教育与社会分层共40页
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《教育与社会 》课件
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终身学习理念普及
随着社会发展和技术进步，终身学习理念将更加普及，人们将不断学 习和更新知识，以适应快速变化的世界。
教育国际化趋势加强
随着全球化进程加速，教育国际化趋势将进一步加强，国际间教育交 流与合作将更加频繁和深入。
教育与科技融合发展
教育与科技将更加紧密地融合在一起，推动教育的数字化、智能化和 个性化发展。
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教育与社会公平
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教育与社会公平
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第六章教育与社会分层(上)
第六章（上）
教育与社会分层
本章教学目的及要求
掌握社会分层的概念以及相关的理论
理解社会不平等的各种理论视角 了解中国当代社会分层的现状以及相关研究
一、社会分层的概念 二、社会身份分层体制的重大变迁 三、国外社会分层的理论和方法 四、我国的阶级、阶层状况 五、教育机会均等的概念 六、教育与社会分层
第四，私有制社会的阶级斗争。在私有化社会中，各个基本 阶级之间的关系是生产力与生产关系矛盾的集中表现，经常 具有敌对性一面，因而发展到一定阶段必然采取阶级斗争的 形式。阶级斗争和社会革命是私有制条件下社会结构变迁和 社会发展的直接动力。
第五，阶级的历史发展趋势。阶级是个历史现象，仅仅同生产 力发展的一定阶段相联系。阶级现象最终将随私有制的铲除， 生产力的高速发展而消亡，阶级的消亡与其产生一样是不可避 免的，阶级消亡意味着人类最终能够消灭社会不平等。
人人平等、不分贵贱是社会的理想。 人们所看到的社会现实始终是有人治人，有人治于 人；有人富可敌国，有人贫无立锥；有人学富五车， 有人目不识丁；有人倍受尊敬，有人遍遭白眼。也 就是说，现实社会中的人总是被分为尊卑贵贱、三 六九等。 与此同时，在从古至今的历史中，我们也看惯了许 许多多的个人、家族或社会集团兴衰成败、沉浮起 落的种种情状：昔日王侯，今成黎民；旧时农奴， 今为主人；前年还在贫民窟，今天则搬进别墅区。
3、庄园制度（estate system）或封建等级制度：佃农必须向贵族 租赁土地耕作，以换取军事保护以及其他服务。一个人的社会地 位取决与他的家庭出身，每一个主要的社会阶层（等级）都拥有 某些世袭的权利和特权。这种分层体系主要存在于封建社会。与 种姓制度不同的是，等级体系允许通过通婚和个人成就在社会地 位序列中进行一些变动，平民可以成为贵族等。但在多数情况之 下，世袭的地位终生不变。
教育与社会分层
本章教学目的及要求
掌握社会分层的概念以及相关的理论
理解社会不平等的各种理论视角 了解中国当代社会分层的现状以及相关研究
一、社会分层的概念 二、社会身份分层体制的重大变迁 三、国外社会分层的理论和方法 四、我国的阶级、阶层状况 五、教育机会均等的概念 六、教育与社会分层
第四，私有制社会的阶级斗争。在私有化社会中，各个基本 阶级之间的关系是生产力与生产关系矛盾的集中表现，经常 具有敌对性一面，因而发展到一定阶段必然采取阶级斗争的 形式。阶级斗争和社会革命是私有制条件下社会结构变迁和 社会发展的直接动力。
第五，阶级的历史发展趋势。阶级是个历史现象，仅仅同生产 力发展的一定阶段相联系。阶级现象最终将随私有制的铲除， 生产力的高速发展而消亡，阶级的消亡与其产生一样是不可避 免的，阶级消亡意味着人类最终能够消灭社会不平等。
人人平等、不分贵贱是社会的理想。 人们所看到的社会现实始终是有人治人，有人治于 人；有人富可敌国，有人贫无立锥；有人学富五车， 有人目不识丁；有人倍受尊敬，有人遍遭白眼。也 就是说，现实社会中的人总是被分为尊卑贵贱、三 六九等。 与此同时，在从古至今的历史中，我们也看惯了许 许多多的个人、家族或社会集团兴衰成败、沉浮起 落的种种情状：昔日王侯，今成黎民；旧时农奴， 今为主人；前年还在贫民窟，今天则搬进别墅区。
3、庄园制度（estate system）或封建等级制度：佃农必须向贵族 租赁土地耕作，以换取军事保护以及其他服务。一个人的社会地 位取决与他的家庭出身，每一个主要的社会阶层（等级）都拥有 某些世袭的权利和特权。这种分层体系主要存在于封建社会。与 种姓制度不同的是，等级体系允许通过通婚和个人成就在社会地 位序列中进行一些变动，平民可以成为贵族等。但在多数情况之 下，世袭的地位终生不变。
教育与社会分层、流动、选拔
社会成层不仅是产生社会整合的原因，也是出现社会冲突的原因
