小学数学小班化教学初探
农村小学数学小班额教学方法初探
农村小学数学小班额教学方法初探农村小学数学教学一直是教育工作者关注的焦点，尤其是小班额教学更是需要特别关注。
小班额教学相比大班额教学，更能够关注学生个体差异，更能够因材施教，更能够激发学生学习兴趣，更能够提高教学效果。
而在农村小学数学小班额教学中，也存在着一些特殊的问题和困难，需要我们不断地进行探索和研究，寻找出适合农村小学数学小班额教学的方法。
本文将对农村小学数学小班额教学进行初探，希望对教育工作者有所启发。
一、农村小学数学小班额教学问题分析在农村小学数学教学中，小班额教学存在着一些问题和困难，主要表现在以下几个方面：1.学生学习基础薄弱。
由于农村小学生师生资源匮乏，学生学习基础普遍较薄弱，这就给小班额教学带来了一定的困难，因为小班额教学更需要学生有一定的学习基础。
2.教师教学经验不足。
归根结底，农村小学数学小班额教学的成败都离不开教师，而在农村小学教师的教学经验普遍不足，这就给小班额教学带来了一定的挑战。
3.教学资源匮乏。
农村小学数学教学的教学资源相对匮乏，这就给小班额教学的开展带来了一定的难度。
针对农村小学数学小班额教学存在的问题和困难，我们可以对小班额教学的方法进行初探，寻找出适合农村小学数学小班额教学的方法。
1.因材施教，差异化教学。
在小班额教学中，每个学生都是独特的个体，学习能力和学习兴趣因人而异，教师应该根据学生的实际情况，因材施教，进行差异化教学，让每个学生得到适合自己的教育。
2.激发学生学习兴趣。
在农村小学数学小班额教学中，教师可以采用多种方式，如举例说明、生动的故事、实地教学等，激发学生学习数学的兴趣，促使学生主动学习。
3.利用现代教育技术。
随着信息技术的迅速发展，教师可以利用多媒体、互联网等现代教育技术，丰富教学内容，提高教学效果。
4.积极进行教学相互反馈。
教育教学不存在一成不变的模式，而是应该与时俱进的，教师应该在教学中不断总结经验，进行积极的反思和反馈，提高教学质量。
在农村小学数学小班额教学方法初探的基础上，我们可以通过以下几种途径来推广这些方法：1.建立教研小组，共同探讨教学方法。
农村小学数学小班额教学方法初探
农村小学数学小班额教学方法初探随着农村教育的不断发展，越来越多的关注被投向了农村小学的教学工作。
农村小学数学教学一直是备受关注的课题，尤其是小班额的教学方法，更是需要细致入微地研究和探讨。
本文将就农村小学数学小班额教学方法进行初步探讨，以期为农村小学的数学教学提供一些启示和帮助。
一、小班额教学方法的重要性在农村小学，由于条件的限制，小班额教学一直是不可避免的存在。
小班额教学方法的运用，对学生的学习能力和兴趣培养有着重要的影响。
小班额教学可以更好地满足学生个性化学习的需求。
每位学生的学习情况不同，有的学生可能在某些知识点上进展较快，而有的学生可能需要更多的时间来掌握。
采用小班额教学方法能够更好地满足学生的差异化需求，让每个学生都能得到充分的关注和指导。
小班额教学方法有利于师生之间更加深入的交流和互动。
班级人数少，老师可以更全面地了解学生的学习情况和学习习惯，并能更好地提供个性化的指导和辅导。
学生们也更容易和老师进行互动，提出自己的疑问和看法，使得课堂更加活跃和有趣。
小班额教学方法还能更好地调动学生学习的积极性和主动性。
相对于大班额教学，小班额教学能够更多地从学生的兴趣和实际情况出发，让学生更加主动地参与到学习中来，培养他们的学习动力和学习兴趣。
在农村小学的数学小班额教学中，也存在一些问题和困扰，需要我们去思考和解决。
小班额教学对教师的要求较高。
在小班额教学中，教师需要更加全面地了解每个学生的学习情况和学习特点，这对于教师来说可能需要更多的时间和精力。
教师还需要具备更加细致入微的指导技能和辅导经验，这需要教师具备一定的专业素养和教学能力。
教师需要不断地充实自己，提高自己的教学水平。
小班额教学对学生的自主学习能力要求较高。
在小班额教学中，学生需要更多地依靠自己的能力来进行学习和思考，这对学生的自主学习能力有着较高的要求。
学生需要在学习过程中，培养自己的学习习惯和学习方法，提高自己的自主学习能力。
小班额教学还需要更多的家长的参与。
农村“小班化”数学教学初探
农村“小班化”数学教学初探随着农民工子女跟父母一起大量外出，农村小学的生源出现了自然的萎缩，很多农村小学形成了人数少于20人的小班。
在这种被迫“小班化”的形势下，如何利用小班化的优势，使每个学生享受高质量的教学呢?一、激发学生的自觉性数学来源于生活，生活中处处有数学。
创设生活化情境，学生对于熟悉的事物，总会有更多的话语，乐于参与交流探索。
教师在课堂教学中，要想方设法围绕教学目标，创设学生乐于参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，主动参与学习，同时重视对学生参与程度的关注和指导。
小班化增加了学生个体参与活动的空间，扩大了学生活动的空间，使他们在教学活动中不断认识自我、发展自我、完善自我。
如:我在教二年级数学《时、分、秒》一章内容时，课前让学生做好准备，把自己家中的闹钟、电子表、大的钟表等带到学校，摆在教室里面，我也把几种不同的钟表拿来放在其中，并在班级门口贴上“钟表店”的标志，准备工作做好后，同学们就窃窃私语:“老师这是干什么呀?”他们开始产生好奇的心理，于是，我就引导大家说:“现在你们就是小顾客了，可以到钟表店选择自己喜欢的商品。
”同学们一听更兴奋了，于是三三两两来到店内，挑选自己喜欢的钟表。
学生参与度高，课堂气氛十分活跃，一改以往死板板的课堂氛围。
活动结束后，同学们议论自己买表的情况，提出很多问题，有的能互相解释清楚，解释不清的向老师请教，这一节课下来，同学们不但心态轻松，而且真真实实的感受到数学与生活息息相关，体会到学习数学的重要性，在活动中发展自我。
二、培养学生自主学习精神1.以学生为主体，让学生参与教学。
传统教学中的“填鸭式”教学，学生是被动的学习，学习不主动不积极，学习效果不高。
数学尝试教学，变传统的“先教后学，以教为主，先讲后练，以讲为主”为“先学后教，以学为主，先练后讲，以练为主”，体现数学教学指导思想的根本转变，即由“呈现——灌输——被动接受”的模式变为“引导——尝试——主动获取”的模式。
