例谈小学《人自然社会》与综合实践活动课程的整合
谈谈小学综合实践活动课程与社会学科的整合
谈谈小学综合实践活动课程与社会学科的整合综合实践活动课程的开设是新一轮基础教育改革的最大亮点。
所谓综合实践活动课程，主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。
一般认为，综合实践活动与各学科领域存在三个方面的联系：第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，综合实践活动可与某些学科教学打通进行。
我在进行社会学科的教学当中，将学科教学与综合实践活动相结合，取得非常好的效果。
例如：教学第六册第二单元《人类文明的脚步》，这个单元的教学内容选取了能反映科技发展对社会进步起到推动作用的一些社会常识，使学生粗略地了解人类社会文明的发展进程。
然而在人类社会发展的进程中，对社会发展变化起过重要作用的历史人物、事件和现象很多，而教材为了重点反映人类文明发展进程，突出科技文化对社会进步的推动作用，因此淡化了历史人物、事件以及现象产生的背景、成因。
学生在学完这单元的教材后都觉得了解的得不够多，不够深入。
针对这种状况，我安排学生开展了一次实践活动——制作以“热爱科学”为主题的小报。
我把学生分成几个活动小组，每个组推选出一名组长。
组长带领大家选出一个主题，围绕主题去收集图片、资料，然后选出可用的材料，制作出一张小报。
学生们都积极参加活动，完成了我交给的任务。
有个组编的小报主题是《伟大的科学家》，反映的是西方著名科学家牛顿、门捷列夫、爱因斯坦、达尔文等人的非凡成就，有个组的小报反映的是中国著名科学家张衡、徐光启、詹天佑、茅以升等人的不朽业绩，小报的主题是《文明古国的传人》，还有反映我国空间技术发展状况的，有反映世界汽车工业发展状况的。
挖掘课程资源开展综合实践
龙源期刊网 挖掘课程资源开展综合实践作者：杨金枝来源：《教育·教学科研》2018年第08期摘要：综合实践活动课程在小学一、二年级是设为地方课程的。
在以《人自然社会》这本地方课程为主要活动手册的课程实施过程中，笔者结合校本教材和学校活动，培养学生的综合实践能力，取得了一定效果。
关键字：综合实践活动；地方课程；挖掘；适时；整合；有效地方课程是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程理念的指导下，根据地方政治、经济、文化发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的课程。
浙江省诸暨市一、二年级教材是《人自然社会》，在实施中，笔者发现一些问题：纸上谈兵，缺少实践；拘泥教材，缺少连贯；学校特色，无法彰显。
针对这些问题，笔者提出了以下建议。
利用教材达成训练目标《人自然社会》地方教材非常有特色，联系实际，我们可以利用这本教材完成教学任务，在根据教材上课的过程中，可以整合其他学科、现实生活，对这本教材进行充实，适时走出教室，培养学生的观察合作能力，增强他们对综合实践活动课程的兴趣。
结合体育活动，训练合作能力《人自然社会》课程一、二年级的第一板块都是关于地方游戏的。
于是，笔者和体育活动课教师商量，在讲完书本中的理论知识后，在体育活动课让孩子们到操场上做一做这些游戏。
在游戏的过程中，笔者给他们分组，进行合作，分析如何才能把游戏玩得更好，初步培养他们的合作能力。
笔者还让孩子们在家长的帮助下制作游戏工具，如铁圈、高跷、毽子等。
结合家乡特色，训练学生的观察能力地方教材二年级有一个板块介绍家乡的特色。
学到家乡的特产茶叶的时候，笔者请小朋友们回去搜集茶叶，不同的茶叶用一个小透明袋装好，贴上标签。
到学校后，笔者请孩子们把自己的茶叶放在桌上，小组成员进行观察，看一看、摸一摸、比一比、尝一尝。
通过这样的课堂，使得孩子们学会如何观察，学会观察的方法。
结合传统文化，训练学生的动手操作能力在地方教材中，有一个版块是讲传统文化，比如，除夕、元宵节、清明节、端午节、中秋节等等，在学习这些版块的过程中，可以提高动手操作能力。
走进自然回归社会——谈农村小学综合实践活动课程的有效实施
走 进 自然 回 归社会
谈
实施
门生 活课程 。
社 会是 个大 舞 台 ，更 是一 本取 之 不尽 ， 用 之不 完 的活教 材 ， 它 为我 们 的教 学提 供 了
活 生生 的现 实 ， 也为 孩子 们 的活 动 贡献 出 了
比教 科 书更 详尽 、 更 感性 、 更生动、 更富 有 人 情 昧 的环境 。
一
、
到 自然 中学 自然
自然 界 本 身 就 是 一 本 神 秘 又 生 动 的 “ 活” 教材， 只有 让孩 子走 出课 堂 ， 更多 地到 广 袤 的大 自 然 去开 展活动 ， 去学 习科学 知识 ， 培