+ 2、“身份不变性”
+ （1）身份团体间的相互关系和成员间相互排斥的程度 + （2）每个身份团体成员的生活方式在童年定型后，即不易改变 + （3）在邻近的身份团体之间，在等级之间以及在一个等几种的核心
身份团体和边缘身份团体之间，所存在的社会距离程度 + （4）快速、方便地进入相应的核心身份团体，从而获得新的经济地 位，并使之合法化的程度 + （5）有某些身份团体决定特殊的晋升或招收新成员的条件，以此来 控制和管理不同的职业或全体职业的程度 + （6）控制和管理教育制度到一定程度，以便通过教育筛选和训练来 支持某些身份团体。
各种形式的资本能够互为转化。文化资本、经济资本与组织资 本的优势拥有者能够把自己的资本进行转化为其它资本。
+ 三、影响城市幼儿教育入学机会差异的社
会机制
+ (一)文化再生产模式 + (二)资源转化模式
+ (三)政策干预模式
+ 一、样本的基本特征 + 本论文的研究对象主要是武汉市辖区内就读不同类 型幼儿园的幼儿,年龄段主要处于3一6岁。
+ 一、构建合理社会阶层结构 + 二、建立弱势群体补偿机制 + 三、妥善分配幼儿教育资源
+ 二、社会流动
“流动” 单位 个体 时距 方向 等级制 纵向 横向 距离 速度
代际流动 代内流动
+ 三、假设 + 身份不变度越大，那么，通常在先于身份等级的 某一经济等级形式中，与个体身份不一致有关的 流动可能性就越大。然而，非流动着也会处于身 份不一致的个体地位上。如 某个人可能从其父亲 那里继承了不一致的地位，而且，在其后的生涯 中无法消除这种不一致。
教育分化与社会分层
教育分化与社会分层当今社会，教育分化问题已经成为一个不容忽视的现象。
这种分化现象在各个层面都有体现，从幼儿园到大学，从城市到农村，从公立学校到私立学校，教育资源的不平等分配日益凸显出社会分层的问题。
本文将从教育分化对社会分层的影响、教育不平等的根源以及缓解教育分化问题的途径等角度进行论述。
首先，教育分化对社会分层产生了深远的影响。
教育资源的不平等分配使得一部分人可以接受更好的教育，积累更多的知识和技能，从而更容易获得更好的工作机会和高薪职位。
然而，另一部分人由于无法获得良好的教育资源，他们面临着就业困难和社会阶层的固化问题。
这种社会分层不仅限制了个体的发展和自我实现，还不利于社会的整体进步和公平发展。
其次，教育不平等的根源可以追溯到社会资源的分配不均衡。
教育不平等不仅仅体现在教育资源的分布差异上，更重要的是体现在教育投入的差异性上。
发达地区的城市享有更多的教育资源，而贫困地区的农村则面临着师资力量不足、教育设施落后的问题。
同时，私立学校的存在也加剧了教育分化问题。
由于私立学校通常以高学费收费，仅有一部分富裕家庭能够支付得起，这使得资源更加集中在少数人手中。
针对教育分化问题，我们应该通过多方面的措施来缓解。
首先，政府应该加大对农村地区教育资源的投入，提高乡村教师的待遇和培训水平，改善农村学校的基础设施。
其次，应该重视公立学校的发展，加强对公立学校的监管和扶持，提高公立学校的教育质量和竞争力，减少私立学校对教育资源的垄断。
此外，还应推行教育公平的政策，为贫困家庭提供教育补助和资助，降低他们接受教育的门槛。
另外，家庭教育也是解决教育分化问题的重要途径之一。
家长在孩子的教育中发挥着至关重要的作用，应该重视培养孩子的学习能力和自主学习的能力。
此外，家长要加强对孩子的教育引导，培养他们的道德观念和社会责任感，使他们在面对社会分化时能够保持积极的心态和正确的价值观。
总之，教育分化与社会分层问题相互影响，互为因果。
第二章教育与社会的发展ppt课件
第一节 教育与社会经济
（二）经济发展水平制约着人才培养的规格和教育结构
社会再生产的方式和水平决定着劳动力的规格，同时也决定着所要培养的人的规格。因此，教 育要培养什么样的人，与经济发展水平有着密切的联系。
在教育结构中，国民经济的生产资料所有制 结构直接影响教育的管理体制结构，国民经济的 产业结构制约着教育的专业结构，国民经济的技 术结构又制约着教育的层次结构，国民经济的体 制结构制约着教育的体制结构。
18
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
第三节 教育与社会文化
一、文化对教育的影响
（一）文化知识制约着教育内容与教育水平
各级各类学校的课程内容完全来源于社会文化，即根据 教育目的和学生身心发展特点，从人类文化总体中精选出 来的经过教育学加工，为青少年儿童参加社会生活准备的 必需的知识、技能、信仰、艺术、道德、习惯等，因而民 族的文化传统将大大影响人们对教育内容的选择。
17
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
过渡页
Transition Page
第一节 教育与社会经济 第二节 教育与政治制度 第三节 教育与社会文化 第四节 教育与社会人口 第五节 教育的相对独立性
