一”等原则,对传统儒学进行了深入的阐释和发展。

他又吸收了道家的“无为而治”、“体道通天”等思想,对儒学进行了革新。

朱熹的理学思想主要包括心学、格物致知、理学思想等几个核心观点。

首先是心学。

他认为“性即心”,强调人的本性善良,提倡“存天理,去人欲”,主张“格物致知”,以理性控制感性,实现人的道德完善和自我修养。

其次是格物致知。

朱熹认为,通过观察事物,可以认识天理,从而明白人生的原则和道理。

他强调用心去感悟,用知识去认识,用行动去实践,使理论知识与实践生活相结合。

最后是理学思想。

朱熹认为,天地万物都有其本源和道理,只有遵循天理,才能实现人的自我完善和社会和谐。

他主张“以性理天下”,以此观点为基础,建构了关于天命、政治、教育、修身等方面的系统性思想。

朱熹的理学思想对后世产生了深远的影响。

首先在学术上,朱熹的理学思想对后世的理学、道学、心学等学术流派产生了深远影响。

尤其是在明清时期,朱熹的理学思想成为了官方的儒学教条,推动了中国封建社会的稳定和发展。

朱熹的理学思想在民间也有着广泛的影响,深入人心。

在政治上,朱熹的理学思想强调天命观念,主张天人合一,强调君臣父子之道,对中国封建社会的政治制度和社会秩序产生了深远的影响。

在教育上,朱熹主张格物致知,倡导通古今、明白道理,对中国封建社会的教育思想和教育制度产生了深刻的影响。

总结朱熹的格物致知思想

总结朱熹的格物致知思想

总结朱熹的格物致知思想朱熹(1130-1200)是中国宋代著名的哲学家、文化名人和哲学学派理论的创立者,被称为“朱子”,其思想对中国传统文化和教育产生了深远的影响。

朱熹的格物致知思想是他对于人类认识世界、理解道德和实践的核心思想,本文将对其进行详细的总结。

格物致知是朱熹哲学体系的中心思想,是他提出的一种方法论和认识论的观点。

朱熹认为,要真正获得知识和理解真理,人们必须通过观察事物本身、研究事物的属性和规律来认识世界,而不能仅依赖于空泛的推理和概念。

他强调了实践、经验和直观知觉在认识过程中的重要性,主张通过观察和研究事物的本质属性,以达到真正理解和认识事物的目的。

这种方法论反对了以空想推理、抽象概念和形而上学为基础的哲学观点,为后来的中国历代学者提供了一个指导认识世界的方法。

在朱熹看来,实践是认识的基础和源泉。

他认为,人们通过亲身参与和实践来观察和研究事物的本质属性,才能真正理解和认识事物。

朱熹强调了对于事物的感性认识,主张人们应该融入社会生活和自然环境中,通过实践来获取知识和体验真理。

他主张人们应该努力了解自己生活的社会和自然环境,通过实践来寻找真理,以实践为基础,将理论与实践结合起来,达到真正的理解和认识。

这种方法强调了实用主义和现实主义的重要性,对于中国历史上后来的学者以及当代教育和科学研究具有重要的启示作用。

朱熹的“致知”是格物思想的基础和归宿。

他认为,通过观察和研究事物的本质和规律,人们可以达到真正的知识和智慧。

他主张人们通过对事物的本质属性进行反复观察和思考,以达到对事物的真正理解和认识。

他强调了人的理性和智慧在认识过程中的重要作用,认为只有通过理性的思考和观察,才能真正理解和认识事物。

在朱子学中,“致知”是追求真理和智慧的终极目标,也是人类认识与实践的根本动力。

朱熹的格物致知思想对于中国古代和现代的教育和科学研究产生了深远的影响。

他主张以实践为基础,通过实践和反思来寻求真理,这为中国古代教育和科学研究奠定了坚实的基础。

朱熹的思想是什么

朱熹的思想是什么

朱熹的思想是什么朱熹(1130.9.15;1200.4.23),字元晦,又字仲晦,号晦庵,晚称晦翁,谥文,世称朱文公。

宋朝著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人,闽学派的代表人物,儒学集大成者,世尊称为朱子。

那你知道朱熹的思想是什么吗?对后世有哪些影响?下面是为你搜集到的相关内容,希望对你有所帮助。

朱熹的思想是什么朱熹的理学思想是以北宋“二程”的理学为基础,融合了佛,道两家思想,构建了自己庞大的理学体系。

他认为理是世界的本质,提出了“存天理,灭人欲”的客观唯心主义思想。

以人为中心,"理"是人类社会的最高准则。

他的思想体系主要可以概括以下三类:第一,理是世界的本源。

朱熹哲学思想的核心即是“理”;第二,“格物致知”理论,他在提倡重视人的道德修养的同时也要加强对外部事物的考察;第三提出了“遏人欲而存天理”的主张,想要体会到天地之理,就要除去人的私欲。

朱熹的思想对后世的影响朱熹是理学的集大成者,他是儒学发展到宋代的传承者和创新者。

他的思想体系,在往后朝代的政治,思想文化领域都占有重要的位置,产生了深远影响。

康熙皇帝说朱熹是“集大成而绪千百年绝传之学,开愚蒙而立亿万世一定之规。

”朱熹的格物致知理论,对王阳明的心学的产生了起了重要的推动作用。

王阳明为了验证格物致知理论,他在书院一连坐了七天观察竹子,想体验会到竹子的道理,日不食,夜不寐,专注于观察竹子,思考问题,最后终于撑不下去生病了,但也没有体会出竹子的道理。

“王阳明格竹子”让他对朱熹的格物致知产生了怀疑,也对格物致知有了新的理解。

他们对格物致知理解不同在于:朱熹倾向于对外在事物的理性探索,而王阳明则是指向内在的主观体验。

朱熹对后世的影响如何朱熹的理学说是他最大的成就,他认为“理”是山川河流、鸟兽虫鱼、四季变幻和仁义礼智信,这些都是世间存在的,不能被破坏的规律,人的一举一动都必须受到规律的约束,违反规律会受到自然和社会的惩罚。

浅析朱熹思想

浅析朱熹思想

浅析朱熹思想朱熹“存天理,灭人欲”思想的对当代的启示摘要:朱熹是中国文化史上的巨人,是宋明理学的集大成者,他的思想集中体现在“存天理,灭人欲”的系统论述上。

过去人们对其思想进行片面地批判,而今天的我们在研究时才发现,其思想的积极作用,不仅表现在我们的反腐倡廉和遏制现实生活中因私欲而滋生的腐败现象上,而且对社会主义精神文明建设有积极的借鉴作用和启迪意义。