养 勇于探 究 、 勇 于创新 的理想 素质 ， 才能使 学 生 得到更 多的锻炼 ， 获得更 丰 富的知识 。 在研 究 “ 动物 与环 境 ” 这 个 问题 时 ， 我 们 把 学生分 成若 干个实验 小组 ，到 田野 中去 挖 蚯蚓。 他们 在挖 的过 程 中 ， 发现在潮 湿 的泥土 中能找 到大量蚯蚓 。然后 组织 学生把 蚯蚓 放 置 在干 、 湿 两堆 不同 的泥土 中间 ， 通 过观察 蚯 蚓 爬动 的方 向 ，以及 比较 干土 与湿 土 中蚯 蚓 的数量 ， 分 析 出蚯 蚓最适 宜 的生活环境 。 在大 自然 中他们 分清 了种 植业 、林 业 、 牧业、 渔业 ， 认 识了许许 多多农 作物 的生 长特 点 和规 律 ， 提 出许 多感 兴趣 的问题 ， 从而认 识 到大 自然中蕴 涵无穷 的科学 知识 。学生在 大 自然 中参与对 自然科学 的探究活 动 ，经 历科 学探究过程 ， 充分体现了学生的主体精神， 更 好 的激 发学生 的学 习兴趣 、 愿 望和潜 能 。
小学综合实践论文：搭建一个平台,激活一门课程——《人 自然 社会》教学初探
搭建一个平台激活一门课程——《人自然社会》教学初探【摘要】综合实践活动强调实践性、综合性、主体性、生成性等，以培养学生的综合素质为主要目标。
《人自然社会》作为一门综合实践性很强的地方课程，我们努力让课堂回归学生的生活，让学生在生活中得到发展，在活动中获得体验，在开放中得以拓展，让具有浓郁地方特色的这门综合课程焕发生命活力。
【关键词】生活；活动；开放；发展；体验；拓展《人自然社会》作为一门地方课程，具有浓厚的地方特色，乡土文化气息，同时又是一门综合实践活动课程。
这门课程密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识综合运用的实践性，它以开放型、自主性、亲历性、生成性和实践性为鲜明的特征。
进入新一轮基础教育课程改革以来，作为一门综合实践很强的地方课程，就以其全新的理念，独有的形式，全方位的要求，无可避免地摆在我们教育工作者的面前。
如何去开展综合实践活动，挖掘教育资源，让《人自然社会》这门地方课程展现出独有的魅力，发挥其独有的效果呢？笔者通过一段时间对这门课程的探索，觉得应该在生活中发展，在活动中体验，在开放中拓展。
一、激活生活，促进发展新课程关于“生活”的理念大致可以表述为：“为了生活、源于生活、高于生活、引导生活和发展生活”。
一开始，对于这句话的理解是：回归生活世界是我们所遵循的课程理念，课程和教材的制定与编写要从生活世界出发，特别是不要脱离儿童的生活。
这是从出发点的角度去思考课程教材跟生活世界的关系。
但试行一段时间后，又深刻认识到：作为一门课程，回归生活世界还应包括着另一个方面的内涵，那就是我们的课程、教材、教学还要以生活世界为其归宿。
也就是说，要使学生通过教材、教学所学得的一切能回到他们自己的生活中去，用以解决他们生活中的问题，改变他们的生活、生活方式，提升他们对生活的认识、态度、价值观等。
由于《人自然社会》是实践性很强的课程，它所指向的就是生活实践，为此，在教学中，我们需树立一种新的“教学即生活”和“生活即教学”的观念。
浅谈小学《人自然社会》的有效教学策略探究
浅谈小学《人自然社会》的有效教学策略探究摘要：随着素质教育的不断推进，在我国各个阶段的教育教学过程中，教师开始重视对学生各方面能力的培养。
所以教师需要改变以往的课堂说教理论模式，让教学内容与教学活动更加贴近学生的日常生活。
所以教师需要进行高质量的《人自然社会》学科教学，充分发挥其作用与价值，让学生充分参与到组织开展的相关学习活动中，对学生的思维以及各方面能力进行有效培养，能够满足学生成长与发展的实际需求。
本文对《人自然社会》教学开展过程中的有效方法与策略进行了初步分析探究。
关键词：小学，《人自然社会》，教学策略《人自然社会》学科的教育能够让课堂教学内容变得更加的具体，其中的课堂教学设置与学生的日常生活实际有着非常密切的联系。
教师可以通过将丰富多样的生活以及自然材料进行充分利用，挖掘在学生生活中所常见的各种资源作为重要实验材料。
一、《人自然社会》学科教学的意义分析在组织开展《人自然社会》教学的过程中，教师需要结合教材中的知识内容，根据学生的成长与发展特点，选择恰当的方式进行教学。
[1]在该学科教育教学过程中，教师可以组织开展丰富多样的教学活动，让每一个学生都能够参与到活动中。
尽可能的加强学生之间的交流互动，这样能够营造良好的课堂学习氛围，让学生之间相互更加熟悉与了解。
有利于培养学生的合作交流意识，同时也能够提高学生的团结精神，感受到学习中的乐趣。
不仅如此，在进行《人自然社会》教学的过程中，教师还可以通过引导的方式对学生进行启发，让学生融入到具体情况症状进行思考与探索，感受到自己是非常聪明的，有利于对学生的自信心进行培养。
二、《人自然社会》教学的有效策略探究（一）引导学生主动探究，培养学生创新意识在组织开展《人自然社会》教育的过程中，教师可以根据教育教学的内容设置丰富多样的教学活动，引导学生参与到活动中，进行自主思考与探究。
为了提高学生进行探索与思考的积极性，教师可以将多种资源进行充分利用，尽可能的结合学生较为熟悉的生活情景进行教学。
