最新人教版数学小学四年级下册第3课时小数的性质优质课教案
2023年人教版数学四年级下册小数的性质教案(优选3篇)
人教版数学四年级下册小数的性质教案（优选３篇）〖人教版数学四年级下册小数的性质教案第【2】篇〗教学目标：1．让学生将一张正纸方形平均分成十份、一百份…的基础上，通过涂一涂、想一想、说一说的过程中理解小数的意义。
2．使学生理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。
3．培养学生操作、观察、分析、推理的能力。
教学重点和难点：小数意义的理解。
教学准备：每个学生空白正方形纸一张、信封(内放平均分成了十份和平均分成了一百份的正方形纸各一张)，课件。
教学过程：一、导入课题师：同学们，你们熟悉《三字经》吗？我们来一起背几句好吗？(生背)师：《三字经》中有这样一句话“一而十，十而百，百而千，千而万”你知道是什么意思吗？生1：这句话的意思是十个一是十，十个十是一百，十个一百是一千，十个一千是一万。
(师从右往左板书：10000 1000 100 10 1)师：看来，《三字经》中也藏着有趣的数学问题，观察刚才的一组数，从右往左看，从1开始，10个1是10，10个10是(100),10个100是(1000),10个(1000)是(10000)，按这样的规律，接下去应该是哪些数呢？生1：接下去是100000、1000000…。
师：无穷无尽。
(板书：100000…)师：从左往右看,10000、1000、100、10、1，接下去又是哪些数呢？生2：0.1、0.01、0.001…师：也是(无穷无尽)。
(板书：0.1，0.01，0.001…)师：这里的0.1、0.01、0.001…表示什么意思，它们之间的进率又是多少呢？就是今天我们要学习的“小数的意义”。
［评析：《三字经》是我国不可多得的儿童启蒙读物，可谓家喻户晓，脍炙人口，深受儿童所喜爱，从《三字经》中的数学问题入手，很吸引儿童的眼球。
在学生还没有接触“扩大到、缩小到”这些数学术语之前，教师通过让学生观察10000、1000、100、10、1这一数组，引导学生根据一组数的规律进行推理，自然地引出了课题。
人教版数学四年级下册小数的性质优秀教案推荐3篇
人教版数学四年级下册小数的性质优秀教案推荐３篇〖人教版数学四年级下册小数的性质优秀教案第【1】篇〗一、教学目标1、理解小数的意义，能够说出小数各部分的名称。
2、正确掌握小数的读、写方法。
3、通过观察、测量体验小数与生活的关系。
4、在合作与交流中的过程中，感受数学学习的乐趣。
5、体验数学在身边，感受数学学习的价值和乐趣。
二、教学重点和难点1、认识小数学概念。
2、小数表示形式。
3、理解小数的含义是本课的重点、也是难点。
三、教学过程一）创设情景，导入新课创设情景，引导学生交流搜集到的生活中的小数。
教师根据学生回答随机板书：1、一张桌子的高度是米；2、教室窗户的宽是米；3、一份汴梁晚报价格是元4、每度电的价格是元。
5、一棵包菜的重量是千克。
6、奥运冠军刘翔的身高是米,体重是千克。
问题思考：为什么在这些地方需要用小数来表示？引导学生在读一读这些小数，在读的过程之中，如果有错误，教师当即指导。
问题：1、这些都是小数，你知道关于小数的哪些知识呢？2、关于小数你还想知道些什么？3、今天我们就进一步研究小数的意义。
（揭示课题）这样的设计在于把枯燥的数学知识与学生的生活实际相联系，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。
二）新授部分1、米表示什么意义？谁来说说（借助课件，帮助学生理解）引导学生完整说：刚才我们把1米平均分成10份，每份长1分米，就是1/10米，还可以写成米。
谁也来就像这样完整说一说。
师：这就是米的意义。
对照板书中的分数和小数，你能发现什么？学生思考后再交流，十分之几可以写成一位小数，反之，一位小数也可以用十分之几表示。
问题：十分之五等于多少？等于多少？我们过去三年级所认识的米、米以及米都是表示把一米平均分成10份得到的分数,那么1米还可以平均分成多少份呢？每份长1厘米，就是1/100米,还可以写成米.问：谁愿意再来说说米的意义。
学生完整地说出：1米平均分成100份，每份长1厘米，就是1/100米，还可以写成米。
2024年人教版数学四年级下册小数的性质教案模板精选3篇
人教版数学四年级下册小数的性质教案模板精选３篇〖人教版数学四年级下册小数的性质教案模板第【1】篇〗小数的性质【教学内容】九年义务教育六年制小学数学教科书（人教版）第八册第100—101页例1—例4。
【教材简析】小数的性质是小数四则计算的基础。
根据小数的性质，可以化简小数，也可以不改变小数的大小，在小数末尾添上一个或几个“0”，或者把整数改写成小数的形式。
教学时，要通过比较、辨析、抽象、概括等一系列的思维活动，帮助学生理解和掌握小数的性质。
【教学过程（）】一、创设情境，引导探索1．找等量关系。
教师首先板书三个“1”，让学生判断是相等的，接着在第二个1后面添写上一个0，在第三个1的后面添写上两个0，板书写成：1、10、100，提问：这三个数相等吗？（不相等）你能想办法使它们相等吗？学生在教师的启发下，回答可以添上长度单位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。
板书写成：1分米＝10厘米＝100毫米。
2．思考探索。
（1）你能把它们改用“米”作单位表示吗？（2）改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？（没有变化）说明什么？（三个数量相等）板书如下：（3）按箭头所指的方向观察三个小数有什么变化？使学生初步认识小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。
