落花生评课稿
落花生评课稿
落花生评课稿落花生评课稿一、重视自读自悟本节课的教学中老师能够根据不同的内容和需要指导学生采用不同形式的读来加深理解。
比如轻声自悟读、默读、分角色读、教师引读等。
但不管是采取了什么形式的读老师都注意及时引导学生进行引导指正。
这样的训练更加有利于学生的发展，对提高学生的朗读水平也会有很大的帮助，是我应该借鉴的。
二、尊重学生，调动了学习的主体在这节课上，老师充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，建立一种和谐融洽的新型民主的师生关系，从而调动了课堂教学的主体──学生积极的参与。
三、老师上课时教态大方，声音响亮，教学目标清晰明确，围绕着“议花生”这个问题进行学习。
学习第3~9自然这些内容时，这些内容简单易懂。
老师就让学生自由朗读，分角色朗读而来感悟。
并拓展思维，让学生从生活中积累知识，来加深花生好处的理解。
不做过多的讲解。
是把时间和思维空间让给了学生。
给我印象最深的是在教学第十自然段&“石榴、桃子、果的外在的美跟花生的埋在地里的`内在美作比较，突出花生内在美更可贵，而让学生去学苹果鲜红嫩绿地高高的挂在枝头。
花生矮矮的长在地里。
”时，老师采用了层层剥笋法：&“鲜红嫩绿”是指什么？&“矮矮的”是指什么？在学生了解了是它们的生长特点后，老师设置了多种形式的朗读加深感悟。
这样扣字析句，字词落实。
做得很好。
四、提出意见对于这堂的教学，我也有一些建议。
在学习第十段的内容时，在扣字析句上，老师引导学生学得很详细，可我感觉老师没有完全理解作者的写作意图。
作者的写作意图只是想拿石榴、桃子、苹习花生这种默默贡献的精神。
在学习&“石榴、桃子、苹果鲜红嫩绿的高高的挂在枝头和花生矮矮的长在地里”这两个句子时，老师一直都在引导学生学习了他们的生长特点和作用。
在说话训练时，学生们都根据自己的理解去说话。
有的想当桃子，因为她好吃，惹人喜欢；有的想当苹果，因为它又红又艳，又好吃；也有的说想当花生，因为它默默无闻。
《落花生》评课稿
《落花生》评课稿是一篇极富哲理的文学。
全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。
朱老师这节课侧重于“议花生”，引导学生对父亲的话进行探讨、交流、感悟，收到了满意的效果。
首先，读中品位，理解感悟。
教师先让学生分角色读3～9自然段后，让学生来当小老师评一评，学生的积极性很高，评得恰当、合理。
自然而然地学生就理解了原来这部分内容就是议论花生的好处，不知不觉中，学生的自主学习兴趣提高了。
学生通过各种形式的读，去感受课文蕴含的哲理，这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。
其次，对比展示，读中领悟。
本课语言优美，感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。
朱老师的一个问题：“父亲是怎么赞花生的？”然后让学生大声地读，初步体会父亲的说话。
教师再贴出了花生、石榴、苹果、桃的图片，学生们立刻发出了赞叹声：太漂亮了。
朱老师立刻引出了花生同其它果子的不同点、相同点。
学生也真正认识到了花生的与众不同：不讲究外形（体面），不图虚名，默默奉献才是最可贵的。
花生虽然不好看，可是对人们有用处。
通过学生学习过程中的自主探究，有效地实现了学生从外部活动向内部智力活动的转化，促进了语文能力的形成，并且在这一过程中，培养了学生良好的实践本领和创新精神，让学生在宽松、愉悦、积极的氛围中接受新的知识，成了课堂发展的主体。
教师尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。
即做人要做对社会有用的人，不像桃子、石榴、苹果那样刻意追求外表。
通过本环节的教学，学生理解了父亲的话的含义，懂得了做人的道理。
更重要的是，学生的语文学习能力和自主学习能力提升了。
最后，联系生活，情感升华。
朱老师提了两个问题：①你们读懂了什么？②生活中有这样的人吗？学生积极思考，大胆地回答。
然后教师再让学生根据自己的想法写出来。
这一环节，教师既培养了学生的说话能力，又培养了学生动手写作的能力。
只有学生理解了，才有话可说；只有学生感悟了，才有话可写。
小学语文公开课教案《落花生》教学设计与评课稿
《落花生》教学设计与评课稿一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《落花生》，使学生掌握基本的语文知识，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：引导学生运用多种阅读方法，如朗读、默读、分角色朗读等，深入理解课文内容。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、珍惜劳动成果的美好情感，教育学生懂得做人的道理。
二、教学重点与难点1. 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会课文所表达的思想感情。
2. 教学难点：理解课文中所揭示的道理，联系实际生活，培养学生的实践能力。
三、教学方法1. 情境教学法：通过设置情境，让学生在真实的教学环境中感受、体验课文内容。
2. 启发式教学法：引导学生主动思考、提问，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
3. 小组合作学习法：组织学生进行小组讨论、交流，培养学生的合作意识。
四、教学过程1. 导入新课：通过图片展示、歌曲演唱等形式，引出本课主题——落花生。
2. 朗读课文：指导学生正确、流利地朗读课文，注意语气、节奏的把握。
3. 理解课文：引导学生分析课文内容，理解花生从开花到结果的过程。
4. 讨论交流：组织学生进行小组讨论，分享对课文中所揭示道理的理解。
5. 实践环节：让学生结合自己的生活实际，谈谈如何将课文中的道理运用到生活中。
五、教学评价1. 学生朗读课文的情况，注意语气、节奏的把握。
2. 学生对课文内容的理解程度，能否联系实际生活，运用所学道理。
3. 学生在小组合作学习中的表现，如参与度、合作意识等。
4. 学生课后作业的完成质量，能否体现出对课文所学内容的掌握。
六、教学准备1. 教师准备：熟悉课文内容，了解课文中所涉及的知识点。
2. 学生准备：预习课文，了解课文大意。