小学数学小班化教学初探
小学数学小班化教学初探摘要】随着社会的发展，我国教育格局逐渐发生了变化，小班化已成为这个时代的一大特色，农村小学尤为明显。
小班化教学为实施素质教育创造了一个崭新而广阔的空间，使每个学生得到全面而有个性的发展。
【关键词】小班化评价以生为本合作交流什么是小班化教学？相信不同的人可能有不同的观点，在我认为，班级人数相对较少固然是小班化教学的一个特征，但绝不是本质特征。
于是为了更好的带好我所教的班级，我对小班化教育进行了初步的探讨。
虽然有较多的相关理论知识提供我们参考，但是“说起来明白，做起来糊涂”。
下面就谈谈本人在实施小班化教学中的一些收获和看法。
一、创设阳光课堂，善用多彩评价班级是一个大家庭，其中的家庭成员有智力好的，也有反应迟钝的，这是不可避免的存在。
作为一名数学老师，在课堂上平等对待每一个学生，尤其是善待后进生这是很有必要的。
如何创设一个温馨和谐的课堂氛围呢？我认为那就是合理的评价。
评价是联系教师与学生情感的重要纽带，营造宽松、民主的评价氛围是追求数学课堂评价最大有效性的重要前提。
教师适时善解人意的鼓励性语言，让学生能够品尝成功的快乐。
如在《认识圆柱》一课时，我请学生拿出从家里带来的圆柱形物体。
首先我请学生看一看、摸一摸、动一动，说说圆柱是怎么样的。
学生1回答说：“圆柱上下都是圆形。
”我进行适当的表扬：“说得好，请大家看一看。
”第二个学生说：“圆形的大小是一样的。
”我马上对其进行肯定并反问道：“对的。
有什么办法来证明大小一样呢？”有一个学生发言说：“用尺子量。
”我对此表示肯定：“想法不错，还有其它办法吗？”接着另一个学生说：“用印下去的办法。
”那我就请这个同学上来示范，结果得出上下两底面是两个完全相同的圆。
这时一位比较调皮的学生举起一个矿泉水瓶说：“老师，我这个不是圆柱形。
”我一看拿过矿泉水瓶让大家判断说理。
接着我说：“谢谢你的矿泉水瓶。
”我的话刚落班上有个学生兴奋的拿起瓶盖给大家看，“但是娃哈哈瓶的瓶盖是圆柱形的。
农村小学数学小班额教学方法初探
农村小学数学小班额教学方法初探1. 引言1.1 背景介绍农村小学数学教育一直是我国教育改革的重点之一。
农村小学教育资源相对匮乏，师资也普遍较为薄弱，这使得农村小学数学教学面临着一系列的困难和挑战。
而在农村小学中，小班额教学模式被广泛采用，这种教学模式在一定程度上能够满足农村小学教育资源的紧缺情况，但同时也存在着一些问题和挑战。
小班额教学是指一个班级中的学生数相对较少，通常在20人以下。
在农村小学数学教学中，采用小班额教学模式有利于教师更加关注每个学生的学习情况，能够更好地帮助学生解决问题，提高教学质量。
小班额教学也存在着教学内容难度适应不均、学生学习兴趣不同等问题，需要寻找更加有效的教学方法和策略来应对这些挑战。
本研究旨在探讨农村小学数学小班额教学的特点、方法和实施策略，希望能够为改善农村小学数学教学质量提供一定的参考和启示。
通过对小班额教学模式下的数学教学进行深入研究，探索更加有效的教学方法和策略，为提升农村小学数学教学质量做出贡献。
1.2 研究目的农村小学数学小班额教学方法初探的研究目的是为了探究在小班额教学环境下，农村小学数学教学的有效方法和策略。
通过深入研究农村小学数学教学的特点和需求，分析小班额教学在提高学生学习效果和教学质量方面的优势和挑战，探讨教师在小班额教学中的角色定位和教学方法选择，以及课堂管理和实施的具体策略。
研究还将关注教学评估与反馈机制在小班额教学中的作用，以评价教学效果并提供改进意见。
通过这些方面的研究，旨在为农村小学数学教学提供实用的指导建议，促进学生数学学习能力的提高，增强教师的教学水平，为农村教育的发展贡献力量。
1.3 研究方法研究方法是研究的核心部分，对于农村小学数学小班额教学方法的初探，我们采取了以下方法：我们进行了大量的文献调研，梳理了相关领域的研究现状和进展，了解到农村小学数学教学存在的问题和挑战，为我们的研究提供了理论支持和参考。
我们进行了实地考察，深入了解了农村小学数学小班额教学的实际情况，观察了教师的教学方式和学生的学习状态，从而为后续研究提供了真实的数据和案例。
农村小学数学小班额教学方法初探
农村小学数学小班额教学方法初探随着中国农村经济的发展，农村小学数学教育也日益得到重视。
然而，由于农村小学的基础条件相对较为落后，班额普遍较大，加之教育水平参差不齐，给数学教学带来了困难。
本文旨在探讨一些适用于农村小学数学小班额教学的方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种以引导学生自主思考为核心的教学方法。
在农村小学数学教学中，可以采用启发式教学法来激发学生的兴趣、培养学生的自主学习能力。
教师可以运用常见的启发式教学法，如启发式问题、启发式例题等，通过寻找规律、归纳总结等方式让学生主动探究、发现知识。
二、课堂互动教学法班额较大的农村小学数学教学中，学生数量众多，学生参与度低，教师难以照顾到每一个学生。
为此，教师可以采用课堂互动教学法激发学生的积极性与参与度。
教师可以通过小组讨论、比赛游戏、问答等方式让学生进行互动交流，提高学生的学习效果。
三、生动形象教学法农村小学的学生大多来自农村，对于抽象的数学概念缺乏感性认识，教师可以采用生动形象教学法提高学生的学习效果。
教师可以通过课堂演示、拟人化比喻等方式让学生感受到数学的有趣和生动。
四、差异化教学法由于农村小学生涵盖面广，学生家庭背景差异也很大。
因此，农村小学数学教学需要采用差异化教学法，根据学生的学习情况，采用不同的教学方法和策略，满足不同学生的学习需求。
通过个性化、多元化的教学模式，促进学生学习的主动性和积极性。
五、综合性教学法农村小学数学教学需要采用综合性教学法，通过各种形式、多种途径、多方位综合让学生获得数学思维的能力、知识的体系和应用的技能。
教师可以从数学问题的引入、课程的设计、教材的使用等方面进行全面性的教学设计。
以上五种方法只是初步探讨，农村小学数学教学方法还有很多值得探究的地方。
教师在教学中要注重学生的实际情况，从学生的角度考虑问题，不断优化教学方法，提高教学质量。
农村小学数学小班额教学方法初探