2．教育可以生产新的科学知识和新的生产力
高等学校集中了一批一流的专家教授，构成了良好的专业结构，又有年轻的精力充沛的博士、硕 士研究生作为人才队伍，这就使高校有条件进行一些高水平的研究，尤其是对于基础理论的研究， 有望在科学前沿取得重大突破。
（二）经济发展水平制约着人才培养的规格和教育结构
社会再生产的方式和水平决定着劳动力的规格，同时也决定着所要培养的人的规格。因此，教 育要培养什么样的人，与经济发展水平有着密切的联系。
在教育结构中，国民经济的生产资料所有制 结构直接影响教育的管理体制结构，国民经济的 产业结构制约着教育的专业结构，国民经济的技 术结构又制约着教育的层次结构，国民经济的体 制结构制约着教育的体制结构。
18
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
第三节 教育与社会文化
一、文化对教育的影响
（一）文化知识制约着教育内容与教育水平
各级各类学校的课程内容完全来源于社会文化，即根据 教育目的和学生身心发展特点，从人类文化总体中精选出 来的经过教育学加工，为青少年儿童参加社会生活准备的 必需的知识、技能、信仰、艺术、道德、习惯等，因而民 族的文化传统将大大影响人们对教育内容的选择。
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经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
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第一节 教育与社会经济 第二节 教育与政治制度 第三节 教育与社会文化 第四节 教育与社会人口 第五节 教育的相对独立性
2．教育可以生产新的科学知识和新的生产力
高等学校集中了一批一流的专家教授，构成了良好的专业结构，又有年轻的精力充沛的博士、硕 士研究生作为人才队伍，这就使高校有条件进行一些高水平的研究，尤其是对于基础理论的研究， 有望在科学前沿取得重大突破。
第八章 教育与社会分层
10
◦ （二）资源转化过程 ◦ 除了文化再生产过程以外，家庭影响教育成就的另一个重要过程
是资源转化 过程，这一过程涉及家庭的经济资本与社会资本。家 庭经济资本对儿童的学习条 件与环境具有直接影响，例如最近愈 演愈烈的课外辅导班。进入２１世纪以后， 我国中小学大力推行 素质教育，给学生 “减负”，催动了城市中小幼课外辅导机 构 的迅速发展。但是，不是每个家庭都能把孩子送进课外辅导班， 这些班动辄几 千元乃至上万元的费用，只有收入较高的城市中产 阶层和精英阶层家庭才能负 担，最终的结果是，中产阶层与精英 阶层子女在学校放学以后或者周末继续学 习，而工人阶层子女无 所事事、自然成长，这就必然拉大了二者在学习成绩上的 差距。 有研究表明，美国中学课外活动的花费越来越高，一位学生每年 参加一 项课外活动的费用平均为４００美元，如果一家有两个孩 子，每个孩子参加两项课 外活动，就要花费１６００美元，对于 收入排名全国前五分之一的家庭来说，这点 费用不到家庭年收入 的２％，但对那些经济收入位居最后五分之一的父母来说， 同样 的一笔开支则要占去全年收入的１０％甚至更多。
第八章 教育与社会分层
概要
第一节 基本概念与类型 第二节 教育机会不平等的形成 第三节 教育机会不平等的变化 第四节 当代中国的教育分层
2
第一节 基本概念与类型
3
要分析教育机会不平等的形成与变迁，首先需要界定和测量教育机会不平 等。教育机会不平等的概 念可以分别从 “平等”与 “教育机会”两个概念来界 定。首先，这里的 “平等”是指一种 “均 等”状态。简单说，是指不同社会背景 出身的成员，都有同等的教育机会。社会背景包括家庭背景、 性别、族群、户 籍、地区等等，其中家庭背景往往受到更多关注。例如，在这种均等观看来，如 果 农民阶层占全部人口的４０％，那么他们的子女在大学生中的比例也应该是 ４０％，如果达不到该 比例，就是一种不均等状态。至于这种均等是否 “公平”和 “公正”，则是一个更为复杂的问题， 因为有人会提出，大学录取的标准应该是考试成绩，而不是家庭背景或种族、民族等。 其次，教育 机会一般包括三个方面，即教育起点、教育过程与教育结果。教育起点的机会均等意味着所有儿童都 享有均等的入学机会，而且进入的学校应是 差不多条件的。教育过程的机会均等是指儿童入学之后， 在所有学习过程中获得相 同待遇，以期产生相同的学习成果。如果在学校里区分重点班与普通班， 并给重点 班配备更好的教师资源，这种做法通常就被认为是不平等的。教育结果的机会均等 是指学 校教育产出结果的均等，即不同的学生在经过同样的学习之后，学业水平、 继续升学的机会和毕业 后的工作、收入等也应大致相同。当然，理论概念主要是给我 们提供了分析教育不平等的工具，在 现实中我们看不到这样平等的教育机会模式。