关键词:朱熹;存天理;灭人欲;实质朱熹是中国古代史上著名的思想家、哲学家和教育家,也是宋明理学的集大成者。

其伦理思想的中心内容是三纲五常,“存天理,灭人欲”是他的重要思想主张。

其思想在当时和后世都产生了很大的影响,在后世历代统治者则利用它作为扼杀人性的工具,具有很大的消极作用。

在过去的一段时间内,人们也是过分地强调其消极作用,而对其积极作用谈及甚少,在现在看来这是有失公允的。

因此,我们有必要对朱熹“存天理,灭人欲”思想重新作出客观的评价,汲取其思想之精华,将中国传统文化发扬广大,更加清楚地认识对当代的启示意义。

一、朱熹“天理”、“人欲”的含义及相互关系在朱熹看来,“天理”是永恒不变、自己生成、统领万物的东西,是万事万物的根本,存在于万物产生之前。

朱熹说:“宇宙之间,一理而已。

”【1】“理”是宇宙的本体。

同时“天理”还包含有合乎规律的自然法则之义。

如朱熹说“天地之间,有理有气。

理也者,形而上之道,生物之本也。

气也者,形而下之器也,生物之具也。

”【2】而且朱熹认为,“浑然天理便是仁”【3】,天理就是三纲五常,“仁”是浑然天理,那么循天理便是义,“义者,天理之所宜”,“礼者,天理之节文”,【4】所宜、节文都是天理存在的状态。

天理不仅表现为仁、义、礼、智四德,而且体现为人伦,“父子、兄弟、妇夫皆是天理自然,人皆莫不自知爱敬,君臣虽亦是天理,然是义合”。

【5】父慈、子孝、弟弟、夫妇敬都是天理之自然。

同时,天理是心的本然,“盖天理者,此心之本然,循之则其心公而且正”,【6】心之本然是指心中浑然天理,而无一丝人欲杂念;而且他宣扬伦理纲常是“理”的表现,是先验的。