3. 教学资源：准备与课文相关的图片、视频等教学资源。
七、课时安排本课计划用2课时完成，第一课时主要进行课文的朗读与理解，第二课时进行讨论交流与实践环节。
八、教学步骤1. 第一课时：（1）朗读课文：学生自读课文，注意语气、节奏的把握。
2020年《落花生》评课稿
教学结束后，老师布置学生课后读几篇许地山写的文章，再一次感受作者的“落花生情结”，这样就让学生的知识从课堂向课外延伸，让他们的思维有了一个更广阔空间。通过聆听龚老师的这节课，我更深层次的认识到在语文教学中，教师必须以人为本，还给学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬。
在教学《落花生》一课时，龚老师引导学生交流有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。在设问与交流中给了学生广阔的课外延伸的空间。例如在交流作者许地山的相关资料时，能让学生了解作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜欢“落花生”默默无闻、无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。在这些问题的交流中，学生的学习兴趣、学习积极性都被调动了起来。
一、教学目标达成方面
本课，陈老师设定了4个教学目标，旨在引导学生正确掌握课文生字词，了解课文的详略，读懂课文所蕴含的道理，初步了解借物喻人的写作手法，并试着选择一种事物写一写。整堂课上下来，陈老师的这4个目标基本达成，尤其是生字词和课文脉络两个目标达成十分有效，充分尊重并结合了学生的实际情况，目的明确。
龚老师很善于激发学生的学习兴趣，创设自由、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多思、多说、多听，尽情发挥。在教学中，老师引导学生自己读，自己学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却蕴含着一个深刻的做人的道理。教学时，老师不过多地讲解分析，而是出示自学提示，然后学生四人为一小组，先自己读，自己学，接着在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻、无私奉献、不炫耀自己的美好品格。学生体会出花生品格后，老师又提出一个问题：“如果你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。”既锻炼了学生的朗读能力又提高了学生的积极性，在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。
小学语文公开课教案《落花生》教学设计与评课稿
小学语文公开课优秀教案《落花生》教学设计与评课稿一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《落花生》，使学生掌握生字词，能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的整体内容。
2. 过程与方法：引导学生通过朗读、讨论、小组合作等方式，理解课文中所描绘的落花生生长过程，培养学生的阅读理解能力和团队合作精神。
二、教学重点：1. 生字词的学习与掌握。
2. 理解课文内容，体会作者对落花生的喜爱之情。
3. 学会团队合作，提高阅读理解能力。
三、教学难点：1. 生字词的理解与运用。
2. 对课文中所描绘的落花生生长过程的理解。
四、教学方法：1. 采用情境教学法，引导学生身临其境地感受课文中所描绘的景象。
2. 采用提问启发法，激发学生的思维，提高学生的阅读理解能力。
3. 采用小组合作讨论法，培养学生的团队合作精神。
五、教学准备：1. 课文《落花生》及相关生字词卡片。
2. 教学多媒体课件。
3. 花生植物的生长过程图片。
4. 小组合作讨论表格。
六、教学过程：1. 导入新课，激发兴趣。
2. 自读课文，感知内容。
3. 学习生字词，掌握重点。
4. 分析课文，理解落花生生长过程。
5. 小组合作，讨论课文中的难点问题。
6. 总结收获，布置作业。
七、作业设计：1. 根据所学内容，写一篇关于落花生的小作文。
2. 回家后，向家长介绍课文《落花生》的内容，并谈谈自己的学习收获。
八、评价方式：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等，给予相应的评价。
2. 作业完成情况评价：检查学生作业的完成质量，对学生的学习成果给予肯定。
3. 小组合作评价：评价学生在团队合作中的表现，包括讨论积极参与度、协作精神等。
九、教学反思：在教学过程中，是否充分调动了学生的学习积极性？学生对课文内容的理解是否到位？小组合作是否达到了预期效果？十、课后跟进：针对学生在课堂上的表现和作业完成情况，及时与学生沟通，了解他们的学习需求，针对性地进行辅导。
关注学生的学习进度，定期进行课后跟进，确保教学目标的实现。
《落花生》评课稿
《落花生》听课评议福台路小学郑晓燕今天上午第二节课，我有幸聆听了陈小春老师执教的《落花生》一课，让我受益匪浅。
《落花生》这篇课文，围绕“种花生——收花生——议花生”的顺序来写的，重点写了“议花生”这部分内容。
在教学《落花生》时，陈老师以猜谜语的形式趣味导入，并且引导学生交流有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。
在设问与交流中给了学生广阔的课外延伸的空间。
例如在交流作者许地山的相关资料时，能让学生了解作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜欢“落花生”默默无闻、无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。
在这些问题的交流中，将孩子们的注意力集中到课堂上来，学生的学习兴趣、学习积极性都被调动了起来。
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。
”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。