农村小学数学小班额教学方法初探农村小学数学教育一直备受关注。
由于农村学校资源匮乏，师资力量相对不足，导致农村小学数学教学面临着一系列问题。
其中之一就是小班额教学问题。
小班额教学是指一个班级中学生人数较少的情况下进行的教学活动。
这种情况下，教师需要面对多个不同年级、不同水平的学生，如何进行有效的教学就成为了一个难题。
本文将对农村小学数学小班额教学方法进行初步探讨。
对于农村小学数学小班额教学，我们可以采用分级教学的方法。
即将班级内的学生按照数学水平分成不同的小组进行教学。
根据学生的不同水平，教师可以在教学进程中进行个别指导和讲解，使得每个学生能够达到学习的最佳效果。
分级教学的形式也可以帮助教师更好地了解每个学生的学习情况，及时发现并解决问题。
农村小学数学小班额教学可以采用多元化的教学策略。
这意味着教师应该灵活运用不同的教学方法和手段，以满足不同学生的学习需求。
对于一些理解能力较强的学生，可以采用讲解、讨论、探究等方法进行教学；对于一些学习困难的学生，可以采用示范、引导等方法进行教学。
教师还可以通过游戏、实物教具等教学手段提高学生的学习兴趣，激发他们学习数学的主动性。
与传统教学相比，农村小学数学小班额教学需要更加注重学生的实际应用能力培养。
数学是一门实践性很强的学科，理论知识的学习只是为了将其应用于实际问题的解决。
教师可以通过一些实际问题的引导，帮助学生将数学知识应用到实际生活中，解决实际问题。
在教学中引入一些实际生活中的测量、计算等问题，让学生通过实际操作、实际计算等方式体验数学的应用，提高他们的实际应用能力。
农村小学数学小班额教学还需要注重课堂氛围的营造。
课堂氛围是决定教学效果的重要因素之一。
在小班额教学的课堂中，教师应该注重与学生的互动，鼓励学生提出问题、表达自己的想法，激发学生的学习兴趣和学习主动性。
教师还可以通过一些小组合作的形式，加强学生之间的交流与合作，培养学生的合作意识和团队精神。
农村小学数学小班额教学是一个相对困难的问题，但通过分级教学、多元化教学策略、注重实际应用能力培养和课堂氛围的营造，可以有效地提高教学效果。
农村小学数学小班额教学方法初探
农村小学数学小班额教学方法初探随着人口的逐渐流动，越来越多的孩子开始在城市里上学。
但依然有很多农村的孩子只能在乡村小学中接受教育。
在农村小学教学中，小班额教学较为常见，每个班级的学生数量较少。
这就提出了一个问题，如何在小班额教学中有效地教授数学呢？一、了解学生在教学之前，老师需要先了解每个学生的认知能力及数学知识程度，明确学生的差异化需求。
可以通过小测验、小练习等方式进行，然后根据学生的水平划分分组。
同时，了解学生的兴趣爱好，可以结合学生生活、体验等进行课堂教学，激发学生的学习兴趣。
二、多样化教学方法小班额教学中，老师需要采用多样化的教学方法，以达到在有限的时间内让每个学生学好数学的目标。
1. 视觉教学法：在黑板上绘制图形，或者使用教学软件、幻灯片等多媒体设备进行教学。
这样不仅可以直观地呈现知识点，同时更容易让学生记忆并理解。
2. 体验教学法：让学生自己动手做实验或练习，通过亲身体验，更能理解数学知识。
3. 独立思考法：对于高年级的学生，可以将问题交给学生自己思考，通过独立思考来锻炼学生的思维能力。
4. 合作学习法：让学生在小组内相互配合，合作中发现问题，解决问题，以此提升学生的合作与交流能力。
三、生活化数学农村小学的学生生活与城市的学生有很大不同，教师应该结合农村生活场景进行数学教学。
例如，把实际生活中所接触到的单位运用到教学中，并与生活现象紧密联结，让学生从实际生活中感受到数学的用处。
四、课后辅导针对小班额的教学，老师可以对每位学生进行跟踪辅导，根据学生的情况，对学习困难的学生进行针对性辅导，以此提升小班额教学的效果。
此外，也可以为学生准备课外辅导材料，让学生独自提高。
（以上内容转载自学习园地网）总之，农村小学数学小班额教学方法需要教师具备耐心、关注力和求知精神；同时尽量采用多样化教学方法，利用个别辅导的方法提高学生学习成绩，才能真正做到让每个孩子在农村小学环境下获得一次良好的数学学习体验。
小学数学课堂小班化教学策略初探
数学学习与研究2016.6【摘要】随着农村人口结构和现代教育的发展,小班化教学势必成为今后农村课堂教学的一种趋势,作为一名小学数学教师,如果及早意识到这个潮流的到来,研究应对策略,到时定能为实施素质教育创造了新的更加广阔的平台,使每名学生在数学学习上得到全面的个性发展.真正实现“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”.【关键词】小班化教学;数学;发展那种传统的几十人大班话教学其实早已经不再适应当今的教学要求,而一种全新的教育方式正在兴起,在试点的过程中收到了很好的效果,大有燎原之势.小班化教学把教学内容的整体性和学生个别化的发展有机的结合在了一起,使学生个性得到充分的发展,在小学数学教学中尤为突出.针对每一名学生的个体差异,小班化教学提供最适当的教学方式,让每名学生都能参与到学习中来,收到了较好的教学效果.何况如今的农村小学教育为我们带来了这么一个小班化教学的好的机会,以下是我在教学过程中,对小班化教学的几点真实体会.一、全面的教学关照,“一个也不能少”让每名学生都能得到良好的数学教育,是素质教育中小学数学课标对我们的要求,学生人人参与其中,习得知识和技能,是一个成功课堂的重要标志.学生有效参与课堂教学,能够激发学生学习兴趣,培养主动学习习惯,真正成为学习的主人.只有这样,才能使学生在教学活动中不断认识自我、发展自我.小班化教学正好为每名学生都能得到老师的关照创造了良好的条件,使得人人都可以参与集中.比如教学8、9的乘法口诀时,在“熟记口诀环节”主要有这么几种方法帮助学生熟记口诀:1.齐读口诀(目的是在齐读的过程中,帮助部分写错的学生不知不觉中找到错误,给他们机会偷偷订正).2.自由读口诀.3.比赛背口诀.4.“划过拳”法记忆(1只螃蟹8条腿,两只螃蟹16条腿,3只螃蟹24条腿……),其实这就是很好的辅助识记8的乘法口诀的好方法,可以带着孩子们划一划拳,在快乐的气氛中记得8的乘法口诀.通过这些活动,创造人人参与的课堂,在数学上实现关照全体学生.