新课程改革下小学《人自然社会》课程教学初探
新课程改革下小学《人?自然?社会》课程教学初探发布时间：2021-07-20T04:14:53.863Z 来源：《当代教育家》2021年13期作者：张赛男[导读] 《人?自然?社会》是一门综合性的课程，通过该课程的学习能够丰富学生的知识体系，帮助他们拓宽眼界，从而为他们今后的深入学习和发展打下坚实基础。
东阳市湖溪镇中心小学 322117摘要：随着社会的快速发展我国在学校教育方面做出了许多改变，从原来的“以教师为主导”变为现在的“以学生为主体”，有效改变了传统枯燥乏味的教学现状，提高了教师的教学效率。
《人?自然?社会》是一门综合性的课程，通过该课程的学习能够丰富学生的知识体系，帮助他们拓宽眼界，从而为他们今后的深入学习和发展打下坚实基础。
关键词：《人?自然?社会》；新课程改革；课程教学引言：社会的高速发展使得我国教育事业逐渐得到发展，新课程改革下教师要及时转变自己的教学思想，将现代化的教学资源与自己的日常教学有效结合，在学生感兴趣的话题中促进学生的全面发展。
新课程改革是顺应时代发展的必然举措，为有效满足我国现代化的教育需求，教师要不断调整完善自己的教学策略，切实提高学生的综合学习能力。
一、创设较为真实的教学情境，激发学生学习兴趣俗话说兴趣是最好的老师，尤其是对于小学阶段的学生来说这一因素显得尤为重要，作为教师要清晰的认识到兴趣的重要性。
小学阶段的学生在思维和学习能力方面还未发展成熟，因此在许多方面依然需要教师和家长的有效引导，就学习而言，他们还需要教师的有效教学，帮助他们切实提高自己的学习能力。
《人?自然?社会》课程是具有生活化和社会化特点的课程，通过该课程的学习学生可以掌握生活中的知识，让学生在今后的学习和生活中拥有足够的知识储备，有效提高学生的各项技能。
我提高学生对《人?自然?社会》课程的学习兴趣，教师可以使用先进的教学技术为学生创建积极活跃的教学情境，让学生获得较好的学习体验，以此激发他们对《人?自然?社会》课程的学习热情[1]。
地方课程《人·自然·社会》的教学初探
地方课程《人·自然·社会》的教学初探引言地方课程作为新课程改革的重要组成部分，旨在通过学习地方特色的人文地理、自然地理和社会生活，培养学生对自然和社会的认知和理解能力，培养学生的爱乡情怀和社会责任感。
《人·自然·社会》课程优势突出，拥有很大的发展潜力。
本文将以《人·自然·社会》课程为研究对象，探讨其在教学中的初步实践。
一、课程理念《人·自然·社会》课程的设计理念是贯穿“人-社会-自然-环境”的主题，强调培养学生对自然和社会认知的整合能力，注重学科之间的融合，反映了新一代课程改革的理念和要求。
在地方课程《人·自然·社会》中，学生将通过学习地方特色的自然与社会，探究自然与社会相互作用的关系，体会人类活动对自然生态环境的影响，增强保护环境的意识，培养对家乡自然和社会的关爱、责任与认同。
二、教学内容《人·自然·社会》课程的教学内容紧扣本土地理、历史和社会生活，通过一定的课程组织和设计，使学生有机融入地方文化和社会生活中，并且充分关注学生的实际需求和生活实践，使课程更加贴近学生的生活。
针对不同地区的地理环境、历史文化和社会发展特点，课程内容应进行差异化设计。
通过深入挖掘当地的历史文化、自然地理和社会生活，让学生了解当地文化传统、地理特征以及社会发展现状，培养对家乡的认同感和自豪感。
三、教学模式地方课程《人·自然·社会》的教学模式应当突出学生参与性，注重学生的实践与体验。
通过采用项目式学习、实践探究等方式，使学生更加深入地了解当地的自然和社会，培养学生的实践能力和创新意识。
以实地考察、调查研究等实践活动为主要教学方式，在课堂上注重学生的实践能力培养，引导学生实地考察，深入了解家乡的自然和社会现状，激发学生的兴趣和创新精神，使学生在实践中形成对家乡的深刻认识。
四、教学策略在地方课程《人·自然·社会》的教学中，教师应根据学生的实际情况和特点，制定灵活的教学策略。
六年级下册《人自然社会》全册教案
六年级下册《人自然社会》全册教案第一章：我与自然1.1 教学目标让学生了解自然环境与人类生活的关系。
培养学生热爱自然、保护环境的意识。
引导学生学会与自然和谐相处。
1.2 教学内容自然环境对人类生活的影响。
人类活动对自然环境的影响。
保护环境、与自然和谐相处的方法。
1.3 教学方法采用讲解、讨论、实践活动相结合的方式进行教学。
1.4 教学步骤引入：通过图片、视频等方式展示自然环境的美丽和重要性。
讲解：讲解自然环境与人类生活的关系，人类活动对自然环境的影响。
讨论：分组讨论如何保护环境、与自然和谐相处。
实践：组织学生进行环保实践活动，如植树、清洁等。
第二章：我与社会2.1 教学目标让学生了解社会环境与个人发展的关系。
培养学生热爱社会、积极参与社会活动的意识。
引导学生学会在社会中与他人和谐相处。
社会环境对个人发展的影响。
个人在社会中的角色与责任。
积极参与社会活动的方法。