于是，教学中陈老师紧紧围绕这句话引导学生展开讨论：“什么样的人是有用的人？”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在老师的启发下，感悟到“清洁工”“建筑工人”“警察”“教师”等人都是具有花生品格的人。
使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。
陈老师很善于引导学生自主学习，创设自由、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多说。
特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却蕴含着一个深刻的做人的道理。
但是，整堂课教师没有把学生掌控在手中，部分学生没有认真听课，自己有些不成熟的想法，和各位老师交流，有说的不妥之外，请批评指正。
在教学过程中，由于内容过多，使得部分学习任务没有完成，由于老师过多地讲解分析，没有给学生充分自学的时间，也没有在小组内交流，使得整堂课效果不明显。
学生应该能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻、无私奉献、不炫耀自己的美好品格。
落花生的评课稿
听《落花生》有感今天上午第一节课，我有幸聆听了龚老师执教的《落花生》一课，让我受益匪浅。
《落花生》这篇课文，围绕“种花生——收花生——尝花生——议花生”的顺序来写的，重点写了“议花生”这部分内容。
在教学《落花生》一课时，龚老师引导学生交流有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。
在设问与交流中给了学生广阔的课外延伸的空间。
例如在交流作者许地山的相关资料时，能让学生了解作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜欢“落花生”默默无闻、无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。
在这些问题的交流中，学生的学习兴趣、学习积极性都被调动了起来。
龚老师很善于激发学生的学习兴趣，创设自由、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多思、多说、多听，尽情发挥。
在教学中，老师引导学生自己读，自己学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。
特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却蕴含着一个深刻的做人的道理。
教学时，老师不过多地讲解分析，而是出示自学提示，然后学生四人为一小组，先自己读，自己学，接着在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。
实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻、无私奉献、不“如果你就是那位父亲，炫耀自己的美好品格。
学生体会出花生品格后，老师又提出一个问题：你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。
”既锻炼了学生的朗读能力又提高了学生的积极性，在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。
”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。
《落花生》评课稿
《落花生》评课稿《落花生》这篇课文是许地山先生回忆小时候和母亲一起种花生，收获花生后与家人一起品花生、议花生，从文中父亲所说的话中告诉我们一个做人的道理：人要做有用的人，要做不求虚名，默默奉献的人。
文章篇幅短小，语言文字朴实易懂，生活气息浓郁。
是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。
听了这节课，我觉得教师的课堂经验丰富，课堂教学热情洋溢，富有感染力。
其中不少亮点值得我学习。
一、本课的重难点是议花生这部分中父亲的话所蕴含的道理。
在这节课上，教师充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，从课题入手，从搜集资料做起，创设情境，激发了学生的求异思维兴趣。
质疑交流，建立一种和谐融洽的师生关系，从而调动了课堂教学的主体——学生的积极参与。
教师围绕议花生这部分内容展开教学，让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感，从而突破重难点。
而且教师非常及时的纠正学生在读中出现的加字加词的问题，重视引导学生积累词语，运用词语。
最后一个环节还紧扣本课的主题思想拓展说话训练：1、我想做（）一样的人，因为（）。
2、多次朗读父亲的话，学生体会到和苹果、石榴等水果相比较，更应该注重花生的品格。
可以说，教师通过多样的教学环节和手段把语文训练和人文精神培养有机结合起来，实现语文工具性与人文性的统一。
二、教师充分尊重学生独特的感受和理解。
教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程。
我觉得教师很善于引导、激励学生发表自己的感受和体验。
如教师创设的问题有：1、从它们的生长特点来看能不能用一些词来概括？（生：与众不同、形态不一、截然不同）2、像花生这样的人有什么样的品质？（默默奉献、不图虚名）3、最后的说话训练（身边还有那些事物也拥有让我们学习的的品质？）更为学生创造了发表个人见解的机会，有些学生说要做落花生那样的人，默默奉献，不图虚名；还有的学生要做蜡烛，铅笔，扫帚等等那样的人。
《落花生》的评课稿
《落花生》的评课稿《落花生》这篇课文是许地山先生回忆小时候和母亲一起种花生，收获花生后与家人一起品花生、议花生，从文中父亲所说的话中告诉我们一个做人的道理：人要做有用的人，要做不求虚名，默默奉献的人。
文章篇幅短小，语言文字朴实易懂，生活气息浓郁。
是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。
黄老师执教的这一课给我留下的印象很深，下面谈谈我的看法。
一、重视自读自悟本节课的教学中黄老师能够根据不同的内容和需要指导学生采用不同形式的读来加深理解。
比如轻声自悟读、默读、男女生互读、教师引读等。
但不管是采取了什么形式的读黄老师都注意及时引导学生进行评价。