二、实效的小组合作,自主探航合作学习是培养学生团队协作能力和创新能力的重要土壤,教师教学时必须重视和合理引导,在小学数学教学中小组学习活动又是合作教学最基本的形式,有小组讨论、小组交流等等,在教学中,想办法让学生们互动起来,使原来学业上的竞争对手,变成既是对手,更是合作伙伴,在合作学习中共同达到教学目标,培养自主和互助的能力,小班化教学为学生合作学习提供了方便.在接下来介绍自己教学的过程中,在施教低年级《认识角》的时候,在“折一折”这个环节,我先让学生观察“圆片”,学生说没有发现任何角的痕迹,我启发学生小组里通过折一折的方式去创造一个顶点和两条边,在巡视的过程中,发现大部分小组的孩子都是用“对折”———“再对折”的方式,折出了一个角,尽管孩子们不知道她叫“圆心角”,尽管孩子们也不知道她是“直角”,可是他们知道自己是通过创造了一个顶点,两条边进而创造了一个角,很好的顺应和内化了角的本质属性.三、高效的课堂互动,共情共进课堂教学中,教师应该想办法激发学生积极的参与其中,通过互动,产生师生共情和生生共情,从而达到共同进步的目的,同时,个体的独立思考,独立见解也能给大家带来启发,可以给孩子带来成功的体验,激发他们学习数学的兴趣.这样的过程也可以增进课堂中的人际关系,开发课堂交往潜能,从而形成师生之间、学生之间互相交往、相互影响和谐互动的教学局面.实现高效的师生互动,把教学过程中的学习个体,学习小组高效的结合在一起,变传统的师生单向交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流.形成全方位的和谐互动,要在课堂教学中,充分发挥小组学习的作用和优势,积极开展小组学习.这样才能促进学生之间互相交流,发挥优化组合的整体功能.在学生介绍完学校之后,教师可以提出一些问题,如:科技楼的背面是什么建筑物?存车处在多功能厅的哪个方向,等等.教师把不同参照物慢慢引申出来,让学生在互动的过程中发现,改变参照物对方位的影响.最后,教师继续引导,你还能提出哪些问题呢?小组之间可以展开讨论,利用一问一答的形式,使学生在互动的过程中继续加深参照物以及方位等知识.四、有效的课堂反馈,查缺补漏及时的练习不仅可以巩固学生当下所学习的知识,同时也有助于教师及时掌握班级学生知识接受的状态,有助于教者自己依据批改情况调整自己的教学策略和易错点、重难点.学生对于概念的掌握,数学知识的掌握,数学知识和技能的习得,都在练习中加强和体现.同时也有助于学生对个别学生个体情况掌握,有针对性的帮助他们查缺补漏.小班化的教学正好为此提供了良好的契机.在学完方位之后的做一做,安排了运用方向词语描述自己家的位置并标注在平面图上的活动,意在为学生提供应用新知的机会,培养空间概念.五、科学的评价方法,促进发展新课改的今天,评价可以推动教学发展,充分利用小班学生少的优势,采用灵活多样、科学合理的评价手段和方法,牢牢把握新课程所确定的数学课程的总目标,即对学生的数学素养提出的四个方面要求,包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度.评价目标应紧密围绕这些方面展开,形成多维性的评价目标体系.让评价不仅成为教学质量的反馈,教学调控的依据,而且充分发挥其激励和向导功能,促进学生的提高和发展.小班化教学为学生自主互助学习提供了更有利的条件,只要我们精心设计课程施教的每一个环节,积极认真的引导学生,让学生人人参与,体会小组互助和自主学习的乐趣,慢慢地让学生爱上数学,学会“数学”地生活!小学数学课堂小班化教学策略初探◎黄玉春(江苏省高邮市卸甲镇中心小学225600). All Rights Reserved.。
农村小学数学小班额教学方法初探
农村小学数学小班额教学方法初探农村小学的数学教学一直是一个重要的问题，由于资源相对有限，老师们常常面临着人数庞大的班级和教学条件相对较差的问题。
为了提高农村小学数学教学的质量，采取小班额的教学方法是一个可行的选择。
小班额教学方法的核心思想是将大班级分裂成若干个小班，每个小班的人数控制在15人以内。
这样一来，教师就能更好地关注每个学生，有针对性地进行教学。
这种教学方法可以有效提高教学效果，增加学生对数学的兴趣和学习积极性。
小班额教学方法可以提高教师对学生的关注度。
在大班级中，教师常常难以重点关注每个学生的学习情况。
而在小班额教学中，教师可以更加详细地了解每个学生的学习状况，有针对性地指导每个学生的学习。
教师可以与学生进行更多的交流和互动，及时发现和纠正学生的错误。
这种密切的师生关系可以促进学生的学习兴趣和学习积极性，有效提高学生的学习效果。
小班额教学方法可以提高教学质量和效率。
教师可以将更多的时间用于教学，减少班级管理等非教学事务的时间。
教师可以更加注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，而不仅仅是灌输知识。
这样一来，学生的数学能力和综合素质都会得到提高。
小班额教学方法也存在一些问题和挑战。
小班额教学需要更多的教师资源和教学空间，这对农村小学来说可能是一个难以克服的问题。
小班额教学需要教师具备较高的教学能力和管理能力，否则很难保证教学质量。
小班额教学方法是提高农村小学数学教学质量的一种有效方式。
通过小班分组，教师可以更好地关注每个学生，满足学生的学习需求，提高教学质量和效率。
实施小班额教学方法也需要解决一些问题和挑战，但只要充分利用资源、提高教师的培训和管理能力，相信农村小学的数学教学定能迎来更好的发展。
农村小学数学小班额教学方法初探
农村小学数学小班额教学方法初探摘要：小班额教学是指一个班级中学生人数比较少的教学模式，对于农村小学来说，由于学生数量相对较少，采用小班额教学模式，能够更好地满足学生个性化发展的需求，提高教学质量。
本文通过分析小班额教学的特点以及农村小学数学教学的现状，探讨了小班额教学方法在农村小学数学教学中的应用。
关键词：小班额教学；农村小学；数学教学；个性化发展一、引言农村小学是我国基础教育的重要组成部分，然而由于农村地区的经济条件和教育资源的相对匮乏，在教育领域存在着一系列问题，如教师素质不高、教学方法陈旧等。
为了提高农村小学的教学质量，需要采取一系列有效的教学改革措施。