朱熹教育思想的实践

朱熹教育思想的实践

朱熹,宋代著名哲学家、教育家,是中国古代教育思想的代表人物之一。

他的教育思想对中国后世的教育实践产生了深远的影响。

本文将从朱熹教育思想的核心内容出发,探讨其在教育实践中的应用。

一、朱熹教育思想的核心内容1. 格物致知朱熹认为,教育的基本任务是使人明理,而明理的途径是格物致知。

格物,即观察事物,探究其本质;致知,即获得真知。

通过格物致知,使人认识到事物的规律,进而达到明理的目的。

2. 诚意正心朱熹强调,教育要培养人的品德,而品德的基础是诚意正心。

诚意,即真诚地对待他人和事物;正心,即保持内心的正直。

通过诚意正心,使人具备高尚的品德。

3. 修身齐家治国平天下朱熹认为,教育应从修身开始,逐步发展到齐家、治国、平天下。

修身,即培养个人的品德;齐家,即管理家庭;治国,即治理国家;平天下,即实现社会的和谐与稳定。

4. 重视经典教育朱熹主张以儒家经典作为教育的主要内容,认为经典是先圣先贤智慧的结晶,具有永恒的价值。

通过学习经典,使人获得道德修养、治国理政等方面的知识。

二、朱熹教育思想的实践1. 教育内容在朱熹教育思想的指导下,古代中国的教育内容以儒家经典为主,如《四书》、《五经》等。

这些经典成为学生必读的教材,通过学习经典,使学生掌握儒家思想,培养高尚的品德。

2. 教学方法朱熹主张以“讲读”为主的教学方法。

教师通过讲解经典,引导学生理解经典中的道理,使学生能够将经典中的知识运用到实际生活中。

同时,朱熹强调“启发式”教学,鼓励学生独立思考,提出问题,培养他们的思维能力。

3. 教育评价朱熹认为,教育评价应以学生的品德和知识水平为主要标准。

在评价学生时,不仅要关注他们的考试成绩,还要关注他们的品德修养。

教师应根据学生的表现,给予适当的评价和指导。

4. 教育实践朱熹的教育思想在古代中国的教育实践中得到了广泛的应用。

以下是一些具体的例子:(1)朱熹创立了“朱子学派”,该学派的教育理念和实践对中国后世的教育产生了深远的影响。

朱熹教育思想及实践浅析

朱熹教育思想及实践浅析

朱熹教育思想及实践浅析朱熹(1130-1200),字元晦,号晦庵,汉族,福建福州人,南宋理学大家,著名的教育家、哲学家、思想家。

他独创的“格物致知”、“致良知”等教育理念及实践方法,影响深远,被誉为中国古代教育思想的集大成者之一。

本文对朱熹的教育思想及实践进行浅析。

一、朱熹的教育思想1. 格物致知朱熹提出的“格物致知”是其教育思想的核心。

他认为,唯有通过深入研究事物的本质,才能获得真知。

教育的目的不在于灌输知识,而是在于引导学生发现事物的真理和本质,通过观察、实践、思考,从而提高自己的认识水平。

这种教育方法是一种“由浅入深、由表及里”的启发式教学方式,具有很强的启发性和针对性,能够激发学生的求知欲和独立思考能力。

朱熹认为,教育的根本目的在于培养人的道德品质,使人格完善,成为有德有才的人。

在他看来,人的道德品质的培养是教育的首要任务,而这种品质的内在根基就是“良知”。

他强调“致良知”的重要性,认为人的“良知”是一种内在的道德判断能力,能够引导人正确地认识善恶、遵循道德规范。

教育应该引导学生认识自己的良知,并且通过教育的实践活动,使之得到充分的培养和发展。

3. 教育方法朱熹在教育实践中提出了一系列教育方法。

他主张“以问为学”,即通过提问的方式引导学生去思考、去探索,促使学生主动参与学习过程,并通过实践活动,培养学生的动手能力和实践能力。

他还提倡“小班教学”,认为小班教学能够更好地满足学生的个性化需求,更有利于教师对学生的精细化管理和指导。

这些教育方法都体现了朱熹注重启发式教学、个性化教育的教育理念。

1. 标本兼治在教育实践中,朱熹注重将理论与实践相结合,提出了“标本兼治”的教育方法。

他认为,只有理论与实践相结合,才能使教育取得良好的效果。

在教学实践中,他注重对学生进行个别指导,关注学生的学习情况和学习兴趣,通过“量体裁衣”地对学生进行教学,使每个学生都能得到个性化的教育。

2. 教书育人朱熹提出的“教书育人”思想,是他的教育实践的重要内容。

浅谈朱熹的德育思想

浅谈朱熹的德育思想

浅谈朱熹的德育思想07教育史习美娟南宋大儒朱熹是位著名的哲学家,也是著名的教育家。

他学识渊博,遍注典籍,对经学、史学、文学、乐律以及自然科学均有研究。

作为一名刚刚进入教育史专业的研究生,我想就我对教育史专业一点浅薄的认识来浅谈以下南宋著名教育家朱熹的德育思想。

一、朱熹重视教育对于改变人性的重要作用。

他从“理”一元论的客观唯心主义思想出发来解释人性论,提出了人性就是“理”,就是“仁、义、礼、智”封建道德规范的观点。

与关于教育作用的思想相联,朱熹主张学校教育的目的在于“明人伦”。

他说:“古之圣王,设为学校,以教天下之人。

……必皆有以去其气质之偏,物欲之蔽,以复其性,以尽其伦而后已焉。

”在朱熹看来,要克服“气质之偏”,革尽“物欲之蔽”,以恢复具有的善性,就必须“尽人伦”。

所以,他强调“父子有亲,君臣有义,夫妇有别,长幼有序,朋友有信,此人之大伦也。

庠、序、学、校皆以明此而已”。

在《白鹿洞书院揭示》中,也明确把上述五伦列为“教之目”,置于首位,指出“学者学此而已”。

二、朱熹道德教育思想是儒家教育思想的核心。

朱熹全部教育思想的精华亦集中于此。

朱熹十分重视道德教育,主张将道德教育放在教育工作的首位。

他说:“故圣贤教人为学,非是使人缀辑语言、造作文辞、但为科名爵禄之计,须是格物、致知、诚意、正心、修身,而推之以齐家、治国,可以平治天下,方是正当学问。

”就是说,德行对人有重大意义,不仅可以修身,而且还可以推而广之去治人、治国。

因此,古代的教育者都把道德教育置于优先地位。

朱熹又在《德业相劝》中说:“德谓见善必行,闻过必改。

能治其身,能治其家,能事父兄,能教子弟,能御童仆,能肃政教,能事长上,能睦亲故,能择交游,能守廉介,能广施惠,能受寄托,能救患难。

能导人为善,能规人过失,能为人谋事,能为众集事。

能解斗争,能决是非。

能兴利除害,能居官举职。

”上述列举的这些“能”,要是真能做到,那就成为一个尽善尽美的人了。

这可以说是朱氏的道德教育观的基本内容了。

浅析朱熹的“三纲五常”思想

浅析朱熹的“三纲五常”思想

三纲 五 常之 说 , 起 于董仲 舒 , 完 成于 朱熹 但是 董仲 舒没有 “ 饿死 事小 , 失节事 大” 正 是对这 种行 为规范 的体现 , 。他 极力 赞 将“ 三纲” 和“ 五常” 并提连称 , 首 次并提连称 的 是东汉后 期的经 学 赏 当地 的孝 子 、 孝孙 、 义夫 , 并贬斥 夫丧 改嫁 的做法 。
三纲 、 五 常两词 , 出 自于 西汉 董仲舒 的 《 春秋 繁露》 一 书。但 与悌是 人子 与兄 弟的 行为规 范 。 孝悌 是子 、 弟 的责任和 使命 。 朱 作为 一种 道德 原则 、 规 范 的内容 , 它渊源 于先 秦时 期的孔 子 。孔 熹把孝 悌 作为维 系“ 父 为子 纲” 的核心 和纽带 。
会规 范 的当然 的产物 , 是永恒 不 变的协 调社 会关 系 的妙药” , 至 中的基本角色, 尽到孝悌, 然后才是对上尽忠, 对他人尽责等。 这 此, 朱熹 的“ 理一分舒 ” 论便 成 为社会 生活秩 序 的规范 了 。
二、 “ 三纲 ” 与“ 五常 ” 的涵 义 关于 三纲 的涵义 , 朱 熹指 出 , “ 三纲者 , 君 为 臣纲 , 父为 子纲 ,
里贯彻 的 是儒家 “ 亲亲 ” 与“ 尊尊” 的原 则” 。 那 么仁 、 义、 理、 智、 信表 现于行 为又是什 么 ?朱 熹指 出, “ 仁” 是“ 爱人” “ 人道 ” 的意思 ; “ 义” 是承 担合理 的责 任的 意思 ; “ 礼 是
夫 为妻纲 ” 。 三 纲之 中 , “ 父 为 子纲” 是基础 , 而 它所要 求 的社会规 道德约 束 , 起 到为达 到“ 义” 而 预防 的作用 ; “ 智 是指 知识 , 尤其 是 范就 是孝敬 , 这里 的孝是指 子女对 父母 的绝对 服从 , 父母 有过错 , 现代知 识经 济 的时代 我们 更需要 ; “ 信” 是信任 、 诚信 的意 思。 “ 仁 做子 女的也 只能柔 声 以谏 , 不能触 怒父母 , “ 按照“ 父子相 隐, 直在 表现于恻隐之心; 礼表现为恭敬; 义表现为羞恶; 智是明辨之理, 其 中” 原则, 子 女隐 瞒父母 的罪 责和 过失 , 是符合 天理 人情 的 。 在 其心理表现为是非; 信表现为忠信。在朱熹看来, 如果人们能真

朱熹的哲学思想内容是什么

朱熹的哲学思想内容是什么

朱熹的哲学思想内容是什么朱熹是南宋时期著名的哲学家,教育家,思想家。

那么朱熹哲学思想介是什么?下面是店铺为你搜集朱熹哲学思想介,希望对你有帮助! 朱熹哲学思想介绍朱熹,南宋著名的理学家,在“二程”的理学基础上继承和发展了理学,属于客观的唯心主义,对于后世的发展产生巨大的影响。

朱熹的哲学思想表现为“理气论”、“动静观”“格物致知”“人性论”等。

其中“理气论”是朱熹最著名的理论,南宋“二程”是理学的奠基者,朱熹是二程的弟子,故后来在二程的基础上又继承和发展了理学,借鉴了佛家、道家的思想体系,从而形成一个庞大的体系。

朱熹所谓的理为太极,是天地万物的总体,即太极生万物,每一个人和物体都具有完整的理作为存在的根据,气是朱熹哲学体系中仅次于理的又一个范畴,它是有形状、有迹可循的,是铸成万物的质料。