2.3 教学方法采用讲解、案例分析、小组讨论等方式进行教学。
2.4 教学步骤引入：通过图片、视频等方式展示社会环境的重要性。
讲解：讲解社会环境与个人发展的关系，个人在社会中的角色与责任。
案例分析：分析典型案例，引导学生理解积极参与社会活动的重要性。
小组讨论：分组讨论如何积极参与社会活动，与他人和谐相处。
第三章：我与他人3.1 教学目标让学生了解与他人相处的重要性。
培养学生尊重他人、理解他人的意识。
引导学生学会与他人和谐相处。
3.2 教学内容与他人相处的重要性。
尊重他人、理解他人的方法。
与他人和谐相处的技巧。
3.3 教学方法采用讲解、角色扮演、小组讨论等方式进行教学。
引入：通过故事、情境等方式引导学生思考与他人相处的重要性。
讲解：讲解与他人相处的重要性，尊重他人、理解他人的方法。
角色扮演：组织学生进行角色扮演，模拟与他人和谐相处的情境。
小组讨论：分组讨论如何与他人和谐相处，尊重他人、理解他人。
第四章：我与集体4.1 教学目标让学生了解集体对个人成长的重要性。
最新三年级综合实践课教案(人自然社会)2018
三年级《人、自然、社会》教学计划一、学生分析：本学期我担任301班的教学，在通读教材和了解了该级段三年级学生的情况后，我发现：人、自然、社会包含的内容非常的丰富，是学生在初步学习语文数学后，使学生开拓视野，以便更好的接触和认识社会，提供了非常好的载体。
通过人自然社会课学习，能学到很多知识，懂得许多做人的道理，并初步学会正确地观察社会、认识社会和适应社会生活的初步能力，让学生努力使自己成为有理想、有文化、有纪律的社会公民。
通过认真的组织教学，学生一定能喜欢人、自然、社会这门课。
据了解该三年级段学生学习基础比较扎实，学习积极性和学习习惯都比较好。
二、教材分析本册教材涉及了浙江沿革、浙江环境、浙江文化、浙江经济,和谐浙江5个主题的内容。
根据实际情况，我选取了：《大禹治水》、《秦始皇游会稽》、《毕生和活字印刷》、《贺知章的故事》、《卧薪尝胆的故事》、《美丽的浙江》、《天气和我们》、《梅雨时节》、《讲究卫生》、《快乐的秘诀》等内容安排在课内进行学习，其他内容安排学生自学。
三、学习目标：本学期对学生进行细致耐心地说服教育，培养学生的学习兴趣，让学生养成良好的学习习惯，能自觉完成老师交给的学习任务。
让学生觉得人自然社会在学习生活中必不可少，为了今后的学习生活，我们必须学好人自然社会。
通过教学，懂得许多做人的道理，并初步学会正确地观察社会、认识社会和适应社会生活的初步能力，他们也努力使自己成为有理想、有文化、有纪律的社会公民。
四、教学措施：1.教师认真钻研教材，研读课本，弄清课本上的重难点。
能透彻地了解教材，准确地把握教材，从纵向、横向看透教材。
活用教材，能灵活、合理、科学地使用好每个板快，注重渗透，不断积累。
因地制宜，因材施教，用好教材。
2.教师认真研读课标，学习新课改的理论和新视野和新观点。
3.教师认真备课，找准突破重难点的方法，认真研究每堂课的教学方法，根据学生的需要进行教学。
4.教师要有针对性地进行指导，不能千篇一律。
(完整版)小学社会与各学科整合优化
(完整版)小学社会与各学科整合优化1. 引言社会学科是小学教育中的重要组成部分，它通过培养学生关注社会现象、理解社会关系、培养社会责任感等方面的能力，为学生全面发展提供了重要的支持。
然而，由于学科教学的分隔和划分，传统的学科间边界模糊，导致社会学科与其他学科的整合出现障碍。
因此，本文旨在探讨如何优化小学社会学科与各学科的整合，以促进学生综合素质的提高。
2. 整合社会学科与语文学科语文学科是小学阶段的核心学科，也是培养学生综合语言运用能力的重要环节。
通过整合社会学科与语文学科，可以提高学生的综合教育水平。
具体做法包括：- 将社会学科的经典故事、历史事件等内容融入语文课堂，通过阅读、讨论和写作等方式，提高学生对社会背景的理解和分析能力。
- 利用社会学科的素材和案例，进行语文写作的训练。
例如，让学生撰写社会新闻报道、社会观察文章等，培养学生的写作能力和社会意识。
- 在阅读课堂中，引入一些与社会学科相关的文本，如社会人物传记、社会现象描述等，帮助学生理解社会多元化和变革的过程。
通过以上整合，可以提高学生对社会学科的研究兴趣，培养学生的综合思考和表达能力。
3. 整合社会学科与数学学科数学学科是小学教育中的重要组成部分，培养学生的逻辑思维、问题解决和分析能力。
与社会学科的整合可以拓宽学生的数学研究视野，并帮助他们将数学知识应用于社会实践中。
具体做法包括：- 在数学课堂中引入社会问题，如城市规划、环境保护、人口统计等，通过数学方法进行分析和计算，培养学生的运算能力和问题解决能力。
- 利用统计学的方法，让学生对社会调查数据进行分析，帮助他们了解社会问题的实际情况，并提出解决方案。
- 鼓励学生通过数学建模解决社会问题，例如通过建立数学模型来解决公共交通、资源分配等实际问题。
通过以上整合，可以增强学生对数学学科的研究兴趣，培养学生的数学思维和应用能力。