二、观察比较，引导发现1．让学生观察投影出示的.正方形等分图（见下图），回答老师的提问：（1）把这个正方形看作整数“1”，这个正方形平均分成了多少份？（10份）这样的一份用小数表示是多少？（0.1）这样的三份呢？（0.3）叠片演示由图（1）成图（2）。
（板书：0.3）（2）叠片演示由图（2）成图（3）后问：现在这样来分，把这个正方形平均分成了多少份？（100份）阴影部分占多少份？（30份）用小数表示是多少？（板书：0.30）（3）（再次演示叠片图（2）→图（3））小数由0.3到0.30，引导学生去思考：你看出什么变了？什么没变？你从中发现了什么？（平均分的份数变了，即小数的计数单位变了，而阴影部分的大小没有变，得出0.3＝0.30。
人教版数学四年级下册小数的性质优秀教案(推荐3篇)
人教版数学四年级下册小数的性质优秀教案(推荐3篇)人教版数学四年级下册小数的性质优秀教案【第1篇】教学目标1、初步理解小数的基本性质，并应用性质化简和改写小数。
2、运用猜测、操作、检验、观察、对比等方法，探索并发现小数的性质，养成探求新知的良好品质。
3、感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用，体验问题解决的情趣。
教学重难点教学重点：让学生理解并掌握小数的性质。
教学难点：能应用小数的性质解决实际问题.教学工具ppt课件教学过程出示课件在括号里填上适当的数1元=( )角=( )分 1分米=( )厘米=( )毫米3米=( )分米=( )厘米 5元=( )角=( )分(一)、创设情境，引导探索1师：老师了解到商店的一把勺子的标价是3.00元，在日常生活中说是多少钱呢(3元),3元和3.00元是什么关系呢(3=3.00元)出示一副手套的标价是2.50元，我们把2.50元平时说成是多少钱(2.5元)师：为什么2.5元末尾添个0大小不变呢究竟可以添几个零呢这节课我们就来研究这一方面的知识。
二、探究新知、课中释疑1.教学例1。
让学生动手操作量出三张长0.1米 0.0—1米 0.001米的纸条。
你发现这三张纸条的长度是怎样的(1)课件出示1分米、10厘米、100毫米的线段图请比较一下它们的大小。
学生略加思考后马上提问，要求说说你是怎么知道的。
(即想的过程)演示：重合法比较1分米、10厘米、100毫米的大小。
板书并演示：1分米=10厘米=100毫米(2)导入例1：你能把它们改写成用米做单位的小数的形式吗根据学生回答归纳演示：1分米是1/10米，写成0.1米10厘米是10个1/100米，写成0.10米100毫米是100个1/1000米，写成0.100米并板书：01米 0.10米 0.100米那0.1米、0.10米、0.100米之间大小有什么关系呢学生很快回答后课件演示。
并在他们之间加上等号。
我们还可以用重合法比较一下。
人教版数学四年级下册小数的性质优秀教案3篇
人教版数学四年级下册小数的性质优秀教案３篇〖人教版数学四年级下册小数的性质优秀教案第【1】篇〗教学目标：1、利用米尺和面积图研究分数和小数之间的关系，感悟小数的意义：分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示。
理解小数是十进分数的另一种表示形式。
2、认识小数的数位和计数单位。
3、知道小数每相邻两个计数单位间的进率是10。
教学重点：理解小数的意义教学难点：小数每相邻两个计数单位间的进率是10教学过程：课前谈话：三年级我们已经认识了小数，课前也带领大家根据学案复习了小数的知识，并要求大家把你写的小数进行了分类。
下面请同学们给同桌读一读你写的分数和小数，并互相说一说分类结果课件出示学案内容一．复习导入（出示一位学生的分类结果）师：请这位同学来回答，你把这些小数分成了几类？生：三类师：你是怎么想的？生：小数点后面只有一位的是一类，小数点后面是两位的是一类，小数点后面三位的是一类师：你们分的和他一样吗？小数点右边的部分是小数部分（板书补充数位顺序表）小数部分只有一位的小数叫做一位小数，那小数部分只有两位的小数呢？生：两位小数师：三位的呢？生：三位小数师：今天我们一起来探究小数的意义（板书：小数的意义）【设计意图：三年级已经初步认识了小数，会写以米、元作单位的小数，并理解其意义。
在此基础上，也能用小数表示面积图和线段图中给定部分，因此利用课前复习关于小数的知识，为本节课的学习做准备】二、新授（一）认识一位小数1、出示尺子图师：看这幅图，你是怎样填的？生：分数：1/10米，小数：0.1米师：你是怎么想的？生：把1米平均分成10份，其中的一份是1/10米，用小数表示是0.1米。
师：谁再来说一说？2、出示面积图师：再看这个图，你还能用分数和小数表示吗？生：分数是1/10，小数是0.1师：为什么它也能用0.1表示？生：涂色部分表示把正方形平均分成10份，取其中的一份，用分数表示是1/10，用小数表示是0.1.师：其他同学同意吗？也就是说它们都表示1/10。
人教版数学四年级下册《小数的意义和性质》课时3小数的性质(教学设计)
人教版数学四年级下册《小数的意义和性质》课时3小数的性质（教学设计）一. 教材分析人教版数学四年级下册《小数的意义和性质》课时3，主要讲述了小数的性质。
本节课的内容包括小数的位数、小数的比较、小数的改写和求近似值等。
通过本节课的学习，使学生理解和掌握小数的性质，能够运用小数进行计算和解决问题。
二. 学情分析四年级的学生已经学习了整数和小数的初步知识，对小数有一定的了解。
但是，对于小数的性质和运用，还需要进一步的引导和培养。