理和气之间有主次之分,理在先,气在后,理为主,气为客。

朱熹的“动静观”是把运动和静止看成一个无限连环的过程,并且这个过程是无限的,动静之间不可分离,互相联系。

从中可以看出朱熹的思想具有一定辩证法的观点,除此之外,他还论述了运动具有相对稳定和显著运动这两种形态,他称其为“变”与“化”。

“格物致知”是用《大学》中“致知在格物”的命题,探讨哲学中认识论的问题。

朱熹认为,人的认识一定要建立在“知先行后,行重知轻”。

从认识的来源上看,知在先;从社会效果看,行要重于知,而且知和行是互相影响,知道的越多,行动起来就会更便利,实践了、亲自动手去做了,就会知道的更明白。

关于“人性论”,朱熹提出了“存天理、灭人欲”,承认人们有正当的物质生活欲望,反对佛教绝对的倡导“无欲”,但是万事万物都要根据理才可以。

宋朝朱熹生平简介朱熹是我国著名的思想家和教育家,他延承各家之长,把所有学问融为一体自创一派。

凡人者,应当学习圣人的思想和行为,这是朱熹做人的准则,接下来为大家详细介绍朱熹简介。

他是南宋时期的人,出生于1130年,享年70岁,是福建尤溪县人。

浅析朱熹《小学》中的伦理思想

浅析朱熹《小学》中的伦理思想

浅析朱熹《小学》中的伦理思想【摘要】《浅析朱熹《小学》中的伦理思想》主要探讨了朱熹在其经典著作《小学》中所呈现的伦理思想。

文章首先介绍了朱熹《小学》的背景和意义,随后详细阐释了朱熹对仁义礼智信等经典伦理观念的解读,强调了人格修养和道德行为在其中的重要性。

文章还探讨了朱熹的“心性论”与伦理思想的关系,以及他的伦理思想在当代的意义和影响。

最后总结指出,朱熹《小学》中的伦理思想具有积极的价值和启示,对于人们的思想和行为具有重要的借鉴意义。

通过深入解析朱熹的伦理思想,可以更好地理解传统文化中的道德观念,为当代社会的伦理建设提供新的思路和启示。

【关键词】朱熹,《小学》,伦理思想,仁义礼智信,人格修养,道德行为,心性论,当代意义,影响,积极价值,启示。

1. 引言1.1 介绍朱熹《小学》的背景和意义朱熹《小学》是朱熹的代表作之一,是中国传统经典之一,也是中国古代教育思想的典范。

《小学》在中国封建社会占有极为重要的地位,曾被列为乡试主考科目之一,可见其在中国教育史上的重要性。

朱熹是宋代杰出的思想家、教育家,他对《小学》的精心整理,反映出了他对传统思想的深刻理解和彻底总结。

《小学》内容简明扼要,包含了仁、义、礼、智、信等关于伦理道德的基本观念,是中国传统伦理思想的集大成者。

《小学》具有深远的历史意义和现实意义。

在历史上,《小学》作为教科书,曾被群众广泛传诵,对塑造中国古代人们的思想道德起到了积极的作用。

在当代,我们也可以从《小学》中汲取中华优秀传统文化的精华,弘扬中华民族的传统美德,对当代社会的建设和发展具有重要意义。

朱熹《小学》不仅是中国传统文化的珍贵遗产,更是当代人们学习借鉴的宝贵资源。

通过深入研读《小学》,可以更好地理解中华民族的传统价值观,开拓人们的思维,引导人们健康向上的人生道路。

2. 正文2.1 朱熹对仁义礼智信等经典伦理观念的阐释在《小学》中,朱熹对仁义礼智信等经典伦理观念进行了深入的阐释。

他认为,仁者不仅要待人宽厚和善,更要以仁爱之心感化他人,使众人皆受益。

朱熹的思想是什么

朱熹的思想是什么

朱熹的思想是什么朱熹(1130.9.15—1200.4.23),字元晦,又字仲晦,号晦庵,晚称晦翁,谥文,世称朱文公。

宋朝著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人,闽学派的代表人物,儒学集大成者,世尊称为朱子。

那你知道朱熹的思想是什么吗?对后世有哪些影响?下面是店铺为你搜集到的相关内容,希望对你有所帮助。

朱熹的思想是什么朱熹的理学思想是以北宋“二程”的理学为基础,融合了佛,道两家思想,构建了自己庞大的理学体系。

他认为理是世界的本质,提出了“存天理,灭人欲”的客观唯心主义思想。

以人为中心,"理"是人类社会的最高准则。

他的思想体系主要可以概括以下三类:第一,理是世界的本源。

朱熹哲学思想的核心即是“理” ;第二,“格物致知”理论,他在提倡重视人的道德修养的同时也要加强对外部事物的考察;第三提出了“遏人欲而存天理”的主张,想要体会到天地之理,就要除去人的私欲。

朱熹的思想对后世的影响朱熹是理学的集大成者,他是儒学发展到宋代的传承者和创新者。

他的思想体系,在往后朝代的政治,思想文化领域都占有重要的位置,产生了深远影响。

康熙皇帝说朱熹是“集大成而绪千百年绝传之学,开愚蒙而立亿万世一定之规。

”朱熹的格物致知理论,对王阳明的心学的产生了起了重要的推动作用。

王阳明为了验证格物致知理论,他在书院一连坐了七天观察竹子,想体验会到竹子的道理,日不食,夜不寐,专注于观察竹子,思考问题,最后终于撑不下去生病了,但也没有体会出竹子的道理。

“王阳明格竹子”让他对朱熹的格物致知产生了怀疑,也对格物致知有了新的理解。

他们对格物致知理解不同在于:朱熹倾向于对外在事物的理性探索,而王阳明则是指向内在的主观体验。

朱熹对后世的影响如何朱熹的理学说是他最大的成就,他认为“理”是山川河流、鸟兽虫鱼、四季变幻和仁义礼智信,这些都是世间存在的,不能被破坏的规律,人的一举一动都必须受到规律的约束,违反规律会受到自然和社会的惩罚。

《朱熹教育思想及意义[共5篇]》

《朱熹教育思想及意义[共5篇]》

《朱熹教育思想及意义[共5篇]》朱熹是中国历史上著名的儒家思想家,其教育思想影响深远。

本文将探讨朱熹教育思想的主要内容及其意义。

一、朱熹教育思想的主要内容1.先天之道与后天之学朱熹认为,人的先天天性具有善恶二元性,但只有通过学习才能实现先天性的善性。

因此,后天之学成为了实现先天之道的必要途径。

2.教育以“诚”为本朱熹提出了“性之善恶在诚之中”的说法,认为“诚”是人类道德成长的根源。

教育的目的是培养学生的诚信和品德,使其在成长过程中坚守诚信不移。

3.殷勤教诲与示范言传朱熹注重教育的个性化和因材施教,强调教育需要殷勤匡导,通过实例化和规范化的言传身教方式,引导学生向正确方向发展。

4.知行合一朱熹强调,知识只有通过实践才能发挥作用,学习应注重知与行的统一,只有将所学知识付诸实践,学生才能真正领悟其内涵。

5.强化家庭教育朱熹认为,家庭教育对于人的成长具有至关重要的作用。

他主张父母应该从儿童早期开始慢慢塑造儿童的品格,对儿童进行大量的言传身教教育,从而培养出一代道德高尚的人类。

1. 体现了中华文化的精髓朱熹教育思想将中国传统儒家思想和人性观念融入了教育理念之中,体现了中国传统文化的精髓。

2. 对中华民族精神价值观的传承和发扬具有重要意义朱熹教育思想注重个性化教育和精神坚韧,强调以诚待人、以身作则,培养学生优良的道德品质。

这些教育理念对于传承和发扬中华民族精神价值观具有深远的意义。

3. 为当代教育发展提供借鉴和启示朱熹教育思想强调统一知行、因材施教等教育理念,对当代教育事业发展具有重要的借鉴和启示作用。

4. 面向未来,塑造教育人才的优秀品质朱熹教育思想广泛影响了中国古代教育事业发展的历程,同时对于塑造教育人才的优秀品质、培养学生成才,具有值得借鉴的部分,这对于当前和未来的教育事业同样具有重要意义。