◦ （二）资源转化过程 ◦ 除了文化再生产过程以外，家庭影响教育成就的另一个重要过程
是资源转化 过程，这一过程涉及家庭的经济资本与社会资本。家 庭经济资本对儿童的学习条 件与环境具有直接影响，例如最近愈 演愈烈的课外辅导班。进入２１世纪以后， 我国中小学大力推行 素质教育，给学生 “减负”，催动了城市中小幼课外辅导机 构 的迅速发展。但是，不是每个家庭都能把孩子送进课外辅导班， 这些班动辄几 千元乃至上万元的费用，只有收入较高的城市中产 阶层和精英阶层家庭才能负 担，最终的结果是，中产阶层与精英 阶层子女在学校放学以后或者周末继续学 习，而工人阶层子女无 所事事、自然成长，这就必然拉大了二者在学习成绩上的 差距。 有研究表明，美国中学课外活动的花费越来越高，一位学生每年 参加一 项课外活动的费用平均为４００美元，如果一家有两个孩 子，每个孩子参加两项课 外活动，就要花费１６００美元，对于 收入排名全国前五分之一的家庭来说，这点 费用不到家庭年收入 的２％，但对那些经济收入位居最后五分之一的父母来说， 同样 的一笔开支则要占去全年收入的１０％甚至更多。
第八章 教育与社会分层
概要
第一节 基本概念与类型 第二节 教育机会不平等的形成 第三节 教育机会不平等的变化 第四节 当代中国的教育分层
2
第一节 基本概念与类型
3
要分析教育机会不平等的形成与变迁，首先需要界定和测量教育机会不平 等。教育机会不平等的概 念可以分别从 “平等”与 “教育机会”两个概念来界 定。首先，这里的 “平等”是指一种 “均 等”状态。简单说，是指不同社会背景 出身的成员，都有同等的教育机会。社会背景包括家庭背景、 性别、族群、户 籍、地区等等，其中家庭背景往往受到更多关注。例如，在这种均等观看来，如 果 农民阶层占全部人口的４０％，那么他们的子女在大学生中的比例也应该是 ４０％，如果达不到该 比例，就是一种不均等状态。至于这种均等是否 “公平”和 “公正”，则是一个更为复杂的问题， 因为有人会提出，大学录取的标准应该是考试成绩，而不是家庭背景或种族、民族等。 其次，教育 机会一般包括三个方面，即教育起点、教育过程与教育结果。教育起点的机会均等意味着所有儿童都 享有均等的入学机会，而且进入的学校应是 差不多条件的。教育过程的机会均等是指儿童入学之后， 在所有学习过程中获得相 同待遇，以期产生相同的学习成果。如果在学校里区分重点班与普通班， 并给重点 班配备更好的教师资源，这种做法通常就被认为是不平等的。教育结果的机会均等 是指学 校教育产出结果的均等，即不同的学生在经过同样的学习之后，学业水平、 继续升学的机会和毕业 后的工作、收入等也应大致相同。当然，理论概念主要是给我 们提供了分析教育不平等的工具，在 现实中我们看不到这样平等的教育机会模式。
《教育与社会》课件
性别歧视现象
在教育领域中存在对女性的性别歧视 现象，如教师对学生的性别偏见、课 程设置缺乏性别敏感度等。
地区与教育公平
地区间教育水平差异
不同地区之间的教育发展水平存在显著差异，发达地区的教育质 量和资源明显优于欠发达地区。
城乡教育水平差距
城乡之间在教育设施、师资力量、教学质量等方面存在较大差距， 影响了农村地区学生的受教育机会和水平。
自主学习和合作学习能力。
教育评价改革
建立科学、全面的教育评价体系 ，注重过程评价和多元评价，以 提高学生的综合素质和创新能力
。
教育创新的途径与方法
01
02
03
创新教育理念
树立以学生为中心的教育 理念，注重培养学生的创 新精神和实践能力。
创新教育模式
探索新型教育模式，如在 线教育、混合式教育等， 以满足学生多样化的学习 需求。
影响，例如课程设置、考试制度等。
03
教育公平问题
教育资源分配问题
1 2
教育资源分配不均
由于历史、经济和社会等原因，教育资源在不同 地区、学校和群体之间的分配存在严重不均衡现 象。
城乡教育资源差距
城乡之间在教育经费、师资力量、教学设施等方 面存在较大差距，影响了农村地区的教育质量。
3
重点学校与普通学校资源差异
政治体制对教育的影响
总结词
政治体制对教育的影响主要体现在教育的政 治方向、教育资源的配置以及教育的具体政 策等方面。
详细描述
政治体制决定了教育的政治方向和目标，例 如社会主义国家的教育目标是培养社会主义 事业的建设者和接班人。同时，政治体制也 会影响教育的资源配置，例如政府对公立学 校的投入较多，而对私立学校的支持较少。 此外，政治体制还会对教育的具体政策产生
优选教育与社会分层
2020/9/25
关系
社会流动是 从动态的历 史性角度研 究社会地位 结构，实现 社会阶层结 构的调整。
社会分层 是从静态 的共时性 角度研究 社会地位 结构。
13
社会分层 不是凝固 不变的， 它是蕴涵 着社会流 动的动态 平衡
2020/9/25
类型
水平流动 垂直流动
方向
时距