学生的学习兴趣浓厚，对于新鲜事物充满好奇，通过实例和操作，能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
三. 教学目标1.理解小数的性质，能够运用小数进行计算和解决问题。
2.培养学生的逻辑思维能力和动手操作能力。
3.提高学生对数学的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
四. 教学重难点1.小数的性质的理解和运用。
2.小数的改写和求近似值的方法的掌握。
五. 教学方法1.实例教学：通过具体的实例，使学生理解和掌握小数的性质。
2.小组合作：学生分组进行讨论和实践，培养学生的合作能力和解决问题的能力。
3.自主学习：引导学生自主探索小数的性质，培养学生的自主学习能力。
六. 教学准备1.PPT课件：制作相关的PPT课件，辅助教学。
2.练习题：准备相关的小数的性质的练习题，用于巩固和拓展学习。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT课件，展示一些生活中的小数，如商品价格、身高、体重等，引导学生对小数产生兴趣，激发学习欲望。
2.呈现（10分钟）通过实例，介绍小数的性质，如小数的位数、小数的比较、小数的改写和求近似值等。
引导学生观察和思考，总结小数的性质。
3.操练（10分钟）学生分组进行讨论和实践，运用小数的性质进行计算和解决问题。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（10分钟）出示一些练习题，让学生独立完成，检验学生对小数的性质的掌握程度。
教师及时进行反馈和讲解。
5.拓展（10分钟）引导学生思考小数的性质在实际生活中的应用，如购物时如何比较价格、如何计算身高体重等。
《小数的性质》(教案)2023-2024学年四年级数学下册-人教版
教案：《小数的性质》2023-2024学年四年级数学下册-人教版教学目标：1. 让学生理解小数的性质，能够正确地读写小数。
2. 培养学生运用小数的性质进行计算和解决实际问题的能力。
3. 培养学生对数学的兴趣和积极主动参与学习的态度。
教学内容：1. 小数的定义和读写方法2. 小数的性质3. 小数的计算和应用教学重点：1. 小数的性质2. 小数的计算和应用教学难点：1. 小数的性质的理解和应用2. 小数的计算方法的掌握教学准备：1. 教学课件或黑板2. 练习题或练习本3. 小数的相关教具或实物教学过程：一、导入1. 引导学生回顾整数的性质和计算方法。
2. 引入小数的概念，让学生思考小数与整数的区别和联系。
二、小数的定义和读写方法1. 给学生讲解小数的定义，让学生理解小数是由整数部分和小数部分组成的数。
2. 给学生讲解小数的读写方法，让学生能够正确地读写小数。
三、小数的性质1. 给学生讲解小数的性质，包括小数的位数、小数点的位置和小数的意义。
2. 通过举例和练习，让学生理解小数的性质，并能够运用小数的性质进行计算和解决实际问题。
四、小数的计算和应用1. 给学生讲解小数的计算方法，包括小数的加法、减法、乘法和除法。
2. 通过举例和练习，让学生掌握小数的计算方法，并能够运用小数的计算方法解决实际问题。
五、巩固练习1. 给学生布置一些练习题，让学生巩固对小数的性质和计算方法的理解和应用。
2. 对学生的练习进行指导和反馈，帮助学生解决存在的问题。
六、总结和布置作业1. 对本节课的内容进行总结，让学生明确小数的性质和计算方法的重要性。
2. 布置一些作业题，让学生在课后进行练习和巩固。
教学反思：本节课通过讲解、举例和练习，让学生理解小数的性质和计算方法，并能够运用小数的性质和计算方法解决实际问题。
在教学过程中，要注意引导学生积极参与，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
同时，要对学生的练习进行及时的指导和反馈，帮助学生巩固对小数的理解和应用。
2023年人教版数学四年级下册小数的性质优秀教案(精选3篇)
人教版数学四年级下册小数的性质优秀教案（精选３篇）〖人教版数学四年级下册小数的性质优秀教案第【1】篇〗教学内容教科书P38～39例1～例4，完成P39“做一做”。
教学目标1.理解小数的性质,能运用小数的性质化简小数和改写小数。
2.通过“猜想——验证——应用”等学习过程,培养学生在合作探究中分析问题和解决问题的能力。
3.渗透“变”与“不变”的辩证思想。
教学重点发现并理解小数的性质。
教学难点掌握并运用小数的性质解决实际问题。
教学准备课件。
教学过程一、创设情境，导入新课课件出示教科书P38的主题图。
师：四年级的小明正和妈妈在逛街呢，瞧！他们进了一家文具店，看到中性笔和笔袋的标价。
这里的2.50元和8.00元各表示多少钱？【学情预设】2.50元就是2元5角0分，8.00元就是8元0角0分。
师：那2.50元、8.00元和我们平时说的2.5元、8元有什么关系呢？【学情预设】因为2.50元和2.5元都表示2元5角0分，8.00元和8元都表示8元0角0分，所以2.50元=2.5元，8.00元=8元。
师：为什么它们是相等的呢？这节课我们就来研究这个问题。
（板书课题：小数的性质）【设计意图】教师创设学生感兴趣的问题情境,使学生产生浓厚的学习兴趣,学生借助生活经验解决了2.50元、8.00元与2.5元、8元价钱相等的问题。
教师及时追问相等的原因,再一次引发学生的学习兴趣,自然地揭示课题。
二、自主探究,形成新知1.理解小数的性质。
（1）课件出示教科书P38例1。
【教学提示】小数性质的教学，教材安排了三个层次：①利用学生熟悉的人民币直观感知；②借助长度单位初步体会；③脱离具体量，借助图示从小数的计数单位间的关系进一步理解。