总之,朱熹教育思想以自身独特的理论洞见和实践经验,成为中国古代教育事业发展的重要组成部分,具有深远的历史意义,对现代教育事业发展具有积极的影响。

浅论朱熹的教育思想

浅论朱熹的教育思想

浅论朱熹的教育思想汉语言文学(师范)吴茜06016093 朱熹既是我国封建社会后期著名的哲学家,也是重要的教育家。

他热衷于教育活动,积极从事教育活动约五十年。

即使在从政期间也不曾间断。

他长期在实践中所形成的教育思想,对后世影响巨大。

一、教育目的朱熹认为,教育的目的在于培养符合儒学原则的有道德的人,即“明人伦”的人。

他在《福州州学经史阁记》中说到:“福州之学在东南最盛,弟子员常数百人。

比年以来,教养无法,师生相视,漠然如路人。

以故风俗日衰,士气不作,长老忧之,而不能有以救也。

”之所以造成这种现象,他认为原因在于“圣学之传,世之为士者,不知学之有本”[1],那么,此处所谓“本”又所指何物呢,朱熹对此的解释是:“熹闻之候之所以教于是者,莫非明义反本,以遵先王教学之遗意”[2],由此可以看出,“遵先王之意”和“明义反本”便是其所谓之“本”,也即教育的根本和目的。

而要达到这一目的,则要以“明人伦为本”。

他说“父子有亲,君臣有义,夫妇有别,长幼有序,朋友有信,五者而已。

盖民有是身,则必有是五者,而不能以一日离;有是心则必有五者之理,而不可以一日离也。

是以圣王之教,因其固有,还以道之,使不忘乎其初。

”[3]“明五伦”即明封建道德伦理规范和宗法等级制度,在这个目的的指导下,朱熹进一步提出了应培养怎样的人才类型,即要培养自觉恪守封建纲常等级制度的“醇儒”。

在培养“醇儒”的基础上,朱熹按照个体差异,提出了不同的培养目标。

他首先划分了人性,认为人性分为“天地之性”和“气质之性”。

指出“天地之性,不可形容,不须赞叹,只得将它骨子实头处说出来,乃于言性为有功。

故熹只以仁、义、礼智四字言之,最为端的。

”[4],而气质之性是“以理与气杂而言之”的,同时,“气”又具有“清”、“浊”、“偏”、“正”等特性,进而,朱熹得出了“四等者”的结论:“人之生也,气质之禀清明纯粹,绝无渣滓,则于天地之性无所间隔,而凡义理之当然,有不待学而了然于胸中者,所谓生而知之,圣人也;其不及此者,则以昏明、清浊、正偏、纯驳之多少胜负为差,其或得于清明纯粹,而不能无少渣滓者,则虽未免小有间隔,而其间易达其碍易通,故于其所未通者必知学以通之,而其学也则亦无不达矣,所谓学而知之,大贤也;或得于昏浊偏驳之多,而不能无少清明纯粹者,则必其窒息不同,然后知学其学,又未必无不通也,所谓困而学之,众人也;至于昏浊偏驳又甚,而无复少有清明纯粹之气,则虽有不通而懵然莫觉,以为当然,终不知学以其通也。