14
代内流动 代际流动
内容 物欲无穷 物以稀为贵
社会结构上 的不平等
2020/9/25
社会分层理论
马克思
阶级 主义
韦伯
三位 一体
帕累托
精英 理论
LOGO
2020/9/25
8
我国社会分层状况
1956
三大改造
阶级分层理 论基础
工人阶级和 农民阶级
1978
改革开放 身份分层理 论基础 城乡差异和 户籍制度
至今
多元化发展 政治、职业、 教育、收入 和社会声望
非法途径去争取。
2020/9/25
社会流动
2020/9/25
10
11
基本含义 社会流动与社会分层的关系 类型 影响因素
2020/9/25
索罗金 1927年《社会流动》中首次提出：
社会流动是社会各个集团之间的人口交流 与交换。
社会流动也称“社会位移”，是指社会成
员或群体在社会分层结构中的地位变化和 角色互换的情况。
社会发展 最终的趋 势还是离 不开社会 的协调
2020/9/25
社会分层的主要原因
社会分层
2020/9/25
社会文凭论
• 筛选假设理论(ScreeningHypothesis)筛选假 设理论简称筛选理论，有叫做文凭理论， 是20世纪70年代初美国经济学家提出的视 教育为一种筛选装置，以帮助雇主识别不 同能力的求职者，将他们安置到不同职业 岗位上的理论。创始人是迈克尔·斯宾塞和 罗伯特·索洛(RobertMertonSolow）等。
关系
社会流动是 从动态的历 史性角度研 究社会地位 结构，实现 社会阶层结 构的调整。
社会分层 是从静态 的共时性 角度研究 社会地位 结构。
13
社会分层 不是凝固 不变的， 它是蕴涵 着社会流 动的动态 平衡
2020/9/25
类型
水平流动 垂直流动
方向
时距
14
代内流动 代际流动
内容 物欲无穷 物以稀为贵
社会结构上 的不平等
2020/9/25
社会分层理论
马克思
阶级 主义
韦伯
三位 一体
帕累托
精英 理论
LOGO
2020/9/25
8
我国社会分层状况
1956
三大改造
阶级分层理 论基础
工人阶级和 农民阶级
1978
改革开放 身份分层理 论基础 城乡差异和 户籍制度
至今
多元化发展 政治、职业、 教育、收入 和社会声望
非法途径去争取。
2020/9/25
社会流动
2020/9/25
10
11
基本含义 社会流动与社会分层的关系 类型 影响因素
2020/9/25
索罗金 1927年《社会流动》中首次提出：
社会流动是社会各个集团之间的人口交流 与交换。
社会流动也称“社会位移”，是指社会成
员或群体在社会分层结构中的地位变化和 角色互换的情况。
社会发展 最终的趋 势还是离 不开社会 的协调
2020/9/25
社会分层的主要原因
社会分层
2020/9/25
社会文凭论
• 筛选假设理论(ScreeningHypothesis)筛选假 设理论简称筛选理论，有叫做文凭理论， 是20世纪70年代初美国经济学家提出的视 教育为一种筛选装置，以帮助雇主识别不 同能力的求职者，将他们安置到不同职业 岗位上的理论。创始人是迈克尔·斯宾塞和 罗伯特·索洛(RobertMertonSolow）等。
社会分层、流动与教育
社会分层对教育的影响
教育机会不平等
社会分层导致教育机会不平等，上层社会成 员通常享有更好的教育资源和机会，而下层 社会成员则面临教育资源匮乏、入学困难等 问题。
教育质量差异
不同社会分层的教育质量也存在差异，上层 社会通常能够获得更高质量的教育，包括更 好的师资、更丰富的课程和更高水平的教育 设施。
教育的质量和机会直接影响个体的职业和社会地位，并对 其子女未来的教育和社会地位产生影响，进而影响代际的 社会流动。
教育对打破社会固化的作用
虽然教育在某种程度上加深了社会分层，但通过提供更多 平等的教育机会和资源，可以降低社会分层对个体发展的 限制，从而有助于打破社会固化现象。
02
社会流动与教育
社会流动定义
教育期望与压力
社会分层对个体的教育期望和压力也有影响 ，上层社会成员通常对子女有更高的教育期 望，并愿意投入更多的资源和精力来支持子 女的教育发展。
教育对社会分层的影响
教育对职业发展的影响
通过教育获得的专业知识和技能有助于个体在职场中获得 更好的职位和更高的收入，进而影响个体的社会地位和分 层。
教育对代际流动的影响
教育资源的分配和机会的公平 性对社会流动有重要影响。
社会流动对教育的影响
社会流动影响教育的需求和供给，不 同社会阶层对教育的期望和投入不同。
社会流动对教育内容和方式也有一定 影响，例如职业教育和培训的兴起等。
社会流动也影响教育公平性，一些弱 势群体可能面临教育机会不平等的问 题。
03
教育公平与分层流动
对未来研究的建议和展望
01
深入研究不同国家和地区的社 会分层、流动与教育的关系： 由于不同国家和地区的政治、 经济和文化背景存在差异，因 此需要深入研究不同国家和地 区的社会分层、流动与教育的 关系，以便更好地了解其特点 和规律。