教学中要注重教学层次，引领学生逐步归纳出小数的性质。
①师：它们都表示长度，你还记得长度单位和它们之间的进率吗？【学情预设】学生可能会说：1m=10dm=100cm=1000mm。
②师：要比较这几个长度的大小，你有什么好办法？【学情预设】可以先在刻度尺上把0.1m、0.10m和0.100m分别表示出来。
2024年人教版数学四年级下册小数的性质教案模板3篇
人教版数学四年级下册小数的性质教案模板３篇〖人教版数学四年级下册小数的性质教案模板第【1】篇〗课题：比大小（二）内容：小数的性质课时：1教学准备：教学目标：1、通过“在方格纸上涂一涂，比较两个小数的大小”的活动，经历用几何模型研究小数的过程。
2、用直观的方式体会小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变的规律。
3、在寻找小数大小的比较方法中，培养数感，获取数学学习方法。
基本教学过程：一、一、创设问题情境1、比较大小。
1.26（）2.03 0.23（）0.312、0.2（）0.20二、自主探究，创建数学模型1、思考一下，0.2和0.20谁大？你是怎样想的？2、我们一起验证一下，在图上涂一涂，再来比一比。
学生在书上涂一涂，比一比，再说一说。
3、0.2和0.20怎么会相等呢？这是不是一种巧合？4、在下面两幅图中涂出相等的.两部分，并写出相应的分数和小数。
在小组内交流你的涂法和想法。
你发现了什么？三、巩固与应用1、第10页试一试1、2。
2、第11页练一练1。
3、第2、3题。
4、阅读。
《你知道吗？》四、总结。
这节课你发现了什么？教学反思：学生通过图一图、比一比，发现小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变这一规律。
并能熟练的应用这一规律。
〖人教版数学四年级下册小数的性质教案模板第【2】篇〗教学内容：苏教版五年级上册，第37--38页，例4、例5、例6。
教学目标：1.在现实情境中通过观察、猜想、验证、比较、归纳等活动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质解决实际问题。
2.经历从现象中发现问题、提出问题并解决问题的过程，通过自主探索、合作交流等方式，积累数学活动的经验，发展数学思考的能力。
3.在经历变与不变的过程中挖掘数学内涵，感悟数学思想，发展学生的数学思维。
教学重点：理解小数的性质，并能应用性质解决实际问题。
教学难点：感悟小数性质中不变与变化的数学辩证思想，发展学生思维。
教学流程：一、情景导入。
创设数学王国中数字“0”去做客的情景，发现数字“0”引起整数的变化。
四年级下册数学教案 小数的性质 人教版 (3)
四年级下册数学教案小数的性质人教版 (3)教学内容本节教学内容主要围绕小数的性质展开，包括小数的概念、小数的意义、小数的表示方法以及小数的运算规则。
通过学习，学生能够理解和掌握小数的基本性质，并能运用到实际生活中。
教学目标1. 让学生理解和掌握小数的概念和意义。
2. 让学生学会小数的表示方法，并能进行简单的小数运算。
3. 培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
教学难点1. 小数的概念和意义。
2. 小数的表示方法。
3. 小数的运算规则。
教具学具准备1. 教学课件或黑板。
2. 小数卡片或小数模型。
3. 计算器。
教学过程1. 引入：通过实际生活中的例子，引出小数的概念和意义。
例如，可以通过购物找零的例子，让学生理解小数的概念。
2. 讲解：详细讲解小数的表示方法，包括小数点的位置和小数位的含义。
同时，通过实际例子，让学生理解小数的运算规则。
3. 练习：让学生进行小数的读写和运算练习，巩固所学知识。
可以通过小数卡片或小数模型进行练习。
4. 应用：通过实际生活中的问题，让学生运用所学的知识解决。
例如，可以通过购物找零的问题，让学生运用小数的知识进行计算。
5. 总结：对本节课所学内容进行总结，强调小数的概念、表示方法和运算规则。
板书设计1. 小数的概念和意义。
2. 小数的表示方法。
3. 小数的运算规则。
作业设计1. 完成课后练习题。
2. 通过实际生活中的问题，运用小数的知识进行解决。
课后反思本节课通过实际生活中的例子，让学生理解和掌握了小数的概念、表示方法和运算规则。
在教学过程中，通过引入、讲解、练习、应用和总结等环节，让学生逐步理解和掌握所学知识。
同时，通过教具学具的准备和板书设计，增强了学生的学习兴趣和参与度。
在作业设计中，通过课后练习题和实际问题的解决，让学生巩固所学知识并能够运用到实际生活中。
总体来说，本节课的教学效果良好，达到了预期的教学目标。
重点关注的细节是“教学过程”，因为这个部分涵盖了整个课堂教学的步骤和活动，是教学设计的核心部分，直接影响到学生的学习效果和理解程度。
人教版数学四年级下册小数的性质教案范文(推荐3篇)
人教版数学四年级下册小数的性质教案范文(推荐3篇)人教版数学四年级下册小数的性质教案范文【第1篇】【教材分析】：小数的性质是一节概念课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。
掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则运算的基础。
小数的性质实质上是研究在什么情况下两个小数相等的，它与分数的基本性质是相通的，但由于学生还没有学过分数的基本性质，所以教材通过直观和学生所熟悉的十进复名数来进行教学。
【教学目标】：1.理解和掌握小数的意义。
2.理解整数，分数，小数之间的联系，掌握相邻俩个计数单位间的进率。