小班额教学是一种教学模式，它能够更好地满足学生个性化发展的需求，因此在农村小学的数学教学中有着广泛的应用前景。
二、小班额教学的特点小班额教学是指一个班级中学生人数比较少的教学模式，通常每个班级的学生数量在20人以下。
相比于大班额教学，小班额教学具有以下几个特点：1. 个性化发展：由于学生人数相对较少，教师可以更全面地了解每个学生的学习情况和特点，因此可以根据学生的兴趣爱好和学习能力进行有针对性的教学，满足学生个性化发展的需求。
2. 互动性强：小班额教学中，学生和教师之间的互动更加频繁，学生之间的互动也更加活跃。
学生可以更自由地表达自己的观点和问题，教师可以更及时地给予指导和解答。
3. 教学效果好：小班额教学能够更好地调动学生学习的积极性和主动性，学生的学习效果往往会更好。
教师可以更好地掌握学生的学习情况，及时纠正学生的学习错误，提高教学效果。
三、农村小学数学教学的现状农村小学数学教学存在一系列问题，如教学内容枯燥乏味、课堂教学缺乏实践性、学生缺乏探究和思维能力等。
这些问题严重影响了学生的数学学习兴趣和学习效果。
需要采取一系列措施改进农村小学的数学教学。
1. 创设情境：教师可以通过创设情境，将数学知识与实际生活相结合，激发学生对数学的兴趣。
在教学乘法的时候，可以通过描述买菜、购物等实际场景引导学生进行实际操作和应用。
农村小学数学小班额教学方法初探
农村小学数学小班额教学方法初探数学是一门基础课程，是我们几乎每天都在使用的学科。
在小学阶段，数学教育不仅是学生未来学习的基础，而且可以引导学生良好的思维方式和逆向思考能力。
对于农村小学的小班额教学，数学教育的质量更是直接关系到孩子未来的发展。
因此本文将从教学方法这一角度探讨农村小学数学小班额教学方法以提高教学质量。
1、如何科学组织教学内容数学知识体系是由一系列的基本理论、定义、公式、定理、推论和方法构成的。
在数学教学中，我们需要科学的组织教学内容，先易后难，循序渐进，注重知识的联系性和综合性。
开学之初，我们要进行周密的教学计划，根据省市教学大纲和教材，有重点、有难点。
针对小班额教学的特点，教学计划要注重原则性、深入性和透彻性。
根据学生掌握程度合理设置每课目标，注重内涵和外延，力求达到一个良好教学的结果。
2、师生互动，营造轻松愉悦的教学氛围在小班额教学过程中，教师与学生之间的互动必须得到重视。
由于小班额教学的人数较少，教师可以建立紧密的联系，针对每个学生的表现进行及时的指导和反馈。
教学方式要活泼生动，注重方法和应用能力。
教材中单一的知识点不能充分满足学生的学习需要。
通过鼓励学生提出问题、思考问题、独立找到答案和解答问题的方式，帮助学生主动参与教学过程，更好地理解数学知识。
例如，在讲解一个数学问题时，可以引导学生自己思考，独立找到解决方法，教师得到学生的包容和理解。
采用这种教学方式，可以让学生在轻松、愉悦的气氛中得到知识的启发。
而且，这种教学方式充分调动了学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地投入学习中去。
3、培养学生的逆向思维能力逆向思维能力是指人们在处理信息时，能够从反面想问题，从反面想问题经常有意外的收获。
逆向思维有助于孩子更深入地认识事物，从而拓宽自己的思维能力。
因此，培养学生的逆向思维能力在数学教育中非常重要。
教师可以在教学过程中，通过引导学生思考“反向问题”，以此来培养学生的逆向思维能力。
农村小学数学小班额教学方法初探
农村小学数学小班额教学方法初探农村小学教学中存在很多问题，小班额教学方法可以有效解决这些问题，提升教学质量。
本文将对农村小学数学小班额教学方法进行初步探讨。
小班额教学方法是指在一个班级内进行小班分组教学，将学生按照能力、兴趣等因素进行分组，并进行不同程度、不同内容的教学。
这种教学方法适用于农村小学，在农村小学数学教学中，存在以下问题：农村小学生源较为分散，学生之间的学习能力差异较大。
由于农村教育资源的相对匮乏，导致学生的基础知识掌握程度不一。
这就给一堂课的教学带来了很大困难，因为教师只能按照一个固定的进度进行教学。
这就导致了学习能力较弱的学生跟不上，而学习能力较强的学生则会感到无聊。
农村小学教师数量有限，一位教师通常需要面对多个年级的学生，使得教学工作量较大。
在这种情况下，教师无法充分关注各个学生的学习情况，针对每个学生的不同需求进行辅导。
这就导致了教师在教学中难以精细化地进行个别辅导，无法满足学生的个性化学习需求。
针对农村小学数学教学中的这些问题，小班额教学方法可以取得良好效果。
小班额教学可以根据学生的学习能力和掌握程度，进行精细化分组，针对不同组别的学生进行不同程度的教学。
这样就可以保证每个学生都能够在适合自己的学习环境中进行学习，充分发挥自己的潜力。
小班额教学方法还可以增加教师和学生之间的互动和交流。
由于小班额教学中每个班级的人数较少，教师可以更容易地与每个学生进行互动和交流，了解每个学生的学习情况和困难，针对性地进行辅导。
这样就可以更好地解决学生在学习中遇到的问题，提高他们的学习效果。
小班额教学方法还可以提供更多的个性化学习机会。
在小班额教学中，教师可以更充分地发现和挖掘每个学生的优势和特长，针对性地提供个别辅导和学习资源，帮助学生在自己擅长的方面取得更好的成绩。
这样就能够更好地激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性。
小班额教学方法对于解决农村小学数学教学中存在的问题具有一定的优势。
在实际教学中，教师可以根据具体情况，灵活运用小班额教学方法，提高教学质量，有效促进学生的全面发展。
农村小学数学小班额教学方法初探
农村小学数学小班额教学方法初探随着农村小学教育的发展，数学教学在小学阶段也扮演着至关重要的角色。
由于农村小学师资力量不足、教育资源有限等问题，农村小学数学教学往往存在一些困难。
如何运用合适的教学方法，提高农村小学数学教学的效果，成为了一个亟待解决的问题。
农村小学数学教学应以小班额教学为基础，通过小班教学的方式，实现个性化教学、因材施教的目标。
具体来说，农村小学数学小班额教学方法应包括以下几个方面：教师要充分了解每个学生的数学学习基础和个性特点，制定个性化的教学方案。