特别是在学生评价时要让学生评的有理由，说说从同学的读中你听出了什么？这样的训练更加有利于学生的发展，让他们知道说话要有理有据，对提高学生的朗读水平也会有很大的帮助，是我应该借鉴的。
二、重视设计符合学生年龄特点的题目在理解课文第10自然段的时候老师采取了填空的形式，让学生在自读的基础上填写：花生的长在地上，果实在地里，等到成熟了，它有没有果实，必须才知道。
桃子、石榴、苹果树形，果实颜色，在枝头，使人。
由于课文内容好理解，这样的设计就非常符合五年级学生的特点，学生能很快的找出重点词语并根据这些词语理解花生的可贵之处就在于不炫耀、不张扬、默默的奉献精神。
重点句子：1、在理解课文第10自然段的时候老师采取了填空的形式，让学生在自读的基础上填写：花生的长在地上，果实在地里，等到成熟了，它有没有果实，必须才知道。
重点句子：2、《落花生》这篇课文是许地山先生回忆小时候和母亲一起种花生，收获花生后与家人一起品花生、议花生，从文中父亲所说的话中告诉我们一个做人的道理：人要做有用的人，要做不求虚名，默默奉献的人。
重点句子：3、本节课的教学中黄老师能够根据不同的内容和需要指导学生采用不同形式的读来加深理解。
评课稿《落花生》
评课稿《落花生》背景介绍《落花生》是我国一部著名的京剧剧目，由新编历史剧《巧渡陈家洲》改编而成。
该剧讲述了清朝末年，太平天国起义军在陕西潼关一带的抗英斗争历程中，陕西巡抚李鸿章与抗英将领曾国藩、杨凤山之间的斗争和牺牲奉献的故事。
其曲调优美，唱腔独特深入人心，被广大观众所喜爱。
为了更好地宣传和推广这部经典的京剧剧目，我们在学校的文艺汇演中选择了《落花生》这部作品，特此写下评课稿，为大家介绍这部经典剧目。
表演评述剧情简介曾国藩与杨凤山分别被派往陕西潼关一线，抵御英军进攻。
李鸿章因为誉为“推翻太平天国第一功臣”，因此担任陕西巡抚。
他面对英军的贿赂，更面对着曾国藩和杨凤山的争执与斗争。
曲艺表演是京剧最为重要的环节之一，所有的唱、念、做、打都是以唱腔为基础。
在《落花生》中，旦角、净角和丑角的表演都非常出色，在唱腔和舞蹈方面演员们都发挥出了自己的特长，把角色的性格和气质都表现得非常到位。
其中，扮演曾国藩的演员在细节处理方面表现得尤为突出。
角色评述净角在《落花生》中，净角饰演的是英军的统领和士兵。
演员在打斗和舞蹈方面表现得非常出色，特别是在场景转换时，净角的动作流畅自然，犹如云卷云舒一般，非常令人印象深刻。
旦角旦角在戏曲中负责饰演女性角色，而在《落花生》中，旦角饰演的是曾国藩的妻子。
演员在扮演该角色时，从服装到表情都非常到位，尤其在唱腔方面掌握得非常舒畅。
演员还很好地表现出了该角色的悲伤和哀怨，让观众产生强烈的共鸣。
丑角丑角在京剧中非常重要，负责担任喜剧角色，更好地为观众缓解紧张气氛。
在《落花生》中，丑角饰演的是财主，演员表现得非常生动有趣，既不失喜剧效果，又不会干扰戏剧的主线。
演员在表现该角色时，更注重塑造角色的形体语言，让观众对角色的动作更加印象深刻。
舞美评述《落花生》在舞美方面也非常出色，布置非常有创意，营造了压抑的氛围。
其中，布景在体现时代气息的同时，也很好地与剧情相融合。
各类装饰物品的陈设也非常独特，更突出了剧情的悬疑感，并且让观众更好地沉浸到戏剧情境中。
《落花生》评课稿8篇
《落花生》评课稿8篇《落花生》评课稿1这是一节令人感动的语文课。
具体感受如下：1、郭老师课堂上对每一个学生的关注令人感动，尊重了学生了，调动了学习的主体，教师的热情调动了学生学习的热情。
2、在课堂中，郭老师注重孩子们的自读自悟，让孩子抓住关健段去读，在读中有所感悟。
如第一自然段的品读，教师启发学生抓住某个关键词去发现问题。
学生抓住了“居然”，联系上下文，回到文本，让学生去发现，感悟收获的喜悦。
引导读出“喜出望外”的心情。
再有对“实在很难得”的理解，师介绍背景，指导朗读一二句，让学生知道，理解词语，还可以去了解作者，了解写作的时代背景，这样为后文的学习起到一个铺垫的作用。
展示了老师细心、细腻的教学风格。
3、郭老师对文本的解读解读令人耳目一新，课堂中适时补充的各种资料，既体现了教者解读文本的用心，也站在学生的角度，在他们理解的疑惑之处，适时出现，水到渠成。
比如在（1）父亲为什么很难得来？（2）父亲希望我们成什么样的人？。
4、郭老师对文本的升华令我感动，在学习过程中，郭老师增加了一个环节，你希望自己成为一个什么样的人，做出尊重内心的选择。
最后在出示许地山女儿的那一段话，让听者眼角湿润，在这升华中我看到了许地山家风的传承。
这也郭老师想要告诉孩子们的。
5、最后郭老师落实了写法的指导，让语文学习知、情、练合一，突破了课文的难点。
再一次体现了老师的匠心独运。
《落花生》评课稿2今天上午第一节课，我有幸聆听了龚老师执教的《落花生》一课，让我受益匪浅。
《落花生》这篇课文，围绕“种花生——收花生——尝花生——议花生”的顺序来写的，重点写了“议花生”这部分内容。
在教学《落花生》一课时，龚老师引导学生交流有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。
在设问与交流中给了学生广阔的课外延伸的空间。
例如在交流作者许地山的相关资料时，能让学生了解作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜欢“落花生”默默无闻、无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。
《落花生》评课稿
《落花生》评课稿《落花生》是一篇经典的小说，被誉为中国现代文学的杰出代表之一。
本文将从作品的结构、主题、人物形象等方面对该小说进行评课分析。
一、结构《落花生》的结构严谨，共分五章，每章之间紧密衔接。
文中所描绘的生活场景和故事情节与人物形象的刻画相互交织，结构紧凑、层次分明。
整篇小说的情节紧凑，行文流畅，作者对细节描写极其独到，使读者能够深入感受小说的情感内核，产生共鸣。
二、主题《落花生》是一篇象征主义小说，深刻地展现了人性的丑恶和善良。
小说中，普普通通的落地主痴心妄想地爱上了珍珠，但无论如何都不能得到她的感情回应。
最后，珍珠原本情窦初开的内心也被现实所压抑，而两人的关系最终因为一棵落花生而无法挽回。
小说以现代社会的爱情故事为背景，它所要表达的是当今社会中虚伪、贪婪和人性的缺失。
小说展示了人性之丑陋和避之不及，同时又呼唤着人性之美好和漂亮。
小说中所述的爱情，更是幸福与痛苦的割裂。