素质教育与社会分层
教育期望与现实的差距
不同社会阶层对教育的期望不同，优势阶层往往更注重子女的全面发展，而弱势阶层可能 更关注基本的生存技能，这种期望的差异会影响到素质教育的目标和内容。
社会文化背景的制约
社会分层使得不同阶层拥有不同的文化资本，这会影响到个体对素质教育的理解和接受程 度，进而影响到素质教育的效果。
素质教育与社会分层的互动关系
相互塑造
素质教育通过提升个体的能力和素质，影响社会分层的结构和特征；同时，社会分层通过对教育资源的分配、 教育期望的差异以及社会文化背景的制约，影响素质教育的实施和效果。
动态变化
随着社会经济的发展和变迁，社会分层的结构和特征也在不断变化，这种变化会对素质教育提出新的要求和 挑战；同时，素质教育的不断推进和深化也会对社会分层产生积极的影响。
促进学生生动活泼地发展，提升学生Байду номын сангаас合素质，为学生未来发展和终身幸福奠基。
PART 03
社会分层理论及现状
REPORTING
WENKU DESIGN
社会分层的定义与类型
社会分层的定义
社会分层是指社会成员、社会群体因 社会资源占有不同而产生的层化或差 异现象，尤其指建立在法律、法规基 础上的制度化的社会差异体系。
研究目的和问题
研究目的：本研究旨 在探讨素质教育与社 会分层之间的关系， 分析素质教育在减少 社会分层现象中的作 用，并提出相应的政 策建议。
研究问题：本研究将 围绕以下几个问题展 开探讨
素质教育如何影响学 生的社会地位和职业 发展？
素质教育在不同社会 阶层中的实施效果如 何？
如何通过改进素质教 育来减少社会分层现 象？
不同社会阶层在素质教育资 源和机会上存在明显差异， 导致教育不公平现象。
不同社会阶层对教育的期望不同，优势阶层往往更注重子女的全面发展，而弱势阶层可能 更关注基本的生存技能，这种期望的差异会影响到素质教育的目标和内容。
社会文化背景的制约
社会分层使得不同阶层拥有不同的文化资本，这会影响到个体对素质教育的理解和接受程 度，进而影响到素质教育的效果。
素质教育与社会分层的互动关系
相互塑造
素质教育通过提升个体的能力和素质，影响社会分层的结构和特征；同时，社会分层通过对教育资源的分配、 教育期望的差异以及社会文化背景的制约，影响素质教育的实施和效果。
动态变化
随着社会经济的发展和变迁，社会分层的结构和特征也在不断变化，这种变化会对素质教育提出新的要求和 挑战；同时，素质教育的不断推进和深化也会对社会分层产生积极的影响。
促进学生生动活泼地发展，提升学生Байду номын сангаас合素质，为学生未来发展和终身幸福奠基。
PART 03
社会分层理论及现状
REPORTING
WENKU DESIGN
社会分层的定义与类型
社会分层的定义
社会分层是指社会成员、社会群体因 社会资源占有不同而产生的层化或差 异现象，尤其指建立在法律、法规基 础上的制度化的社会差异体系。
研究目的和问题
研究目的：本研究旨 在探讨素质教育与社 会分层之间的关系， 分析素质教育在减少 社会分层现象中的作 用，并提出相应的政 策建议。
研究问题：本研究将 围绕以下几个问题展 开探讨
素质教育如何影响学 生的社会地位和职业 发展？
素质教育在不同社会 阶层中的实施效果如 何？
如何通过改进素质教 育来减少社会分层现 象？
不同社会阶层在素质教育资 源和机会上存在明显差异， 导致教育不公平现象。
教育社会学 第5讲 教育与社会分层
收入中产：约1/4 消费中产：约1/3 主观中产：约1/2 综合中产：适龄社会人口中占4.1%，在 总人口中只占2.8%
(3)中国社会分层的特点 可粗略地分为三个阶层：总体精英层、 工薪阶层、贫困阶层。 中国社会尚未形成真正意义上的中产阶 层： 中产阶层不仅仅指收入上达到一定的数额, 而且更重要的是自身所具有能持续发展 的文化资本、社会资本和经济资本, 还 有相应的生活方式和社会意识。
三、“文化屏障”的形成和教育的作用
1、“文化屏障”的含义
不同文化身份、地位的群体, 都有着不同的 文化资本、文化品位、文化消费和不同的生 活方式及价值观念, 人们在这种同质文化群体中, 通过交往和行 动, 逐渐形成了一种共同的阶层文化保护和 排斥意识——文化屏障 文化屏障有时是以外显的方式作用于阶层保 护, 有时是以隐藏的方式排斥其他阶层的接 触。
（2）李春玲 2001年的调查结果
十大阶层：国家与社会管理者阶层、经理人 员阶层、私营企业主阶层、专业技术人员 阶层、办事人员阶层、个体工商户阶层、 商业服务业员工阶层、产业工人阶层、农 业劳动者阶层和城乡无业失业半失业者阶 层 职业中产 党政官员（1.1%）、企业经理人员 （1.6%）、私营企业主（1.0%）、专 业技术人员（4.2%）和办事人员 （8.0%），所占比例为1/6