朱熹教育思想及实践浅析

朱熹教育思想及实践浅析

朱熹教育思想及实践浅析朱熹是我国宋代一位杰出的教育家、哲学家和古文家。

他在教育思想和实践方面的贡献被誉为“朱子学派”。

其思想深受尊重,为后人所传颂。

本文将从朱熹的教育思想和实践两个方面进行浅析。

一、教育思想朱熹的教育思想有着严格的规范,他强调学习要以尊崇道德为根本,始终把教育当成是传承中华文化的使命。

他认为教育首先应该树立正确的人生观和价值观,因此他要求学生要明辨是非,关注大义,脚踏实地,追求真理,用道德的标准来衡量事物。

其次,他认为教育过程中要注重严谨和实用,即既要讲究科学精神的严谨性,又要注重直接的实用性,实践和理论相结合。

最后,他还强调学生应该具备较高的文学修养,这样才能真正做到言之有物,而不是半吐半吞。

朱熹的教育思想有着浓厚的儒家色彩。

他尤其重视儒家的“仁政”思想,认为教育的最终目的是为了培育一个有德才的人,成为能够担负国家重任的人才。

他还认为,教育要按照人的自然发展规律进行,即“由浅入深、由易到难”。

这个理论有利于使学生逐步加深自己的认识和不断增长知识。

二、教育实践朱熹的教育实践以经学为主,他坚信唯有学好经典,才能学好其他知识。

他在具体的教学过程中,通常首先要求学生一统天下的主题思想,再去理解各部分之间的关系。

他常常强调“读书若耳暨”,即学生需要反复阅读、体味书中的经文,通过自己的理解和体悟来领悟书中的思想理念。

他还经常拿《论语》作为启蒙读物,因为在他看来,这是一本开宗明义的书,它在传统文化中具有至高无上的地位。

此外,他在教学过程中非常重视课堂纪律,对学生的言行和行为要求严格,防止出现无序的情况。

朱熹的教育实践也具有很高的现实意义。

他始终关注民生,认为教育是人民幸福的关键,因此他的教育实践非常注重实用性,就是要培养出什么样的人才、什么样的社会人格问题,使社会受益。

所以,他强调学生的创新精神和实际应用能力,为将来应对各种挑战奠定坚实的基础。

总之,朱熹的教育思想与实践体现出了中国古代教育文化的精髓,他的思想教育离开了传统,讲求实用、真正落地、实施。

朱熹教育思想及实践浅析

朱熹教育思想及实践浅析

朱熹教育思想及实践浅析朱熹(1130年-1200年),宋代大儒,理学创始人之一,其教育思想深深影响着中国传统教育。

朱熹的教育思想以培养人的德才为中心,注重个体的全面发展和修身立德,提出了“格物致知、止于至善”的教育理念,对中国教育的发展产生了深远的影响。

朱熹教育思想的核心是“格物致知、止于至善”。

他认为,只有通过对世界事物的观察和认识,才能获得真知。

他强调通过对客观事物的认知和理解,培养人的智慧和德行,使学生在实践中不断提高自己的道德水平和认知能力,实现个体的全面发展。

朱熹强调道德修养的重要性,提出“格物致知、止于至善”的教育理念,即通过观察和认识外在世界,培养自身的道德修养和智慧。

这一理念对中国古代教育产生了深远的影响,引导了中国古代教育的发展方向。

朱熹的教育思想还注重了个体的全面发展。

他认为,教育的目的是培养德才兼备、全面发展的人才,使学生既具有德行高尚,又具备丰富的知识和实践能力。

他提倡“诚意正心、达学通经”,强调培养学生的诚实正直品质和通达经典的能力,使他们具备全面的修养和知识。

朱熹在教育实践中注重了学生的发展,关注个体的全面成长,为中国古代教育的发展注入了新的活力。

朱熹教育思想的实践表现在他的教学活动中。

他注重了教学内容和方法的改革,强调让学生在教学实践中获得真知。

他倡导“格物”、“致知”的教学方法,即通过对客观事物的观察和认识来启发学生的智慧和德行。

他主张“通经达学”,注重学生熟读儒家经典和典籍,培养学生的博学多才,使他们具备宽广的学识和文化修养。

朱熹还注重了学生的德育,强调培养学生的正确价值观和道德品质,为学生的全面发展提供了重要的保障。

朱熹的教育思想及实践不仅影响了古代教育,而且对今天的教育也有着重要的启示。

在今天的教育实践中,我们应当重视德育教育,培养学生的正确价值观和道德品质,提倡学生积极向上的学习态度和品行端正的行为习惯。

我们也应当注重学生的知识传授,提倡通识教育和实践能力培养,使学生具备丰富的知识和实践能力,为社会发展做出贡献。

朱熹教育思想及实践浅析

朱熹教育思想及实践浅析

朱熹教育思想及实践浅析朱熹(1130-1200)是中国宋代著名的思想家、教育家,他的教育思想对中国古代教育产生了深远的影响。

朱熹不仅是一位儒家学者,还是一位卓越的教育家,其教育思想体现了儒家的传统精神,融合了儒、道、佛三家思想,对后世的教育实践产生了深远的影响。

本文将对朱熹的教育思想及其实践进行浅析,探讨其对中国古代教育的贡献以及其现实意义。

一、朱熹的教育思想1. 儒家思想对教育的影响朱熹是中国古代优秀的儒家学者,其教育思想深受儒家思想的影响。

在儒家看来,教育是立德、修身、明礼、格物的过程,是培养人的全面发展和完善的途径。

朱熹认为,教育应当以“敬天法祖,诚意竭力”为宗旨,培养学生的品德修养,引导学生树立正确的人生观和价值观。

他主张培养“格物致知”的学生,注重德育与智育的结合,提倡“性学相近”的教育理念。

2. 强调生活化教育朱熹注重生活化教育,他主张“教之以实务而不虚言”。

他认为,教育应当贴近生活实际,注重培养学生的实际能力和创新思维,培养学生的实践能力和动手能力,让学生通过实践活动来学习知识、掌握技能。

朱熹主张教育要以生活为课程,以生活为材料,让学生在实践中培养综合素质,发展自己的个性,培养独立思考的能力。

3. 培养“君子”朱熹的教育思想强调培养“君子”,他提倡“修身齐家治国平天下”的教育目标,强调培养学生的品德修养和社会责任感。

他认为,教育的最终目的是培养学生成为有德有才有功的人,具备高尚品质和道德情操,具备健全的人格和坚定的品行,能够为国家和社会做出贡献,成为社会的栋梁之才。

1. 整理经典,编纂教材朱熹在教育实践中,致力于整理儒家经典,编纂教材,为后人的学习提供了重要的教育资源。

他主持编撰《四书集注》和《朱子大全》,对儒家经典进行了精细的整理和注释,为后人学习儒家经典提供了重要的指导。

他的教材编纂工作,为中国古代的教育提供了重要的文化资源,对后人的教育实践产生了深远的影响。

2. 开设私塾,传播儒学思想朱熹在教育实践中,开设私塾,传播儒学思想,培养学生。

朱熹教育思想及实践浅析

朱熹教育思想及实践浅析

朱熹教育思想及实践浅析1. 引言1.1 朱熹教育思想的重要性朱熹是中国历史上重要的思想家和教育家之一,他的教育思想对中国教育产生了深远的影响。

朱熹教育思想的重要性主要体现在以下几个方面:朱熹注重培养学生的德行和品德。

他认为教育的目的是培养德才兼备的人才,强调品德修养的重要性。

在当今社会,良好的品德和道德素养同样是非常重要的,朱熹的教育思想为培养合格公民提供了有益的借鉴。

朱熹注重实践和经验的结合。

他强调知行合一,认为只有将知识转化为实际行动才能真正有所收获。

这种注重实践的教育理念在现代教育中同样具有重要意义,能够帮助学生将所学知识运用到实际生活中去。

朱熹的教育思想强调个性发展和个体差异。

他认为每个人都有自己的特点和优势,应该根据每个人的实际情况来进行个性化的教育和培养。

这种关注个体差异的教育理念对于现代多元化的教育体系来说同样具有启示作用。

朱熹教育思想的重要性在于它为现代教育提供了宝贵的遗产和启示,有助于我们更好地理解教育的本质和目的,提升教育质量,培养更加全面发展的人才。

朱熹的教育思想是中华传统文化的重要组成部分,也是我们需要继承和发扬的宝贵财富。

【字数:349】2. 正文2.1 朱熹教育思想的核心理念朱熹教育思想的核心理念主要包括四个方面:以德育人、以经世济民、以求真知、以治心为主。

朱熹强调以德育人,认为教育的根本任务是培养学生的道德品质和人格素养,注重培养学生的仁爱之心和正直之志,使其成为德行端正、品德高尚的人。

朱熹倡导以经世济民,即教育应当注重培养学生的实践能力和社会责任感,培养学生为国家和社会做出贡献的意识和能力,使他们能够真正地服务人民、造福社会。

朱熹强调以求真知,认为教育的目的是培养学生的批判性思维和独立思考能力,让他们能够辨明是非、求真求善,培养他们探求真理的精神和勇气。