小说中的主题观念深刻，让人思考人类的内心世界，感受到情感的深层次。
三、人物形象小说主要以珍珠和落地主为中心展开，珍珠是小说中出彩的人物之一，她是纯情的、可爱的，也是极其脆弱的。
落地主是另一个主要人物，他虚伪、贪婪、发着神经病拼命地争夺着自己无法拥有的爱情，但是最后被现实给击败了。
在小说中，珍珠和落地主之间的爱情是一种不平等的关系。
小说的结尾，珍珠难以置信地发现，落地主在自己的地上种了一棵落花生，这种简单却震撼人心的场景，让人深深地感受到作者对人性的掌握和把握。
四、文学价值通过写“落花生”，让读者认识到了人性的复杂。
在故事中，落地主渐渐迷失自我，最后陷入彷徨，他把青年时的爱情记忆当成了一脉一脉延续下来的所有希望，但这种渴望显然不是金钱和物质所能填补。
落花生象征着稻草人的情感需求和人类欲望的终极寄托，令人回味无穷。
另一方面，小说在描写小人物的同时还揭露了现代社会消费主义和物欲的泼滋。
这种暗示在小说中不多，但却深深地植根于作者的心中，呼唤着人们对社会道德的反思和思考。
五年级语文上册《落花生》评课稿( Word可编辑打印版)
五年级语文上册《落花生》评课稿五年级语文《落花生》评课稿我评的是陈xx老师执教的《落花生》一课。
陈丽老师的这节语文课，从课堂教学中充分的体现了以下几个特点。
一、师生关系融洽，学生积极参与。
在这节课上，陈老师充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，她让学生带着问题走进文本，提高学生学习本课的积极性。
著名教育家陶行知说：“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。
教学伊始引用猜谜语，营造和谐的课堂氛围，激发了学生的兴趣和求异思维兴趣。
建立一种和谐融洽的师生关系，从而调动了课堂教学的主体——学生的积极参与。
让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。
二、重视朗读，读中感悟，以读促悟。
在教学课文4至15自然段时，陈丽老师先安排了同学们自由朗读，看看有哪些人在谈花生，然后自己亲自与学生一起分角色朗读，学着父亲、姐姐、哥哥、“我”的样子谈谈花生，营造了一种良好的课堂书香氛围。
读，是语文实践活动中最重要的一环。
在教学活动中，陈老师让学生抓住关键词、句、段去读，在读中整体感知，有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。
以读促悟，以悟促读，读悟结合，为的是更深入地理解文章的主旨。
不管是采取了什么形式的读，陈老师都注意及时引导学生围绕一个问题进行思考。
学生交流后能及时评价，总结，这样的训练更加有利于学生的发展，对提高学生的朗读水平也会有很大的帮助，是我应该借鉴的。
三、课件设计新致实在。
陈老师在课件设计上，不搞花架子，而是实实在在为课文服务、为学生服务，如：补充“作者的父亲不能经常来吃放，为什么”资料，以及许地山的生平事迹介绍，花生、石榴、苹果等生长特点，等等方面，刘老师都是用字片陈述，而不是花花碌碌的图片让人眼花缭乱，她始终围绕教学重难点，层层铺垫，循序渐进引导学生理解课文内容，明白做人的道理。
四、注重文本感悟，引导学生探究文本内涵。
精读的课文首先要落实基础，陈老师在分析课文内容时，抓住了重点段落，引导学生探究文本内涵。
语文落花生说优秀课稿【通用5篇】
语文落花生说优秀课稿【通用5篇】语文落花生说优秀课稿（篇1）一、说教材内容《落花生》是学校语文人教版五班级上册第四单元的第三篇课文。
本单元的学习主题是“生活中的启示”，每篇课文都包含着如何做人的哲理，语言质朴简洁，含义深刻。
《落花生》是两篇精读课文中的一篇，课文按事情进展的挨次，写了种花生、收花生、吃花生、议花生四部分内容，着重讲了一家人过花生收获节的状况，恰当奇妙地详略支配，更好地突出了的写作意图。
通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。
初次接触这篇课文，我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比方、浅显的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深刻清楚的印象，使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看，可是很有用”,是进一步引导同学走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。
二、分析同学状况我们班的同学思维活跃、求知欲强、乐于表达、情愿沟通。
五班级的同学已不是低班级的学校生，想法开头更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开头向成熟进展，正是引导他们明事理、辨是非，培育人文素养，提高语文力量的关键期。
学习上，他们也具有一些学习力量，把握了一些学习方法，但是这就更需要老师的进一步引导，循循善诱，关注每名同学的共性体验。
用文本为同学架起通向生活的一道桥梁，让同学在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。
三、说教学目标依据本课的内容及特点，同学的状况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。
1、教学目标（1）通过预习自主把握本课的生字，课文中的重点词语的意思。
（2）抓住课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名，悄悄奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。
（3）体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。
《落花生》评课稿(兴庆区回民一小秦霞)
质疑、解惑，还教学本真——《落花生》评课稿兴庆区回民一小秦霞2014年5月3日质疑、解惑，还教学本真——《落花生》评课稿《落花生》是人教版课标实验教材五年级上册第15课，这是一篇精读课文,主要部分是以“实录”的对话形式出现，本文通过父亲对花生的谈论，赞扬了一切“默默无闻，为人民多做好事，对社会做出贡献”的人，诠释了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。