2、文化屏障与教育的作用 布尔迪厄确定了文化资本和社会再生产之 间的关联。 经济支配阶级能够根据其通向高等教育 的途径证明自身的优越性, 使其处于上 位的位置合法化。而从属阶级的成员不 仅受到物质方面的约束, 在高等教育的 机会面前也是处于劣势的； 教育系统有着文化再生产和社会再生产 的功能。人们为了能获得向上社会流动 的机会和资本, 教育的作用在现代社会 中显然是越来越重要了。
教育与社会分层和社会流动PPT课件
个人的聪明才智、成就动机、抱负水平，以及主观努力的程度等都 能影响到个人的地位。
（四）教育因素
在现代社会里，教育是社会流动的基础，学校是通往理想职业的桥 梁。
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第二节 社会流动与教育
五、社会流动对教育的影响
社会流动既提高了教育在社会发展中的地位，也使教育 面临压力而不断改变了教育的目标和结构。
延缓分化、自由竞争、积 累考试 优胜劣汰和多元化的人才
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第二节 社会流动与教育
中下层（指秘书、工厂职员等），即所谓“低级白领阶级”
下上层（指工厂的技术工人、农业技术工人等），即所谓 “蓝领阶级”
下下层（指没有技术专长，文化水平低的体力劳动者）。
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第一节 社会ห้องสมุดไป่ตู้层与教育机会均等
（三）帕累托的精英理论
所谓精英，并不是一个固定的社会集团，而是指那些具有特殊才干， 在某个领域获得高分数的人可以归为一个等级，即精英人物。在工业 化社会里，由于社会充满着变动性，加上能力和才干本身具有很大的 偶然性、变异性，从而打破了传统社会中严密封闭的阶级壁垒和人们 世代终身固守某一社会地位的凝固化格局。
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第一节 社会分层与教育机会均等
三、西方社会分层理论
（一）韦伯的“三位一体”分层理论
他主张从收入、权力、声望三个角度综合考察一个社会的分层和不平等 问题。
韦伯把根据经济因素划分的地位群体就是阶级，认为阶级是指在经济状 态方面相同或相似的人群。划分阶级的标准是人们在市场上的机会，即 “市场购买力”，“阶级是由人们为了收入而出卖货物或技术的能力而 决定的”。韦伯所说的阶级差别主要是货币量的差别。
（四）教育因素
在现代社会里，教育是社会流动的基础，学校是通往理想职业的桥 梁。
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第二节 社会流动与教育
五、社会流动对教育的影响
社会流动既提高了教育在社会发展中的地位，也使教育 面临压力而不断改变了教育的目标和结构。
延缓分化、自由竞争、积 累考试 优胜劣汰和多元化的人才
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第二节 社会流动与教育
中下层（指秘书、工厂职员等），即所谓“低级白领阶级”
下上层（指工厂的技术工人、农业技术工人等），即所谓 “蓝领阶级”
下下层（指没有技术专长，文化水平低的体力劳动者）。
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第一节 社会ห้องสมุดไป่ตู้层与教育机会均等
（三）帕累托的精英理论
所谓精英，并不是一个固定的社会集团，而是指那些具有特殊才干， 在某个领域获得高分数的人可以归为一个等级，即精英人物。在工业 化社会里，由于社会充满着变动性，加上能力和才干本身具有很大的 偶然性、变异性，从而打破了传统社会中严密封闭的阶级壁垒和人们 世代终身固守某一社会地位的凝固化格局。
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第一节 社会分层与教育机会均等
三、西方社会分层理论
（一）韦伯的“三位一体”分层理论
他主张从收入、权力、声望三个角度综合考察一个社会的分层和不平等 问题。
韦伯把根据经济因素划分的地位群体就是阶级，认为阶级是指在经济状 态方面相同或相似的人群。划分阶级的标准是人们在市场上的机会，即 “市场购买力”，“阶级是由人们为了收入而出卖货物或技术的能力而 决定的”。韦伯所说的阶级差别主要是货币量的差别。
教育与社会分层、流动、选拔
+ 一、构建合理社会阶层结构 + 二、建立弱势群体补偿机制 + 三、妥善分配幼儿教育资源
+ 5、组织与规范
政府机关和企业所代 表的科层化组织结构。 在这种科层制组织中， 从什么职种和职业出 发，对以后的职历具 有重要的意义。 就是一个合理的社会 意识问题。现代社会 的各种选拔制度，只 有不依据身份和出身， 对一个人的能力进行 不掺杂感情色彩的客 观评价，并进行选拔， 才能引得多数人的支 持。