朱熹提倡以治心为主,即教育应当从心理层面入手,培养学生的自控能力和情感管理能力,使他们能够控制好自己的心灵,保持内心的平和和谐。

朱熹的理学思想

朱熹的理学思想

朱熹的理学思想朱熹(1130-1200)是中国宋代儒学家、思想家、政治家、文学家,同时也是中国理学的代表人物。

他的理学思想对于中国传统文化和哲学的发展有着深远的影响。

本文将从朱熹的理学思想的基本特点、核心理念以及对后世影响等方面进行探讨。

一、朱熹理学思想的基本特点朱熹的理学思想以“格物致知”为核心,强调理解事物的本质和探求真理的重要性。

他主张通过对事物进行观察、实践和思考,从而达到理解事物本质、开启智慧之门的目的。

这种观点在当时对于推动儒学的发展起到了重要的作用。

另外,朱熹的理学思想中注重“心”的作用,他认为人的心理活动对于认识事物、理解道德规范等方面具有重要影响。

因此,他提出了“事心合一”的理念,即要通过对自身内心的观察和调适,使自己的心与外在世界达到一种和谐的状态,从而获得真正的智慧和道德。

二、朱熹理学思想的核心理念朱熹的理学思想的核心理念包括“上智治理”和“心学”。

前者指的是通过对心的修养和实践,达到治理社会的目的;后者指的是通过对自身内心的观察和调适,实现心与道义的和谐统一。

这两个理念在朱熹的思想中相互依存、相互渗透,构成了他独特的理学体系。

朱熹认为,理学的根本目的是实现社会的和谐稳定,并建立一个以仁义为导向的社会秩序。

他认为这需要通过治理自身的心,从而才能影响和改善社会的整体状况。

他提出的“格物致知”理念正是为了启发人们智慧和修养人的心性,以达到上智治理的目标。

三、朱熹理学思想对后世的影响朱熹的理学思想对于中国传统文化和哲学的发展产生了广泛而深远的影响。

他的思想主张深受后世儒者的推崇,并成为明清时期影响最为深远的学派之一。

首先,朱熹的“格物致知”理念为中国传统教育的核心思想之一,培养了一代又一代的儒学子弟。

他的理学思想深深融入了中国人的生活方式和价值体系。

其次,朱熹提出的“心学”对于中国儒学的发展具有重要意义。

他强调人的内心修养和实践的重要性,深刻影响了后世儒学家对于人性、道德和社会治理等方面的思考。

朱熹的教育思想

朱熹的教育思想
4、朱熹主张将道德教育放在教育工作的首位。
朱熹十分重视道德教育,主张将道德教育放在教育工作的首位。他说:德行对人有重大意义,不仅可以修身,而且还可以推而广之去治人、治国。如果缺乏德行而单纯追求知识,人就会迷失方向,而找不到归宿。
5、教育必须从儿童抓起。
朱熹认为,小学教育是基础,是“培根”的工作,故从小向儿童进行道德品质教育尤其重要。儿童必须学习和掌握的“洒扫应对进退之节,爱亲敬畏隆师之道”。他指出,这些伦理道德皆蕴藏于儒家经典之中。
朱熹的教育ห้องสมุดไป่ตู้想
朱熹朱熹的教育思想是:
1、教育的主要作用是“改变人的气质”。
他从“理”一元论的客观唯心主义思想出发来解释人性论,提出了人性就是“理”,就是“仁、义、礼、智”等道德规范。他强调“为学乃变化气质耳。”只有通过教育来澄浊为清,去不善而从善,才能变“气质之性”为“天地之性”。
2、教育的目的是“明人伦”。
朱熹著述甚多,有《四书章句集注》《太极图说解》《通书解说》《周易读本》《楚辞集注》,后人辑有《朱子大全》《朱子集语象》等。其中《四书章句集注》成为钦定的教“明天理,灭人欲”。朱熹针对当时学校教育忽视伦理道德教育,诱使学生“怀利去义”,争名逐利的现实,以及为了改变“风俗日敝,人材日衰”的状况,重新申述和强调“明人伦”的思想。
3、教育的任务是小学“教之以事”,“大学是穷之其理”。
朱熹主张以小学而言,主要是“教之以事”,如“礼乐射御书数,及孝弟忠信之事”。至于发掘和探究事物之理,则是大学教育之任务。故若小学能受到很好的教育,“便自养得他心不知不觉自好了,到得渐长更历,通达事物将无所不能”。
扩展资料
朱熹(1130.9.15—1200.4.23),字元晦,又字仲晦,号晦庵,晚称晦翁,谥文,世称朱文公。祖籍徽州府婺源县(今江西省婺源),出生于南剑州尤溪(今属福建省尤溪县)。宋朝著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人,闽学派的代表人物,儒学集大成者,世尊称为朱子。
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朱熹“存天理,灭人欲”思想的对当代的启示摘要:朱熹是中国文化史上的巨人,是宋明理学的集大成者,他的思想集中体现在“存天理,灭人欲”的系统论述上。

过去人们对其思想进行片面地批判,而今天的我们在研究时才发现,其思想的积极作用,不仅表现在我们的反腐倡廉和遏制现实生活中因私欲而滋生的腐败现象上,而且对社会主义精神文明建设有积极的借鉴作用和启迪意义。

关键词:朱熹;存天理;灭人欲;实质朱熹是中国古代史上著名的思想家、哲学家和教育家,也是宋明理学的集大成者。

其伦理思想的中心内容是三纲五常,“存天理,灭人欲”是他的重要思想主张。

其思想在当时和后世都产生了很大的影响,在后世历代统治者则利用它作为扼杀人性的工具,具有很大的消极作用。

在过去的一段时间内,人们也是过分地强调其消极作用,而对其积极作用谈及甚少,在现在看来这是有失公允的。

因此,我们有必要对朱熹“存天理,灭人欲”思想重新作出客观的评价,汲取其思想之精华,将中国传统文化发扬广大,更加清楚地认识对当代的启示意义。

一、朱熹“天理”、“人欲”的含义及相互关系在朱熹看来,“天理”是永恒不变、自己生成、统领万物的东西,是万事万物的根本,存在于万物产生之前。

朱熹说:“宇宙之间,一理而已。

”【1】“理”是宇宙的本体。

同时“天理”还包含有合乎规律的自然法则之义。

如朱熹说“天地之间,有理有气。

理也者,形而上之道,生物之本也。

气也者,形而下之器也,生物之具也。

”【2】而且朱熹认为,“浑然天理便是仁”【3】,天理就是三纲五常,“仁”是浑然天理,那么循天理便是义,“义者,天理之所宜”,“礼者,天理之节文”,【4】所宜、节文都是天理存在的状态。

天理不仅表现为仁、义、礼、智四德,而且体现为人伦,“父子、兄弟、妇夫皆是天理自然,人皆莫不自知爱敬,君臣虽亦是天理,然是义合”。

【5】父慈、子孝、弟弟、夫妇敬都是天理之自然。

同时,天理是心的本然,“盖天理者,此心之本然,循之则其心公而且正”,【6】心之本然是指心中浑然天理,而无一丝人欲杂念;而且他宣扬伦理纲常是“理”的表现,是先验的。

朱熹说:“天之生此人,无不与之以仁义礼智之理,亦何尝有不善。

”【7】他把人性分为天命之性(又称为义理之性或道心)和气质之性(又称人欲或人心)两种。

天命之性是“专指理言”,理是纯善的;气质之性则是“理与杂念”,他认为人所感受的气有清浊之分,“天命之性”的气是凛清的,因而是善的,所以他认为“天命之性”就是“天理”,是无有不善的;而“气质之性”的气有清有浊,因而是善恶相混的,所以他认为“气质之性”是受到外界的物欲的诱惑和牵累,是产生欲的根源,是有善有恶的。

朱熹所说的人欲,即“问饮食之间,孰为天理孰为人欲?曰:饮食者,天理也;要求美味,人欲也”【卷十三】就是说要符合“天理之欲”,就如饥食渴饮都是欲,但这种欲是公共的、不得不满足的欲,故这种欲不能称之为欲,而称之为“天理”。

而他所讲的“欲”有两层含义:一方面是指人们普遍的、共有的物质生活需求之欲,这种欲是合理的,是和天理一致的;另一方面是指乱于情而有的欲,即追求美味美色之欲、没有节度之欲,以及一己之私欲的贪欲,这种欲与天理不合,应予灭绝。

而他所提到的“灭人欲”,即就是要遏制人的私欲、贪欲。

朱熹认为“天理”和“人欲”是相互联系、互相消长的,在处理其关系时,应该掌握“度”,他说:“有个天理,便有个人欲。

盖缘这天理须有个安顿处,才安顿得不恰好,便有人欲出来。

”为此,他主张以天理来克制人欲,以道心来主宰人心,要“存天理,灭人欲”,他认为“天理人欲两不立”而天理和人欲的对立,就是公与私的对立。

在他看来,凡属于天理的就是公,凡属于人欲的就是私。

而且他认为要存的的“天理”就是存仁、义、礼、智这些伦理道德,朱熹把“五常”即“仁、义、礼、智、信”作为人与人之间关系的伦理道德准则,继承了孔孟的道德伦理思想,强调以“理”来限制“欲”,以“理”来灭“人欲”。