《落花生》所在第四单元的主题是“生活中的启示”，这一单元在要求学生“把握主要内容、领会作者所受到的启示”的基础上，以“抓住关键词句、从重点段落入手，在具体的语言环境中体会其含义及表达效果”为训练重点。
执教老师的教学设计能够体现出在进行有效的语言文字训练的基础上，水到渠成地挖掘这篇课文的人文内涵，朴实的教学风格，娓娓道来具有亲和力的教学语言，无时无刻不在字、词、句中一一体现在轻松愉快的教学课堂环节，这堂课的教学体现了当今小学语文课堂教学的研究导向，即“扎扎实实地学，将听说读写融入课堂全过程；真真切切地悟，紧抓文本关键处，联系实际谈感语。
”，教师的语言简洁、干净、利索，板书清晰，使学生一看就能一目了然，看关键字词就能联想到课文重难点及文本所揭示的中心。
教师的评价能根据学生回答问题及时作出针对性、鼓励性，赞赏性的语言，句句中听，可谓春风化语。
教师的教态潇洒自如。
教与学的结合，读与品，读与写的结合处理的是那样巧妙自如。
一堂课实实在在地做到了“真”“实”的回放，让学生在和谐愉悦的课堂氛围中，善思乐学，使听课的老师也能在轻松自在的课堂中分享教师与学生的风采。
精彩之处颇多，具体表现在以下几个方面一、课前导入自然、新颖，能激发学生学习、探索的欲望。
教师出示课题后，学生自然想到了我们常见的花生，教师紧接着说这是作者许地山的笔名，随即抛出问题：你对作者用这个笔名有什么疑问？这一问题的提出立刻激发了学生的好奇心、探索欲，使学生老师紧紧融为一体，围绕问题，环环紧扣，使得整个课堂显得活而不乱，妙趣横生。
落花生评课稿
《落花生》评课稿1、语言文字的训练落到实处。
如第一自然段的品读，教师启发学生抓住某个关键词去发现问题。
学生抓住了“居然”，联系上下文，回到文本，让学生去发现，感悟收获的喜悦。
引导读出“喜出望外”的心情。
再有对“实在很难得”的理解，师介绍背景，指导朗读一二句，让学生知道，理解词语，还可以去了解作者，了解写作的时代背景，这样为后文的学习起到一个铺垫的作用。
展示了老师细心、细腻的教学风格。
2、体现互动阅读模式。
教师创设三个互动阅读模式，提出具体、有效的操作方法，让学生有章可循。
在课堂的活动中，学生热情参与。
第一次小组合作：学习第一自然段，教师提出具体的方法：正确流利朗读第一自然段——把你的发现和小组分享（某个关键词、标点）——推选一名汇报。
第二次小组合作学习：直奔中心，议花生，教师提出具体的方法：明白的，感受深刻的，有所发现的，做记号——尝试自己解决问题——在小组内交流，互相修正——推选2号汇报。
第三次小组合作学习：探究父亲觉得花生到底好用在哪？3、建议：要整体把握文章，扫清字词障碍。
从课题去引发疑问，为什么用“落”，让学生初步了解落花生。
进入内容，教师应该抛出问题，课文写了什么，作者想表达什么。
接着重点去体会作者的表达。
理解父亲的话。
最终让学生去积累、内化。
最后环节，可以让学生提问题，并带着问题进入第二节课的学习。
抓住文章对话的写作方法，进一步去读文。
要抓住核心价值问题。
思考：1、如何对课文进行把握。
教师应该清晰文章写什么，为什么写，怎么写？作者最想告诉我们什么？2、学生的基础在哪？学生能读懂什么，什么是难解决的问题。
3、如何多角度解读文本。
抓住一些关键词，去牵一发而动全身。
4、从写作手法上去渗透。
不光告诉学生的写作方法，还应该让学生知道这种方法的目的性，我们应该如何去运用这种方法。
5、要学会联想、想象。
从多角度去理解。
6、体会意义深刻的句子，要让学生提出问题，然后解决学生的问答题。
如“你们要像花生，虽然不好看，可是很有用。
《落花生》的评课稿
《落花生》的评课稿《落花生》这篇课文是许地山先生回忆小时候和母亲一起种花生，收获花生后与家人一起品花生、议花生，从文中父亲所说的话中告诉我们一个做人的道理：人要做有用的人，要做不求虚名，默默奉献的人。
文章篇幅短小，语言文字朴实易懂，生活气息浓郁。
是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。
黄老师执教的这一课给我留下的印象很深，下面谈谈我的看法。
本节课的教学中黄老师能够根据不同的内容和需要指导学生采用不同形式的读来加深理解。
比如轻声自悟读、默读、男女生互读、教师引读等。
但不管是采取了什么形式的读黄老师都注意及时引导学生进行评价。
特别是在学生评价时要让学生评的有理由，说说从同学的读中你听出了什么？这样的训练更加有利于学生的发展，让他们知道说话要有理有据，对提高学生的朗读水平也会有很大的帮助，是我应该借鉴的。
在理解课文第10自然段的时候老师采取了填空的形式，让学生在自读的基础上填写：花生的长在地上，果实在地里，等到成熟了，它有没有果实，必须才知道。
桃子、石榴、苹果树形，果实颜色，在枝头，使人。
由于课文内容好理解，这样的设计就非常符合五年级学生的特点，学生能很快的找出重点词语并根据这些词语理解花生的可贵之处就在于不炫耀、不张扬、默默的奉献精神。
我的高考升学宴讲话稿各位叔叔阿姨亲朋好友：感谢大家在百忙之中参加我的升学宴，在此，我代表全家向各位表示热烈的欢迎和衷心的感谢。
可以说今天能够站在这里，不仅是我一个人的梦想，更是我们全家的梦想，我的成长牵动着每一个关心我的...新学期国旗下演讲稿【一】“学习静、用餐静、公共场合静;语言雅、举止雅、仪表雅”不用我说，大家都应该知道，这就是我们每天在学校听老师说的最多的，要求我们做的最多的“三静三雅”了。
...一、开门见山甲：点击生活故事，感受校园精彩；乙：放飞童年梦想，打造阳光生活。
合：在这熟悉而又温暖的音乐声中，红领巾广播又和大家见面啦！乙：欢迎大家收听本期节目，我是主持人#。
五年级语文优质课《落花生》评课稿
五年级语文优质课《落花生》评课稿五年级语文优质课《落花生》评课稿范文１、尊重学生，调动了学习的主体──学生的积极参与：在这节课上，李老师充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，建立一种和谐融洽的新型民主的师生关系，从而调动了课堂教学的主体──学生的积极参与。
２、形式活泼，发挥了学生的主体作用：要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，只有让学生自己在课堂上积极主动地探求未知事物，而教师只要给学生以充分展示自己的机会就行了。
３、创设情境，激发了学生的求异思维兴趣。