4. 整合社会学科与自然科学学科自然科学学科是小学教育的基础学科之一，通过与社会学科的整合，可以增强学生的实践能力和创新意识。
中小学生社会实践活动的课程与学科整合
中小学生社会实践活动的课程与学科整合社会实践是中小学生学习和成长过程中非常重要的一环，通过参与社会实践活动，学生可以拓展视野、增进社会经验、培养实践能力和团队合作精神。
为了使社会实践活动更具有效性，课程与学科整合是一个非常重要的方面。
首先来看将社会实践活动整合到不同学科课程中的好处。
通过课程整合，学生可以将在实践中学到的知识与教科书知识相结合，从而更加深刻地理解和掌握所学知识。
例如，在历史课上学习有关古代农耕文明的知识后，学生可参与农耕体验活动，亲身体验古代农耕生活，加深对历史知识的理解。
同时，课程整合也可以使学生跨学科学习，培养他们的综合能力和创新思维。
其次，在社会实践活动中整合多个学科课程，可以提高学生的学科综合运用能力。
例如，学生在进行环境保护实践活动时，既需要了解地理、生物等学科知识，还需要运用数学知识进行数据分析，运用语文知识撰写实践报告。
通过多学科整合，学生可以将所学各学科知识运用到实践活动中，使学习更加贴近实际，也更具有意义。
此外，课程与学科整合还可以促进学生学科之间的相互联系和融合。
在传统的学科课程中，各学科往往是“独立”的，学生难以将不同学科知识联系起来。
而通过整合社会实践活动，可以打破学科之间的界限，促进学科之间的互相融合和互相促进。
例如，学生在参与社会实践活动中，既可以应用语文知识进行写作与表达，又可以应用物理知识进行实践操作，实现知识的跨学科运用。
除了学科整合，社会实践活动还可以促进学生学习目标的达成。
通过参与实践活动，学生可以更加深入地了解社会现实，培养责任感和使命感，进一步激发学习的热情和动力。
例如，学生在参与环保实践活动时，可以深刻感受到环境问题的严重性，进而意识到自己作为一名学生应该怎样为环境保护贡献力量，从而更加积极地学习相关知识，提高保护环境的意识。
总的来说，中小学生社会实践活动的课程与学科整合对学生的综合素质发展具有重要意义。
通过将社会实践活动融入学科课程中，可以使学生更深入地理解和掌握所学知识，提高学科综合运用能力，促进学科之间的联系和融合，促进学生学习目标的达成。
小学综合实践活动课程与各学科课程整合的实践研究-2019年文档
小学综合实践活动课程与各学科课程整合的实践研究-2019年文档小学综合实践活动课程与各学科课程整合的实践研究在《综合实践活动课程指导纲要》中，提到了综合实践活动学科与其他学科领域有以下联系：学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；在某些情况下，综合实践活动可与某些学科教学打通进行。
由此可已看出，综合实践和各个学科有着紧密的联系，它们既可以相互渗透，又可以相互补充完善。
所以在教学实践中，进行综合实践活动和各个学科整合非常有必要的。
近几年，我们学校倡导“一学科一学期一主题”，尝试综合实践活动和所教学科进行有效整合。
几年的探索实践，有收获，有启发。
我们更欣喜的发现，在综合实践活动学科在与其他学科整合的过程中，两者相辅相成，既激发学生的学习探究兴趣，提高了学科教学的效率，既促进了学生的各项能力，同时又使综合实践活动更深入有效的开展。
一、挖掘学科教材内容，确立综合实践活动的主题。
各学科的教材都是历经了时间的积淀，丰富又富有底蕴，可以充分利用这些资源，挖掘综合实践活动的主题，主题活动的设计的同时又要最大限度地兼顾学科课程的实施，这就要求老师认真阅读教材，深入挖掘教材中的内容，为学生创造在生活中学习的机会。
如三年级语文下册第一单元是关于走进春天的版块学习，在学习初期我们设计了“找春天”的主题综合实践活动，和单元的学科学习同时进行。
品德与社会中三年级针对温馨的社区生活这一章节，我们在学习之初就设立了“我的社区”主题实践活动。
这样充分利用教材，挖掘丰富深厚的教材资源。
为综合实践活动课程的活动主题，使两者相互融合，相互补充，充分兼顾了学科教学内容与综合实践活动课程内容的整合。
二、综合实践活动的实施，为学科教学增添了活力和魅力。
综合实践活动课的特性：应是在教师的指导下，使学生能够自主的进行综合性活动，在学生自身已有的经验积累下，密切联系生活和社会，充分体现对知识的综合性的理解和应用的一门实践性课程。
人与自然主题设计小学综合实践活动方案
人与自然主题设计小学综合实践活动方案全文共3篇示例，供读者参考人与自然主题设计小学综合实践活动方案篇1一、指导思想：综合实践活动是以学生直接经验为基础，与学生自身生活和社会生活密切相关，体现知识综合应用的实践课程。
它打破了教育和生活的分离。
初三学生的基本文化知识、社会经验和生活经验还是很有限的。
因此，综合实践活动课程的实施目标应该是“在体验中学习”，即形成直接的体验，强调研究和解决问题的初始方向。
综合实践课程的实施是为了给学生提供更多了解生活环境的机会，关注他们的心理健康和人际关系问题，激发他们对自然和社会问题的好奇心，开阔视野，积累经验。