他说:“天理人欲之并行,其或断或续,固宜如此。

至若论其本然之妙,则惟有天理而无人欲,是以圣人之教,必欲其尽去人欲,而复全天理也。

若心则欲其常不泯,而不恃其不常泯也。

”【8】可以看出,尽管人欲是不可避免的,但要立足于心常不泯而天理常明,而不能只满足于有时符合天理之心理。

因此要“灭人欲”,灭人的私欲、贪欲。

对于这一点的提出,是适用于朱熹所处的时代背景之下的,在随着人类社会的发展演变,随着人们欲望的不断呈现和要求不断满足的基础上,“存天理,灭人欲”思想的消极作用逐渐显现,以至于再过去的一段时间内,人们对“存天理,灭人欲”思想进行批判的成分还是居多,在此,我们有必要对朱熹“存天理,灭人欲”思想的实质进行进一步的认识。

二、“存天理,灭人欲”思想的实质朱熹的“存天理,灭人欲”思想,是在特定历史条件下所提出的。

当时南宋面临着严重的社会统治危机,与北宋相比,南宋的统治阶级更加昏庸无道,金兵入侵中原腹地后,南宋迁都杭州,面对山河破碎、民不聊生的社会现实,统治者不但苟且偷生、不思进取、还加紧盘剥劳苦百姓。

辛弃疾曾这样描绘:“田野之民,郡以聚敛害之,县以科率害之,吏以乞取害之,豪民以兼并害之,盗贼以剥夺害之···夫民为国本,而贪吏迫使为盗···”吴自牧在《梦梁录》也有记载:“公子王孙···更以纱笼喝道,将带佳人美女,遍地游赏,人都道玉露频催,金鸡屡喝,兴犹未已”这些都说明了当时的南宋统治者只知寻欢作乐,不图收复中原失地。

朱熹正是针对当时危乱的社会现实和腐败且不思进取的统治阶级而提出的“存天理,灭人欲”思想,力图使统治者和南宋士民能存理克欲,当时来看,封建统治阶级为了巩固自己的统治地位,协调好内部的关系和稳定外部的环境,也要求其统治集团的成员严格按照封建等级制度享用俸禄,控制自己的欲望。

朱熹的思想正好符合社会的需求,因此他的理学思想在当时成为主流了主流思想。

朱熹不仅要求人们在日常生活中注意克服自身的私欲,而且还告诫封建统治者要“汲汲于正心诚意以立其本”。

他说:“盖天下之大本者,陛下之心术也···天下之事,千变万化,其端无穷,而无一不本于人主之心者,此自然之理也。

”【9】在朱熹看来,帝王如以“道心”治国,实行得就是王道政治,这与天理是相符合的;帝王如以“人心”治国,实行得就是霸道政治,这与天理便是相违背的。

他认为夏、商、周三代帝王实行的正是王道政治,以道心治天下,故天理流行,社会一片光明美好。

而三代以后,帝王实行的是霸道政治,道心不传,故人欲横流,社会一片黑暗而混乱。

因此,朱熹将“存天理,灭人欲”作为帝王是实行王道政治还是霸道政治的标准,也是一个政治准则。

并且他的思想在倡导之后,的确起到了矫正时弊的作用,如当时在福建闽南一带民风淳朴、遵法守法而成为“守礼敦义,溢于阖闾”之乡。

可见,朱熹的“存天理,灭人欲”思想在道德、礼仪文明方面是有一定的积极作用。

三、朱熹“存天理,灭人欲”思想的局限性朱熹作为封建统治阶级的思想家,其宣扬的“存天理,灭人欲”的思想也是以维护封建伦理的“三纲五常”为主要目的,而中央集权的君主统治者利用其思想,与其政治相结合,成为了强化思想控制的工具。

因此,这就使得其理欲观具有了很大的历史局限性。

首先,朱熹的“存天理,灭人欲”思想,从根本上说,是为维护封建的三纲五常的伦理道德服务的。

这就使其封建等级更加分明,使得他的“存天理,灭人欲”思想带有浓厚的封建色彩,为维护封建的宗法制度起到了推波助澜的作用。

其次,朱熹的“存天理,灭人欲”思想,强调“革尽人欲,复尽天理”,不免带有很大的片面性。

因为他这一点的提出,似乎是完全灭尽世间的人欲,而忽视了人欲也是有符合天理的成分。

明清之际的启蒙思想家王夫之对此进行了深刻的批判:“学者有理有欲,理尽则合人之欲,欲推即合天之理”;“人欲之各得,即天理之大同,无人欲之或异。

”这种批评也是十分中肯的。

第三,朱熹的“存天理,灭人欲”思想,宣扬所谓的“天理人欲,同行异情”,因而带有很大的欺骗性和虚伪性。

划分天理与人欲的标准的不确定性,以至于可以在“公于天下”的旗号下,把极端的纵欲行为说成是“存天理”,又可以把同样的行为说成是“灭人欲”。

可见,其思想的不确定性,既可以为封建统治者的及时行乐作辩解,又可以起到要压制人民群众合理的物质欲望。

而使得在后来历代封建统治者的宣扬之下,其思想变得更加具备了反人道的性质。

四、朱熹“存天理,灭人欲”思想的当代启示和意义朱熹“存天理,灭人欲”的思想虽存在很大的局限性,但这也是与其所处的时代是有关的。

而且其思想在巩固社会统治,对扭转腐朽堕落的社会风气起着一定的积极作用,对道德文明礼仪也起了积极的教化作用。

着眼现在来看,在我国社会主义精神文明建设的时期,其思想仍对我国当代具有一定的启示和意义。

第一,朱熹所宣扬的“欲要合理,不能徇情欲”,对于规范人们的社会行为,培养人们自律、互助、诚实、守信的道德品质,保持人与自然和谐,人与人和谐的良好生存环境,具有十分重要的意义。

在当代社会也存在了一种“理”的精神生活的追求,这也是更好地区分人与一般动物的标志,人想要更好地发展,就应适当地追求“理”的精神生活,那也就要求我们要与社会、集体、他人保持和谐的关系,就必须遵守社会的法律规章制度和伦理道德法则,克制自己过高的欲望,从而建立一个和谐的生存环境。

第二,朱熹所宣扬的“凡符合天理的就是公,凡属于人欲的就是私”,对于我们社会主义市场经济条件下,如何正确处理国家利益、集体利益和个人利益之间的关系以及公私之矛盾,有其指导意义。

在我国社会主义市场经济条件下,国家利益、集体利益和个人利益在根本上是一致的,但是,国家利益和集体利益在个人面前是永远之上的,所以,我们也有必要去考虑如何处理好公私关系。

在健全法制的同时,要加强精神文明建设,来保证我国社会主义现代化事业的顺利进行。

第三,朱熹所宣扬的“汲汲于正心诚意以立其本”,对于反腐倡廉、遏制党内的腐败现象,有积极地警示作用。

我们也会经常听到很多党员干部贪污腐败的报道,就目前我国有好多党员干部打着全心全意为人民服务的旗号,而根本不干一点实事,他们贪污受贿、进行权钱交易,大大损害了人民利益。

这种现象是亟待解决的,因此,我们有必要对广大党员干部进行深刻教育,使得他们树立正确的世界观、价值观、人生观,从而发挥其模范带头作用。

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