４、循序渐进，培养了学生的求异思维能力：课堂上求异思维的气氛基本具备之后，学生兴趣浓厚，思维活跃。
只要教师引导得好，学生自身的潜能将得到最大程度的发挥，求异思维的火花将不时闪现。
而教师应努力抓住求异思维的契机，鼓励学生积极主动地质疑问难，循序渐进培养学生的求异思维能力。
在这节课质疑的环节中，李老师安排了大量的时间让学生发现问题，提出问题，质疑问难。
比如在导入新课后，有学生问李老师：“课文里讲吃花生的时候，父亲也来了，实在很难得。
我认为一家人在一起吃花生或吃吃饭很平常呀，这里说父亲也来了，实在很难得，为什么呢？”对此，李老师没有正面回答，而是因势利导：“为什么呢？老师也搞不懂，哪位同学能帮帮这位同学？”有学生答：“可能是许地山的父亲繁忙，平常很难回家。
”还有学生说：“可能是许地山的父亲在外地工作，只有放假才能回家。
”还有学生大胆想像：“可能是许地山的父亲是地下党，只有晚上才能回家。
”由此可见，学生的求异思维能力有了一定程度的增强，而这种求异思维能力的增强对开发学生的智力，促进学生创新能力的提高是大有好处的。
５、教学内容安排清楚，目标明确。
学生能够围绕问题自主学习，课堂教学方式新颖，让人感到耳目一新。
６、教师引导学生，并未一味追求欣赏花生，而是让学生感受到苹果、石榴、桃子的各有千秋，以及向具有花生品质的人学习，例举了典范。
建议：能否再进行更多的阅读学习，感悟文章所蕴含的哲理。
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听《落花生》有感今天上午第一节课，我有幸聆听了龚老师执教的《落花生》一课，让我受益匪浅。
《落花生》这篇课文，围绕“种花生——收花生——尝花生——议花生”的顺序来写的，重点写了“议花生”这部分内容。
在教学《落花生》一课时，龚老师引导学生交流有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。
在设问与交流中给了学生广阔的课外延伸的空间。
例如在交流作者许地山的相关资料时，能让学生了解作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜欢“落花生”默默无闻、无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。
在这些问题的交流中，学生的学习兴趣、学习积极性都被调动了起来。
龚老师很善于激发学生的学习兴趣，创设自由、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多思、多说、多听，尽情发挥。
在教学中，老师引导学生自己读，自己学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。
特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却蕴含着一个深刻的做人的道理。
教学时，老师不过多地讲解分析，而是出示自学提示，然后学生四人为一小组，先自己读，自己学，接着在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。
实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻、无私奉献、不“如果你就是那位父亲，炫耀自己的美好品格。
学生体会出花生品格后，老师又提出一个问题：你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。
”既锻炼了学生的朗读能力又提高了学生的积极性，在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。
”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。
于是，教学中龚老师紧紧围绕这句话引导学生展开讨论：“什么样的人是有用的人？”“讲体面是什么意思？”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在老师的启发下，感悟到“清洁工”“建筑工人”“警察”“教师”等人都是具有花生品格的人。
使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。
教学结束后，老师布置学生课后读几篇许地山写的文章，再一次感受作者的“落花生情结”，这样就让学生的知识从课堂向课外延伸，让他们的思维有了一个更广阔空间。
通过聆听龚老师的这节课，我更深层次的认识到在语文教学中，教师必须以人为本，还给学生自由的空间。
教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬。
篇二：落花生评课稿落花生评课稿１、尊重学生，调动了学习的主体──学生的积极参与：在这节课上，李老师充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，建立一种和谐融洽的新型民主的师生关系，从而调动了课堂教学的主体──学生的积极参与。
２、形式活泼，发挥了学生的主体作用：要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，只有让学生自己在课堂上积极主动地探求未知事物，而教师只要给学生以充分展示自己的机会就行了。
３、创设情境，激发了学生的求异思维兴趣。
４、循序渐进，培养了学生的求异思维能力：课堂上求异思维的气氛基本具备之后，学生兴趣浓厚，思维活跃。
只要教师引导得好，学生自身的潜能将得到最大程度的发挥，求异思维的火花将不时闪现。
而教师应努力抓住求异思维的契机，鼓励学生积极主动地质疑问难，循序渐进培养学生的求异思维能力。
在这节课质疑的环节中，李老师安排了大量的时间让学生发现问题，提出问题，质疑问难。
比如在导入新课后，有学生问李老师：“课文里讲吃花生的时候，父亲也来了，实在很难得。
我认为一家人在一起吃花生或吃吃饭很平常呀，这里说父亲也来了，实在很难得，为什么呢？”对此，李老师没有正面回答，而是因势利导：“为什么呢？老师也搞不懂，哪位同学能帮帮这位同学？”有学生答：“可能是许地山的父亲繁忙，平常很难回家。
”还有学生说：“可能是许地山的父亲在外地工作，只有放假才能回家。
”还有学生大胆想像：“可能是许地山的父亲是地下党，只有晚上才能回家。