由于农村小学学生的知识水平有差异，教师需要根据学生的实际情况，设定不同的教学目标和教学内容。
对于数学基础较好的学生，可以开展一些拓展性的学习活动，提高学生的数学思维能力；对于数学基础较差的学生，要设法帮助他们填补基础知识的空白，确保他们能够跟上教学进度。
教师要运用适当的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
农村小学学生普遍缺乏学习的积极性，教师可以尝试一些新颖的教学方法，引发学生的好奇心和求知欲。
可以通过故事、游戏等方式引导学生学习数学知识，使数学学习成为一种有趣的体验。
教师还可以组织小组活动，让学生之间相互合作、互相学习，提高学习效果。
教师应注重启发式教学，培养学生的数学思维能力。
在教学过程中，教师要鼓励学生独立思考、自主探究，培养他们的解决问题的能力。
教师可以提出一些具有启发性的问题，引导学生运用所学知识解决问题。
通过这种方式，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养学生的逻辑思维和创造力，为他们今后的学习打下良好的基础。
教师要不断反思教学过程，及时调整教学策略。
由于农村小学师资力量不足、教育资源有限等原因，教学过程中难免会出现一些问题。
教师应该反思自己的教学方法是否合理、有效，根据学生的实际情况及时调整教学策略。
并且要保持与家长的沟通，了解学生在家庭环境中的学习情况，共同努力为学生提供良好的学习条件。
农村小学数学小班额教学方法的实施需要教师具备一定的教学能力和教育心理学知识。
农村小学数学小班额教学方法初探
农村小学数学小班额教学方法初探农村小学数学教学一直是教育改革的重点之一。
小班额教学是一种有效的教学方法，在农村小学数学教学中也有着广泛的应用。
下面将对农村小学数学小班额教学方法进行初探。
要对小班额教学方法有一个准确的理解。
小班额教学是指在小班规模下进行的教学，通常是10人以下的班级。
与大班额教学相比，小班额教学可以更加注重个别差异的教学，更加关注学生的学习动态，提供更为个性化的教学服务。
在农村小学数学教学中，采用小班额教学方法有以下几个优点。
可以更好地适应学生的学习特点。
农村小学学生的学习特点通常是学习兴趣不高、学习习惯不好等，采用小班额教学方法可以更加针对学生的学习特点进行教学，提高学生的学习积极性。
可以更好地关注学生个别差异。
农村小学学生的学习差异较大，采用小班额教学方法可以更加关注学生个别差异，在教学过程中有针对性地进行教学，提高学生的学习效果。
可以提供更为个性化的教学服务。
农村小学学生的教育资源相对匮乏，采用小班额教学方法可以提供更为个性化的教学服务，满足学生的个性化需求。
在运用小班额教学方法进行农村小学数学教学时，需要注意以下几点。
要抓住教学重点，掌握教学内容。
在小班额教学中，因学生人数少，教师对每个学生的监管更加容易，但同时也要注意抓住教学重点，掌握教学内容，确保教学进程的连贯性和紧凑性。
要关注学生的学习动态，了解学生的学习进展。
在小班额教学中，教师可以更加关注学生的学习动态，了解学生的学习进展，及时调整教学策略，提升教学质量。
要注重课外辅导，提高学生的学习能力。
在小班额教学中，教师可以有更多时间进行课外辅导，提高学生的学习能力，提高他们的学习成绩。
要加强学生的参与度，提高教学效果。
在小班额教学中，教师可以更多地与学生进行互动，增加学生的参与度，提高教学效果。
农村小学数学小班额教学方法是一种有效的教学方法。
在实际教学中，要抓住教学重点，关注学生的学习动态，注重课外辅导，加强学生的参与度，以提高教学质量和学生的学习效果。
农村小学数学小班额教学方法初探
农村小学数学小班额教学方法初探小班额教学方法对农村小学数学教学的影响主要体现在以下几个方面：1.关注个性化教学：小班额教学可以更注重每个学生的个性化教学，根据学生的特点和学习能力不同，进行有针对性的教学，使得每个学生都能够得到有效的指导和帮助。
2.促进学生互动：小班额教学可以更加方便学生之间的互动，有利于学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3.激发学生的学习兴趣：小班额教学可以更加个性化的激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性和积极性，使得学生更加愿意去主动学习数学知识。
2. 灵活运用教学方法：小班额教学方法可以更加灵活地运用教学方法，包括问题解答、讨论和实践等多种教学方法，有利于提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
3. 强化学习管理：小班额教学方法可以更加方便地进行学习管理，及时掌握每个学生的学习情况，根据学生的实际情况进行有效的指导和管理，使得学生更加有效地掌握数学知识。
1. 学生学习差异大：由于农村小学学生的家庭背景和学习环境的差异很大，小班额教学不同学生之间的学习差异较大，教师很难全面掌握学生的学习情况，造成一些学生的学习滞后。
2. 教师指导难度大：农村小学数学教师的教学条件和教学水平有限，小班额教学方法要求教师对学生进行更加个性化的指导和管理，教师的工作难度较大。
3. 教学资源匮乏：农村小学数学教学资源相对匮乏，小班额教学的实施也面临着一些困难，包括教学设备不足、教材质量差等问题。
为了更有效地解决这些问题，可以从以下几个方面进行改进和探讨：1. 针对学生差异，可以采取差异化教学的方法，根据学生的不同情况进行有效的差异化指导，提高每个学生的学习效果。
2. 加强教师培训，提高教师的专业水平和教学能力，使得教师更能够胜任小班额教学的工作。
3. 加大对农村小学数学教学资源的投入，包括提供更好的教学设备和更好的教学书籍，提高农村小学数学教学的质量。
小班额教学方法在农村小学数学教学中具有重要的意义和作用，通过对小班额教学方法在农村小学数学教学中的影响、应用和问题进行分析，可以更好地推动小班额教学方法在农村小学数学教学中的实施和改进，提高学生的数学学习能力和水平。
农村小学数学小班额教学方法初探