存在多个英才 相互竞争时
+ 二、美国的竞争性流动和英国的赞助性流动 + 美国中学生的课程各异，能进专门学校的学生不多， 但有一种主要的教育观念阻碍了优等生与差等生产 生明显的社会分离，并使转学渠道尽可能敞开。 + 英国在教学方案中规定早起遴选有前途的学生，施 以适合成年后回去显赫地位的特殊训练。 + 研究发现：英国学生成就与被测的智力之间的相关 性比美国高；而学业成就与家庭背景的相关性比美 国小。
+ 三、两国的学校制度的特点 + 1、在这两种规范中，教育被赋予的价值是不同的。
+ 2、为竞争做准备的逻辑在美国学校盛行，它强调
让每个赛跑者参加决赛。
+ 3、流动制对教育内容的影响很大。
+ 4、“社会顺应”训练是竞争性流动制度所特有的。
+ 一、社会资源与教育 + 1、社会资源，一般是指财富、权利、威望、知识 和技能四者。 + 社会地位一般以职业地位为代表。 + 教育的问题，同这些规定社会地位的社会资源中 的知识技能的分配有关。 + 学历同担任职业角色的能力有密切关系。 + 学历与社会地位：在职业等级的最上层和最下层 存在着地位一贯性，而在中层职业中确是非一贯 性的。
教育与社会阶层分化
教育与社会阶层分化在当今社会中，教育是每个人人生道路中的一部分，它既是人的智力发展的基础，也是实现社会阶层流动的重要途径。
然而，我们不得不面对的现实是，教育与社会阶层之间存在着一定的关系，它们相互影响，进而导致社会的阶层分化。
首先，教育对于社会阶层的形成和巩固起着重要的作用。
在现代社会中，通过接受良好教育的人通常能够获得更高的社会地位和收入。
这是因为教育不仅能够培养人的知识和技能，还能够塑造人的人格和思维方式。
一个接受过高质量教育的人，往往能够具备更好的解决问题的能力和创新思维，从而在竞争激烈的社会中更容易获取成功的机会。
而那些没有接受良好教育的人，则往往处于社会的底层，难以享受到更好的生活条件和资源。
其次，在教育资源的分配方面存在着一定的不公平。
公平的教育资源分配应该是社会的基本原则，但现实中却存在着一些问题。
较为发达的地区的教育资源相对丰富，而欠发达地区的教育资源相对匮乏。
这导致了城乡教育的差异，也加剧了贫富差距。
孩子们在接受教育的过程中面临不同的机会和待遇，这直接影响到他们的成长和未来的发展。
由于教育资源的不平衡分配，一些家庭条件差的孩子无法享受到优质的教育，进而在社会竞争中处于弱势地位，从而导致了社会的阶层分化。
而且，教育的形式和内容也对社会阶层的分化产生影响。
有些学校注重灌输学生大量的理论知识，注重学习成绩和应试能力的培养，而忽视了学生的创造力和实践能力的培养。
这种教育方式和内容使得一些学生的思维方式过分依赖书本知识，缺乏独立思考和解决问题的能力。
相对而言，一些优质教育资源丰富的学校注重培养学生的实践能力和综合素质，更注重学生个性的发展和培养，这使得他们在未来的社会竞争中更具优势。
因此，教育的形式和内容也直接决定了社会的阶层分化。
对于教育与社会阶层分化问题的解决，我们要从多个方面出发。
首先，应该加大教育资源的公平分配力度，让每个孩子都能够享受到优质的教育。
政府应制定更加有利于教育发展的政策，加大对欠发达地区教育的投入，促进教育资源的均衡发展。
第3章 教育和社会2
一、教育是一种社会现象
1、 错误观点 [法]利托尔若：生物学起源论、 [美]孟禄：心理学起源论。 把教育看作一种生物现象或本能的心理
现象是完全错误的。
2、教育是一种社会现象的原因 （1）教育是人类所特有的有意识的活动；
（2）教育是人类社会所特有的传递经验 的形式；
（3）教育起源于社会的生产劳动。
(一)马克思主义经典作家对教 育与政治关系的论述
1958年 《马克思主义经典作家论教育》 “关于教育是阶级斗争的工具(教育
应为无产阶级的政治服务)”
同年，中共中央和国务院又把“教育为 无产阶级政治服务”列为我国教育方针 的重要内容。于是，教育是阶级斗争的 工具，教育应为无产阶级政治服务的观 点广泛流传开来，直到“文革”以后才 对此产生争议。
（四）教育机会均等
（五）关于“社会成层”
（六）教育服务于政治
教育的政治功能主要有两个方面：一是 培养政治人才以补充社会的管理阶层， 二是对广大青年进行政治教育，促使他 们的政治社会化。
1、培养政治方面的管理人才
2、政治社会化
中国古代在教育方面似乎没有发生过激 烈的阶级之争
西方的情况同我国不同，在教育领域里 充满着斗争。
（三）教育法律与教育政策
1.立法依据 2.教育法律和教育政策的制定机构 3.制定教育法律和教育政策的过程
4. 我国的教育立法
《学位条例》、 《义务教育法》 《教师法》、 《教育法》、 《职业教育法》、 《高等教育法》
马克思和恩格斯确实非常关心教育问题， 虽然没有写出专著，但论述甚丰。马克 思、恩格斯认为，无产阶级与资产阶级 在教育方面有着尖锐的矛盾。
《英国工人阶级状况》