”由此可见，学生的求异思维能力有了一定程度的增强，而这种求异思维能力的增强对开发学生的智力，促进学生创新能力的提高是大有好处的。
５、教学内容安排清楚，目标明确。
学生能够围绕问题自主学习，课堂教学方式新颖，让人感到耳目一新。
６、教师引导学生，并未一味追求欣赏花生，而是让学生感受到苹果、石榴、桃子的各有千秋，以及向具有花生品质的人学习，例举了典范。
建议：能否再进行更多的阅读学习，感悟文章所蕴含的哲理。
《落花生》评课稿在东山小学我听了一位年轻教师执教的五年级语文上册第15课《落花生》第二课时。
听了这节课，我觉得教师的课堂经验丰富，课堂教学热情洋溢，富有感染力。
其中不少亮点值得我学习。
一、本课的重难点是议花生这部分中父亲的话所蕴含的道理。
教师围绕议花生这部分内容展开教学，引导学生带着问题自由读、分角色读、师生合作读，注重以读为本，以读代讲，注重读的训练，使学生在读中感悟、理解，从而突破重难点。
而且教师非常重视纠正学生的字音，重视引导学生积累词语，运用词语。
最后一个环节还紧扣本课的主题思想拓展说话训练：1、我想做（）一样的人，因为（）。
2、如果命运决定我只能做花生一样的人，我想说：（）。
可以说，教师通过多样的教学环节和手段把语文训练和人文精神培养有机结合起来，实现语文工具性与人文性的统一。
二、教师充分尊重学生独特的感受和理解。
教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程。
我觉得教师很善于引导、激励学生发表自己的感受和体验。
如教师创设的问题有：1、从它们的生长特点来看能不能用一些词来概括？（生：与众不同、形态不一、截然不同）2、像花生这样的人有什么样的品质？（默默奉献、不图虚名）3、最后的说话训练（上一段已经出示了，这里不重复）更为学生创造了发表个人见解的机会，有些学生说要做苹果、石榴那样的人，善于表现自己，有些学生说要做落花生那样的人，默默奉献，不图虚名。
对于学生的不同感受，教师都给予充分肯定，这样不仅激发学生的学习兴趣，而且增强了学生的学习自信心。
教师在这个过程中也在引导一种主流的价值观，这也充分体现了对新课程改革所提出的教学目标三个维度中“情感、态度和价值观”的落实。
听了这堂课，我的总体感觉是教师的教学思路条理清晰，教学设计环环相扣，由浅入深，是一堂优质的语文课。
篇三：落花生评课稿《落花生》一课评课稿2012年10月8日下午放学后，副校刘秀红组织泉水小学任课教师在三楼电教室观看了黄莺老师主讲的《落花生》。
《落花生》是小学语文五年级的一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。
课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落华生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实践了这一心愿，成为优秀的作家。
教者极富心智地探索优质课堂的构建以及现代教学技艺在课堂教学各环节的合理、有效地运用让我们大开眼界。
黄英老师首先由课题和作者名引入新课，学生观察后发现题目和作者名仅有一字之差，好奇之心油然而生，教者趁势在黑板上写了“落华生”三个字，告诉学生：“这是作者的名字。
想想看，他为什么给自己取了这么一个名字？”在学生作了各种猜测之后，说：“落华生是作家给自己起的一个笔名，他的真名叫许地山。
他究竟为什么给自己起了这么一个名字呢，你们谁的猜测是对的呢？今天我们要 1 学习一篇许地山写的《落花生》。
大家学完之后，这个问题就迎刃而解了。
”这么一来，就在每个学生的脑海里悬起了一个人大的问号，把学生阅读的胃口吊起来了。
同学们纷纷打开书，聚精会神地读了起来。
在引导学生标画语段、细细咀嚼“埋”“悬”二字、感受花生特点之后，教师话锋一转：父亲只在谈论花生吗？他希望子女做怎样的人？何谓“有用的人”？??就是在这样自然平和的教学中，便把课上到学生的心里，使课文的主题和编者的意图融化为学生认知、情感的一部分。
利用课件出示苹果、桃子、石榴深入理解“悬”和“埋”指导学生把短文读长，薄书读厚品味文字。
领会苹果石榴桃子的体面、伟大、令人羡慕及此时它们美滋滋、骄傲的心理。
落花生默默奉献不图虚名的高尚品格。
致力于培养学生理解和运用语言文字的能力教者换位理解这个环节致力于调动学生主动地阅读与思考，你看教者这样说“当人们这样称赞和赞美桃子苹果石榴时，你有怎样的感受，就用这样的感受读一读吧！”学生会很顺畅的读出他们内心的自豪、美滋滋、了不起、美丽等等。
从中感悟出落花生的平凡伟大。
很自然的理解了文本的主旨。
2首尾呼应，拓展升华。
开课从作者笔名的寓意切入，新颖别致。
结课棋高一着，介绍作者徐地山的生平及抗日战争时期的故事，升华了文章的中心。
借物喻人与借物抒情融为一体。
“物本无情，因人而异”。
课文中的花生既比喻那些默默奉献的普通工作者，同时也是一个父亲借以表达内心感受的实物。
借花生既表白了父亲内心的自我，也表达了父亲对孩子的殷殷之情。
做人要做一个对他人有用的人。
外在美与内在美相比，父亲更看重的内在美。
尽管这个比较对“桃子、石榴、苹果”略显不公，但因为是借物抒情要表现的是抒情者的意愿，物体本身也只能“屈尊降贵”为表达服务了。
经典总是常读常新。
我想这样的听课评课无论对我们这些老教师还是年轻教师都会有很大的帮助。
它可以起到一个抛砖引玉的作用。
使我们能时时了解教育教学的新动态，跟上时代的步伐。
把最新的教育理念引入到我们的课堂中来，让我们的孩子同在 3 一片蓝天下，享受先进的教育教学资源。
众人划桨开大船，泉水小学的明天会更加辉煌灿烂。
4篇四：《落花生》评课稿《落花生》听课评议福台路小学郑晓燕今天上午第二节课，我有幸聆听了陈小春老师执教的《落花生》一课，让我受益匪浅。
《落花生》这篇课文，围绕“种花生——收花生——议花生”的顺序来写的，重点写了“议花生”这部分内容。
在教学《落花生》时，陈老师以猜谜语的形式趣味导入，并且引导学生交流有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。
在设问与交流中给了学生广阔的课外延伸的空间。
例如在交流作者许地山的相关资料时，能让学生了解作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜欢“落花生”默默无闻、无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。