农村小学数学小班额教学方法初探农村小学数学教育一直都是教育改革的重点之一。
由于农村教育资源相对匮乏，小班额教学方法在农村小学数学教学中的应用一直是一个备受关注的问题。
本文将从小班额教学方法在农村小学数学教学中的应用进行初步探讨，旨在提出一些适合农村小学数学教学的小班额教学方法，以期为农村小学数学教学提供一些借鉴和参考。
一、背景农村小学数学教学一直存在着一些问题，比如教学资源匮乏、教师素质较低、学生学习动力不足等。
在这种情况下，小班额教学方法得到了广泛的关注。
小班额教学是指在教学过程中，将学生分成小班，每个小班设置一名教师。
通过小班教学，可以更好地照顾每个学生的学习情况，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
二、小班额教学方法在农村小学数学教学中的应用1. 灵活的教学方式在农村小学数学教学中，教师可以根据学生的实际情况，采用不同的教学方式。
通过小班额教学方法，教师可以更加灵活地组织教学内容，采用多种教学手段，如讲解、演示、实践等，以满足学生的不同学习需求。
2. 个性化的学习通过小班额教学，教师可以更好地了解每个学生的学习情况，有针对性地进行教学。
对于学习困难的学生，教师可以给予更多的关注和帮助；而对于学习进步较快的学生，教师可以给予更多的挑战，激发他们的学习兴趣。
3. 合作学习小班额教学还可以促进学生之间的合作学习。
通过小班间的合作，不仅可以增强学生的团队合作意识和沟通能力，还可以促进学生之间的学习互助，创设良好的学习氛围，提高学生的学习积极性。
4. 适时的反馈在小班额教学中，教师可以更加及时地对学生进行反馈。
对于学生的学习情况、错误的地方，教师可以及时纠正和指导，帮助学生更好地理解和掌握知识，及早消除错误，提高学生的学习效果。
1. 教师的培训小班额教学需要教师具备更多的教学技能和理论知识。
农村小学数学教师需要接受更多的培训，提高自己的教学水平，更好地应对小班额教学。
2. 教学资源的准备小班额教学需要更多的教学资源支持。
农村小学数学小班额教学方法初探
农村小学数学小班额教学方法初探随着我国农村教育事业的发展，农村小学的教育形势也在不断改善。
由于农村小学的规模相对较小，学生数量有限，老师人力资源缺乏等问题，农村小学数学教学面临着一定的困难。
为了有效提高农村小学数学教学质量，一些小班额教学方法逐渐被引进和应用。
本文将就农村小学数学小班额教学方法进行初步探讨。
小班额教学方法可以提高师生互动，促进学生的主动学习。
在小班额教学环境中，由于学生人数少，老师可以更多地参与到学生的学习中，保证每个学生都能得到充分的指导和关注。
学生也更容易提出问题和交流思想，增强了师生之间的互动与沟通。
这种互动的教学方式可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性，有利于培养学生的独立思考和问题解决能力。
小班额教学方法可以根据学生的不同特点进行个性化教学。
在农村小学中，学生的学习水平、学习习惯和学习能力存在较大差异。
通过小班额教学，老师可以更好地了解每个学生的情况，根据学生的特点制定个性化的教学计划。
对于学习能力较强的学生，可以适当加快教学进度，引导他们进行更深入的学习和思考；对于学习能力较弱的学生，可以采用更具体、更形象的教学方式，帮助他们理解和掌握数学知识。
小班额教学方法可以提高学生的合作与交流能力。
在小班额教学环境中，学生之间的交流更加方便和频繁，他们可以相互讨论、合作解决问题、互相提供帮助。
这种合作与交流的方式不仅能够加深学生对知识的理解和掌握，还能够培养学生的团队协作能力和沟通能力。
小班额教学还可以培养学生的竞争意识，激发他们积极参与到课堂活动中去。
小班额教学方法可以更好地利用教学资源。
由于农村小学教育资源有限，教师数量不足，很难实现一对一的教学。
而小班额教学适合利用农村小学的现有资源，通过合理组合学生，优化教学班级，减轻教师的教学负担，提高教学效果。
教师可以更加集中地进行教学，充分发挥自己的专业优势，提高教学水平。
小班额教学方法是农村小学数学教学的一种有效方式，可以提高师生互动，促进学生的主动学习，使教学更加个性化，培养学生的合作与交流能力，更好地利用教学资源。
农村小学数学小班额教学方法初探
农村小学数学小班额教学方法初探一、引言随着农村教育的发展，越来越多的家庭意识到了教育的重要性。
尤其是对于小学教育，家长们更加注重孩子们在数学方面的学习。
由于农村小学师资力量相对较弱，学生人数较多，往往导致教学质量不高。
对农村小学数学小班额教学方法进行探讨和研究是非常必要的。
二、现状分析在农村小学的数学教学中，存在着以下问题：1.师资力量薄弱：由于条件限制和资源不足，农村小学的数学教师相对较少，且教学水平有限。
大班额的情况下，教师难以照顾每个学生的学习需求。
2.学生基础薄弱：由于农村学生的家庭教育水平和学前教育较弱，学生的数学基础较差，往往无法跟上课堂上的教学进度。
3.教学资源匮乏：农村小学的数学教学资源有限，教科书、练习册等教材资源不足，无法提供有针对性的教学。
在农村小学数学教学中，采用小班额教学方法可以解决上述问题，提高教学质量。
具体实施方法如下：1.分班制：将一个大班分成多个小班，每个小班学生人数控制在15人左右，这样可使教师更好地照顾到每个学生的学习情况。
2.教学内容分类：将教学内容根据难易程度分类，设立不同班级的学习目标。
对于基础较差的学生，加强基础知识的培养和巩固；对于学习能力较强的学生，提供拓展性的教学内容。
3.小组合作学习：在小班额教学中，可以开展小组合作学习活动。
通过小组合作，可以促进学生之间的互动与交流，激发学生的学习热情。
4.个性化辅导：针对每位学生的学习需求，提供个性化的辅导。
教师可以根据学生的不同学习情况，针对性地进行辅导，帮助他们解决学习困难。
5.多媒体教学辅助：借助现代化教学技术，如多媒体教学、网络教学等，提供更丰富、更生动的教学内容和资源。
四、教学效果评估对于农村小学数学小班额教学方法的教学效果，可以从以下几个方面进行评估：1.学生学习成绩提升情况：通过学生的考试成绩和平时的学习表现，检验该教学方法对学生学习成绩的提升效果。
2.学生学习兴趣：观察学生在教学过程中的积极性和主动性，是否对数学学习产生兴趣。