总之，就是让他们多看，多听，多思考，多尝试。
考虑到三年级儿童的心理特点，我们的综合实践课设置了三大主题：人与自然、人与社会、人与自我。
希望这三个主题能激发学生的独立思考和创新能力。
二、课程的总体目标：密切学生与生活的联系，促进学生对自然、社会和自我之间内在联系的全面理解和体验，培养学生的创新能力、实践能力和良好人格。
1、亲自参与实践，注重自我体验、自学实践，在开放的学习情境中获得积极的体验和丰富的参与实践的经验。
2、全面了解自然、社会、自我之间的内在联系，形成亲近自然、关爱自然、关爱社会、自我发展的责任感。
3、培养学生发现和解决自己生活中的问题的能力，学会识别，培养学生的实践能力，养成探究学习的态度和习惯。
4、培养学生通过各种渠道获取信息，组织总结信息，合理利用信息的能力。
5、鼓励学生充分发挥想象力，独立思考，标新立异，大胆提出自己的新思想、新观念、新方法，积极探索，激发探索和创新的欲望，培养创新能力。
6、培养合作意识、民主意识、科学意识、环境意识，培养学生积极进取、善于沟通等良好的人格素质。
7、活动重点：根据初三儿童身心发展的特点，提高学生的观察能力是初三学生在编写“活动材料”时的重点。
（1）要有意识、有计划地培养孩子的观察能力，让学生学会有目的、系统、全面地观察。
地方课程《人·自然·社会》有效教学策略探究
地方课程《人·自然·社会》有效教学策略探究发布时间：2023-03-27T08:21:40.175Z 来源：《中国教工》2023年1期作者：吴晓东[导读] 小学版《人·自然·社会》涵盖了经济常识、防灾减灾、安全教育、国防教育、法制教育、禁毒教育等20多个主题教育内容，指导学生正确认识和处理人与自然、人与社会的关系。
吴晓东浦江县龙峰小学浙江省金华市摘要：小学版《人·自然·社会》涵盖了经济常识、防灾减灾、安全教育、国防教育、法制教育、禁毒教育等20多个主题教育内容，指导学生正确认识和处理人与自然、人与社会的关系。
该课对学生感知生活、了解社会，形成综合素养都起到至关重要的作用。
在新课改背景下，教师在教学过程中应从精准掌握教材主旨主线、升华内涵；不断创新教学方式方法，拓展教学资源；建立评价体系不断革新教学方案等几个方面完善《人·自然·社会》课程教学，从而使学生真正喜欢本学科。
教师通过精心设计本学科课程教学实现学生身心健康的综合发展，提高学生的综合能力。
关键词：地方课程新课改课程教学教学方法引言：随着社会、科技和生活的日新月异，在新课改的大背景下，《人·自然·社会》这门充满地方化、生活化的课程教学呈现出了新的特点。
学生通过《人·自然·社会》课程的学习能够全面认知自我与他人，深刻感知生活、深入了解社会，答疑学生内心对于自我和外部环境之间的问题，解惑学生面临的生活及人际困惑。
在《人·自然·社会》课程教授过程中，教师应充分领会新课改的核心内涵，通过当下新颖多样的教学方式方法，不断深化教学内容，充分提高学生对教材知识的吸收程度，科学提升教学效果，不断延长教学成果在学生心中的后续影响力。
一、分析教材，把握教学重难点《人·自然·社会》这门课，是浙江省在课程改革中设立的一门综合课程，属于小学地方课程的范畴。
综合实践活动课与其他学科课程的有效整合
综合实践活动课与其他学科课程的有效整合作者：沈爱芳来源：《教师博览·科研版》2021年第11期[摘要] 虽然综合实践活动课程与各学科课程有着本质的区别，但是，综合实践活动的研究主题可以在其他学科课程中产生，而其他学科课程知识又可以在综合实践活动中得到延伸、重组和提升。
因此，在实践中，教师应正确处理综合实践活动课与各学科之间的关联，将它们整合起来。
这已成为今后教育发展的趋势。
综合实践活动课不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学科知识水平和能力，还能使学生情智得到全面而健康的发展。
[关键词] 综合实践;学科;整合[作者简介]沈爱芳（1978—），女，江苏苏州人，苏州市吴江区青云小学，一级教师，研究方向为小学语文教学。
将综合实践活动和其他学科相整合，不仅有助于激发学生的学习兴趣，使学生获得多方面的知识和能力，还有助于他们的情智得到全面而健康的发展。
一、与美术课程相整合，提高学生的创造能力为了更好地突出学生的主体地位，激发学生的积极性，综合实践活动课程主题的选择应充分尊重学生的兴趣与爱好，而主题素材大多来源于学生的实践与生活，有很强的审美性。
在探究过程中，教师如果能合理利用、恰当引导，就能提高学生的审美情趣，激发他们的创造力。
在“家乡的童谣”主题研究活动的第一阶段，学生分组采访爷爷奶奶、爸爸妈妈，或通过上网查阅等形式收集了一系列的地方童谣。
为了能更好地将这些口耳相传的童谣保存下来，学生将它们按年代进行分类、整理后，认认真真地抄录了下来，汇编成了《青云童谣集——爷爷奶奶篇》和《青云童谣集——爸爸妈妈篇》。
虽然学生誊写时态度认真，字迹端正，但光有白纸黑字，看上去多少有些呆板和单调。
