小学数学小班化教学初探

小学数学小班化教学初探

发表时间：2017-03-03T14:25:13.523Z 来源：《创新人才教育》2016年第9期作者：鲍燕君[导读] 小班化教学为实施素质教育创造了一个崭新而广阔的空间，使每个学生得到全面而有个性的发展。

浙江省浦江县黄宅二小

【摘要】随着社会的发展，我国教育格局逐渐发生了变化，小班化已成为这个时代的一大特色，农村小学尤为明显。小班化教学为实施素质教育创造了一个崭新而广阔的空间，使每个学生得到全面而有个性的发展。【关键词】小班化评价以生为本合作交流

什么是小班化教学？相信不同的人可能有不同的观点，在我认为，班级人数相对较少固然是小班化教学的一个特征，但绝不是本质特征。于是为了更好的带好我所教的班级，我对小班化教育进行了初步的探讨。

虽然有较多的相关理论知识提供我们参考，但是“说起来明白，做起来糊涂”。下面就谈谈本人在实施小班化教学中的一些收获和看法。

一、创设阳光课堂，善用多彩评价

班级是一个大家庭，其中的家庭成员有智力好的，也有反应迟钝的，这是不可避免的存在。作为一名数学老师，在课堂上平等对待每一个学生，尤其是善待后进生这是很有必要的。

如何创设一个温馨和谐的课堂氛围呢？我认为那就是合理的评价。评价是联系教师与学生情感的重要纽带，营造宽松、民主的评价氛围是追求数学课堂评价最大有效性的重要前提。教师适时善解人意的鼓励性语言，让学生能够品尝成功的快乐。如在《认识圆柱》一课时，我请学生拿出从家里带来的圆柱形物体。首先我请学生看一看、摸一摸、动一动，说说圆柱是怎么样的。学生1回答说：“圆柱上下都是圆形。”我进行适当的表扬：“说得好，请大家看一看。”第二个学生说：“圆形的大小是一样的。”我马上对其进行肯定并反问道：“对的。有什么办法来证明大小一样呢？”有一个学生发言说：“用尺子量。”我对此表示肯定：“想法不错，还有其它办法吗？”接着另一个学生说：“用印下去的办法。”那我就请这个同学上来示范，结果得出上下两底面是两个完全相同的圆。这时一位比较调皮的学生举起一个矿泉水瓶说：“老师，我这个不是圆柱形。”我一看拿过矿泉水瓶让大家判断说理。接着我说：“谢谢你的矿泉水瓶。”我的话刚落班上有个学生兴奋的拿起瓶盖给大家看，“但是娃哈哈瓶的瓶盖是圆柱形的。”大家纷纷表示赞同，我说：“你真棒，有一双善于发现的眼睛。”

在课堂上我们要尽量捕捉学生的闪光点，用真诚的话语、鼓励的眼神、甜蜜的微笑激励他们，传递出师爱的微妙信息，营造课堂温馨气氛，打消学生的紧张情绪，使他们的心灵接受甘甜的雨露，给学生以自信、轻松、个性张扬与思维放飞的土壤，让他们自觉打开心灵之窗，大胆表达自己的心声。

二、注重以生为本，留足自由空间

课堂的教学最终的目的是服务于学生，小班化教学缩减了班级规模，缩小了师生比例，因而给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作的机会。

小班化课堂教学是一门艺术。虚实相生，虚中有实，实中有虚，这是中国画的“留白”艺术。艺术要“留白”，那么课堂教学呢，是否也学要“留白”？留出空间上学生自由发挥。

在我们平时听课的时候，会不会碰到这样的一种情况：一些老师为了追求上课的效率，利用多媒体制作了很生动的课件，整节课像放电影一样，从头放到尾。整节课下来，学生从开始到结束毫无喘息的机会。因此，充满活力的小班化数学课堂不排斥“静”，不应该总是让教师去提问和分析，而是要求教师留给学生以自由驰骋的空间，让学生去思考，去感悟，在足够多的时间和空间里，划亮学生闪闪的智慧光点。这样，我们的数学教学更富有艺术的气息，诗的美感。

三、善于合作交流，碰撞精彩火花

英国大文豪肖伯纳曾比喻：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我们也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”

从这个比喻当中我们可以得到这样一个道理，如果不同的人交流各自的看法就会促进每个人有不同的收获。那如何去培养学生的合作意识呢？我认为可以从以下几方面入手。

（一）引导学生学会欣赏和悦纳他人

下课的时候，我经常听到有的学生说：“我讨厌死某某了”。其实这种情况每个班都有，只不过有些教师没有足够重视罢了。实际上每个人都有闪光点和不足之处。只不过有的学生只看到了其他人的缺点，而忽视了他人的闪观点。教师在培养学生合作精神时，要从思想上使学生明白“金无足赤，人无完人”的道理。教育学生要善于发现别人的优点，真心地欣赏他人，由衷地赞美他人。

（二）以组间竞争促组内合作

竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是可以相互促进的。培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结。所以在小组学习后全班交流的时候，老师关注的一定要是小组的整体意见而非个人，评判也应以小组为单位。

（三）合作学习必须正确引导

由于数学学习对于有些学生来说是比较难得，在培养学习的合作交流精神时，一定要准确把握，正确引导，培养学生良好的合作交流习惯，防止学生出现怕动脑、不思考的依赖思想，靠自己的合作交流伙伴来代替自己的思考，变交流为抄袭，变合作学习为合作应付老师，应付作业和任务，这样，不仅不能促进实践能力的提高，反而会造成退步。

校园里的树最绿，校园里的花最鲜，校园里的理想最美最美。是啊，我们的学生就是校园里最鲜的花朵，需要我们细心的浇灌，认真地的呵护。小班化教学不正是浇灌花朵的一股清泉吗？相信通过春天辛勤的播种就有秋天累累的硕果！

参考文献：

[1]孔企平主编《小学儿童如何学数学》，华东师范大学出版社。

[2] 教育部.数学课程标准(实验稿).北京师范大学出版社[M].2011。

[3]何宝群《例谈小学数学“学案”教学模式的构建》，辽宁教育，2002.06。

[4] 陈川《浅谈数学课堂中的“留白”艺术》 2007年9月