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小学数学小班化教学初探
发表时间：2017-03-03T14:25:13.523Z 来源：《创新人才教育》2016年第9期作者：鲍燕君[导读] 小班化教学为实施素质教育创造了一个崭新而广阔的空间，使每个学生得到全面而有个性的发展。
浙江省浦江县黄宅二小
【摘要】随着社会的发展，我国教育格局逐渐发生了变化，小班化已成为这个时代的一大特色，农村小学尤为明显。
小班化教学为实施素质教育创造了一个崭新而广阔的空间，使每个学生得到全面而有个性的发展。
【关键词】小班化评价以生为本合作交流
什么是小班化教学？相信不同的人可能有不同的观点，在我认为，班级人数相对较少固然是小班化教学的一个特征，但绝不是本质特征。
于是为了更好的带好我所教的班级，我对小班化教育进行了初步的探讨。
虽然有较多的相关理论知识提供我们参考，但是“说起来明白，做起来糊涂”。
下面就谈谈本人在实施小班化教学中的一些收获和看法。
一、创设阳光课堂，善用多彩评价
班级是一个大家庭，其中的家庭成员有智力好的，也有反应迟钝的，这是不可避免的存在。
作为一名数学老师，在课堂上平等对待每一个学生，尤其是善待后进生这是很有必要的。
如何创设一个温馨和谐的课堂氛围呢？我认为那就是合理的评价。
评价是联系教师与学生情感的重要纽带，营造宽松、民主的评价氛围是追求数学课堂评价最大有效性的重要前提。
教师适时善解人意的鼓励性语言，让学生能够品尝成功的快乐。
如在《认识圆柱》一课时，我请学生拿出从家里带来的圆柱形物体。
首先我请学生看一看、摸一摸、动一动，说说圆柱是怎么样的。
学生1回答说：“圆柱上下都是圆形。
”我进行适当的表扬：“说得好，请大家看一看。
”第二个学生说：“圆形的大小是一样的。
”我马上对其进行肯定并反问道：“对的。
有什么办法来证明大小一样呢？”有一个学生发言说：“用尺子量。
”我对此表示肯定：“想法不错，还有其它办法吗？”接着另一个学生说：“用印下去的办法。
”那我就请这个同学上来示范，结果得出上下两底面是两个完全相同的圆。
这时一位比较调皮的学生举起一个矿泉水瓶说：“老师，我这个不是圆柱形。
”我一看拿过矿泉水瓶让大家判断说理。
接着我说：“谢谢你的矿泉水瓶。
”我的话刚落班上有个学生兴奋的拿起瓶盖给大家看，“但是娃哈哈瓶的瓶盖是圆柱形的。
”大家纷纷表示赞同，我说：“你真棒，有一双善于发现的眼睛。
”
在课堂上我们要尽量捕捉学生的闪光点，用真诚的话语、鼓励的眼神、甜蜜的微笑激励他们，传递出师爱的微妙信息，营造课堂温馨气氛，打消学生的紧张情绪，使他们的心灵接受甘甜的雨露，给学生以自信、轻松、个性张扬与思维放飞的土壤，让他们自觉打开心灵之窗，大胆表达自己的心声。
二、注重以生为本，留足自由空间
课堂的教学最终的目的是服务于学生，小班化教学缩减了班级规模，缩小了师生比例，因而给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作的机会。
小班化课堂教学是一门艺术。
虚实相生，虚中有实，实中有虚，这是中国画的“留白”艺术。
艺术要“留白”，那么课堂教学呢，是否也学要“留白”？留出空间上学生自由发挥。
在我们平时听课的时候，会不会碰到这样的一种情况：一些老师为了追求上课的效率，利用多媒体制作了很生动的课件，整节课像放电影一样，从头放到尾。
整节课下来，学生从开始到结束毫无喘息的机会。
因此，充满活力的小班化数学课堂不排斥“静”，不应该总是让教师去提问和分析，而是要求教师留给学生以自由驰骋的空间，让学生去思考，去感悟，在足够多的时间和空间里，划亮学生闪闪的智慧光点。
这样，我们的数学教学更富有艺术的气息，诗的美感。
三、善于合作交流，碰撞精彩火花
英国大文豪肖伯纳曾比喻：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。
但是，倘若你有一种思想，我们也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。
”
从这个比喻当中我们可以得到这样一个道理，如果不同的人交流各自的看法就会促进每个人有不同的收获。
那如何去培养学生的合作意识呢？我认为可以从以下几方面入手。
（一）引导学生学会欣赏和悦纳他人
下课的时候，我经常听到有的学生说：“我讨厌死某某了”。
其实这种情况每个班都有，只不过有些教师没有足够重视罢了。
实际上每个人都有闪光点和不足之处。
只不过有的学生只看到了其他人的缺点，而忽视了他人的闪观点。
教师在培养学生合作精神时，要从思想上使学生明白“金无足赤，人无完人”的道理。
教育学生要善于发现别人的优点，真心地欣赏他人，由衷地赞美他人。
（二）以组间竞争促组内合作
竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是可以相互促进的。
培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结。
所以在小组学习后全班交流的时候，老师关注的一定要是小组的整体意见而非个人，评判也应以小组为单位。
（三）合作学习必须正确引导
由于数学学习对于有些学生来说是比较难得，在培养学习的合作交流精神时，一定要准确把握，正确引导，培养学生良好的合作交流习惯，防止学生出现怕动脑、不思考的依赖思想，靠自己的合作交流伙伴来代替自己的思考，变交流为抄袭，变合作学习为合作应付老师，应付作业和任务，这样，不仅不能促进实践能力的提高，反而会造成退步。
校园里的树最绿，校园里的花最鲜，校园里的理想最美最美。
是啊，我们的学生就是校园里最鲜的花朵，需要我们细心的浇灌，认真地的呵护。
小班化教学不正是浇灌花朵的一股清泉吗？相信通过春天辛勤的播种就有秋天累累的硕果！
参考文献：
[1]孔企平主编《小学儿童如何学数学》，华东师范大学出版社。
[2] 教育部.数学课程标准(实验稿).北京师范大学出版社[M].2011。
[3]何宝群《例谈小学数学“学案”教学模式的构建》，辽宁教育，2002.06。
[4] 陈川《浅谈数学课堂中的“留白”艺术》 2007年9月。