过程与方法：经历小数的发现，认识的过程，体验探究发现和迁移推理的学习方法。
情感态度与价值观：了解数学知识的产生过程，激发学习兴趣，培养动手实践，合作探究的学习习惯。
【教学重点】：理解和掌握小数的意义。
【教学难点】：认识小数的计数单位并掌握它们之间的进率。
【教学方法】教法：组织数学活动，引导学生思考。
教学准备：多媒体课件，投影仪。
【过程与方法】：一．激趣导入，引出小数的产生。
师：同学们，最近我们学习简便运算，学习的过程有点枯燥，今天呢，我们在上课之前做个小游戏，游戏的名字叫做猜价格。
老师手里有本课外书，谁能够猜对这本书的价格，老师就把这本书送给谁。
给一点提示，这本书的价格在10-20之间。
生：猜价格的过程中。
师：那么老师还有一点问题要问问同学们，在这个价格中，19表示什么，8表示什么，0表示什么。
生：19表示19元，8表示8角，0表示0分。
师：回答的真好，这就是每个数字的含义，通过刚才这个小游戏，我们发现生活中，整数已经不能满足我们的需要了，所以我们还要对小数进行学习与理解，今天我们就学习第四章《 小数的意义和性质》。
那么对于小数，同学们你们想学习哪里知识呢？生1：小数表示什么。
生2：小数的读法与写法。
生3：小数的性质。
生4：小数的比较大小。
师：同学们想了解的知识还真不少，今天我们就来学习小数的第一课， 小数的意义》（板书出示）《（设计意图：以一个小游戏来调动课上气氛，让学生了解整数已经不能满足生活中很多事物的价格，让学生发现小数的产生，以开放性的问题让孩子们畅所欲言，为更好的学习这节课做铺垫。
人教版数学四年级下册小数的性质优秀教案(精推3篇)
人教版数学四年级下册小数的性质优秀教案（精推３篇）〖人教版数学四年级下册小数的性质优秀教案第【1】篇〗一、教学目的：1、在学生初步认识分数和小数的基础上，使学生进一步理解小数的意义，认识小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。
2、在操作中使学生体会小数产生的必要性。
通过观察、比较，以及自主探究建立小数与分数之间的联系。
3、在学生积极参与数学活动的过程中，渗透数形结合的数学思想，培养学生的抽象概括和迁移能力。
二、教学重难点：1、理解小数的意义，理解小数的计数单位及它们间的进率。
2、理解小数的计数单位及它们间的`进率。
三、教学准备：米尺、表格纸、多媒体课件等。
四、教学过程（一）创设情境，直入新课教师：1．同学们在前面的学习过程中已经学习了长度单位，还会用工具测量物体的长度，估一估，课桌面的长度能有多少？2．大家估计得对不对呢？让我们一起用直尺来验证一下。
学生：实际测量。
教师：谁愿意把你测量的结果告诉大家？学生：汇报预设，学生1：我测量课桌面的长度是120厘米。
学生2：我测量课桌面的长度是1米2分米。
……教师：课桌的长度如果以米为单位就是 1.2米。
（1）在生活中，人们进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果。
这时常用小数表示。
（2）认识小数吗？在哪儿见过小数？（3）出示课件超市的商品价格，书店的书本价格。
今天我们一起学习小数的意义。
（设计意图:联系生活实际提出问题，让学生动手操作，在进行测量和记录的过程中发现有时得不到整数结果，从而引发认知冲突，激发学生进一步探究的欲望，感受小数产生的必然性。
）（二）实践入手，探究意义1．认识一位小数。
教师：各小组观察米尺，把1米平均分成10份，每份是多长？学生：1分米。
教师：把1分米改写成用“米”做单位的分数怎么表示？说一说你是怎么想的？学生：交流想法。
十分之一米教师引导学生回答：1分米，也就是十分之一米，用小数表示就是0.1米。
教师：3分米，7分米改写成用“米”作单位的分数应该怎样表示呢？小数呢？请同学们试着写一写。
人教版数学四年级下册小数的性质教案推荐3篇
人教版数学四年级下册小数的性质教案推荐３篇〖人教版数学四年级下册小数的性质教案第【1】篇〗我这节课执教的是《小数的性质》，这节课是人教版数学四年级下册第四单元的内容，属于数与代数范畴，从教材编排逻辑体系来看，这节课是建立在学生三年级学过了《小数的初步认识》，及本单元又学习了了小数的意义，小数的读写基础上学习的，根据《数学课程标准（2022年版）》内容要求是结合具体情境，初步认识小数和分数，感悟分数小数计数单位；能解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释，经历探索简单规律的过程，形成初步的模型意识和应用意识。
学业要求：能直观描述小数和分数，能比较简单的小数大小和分数的大小；会进行一位小数的加减运算，形成数感、符号意识和运算能力，并倡导我们新课标里知识的整体性和一致性。
为此，我制定了本课的教学目标是：1.理解小数的性质,理解道理，能够表述小数的性质，能运用小数的性质化简小数和改写小数。
2.通过转化、数形结合、并结合小数数位顺序表理解小数的性质过程中,发展学生的数感，培养学生在合作探究中推理能力和抽象概括能力。
3.渗透“变”与“不变”的辩证思想，体会学有价值的数学，增强学习数学的乐趣。
为了有效达到这个教学目标教学中着力体现以下几点：一、读中感悟，培养数感。
学情不是很了解，通过4个小数的读，了解学情，也是由浅入深的导课，并初步的发现规律。
二、以生为本，注重生成。
新课标指出：要培养学生会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。
在教学突破重难点时大胆放手，让学生自己探究0.3为什么等于0.30，教师只是组织者，学生是学习的主体，及时发现和了解学生的需要，也在及时调整教学过程。