这时，有学生提议：可以在童谣旁边用彩笔装饰，使其更加美观。
这一想法得到了大家的响应和支持。
于是，每个小组成员都积极地用五彩的画笔在封面、童谣旁边的空白处进行美化：有的画上可爱的小动物，有的画上不同的人物，有的画上优美的风景……几个画功好的孩子还依据自己对童谣内容的理解，配上了插图。
小学自然与社会教学的跨学科整合
小学自然与社会教学的跨学科整合随着教育的进步和发展，跨学科教学成为了当今教育界的热点话题。
特别是在小学阶段，跨学科整合不仅有助于增强学生的学科综合能力，还能提高学习效果。
本文将探讨小学自然与社会教学中的跨学科整合方法和效益，以期给教育者提供一些建议和启示。
一、跨学科整合方法1. 选取适当的教材和资源：自然和社会科学是两个紧密相关的学科领域，教材的选择至关重要。
教师可以结合课程标准和学生实际情况，选取既贴近学生生活又涵盖自然和社会知识的教材，比如故事书、图片、实地考察等。
2. 创设情境和场景：通过创设情境和场景，将自然和社会知识融入到学生的实际生活中去。
例如，在教授植物种类和生长环境时，可以组织学生在校园内进行植物考察，观察、记录不同植物的特征和生长环境，并将其与地理和生态知识相联系。
3. 进行项目式学习：项目式学习是一种强调实践和合作的学习方法。
教师可以设置一些具体的项目任务，要求学生集中自然和社会知识，并团队合作完成。
比如，设计一个环保宣传手册，要求学生了解环境保护的重要性、原因和方法，并通过调查、采访和整理资料的方式完成手册。
4. 引导问题解决：教师可以引导学生提出问题，并通过跨学科的方式解决问题。
例如，在学习社会科学时，学生可能会提出问题：“为什么某些地区的物产丰富，而另一些地区相对欠发达？”教师可以引导学生通过自然科学、地理和经济知识来解答这个问题，帮助学生理解社会现象背后的自然原因。
二、跨学科整合的效益1. 提高学科学习的兴趣和积极性：跨学科整合能够使学生在学习过程中不再局限于单一学科的知识，而是能够看到不同学科之间的联系和共同点。
通过将自然和社会知识相结合，可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
2. 增强学生的综合能力：跨学科整合可以帮助学生更好地理解知识，培养学生的综合思考能力和问题解决能力。
同时，学生在跨学科整合的学习中，也能够提高信息获取和整理的能力、合作与沟通的能力，加强团队合作精神。
地方课程《人·自然·社会》的教学初探
地方课程《人·自然·社会》的教学初探发表时间：2020-09-04T09:01:40.432Z 来源：《素质教育》2020年10月总第357期作者：卢佳欢[导读] 在教学活动中，应结合地方课程特色，积极探索多元化的教学模式，增强学科的育人效果。
浙江省温岭市坞根镇中心小学317500摘要：文章对浙江省地方课程《人·自然·社会》教学方式进行了探索，从创设活动场景、体验活动过程、整合活动资源、拓宽活动范围等方面切入，让学生“动”起来，使课堂充满生机而不再沉闷。
关键词：地方课程教学方式活动化教学作为一门具有本土化气息的综合课程，小学《人·自然·社会》通过学习不仅能够掌握与实际生活、社会和自然相关的知识，同时借助丰富多彩的实践活动，还能进一步增强学生的综合素养，推动小学生健康全面发展，为做好社会主义接班人奠定良好的基础。
因此，在教学活动中，应结合地方课程特色，积极探索多元化的教学模式，增强学科的育人效果。
一、合理开发课程资源在教学活动中，需要教师深入研读教材，善于开发多种渠道获取教育资源，挖掘教材重难点，结合学生学情，制定出符合学生发展、满足新课程改革要求的教学方案。
1.创新课堂教学模式。
课堂作为学生学习的主阵地，高效有趣的教学活动对提高学生学习兴趣具有积极的促进作用，必须要积极创新课堂教学模式，从网络、课外书、现实材料、专门人才等方面去拓展教育资源。
通过对不同主题进行资源开发，深入研究拓展内容，创新课堂教学模式，能更好地激发学生的参与积极性。
2.时刻凸显“人”的特征。
小学是人一生中的重要阶段，学生的能力、思维、意识都处于萌芽期，需要外力进行正确的引导。
纵观教材不难发现，其主要围绕人、人与自然、人与社会之间的关系这三条主线开展，对此就必须要抓住每一条线索，灵活设置教学活动。
因此，在教学活动中就必须要紧扣“人”这一主题，通过系统学习，运用通俗易懂的语言，引领学生了解人与社会共处的法则，帮助学生建立最基础的人际交往关系，以此来培育学生的社会适应力，为今后全面发展奠定良好的基础。
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例谈小学《人自然社会》与综合实践活动课程的整合
摘要：小学《人自然社会》与综合实践活动课程的整合，可以发挥各自的优势，弥补其不足，促进学生综合能力的发展和综合素质的提高。
关键词：人自然社会综合实践
前言：
《人·自然·社会》的学习本身就是一门全面的实践活动课。
综合实践活动课为《人?自然?社会》课的学习提供了更多的学习方法和活动方法。
小学《人?自然?