让学生主动探究，加单位，以米或者元为单位也就是单位换算，和课本中例1探究是一致的；画图法分析，图形结合，有的是线段图，有的是正方形平均分成10份、100份，取其中的3份、30坟，很自然的迁移到数的组成分析；还可以利用数位顺序表逐位比较。
人教版四年级数学下《小数的性质》优质教学设计
人教版四年级数学下《小数的性质》优质教学设计小数的性质教学目标：1.让学生自主探究、合作交流，理解和掌握小数的性质，了解化简小数和改写小数的方法。
2.培养学生观察、比较、抽象和归纳概括的能力，激发学生积极主动的合作意识和探索精神。
教学重难点：重点】理解和掌握小数性质的含义。
难点】小数基本性质归纳的过程。
教学过程：一、复铺垫1.小数部分最大的计数单位是什么？2.比1小的小数，它的整数部分一定是什么？3.5.6里面有几个1和几个0.1？4.2.4里面有几个0.1，0.46里面有几个0.01？5.一个数的十位、十分位和千分位都是5，其余各位上都是0，这个小数是什么？6.小数3.05读作什么？3表示什么？5表示什么？二、谈话导入、课前质疑。
老师：最近___的爸爸开了个便民小超市，想请大家帮忙给设计一个标价牌，大家能帮这个忙吗？（出示中性笔和笔袋图）中性笔每只2元5角，笔袋每个8元，标价牌该怎么填呢？老师：我们在商店里看到的标价一般是这样的：2.50元，8.00元（课件演示）。
2.5和2.50都表示2元5角吗？8和8.00相等吗？学生：是的。
老师：为什么会相等呢？学会今天的这节课你就明白了。
今天研究“小数的性质”。
三、新授一）、教学例1，小数的基本性质。
1.比较1分米、10厘米、100毫米的大小。
1）课件出示线段图。
老师：请比较一下它们的大小。
想一想你是怎么知道的？学生：它们的长度都相等。
因为1分米=10厘米=100毫米。
2）改写单位。
老师：你能把它们都写成用米作单位的小数的形式吗？必须体现它们的原先单位。
学生：1分米是0.1米，10厘米是0.10米，100毫米是0.100米。
老师：那0.1m、0.10m、0.100m之间大小有什么关系呢？学生：它们都相等。
3）观察比较。
老师：请大家仔细观察这个等式：0.1m=0.10m=0.100m，你发现了什么？学生。
10和.1比较，末尾添上了一个0，0.100和.1比较，末尾添上了2个。
2024年人教版数学四年级下册小数的性质教学设计精选3篇
人教版数学四年级下册小数的性质教学设计精选３篇〖人教版数学四年级下册小数的性质教学设计第【1】篇〗教学内容：教科书第58-59页例1—例3，及“做一做”。
教学目标：1.初步理解小数的基本性质，会运用小数的基本性质进行小数的化简和改写。
2.运用猜测、检验、观察、对比等方法，探索并发现小数的性质。
3.培养学生动手操作的能力。
教学重点、难点：1.教学重点：让学生理解和掌握小数的性质。
2.教学难点：让学生抽象概括小数的性质。
教学过程：一、创设问题情境，鼓励大胆猜测。
1.通过商品标价2.50元和3.00元这两个小数尾末有零来引起思考，自然地引出两个问题：0.1米、0.10米、0.100米，它们大小相等吗0.30和0.3呢2.猜一猜。
二、利用工具，检验猜测。
师：老师给每个学习小组准备了一些工具(一把米尺，一张数位顺序表，两张方格纸)，请你们利用这些工具来检验刚才的猜测是对还是不对。
先请你们四人一组，选一选、议一议：你们选择哪种工具，准备怎样来验证学生动手操作、检验：⑴学生利用直尺验证：0.1米是1分米，0.10米是10厘米，0.100米是100毫米，他们在尺子上所表示的长度都是相等的，所以0.1米=0.10米=0.100米。
⑵学生利用数位顺序表验证：把0.30和0.3写在数位顺序表中，从数位顺序表中看出，它们的位数虽然不同，“3”所处的位置相同，所以0.30=0.3。
⑶学生利用正方形图验证：0.30是百分之三十，0.3是十分之三。
从平均分成100份的正方形图中取其中的30份，就表示0.30。
从平均分成10份的正方形图中其中3份，就表示0.3。
从图中很明显的看出0.30=0.3。
启发学生想一想：十个百分之一是一个十分之一，三十个百分之一是三个十分之一，所以0.30=0.3。
三、观察比较，探究规律。
从刚才的操作中，我们已经知道：0.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3。
下面请大家观察这两个等式，什么不变，什么变了为什么数变了后数的大小不变四、概括总结，揭示性质。
《小数的性质》(教案)人教版四年级下册数学
《小数的性质》（教案）人教版四年级下册数学今天，我要为大家分享的是人教版四年级下册的数学教案——《小数的性质》。
一、教学内容我们选取了教材第37页的内容，主要包括小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变。
二、教学目标通过本节课的学习，学生能够理解小数的性质，并能够运用这一性质进行小数的简写和改写。
三、教学难点与重点重点：理解小数的性质，掌握小数的简写和改写方法。
难点：理解小数末尾添上“0”或去掉“0”与小数大小不变的关系。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：练习本、铅笔。
五、教学过程1. 情景引入：我在课堂上问学生：“你们在生活中有没有见过小数呢？”学生们积极举手回答，有的说：“我在超市看到过商品的价格标签上有小数。
”有的说：“我在家里量牛奶的时候，妈妈用的量筒上有小数。
”通过生活实例，让学生初步感知小数的存在。
2. 知识讲解：3. 例题讲解：我出示例题：2.3和2.30是相等的，让学生通过观察、比较，理解小数的性质。
然后，我再出示例题：将3.2改写成小数点后有两位的小数，学生通过思考、讨论，得出答案：3.20。
4. 随堂练习：我设计了一些练习题，让学生运用小数的性质进行简写和改写，巩固所学知识。
我在课堂上引导学生回顾本节课所学内容，让学生明确小数的性质，并能够运用这一性质进行小数的简写和改写。
六、板书设计板书设计如下：小数的性质：1. 小数的末尾添上“0”小数的大小不变。
2. 小数的末尾去掉“0”小数的大小不变。
七、作业设计作业题目：1. 将下列小数进行简写或改写。
(1) 3.25 → 简写为：________(2) 4.50 → 改写为：________答案：(1) 3.25 →简写为：3.25(2) 4.50 → 改写为：4.5八、课后反思及拓展延伸本节课通过生活实例引入，让学生初步感知小数的存在，然后通过讲解、例题、练习，让学生理解小数的性质，并能够运用这一性质进行小数的简写和改写。
小学四年级下册数学《小数的性质》教案（通用13篇）
小学四年级下册数学《小数的性质》教案（通用13篇）小学四年级下册数学《小数的性质》篇1教学目标：1、知识目标：引导学生初步理解小数的性质；能运用小数的性质正确地化简小数和改写小数。
2、能力目标：激发学生积极主动的探究精神，培养学生归纳、分析的能力。
3、情感目标：培养学生爱学数学的情感。
教学重点：理解小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变的道理。
并正确运用这一性质解决相关问题。
教学难点掌握在小数部分什么位置添“0”去“0”，小数大小不变。
教具准备：学习纸“小魔术”纸卡多媒体课时： 1课时教学过程：一、情景导入（小魔术）1. 师：同学们，第一次给你们上课，作为礼节，我给大家表演个魔术——数字的变化。
看这是数字1？等会你们一起小声喊：1,2,3,大，老师就可以把这个数变大了。
信不信？生：1,2,3,大。
师：把1变成10，10和1比扩大了10倍，……2. 老师还有一个数0.1，我们再来试一试。
引起学生的冲突：到底变大了吗？（设汁意图：是把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的游戏中，引发学生的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。
）这节课，我们就来研究小数末尾“0”对小数的大小的影响。
也就是我们今天要学习内容——小数的性质。
二、探求新知（一）教学例11.师： 0.1米、0.10米、0.100米，他们到底会不会相等呢？师：请拿出你的学习纸把第一题完成。
汇报：请学生上台展示。
填空、比较发现一样，从而得出0.1米=0.10米=0.100米。
教学中让学生说说你是怎样找出0.1米、0.10米、0.100米。
（0.1米是一位小数，它的计数单位是1/10，有1个1/10，也就是说0.1米=1/10米，把1米平均分成10分，1份就是1分米。
所以0.1米=1分米。
0.10米是两位小数，它的计数单位是1/100，有10个1/100，也就是说0.10米=10/100米，把1米平均分成100分，1份就是1厘米，10份是10厘米。
人教版数学四年级下册《小数的意义和性质》课时3小数的性质(教案)
人教版数学四年级下册《小数的意义和性质》课时3小数的性质（教案）一. 教材分析人教版数学四年级下册《小数的意义和性质》课时3，主要讲述了小数的性质。
本节课的主要内容有小数的性质、小数的比较、小数的改写和近似数的求法。
通过本节课的学习，使学生理解和掌握小数的性质，会运用小数进行比较和改写，为进一步学习小数运算打下基础。
二. 学情分析四年级的学生已经学习了整数的加减乘除和基本的数学概念，对数学有了一定的认识和理解。
但是，对于小数的意义和性质，学生可能还比较陌生，需要通过实例和操作来理解和掌握。
三. 教学目标1.让学生理解和掌握小数的性质，能运用小数进行比较和改写。
2.培养学生的观察能力、操作能力和思维能力。
3.培养学生的合作意识和交流能力。
四. 教学重难点1.教学重点：小数的性质和小数的比较。
2.教学难点：小数的改写和近似数的求法。
五. 教学方法采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法，引导学生通过观察、操作、思考、交流和总结，从而理解和掌握小数的意义和性质。
六. 教学准备1.教学课件：小数的性质和性质的例子。
2.教学道具：小数卡片、计数器等。
3.练习题：有关小数的性质和比较的练习题。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过创设情境，如购物时商品价格的比较，引出小数的性质。
让学生观察和思考，小数的性质是什么？呈现（10分钟）教师通过课件和实例，呈现小数的性质，如小数的比较、改写和近似数的求法。
引导学生观察和操作，理解小数的性质。
操练（15分钟）教师分发小数卡片，让学生进行分组练习，比较和改写小数。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
巩固（10分钟）教师给出练习题，让学生独立完成，检验学生对小数的性质的理解和掌握。
教师选取部分学生的作业进行点评和讲解。
拓展（10分钟）教师引导学生思考，小数的性质在日常生活中的应用，如购物、测量等。
让学生举例说明，培养学生的应用意识。
小结（5分钟）教师引导学生总结本节课的学习内容，小数的性质是什么？如何运用小数进行比较和改写？家庭作业（5分钟）教师布置有关小数的性质和比较的家庭作业，让学生巩固所学知识。
【最新】人教版四年级下册数学课时3 小数的性质教案
备课教案教学内容第四单元小数的意义和性质课时课时三：小数的性质主备人数学教研组所在学校教材分析本单元的内容主要有小数的意义和性质，小数的大小比较，生活中的小数，求一个小数的近似数。