社会》与综合实践活动课程的整合，不仅可以促进这两门课程的共同发展，还可
以促进学生综合能力的全面发展和提高。
一、《人自然?社会》与小学综合实践活动整合的依据
（一）具有相同的培养目标
从培养目标来看人自然社会和小学综合实践活动课都是在增强学生动手能力
的基础上，完成培养学生综合素质的目的。
教师可以通过这两门课程的整合，来
对学生的创新实践能力逐步提高，同时也增强了学生对于社会对于集体的荣誉感
和责任感。
（二）具有相同的课程理念
两者都是本着“源于儿童生活，贴近儿童生活，引导儿童生活”的理念，主张
在课程概念中强调实践和多元学习，通过发挥学生的主导地位，坚持“从学习中学习”，强调实践联系，注重过程经验，避免通过死记硬背和被动接受知识来改变学习方式。
同时也倡导多元化的学习方法，鼓励学生独立学习，合作交流，积极探索。
（三）具有相似的主题活动内容
《人?自然?社会》和综合实践活动课程都提出了建立道德，增强学生的社会
责任感，创新精神和实践能力的基本任务。
这两个部分的教学目标主题活动是相
同的。
既要注重培养学生的社会责任感，创新精神和实践能力，又要促进学生的
独立发展，合作参与能力，并在实践中树立美好的道德品质。
四年级《珍爱野生
动物》一课，认识野生动物，了解它们的生存状况；知道野生动物是人类的朋友，它们的存在对我们人类及整个地球的价值，学会保护和珍爱野生动物。
综合实践
活动课《动物本领大》，通过“动物本领大搜索”“动物本领‘故事会’”“探究仿生的
奥秘”等研究性学习，让学生积极地观察、发现、分析和解决问题，提高学生保护动物的意识。
两者具有相似的主题活动内容。
二、《人?自然?社会》与小学综合实践活动整合的实践
（一）整合重点或联系紧密的内容
教师可以利用整合重点或者寻找两门课程间联系较紧密的内容来完成《人?自然?
社会》与小学综合实践活动整合的实践。
浙教版四年级《人?自然?社会》的第2
课“火灾的预防与逃生”中，就需要学生面对突发状况，及时作出自我判断，并在
教师的指导下，进行“火灾来临，我们应该怎么做？”的综合实践活动，与家人或
同学一起设计学校家里的火灾逃生路线计划，开展火灾逃生自救的演习，并做逃
生活动的梳理反思。
这样先让学生按照自身记忆和常识进行判断，之后教师在对
学生的做法加以指导，进行探究性的学习，在分析和小组讨论的形式与综合实践
活动中，掌握《人?自然?社会》课本中的知识。
因为教材中并没有类似较明确的
活动指导，所以具体的教学过程需要教师自己进行开发和思考。
再如四年级《人?自然?社会》中第15课“江南古民居”中，教师可以引导学生和综
合实践课程“探寻家乡的古建筑”进行整合，对家乡的古建筑进行社会调查，这样
就可以让学生进行自主学习，提高学生的学习积极性和对家乡历史的荣誉感。
教
师在课前也需要准备好相应的材料，对于学生在课堂上的学习理解实时做到引导
和补充。
同时也可以开展“我是小导游”活动，来对家乡的名胜古迹作介绍，让学
生在主动获取知识的基础上还可以作出分析和理解，并以恰当的语言表达出来。
（二）删减重复的课程内容
在二年级《人?自然?社会》第15课“你玩过这样的游戏吗”刚好和综合实践活
动课程中的“我有一双巧巧手”所重合，其中都包含了一些手工的剪纸制作，小小
不倒翁的制作，还有自制降落伞等。
这两者可以在删减重复部分的基础上进行整合，尽可能的做到合二为一。
就以自制降落伞做例子，“人自然社会”课程中更主
要的是让学生可以了解降落伞的主要构成分为两部分：伞面和降落伞绳。
并且着
重阐明了降落伞下降的科学原理，并在此基础上再进行选择合适的工具材料来制
作降落伞。
教师就可以将这两门课程整合在一起，设计“制作降落伞”的主题活动。
首先，让学生通过实验方法了解降落伞着陆的科学原理。
学生根据科学原理选择
制作降落伞的材料，而综合实践活动课程更着重于让学生设计和制作降落伞，同
时培养学生使用各种工具进行设计和动手操作的能力。
因此，综合实践活动课程
更主要是为了提高学生的技术意识，逻辑思维和动手操作能力。
所以教师就可以
在活动过程中，鼓励学生动手动脑来灵活地掌握和整合各种知识和技能，提高学
生的动手操作水平和知识转移水平。
其次，鼓励学生动手制作降落伞，完成降落
伞的任务，学生进行创意设计，提高了想象力。
最后，老师组织学生进行降落伞
降落实验，学生交换了他们的作品并提出了改进建议。
这种二合一的整合和实施，体现了“人自然社会”和“综合实践活动课程”的教育目标。
（三）灵活安排课时
小学一年级至六年级安排了《人?自然?社会》和全面的实践活动课程。
其中，《人?自然?社会》的一年级至六年级每学期为7个小时；1至2年级的平均实践
活动课程每周至少1个小时；小学3至6年级的平均每周不少于2堂课。
教师需
要在备课上多下功夫，这样就可以集中运用这两个课程的课程，并根据综合主题
活动的内容灵活安排课程，以完成教学任务。
结论：
综合实践活动课程侧重于让学生积极探索和发现自己，充分发表意见并获得
解决问题的方法。
在《人?自然?社会》课程的教学中，教师可以设计一系列多样
化和全面的实践活动，以使学生体验这一宝贵的创新自主学习过程。
通过这两者
之间的整合，不仅丰富了这两个课程的资源，而且促进了这两个课程的实施，提
高了课堂效率，增强了学生的综合能力，从而使《人?自然?社会》课程和综合实
践活动课程可以共同发展。
参考文献：
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[2]李增皓，侯俊美.小学综合实践课教学策略探讨[J].中小学电教(下)，2011，11：99
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