是在“分数小数的初步认识”的基础上教学的。
教学目标知识目标使学生理解小数的意义，认识小数的计数单位，会读，写小数，会比较小数的大小能力目标使学生会用“四舍五入”保留小数，会名数的改写，掌握小数的性质和小数点的移动引起小数大小变化的规律。
情感目标通过引导学生自主探索、动手操作、培养初步的创新精神和实践能力。
教学重点正确理解小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变的性质教学难点正确理解小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变的性质教学准备课本、教学课件。
教学过程教学内容学生活动补充、总结一、创设情境，引导探索1师：课前老师去商场、并记录商品的价格，笔2.00元，师：是多少钱呢？生：2元。
笔记本3.50元。
师：是多少钱？生：3元5角2师：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到校门口左边的商店可爱多标价是2.5元，右边一家则是2.50元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？生：一样师：为什么2.5元末尾添个0大小不变呢？究竟可以添几个零呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。
二、探索新知1分别把1分米，10厘米，100毫米改用“米”作单位表示。
1分米=0.1米10厘米=0.10米100毫米=0.100米从中你发现什么？1分米=10厘米=100毫米请学生回答0.1米=0.10米=0.100米小数的末尾（后面）添零，它的大小不变。
小数的末尾（后面）去掉零，它的大小不变。
由此，你发现了什么规律？教师总结：小数的末尾添零或去掉零，小数的大小不变。
2验证结论，为了验证我们的这个结论，我们再来做一个实验。
完成做一做：比较0.30与0.3的大小师：你认为这两个数的大小怎样？（让学生先应用结论猜一猜）师：正方形里涂色比较。
左图把1个正方形平均分成10份。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
(3)引导学生归纳、概括。
通过对例1、例2的研究，你能把上面的两个结论归纳成为一句话吗?
启发学生概括出：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。这叫做小数的性质。(板书)
理解小数性质的时候，要注意什么?(要在小数的末尾添“0”或去“0”，小数中间的0不能去掉)。
②0.3表示几个几分之一?右图应平均分成多少份?用多少份来表示?(3个 ，平均分成10份，用3份来表示。)
③两个图形所占面积大小怎样?(移动投影片，学生易看出0.30＝0.3)④为什么这两个数相等?
讨论后得知：10个 是1个 ，30个 是3个 所以这两个数相等。
引导学生观察这个等式，从左往右看，小数末尾有什么变化?小数大小有什么变化?你能得出什么结论?
第4单元小数的意义和性质
第3课时小数的性质
【教学目标】
1、理解和掌握小数的性质。
2、学生学会利用小数的性质对小数进行化简和改写。
【教学重难点】
正确理解小数的末尾田上0或者去掉0，小数大小不变的性质。
【教学过程】
课
堂
教
学
过
程
设
计
思
路
教学环节
问题情境与
教师活动
学生活动
媒体应用
设计意图
目标达成
导入新课
1、复习引入
启发提问：
①0.1米是几个几分之一米?可以用哪个比较小的单位来表示?(1个十分之一米，1分米)
②0.10米是几个几分之一米?可以用哪个比较小的单位来表示?(10个百分之一米，10厘米)
③0.100米是几个几分之一米?可以用哪个比较小的单位来表示?(100个千分之一米，是l00毫米)
④观察1分米、10厘米、100毫米它们的长度怎样?你能得出什么结论?(它们的长度是一样的)可以得出：
2．小数性质的应用。
我们学习了小数的性质，遇到小数末尾有“0”的时候，可以去掉末尾的“0”，把小数化简。
(1)教学例3：把0.70和105.0900化简。
启发学生根据小数的性质可以得出：
0.70＝0.7 105.0900＝105.09
有时根据需要，可以在小数的末尾添上“0”，还可以在整数的个位有下角点上小数点，再添上“0”，把整数改写成小数的形式。例如2.5元可改写成2.50元。3元改写成3.00元。
(0.1米＝0.10米＝0.100米。(板书)
请同学们继续观察这3个小数。
①小数的末尾有什么变化?
②小数的大小有什么变化?
③你能得出什么结论?
引导学生讨论后归纳出：在小数的末尾添上“o”，小数的大小不变。
环节
(2)例2
比较0.30和0.3的大小。
出示投影片：
启发提问：
①0.30表示几个几分之一?左图应平均分成多少份?用多少份来表示?(30个 ，平均分成100份，用30份表示。)
0.3是（）分之一
0.30是（）个百分之一
0.123是（）个千分之一
学习
新知
环节
2、新课学习
师：在商店里，商品的标价经常写成这样：
这里的2.50元和8.00元各表示多少钱呢？2.50元和2.5元，8.00元和8元有什么关系呢？
1．理解小数的性质。
(1)例1
比较0.1米、0.10米和0.100米的大小。
(2)教学例4：
不改变数的大小，把0.2，4.08，3改写成小数部分是三位的小数。
0.2＝0.200 4.08＝上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。这叫做小数的性质。
学生独立改写，集体订正。