天津市滨海新区塘沽区域教师读书情况调查报告

天津市滨海新区塘沽区域教师读书情况调查报告

作者：梁支宏苏东强苗利军

来源：《天津教育·上》2020年第12期

阅读是教师实现专业自主发展，成为学习型教师的根本方法，也是教师提升教育智慧切实可行的途径。课题组依托天津市滨海新区塘沽教育中心教科室组织了三届读书节，开展了推荐阅读书目、读书论坛、阅读讲座、教师演讲比赛等活动。为更好掌握本区域教师阅读的整体情况，检验读书节活动成效，提出区域层面推动教师阅读策略，课题组利用自编《塘沽区域教师读书情况调查问卷》对教师群体进行了抽样调查。

一、调查对象与方法

本次调查采取分层随机抽样法，共抽取样本校44所，其中初中16所、小学25所、幼儿园3所。样本数为880人，共回收问卷817份，回收率92.8%。教师样本学段分布占比为：初中10.77%，小学49.82%，幼儿园39.41%。教师样本职称分布占比为：高级教师16.28%，一级教师42.47%，二级教师34.39%，三级教师6.86%。

二、调查结果与分析

1. 阅读目的。研究者将阅读目的分为纯粹爱好、提升自我和解决问题三类，样本教师选择三者的比例分别为63.65%、78.95%和67.81%。通过阅读提升自我是教师更为迫切的需求。参照钟祖荣等人的研究，本次调查将教师发展阶段界定为适应和熟练期、探索和定位期、成熟期以及专家期。这四个教师专业发展阶段对应的教龄分别为1—5年（36.84%）、6—10年（19.46%）、11—20年（17.63%）和20年以上（26.07%）。适应和熟练期教师通过阅读提升自我的需求（74.09%）明显低于年资更长的同事（83.65%，84.72%，81.89%）。此阶段教师关注的是自己的生存问题，他们更在意班级管理、教学内容以及指导者的评价。

2.阅读认知与行为。研究者调查了教师就阅读对教育教学工作的作用、阅读对教师专业成长的重要性、阅读对提升课堂教学质量的作用三方面内容的看法。调查采用五点量表，样本教师选择比较大和非常大的比例分别占到了92.78%、90.94% 和9

3.76%。本研究将每天阅读时间作为衡量教师阅读行为的重要指标。调查显示每天阅读时间1小时及以上的教师占比仅为15.3%，少于1小时的教师占比为8

4.7%。考虑到教师对“阅读”概念理解的差异性，不少教师可能会把教材和教辅阅读或备课时间包含在内，真实情境中教师的非教学阅读时间或许更不乐观。广大教师的阅读认识和阅读行为存在明显的知行不一现象。教师对阅读的重视符合社会期

待和自我角色设定。然而，教师每天阅读时间的调研数据显示，现实中他们的真实阅读情况并不理想。

3.阅读内容。纸质材料依然是最主要的阅读载体，占比为85.8%，手机以71.24%的占比成为教师阅读材料的第二大载体，基于电脑的阅读占比为36.72%，阅读器占比亦有25.7%。教师阅读载体呈现丰富多元的特点。教师最想阅读的教育类书目为：教育案例类41.8%、教学方法类29.6%、心理学类22.3%，这类书籍共同的特点是实践性、参考性较强。教育理论书籍以6.3%的占比位列选项最末位。

4.制约教师阅读的因素分析。排在前三位的影响因素是：没时间读（80.17%）、没有好的读书环境（33.66%）和不知道从哪里获取想读的内容（21.18%）。教师的工作无论从时间上还是空间上都具有连续不断扩张的性质，具有无边界性特征，从早忙到晚，从在校忙到回家是很多教师的生活写照。没时间阅读以80.17%的占比成为制约教师阅读的首要因素。

5.阅读环境。本研究将教师阅读环境分为人文环境和物质环境两类。人文环境包括教师身边人（同事）阅读情况、校长阅读情况和学校开展读书活动的情况;物质环境则主要用家庭藏书量以及图书馆的利用率来表征。

一是人文环境分析。71.6%的教师认为自己学校的读书氛围偏好，选择非常差和比较差的只占2.82%，25.58%的教师觉得自己学校读书氛围一般。“您身边喜欢阅读的老师多吗？”此问题旨在考查样本教师对同事阅读状况的主观感受，68.54%的教师选择比较多和非常多，

14.44%的教师选择比较少和非常少，17.01%的教师选择不清楚。

二是物质环境分析。学校图书馆是学校的书刊资料信息中心，是供教师阅读的专门场所。

47.8%的教师几乎不去或者很少去（10次以下）图书馆，图书馆利用率较低。刘强等人基于全国169所中小学的调查研究表明，我国中小学图书馆（室）存在着馆舍环境欠佳，藏书质量与结构不够科学合理，开放时间较短等问题。“您家里除教材教参类之外的藏书大约有多少本？”样本教师中图书拥有量100本以上的占比23.75%，50—100本的占比30.48%，50本以下的占比43.82%，没有藏书的占比1.96%。

6.阅读活动成效及评价。80.6%的教师对上级推荐阅读的书目有较高的认同，

7.9%的教师认为上级推荐书目会增加负担，11.6%的教师不愿表达看法。我区域相关部门曾经针对教师阅读开展过系列活动，但仍有21.1%的教师对此印象模糊。52%的教师认为虽然有此类活动，但针对性、实效性差，背离了开展阅读活动的初衷。认为成效显著的教师仅有23.8%，更有

3.2%的教师认为没有必要开展此类活动。行政命令下开展的活动仅有1.3%的支持率，依然有9.8%的教师由于各种原因认为读书活动越少越好。

三、调查结论

1.教师阅读意识与阅读行为不匹配，具体表现为教师普遍认为阅读非常重要，但用来阅读的时间却偏少。

2.网络阅读特别是移动端的网络阅读行为占比与纸质阅读非常接近。案例类书籍最受教师欢迎，教育理论书籍则受到冷遇。

3.没有时间阅读成为制约教师阅读的最重要因素，没有好的阅读环境是影响教师阅读的另一个重要因素。

4.从教师的阅读环境来看，人文环境整体比较乐观，物质环境则不尽如人意，具体表现为家庭藏书量少、图书馆利用率低等。

5.我区域已开展的教师读书活动有待改进。教师比较愿意阅读上级推荐的书目。

四、建议与措施

研究者对于改善塘沽区域教师阅读现状、优化区域教师阅读过程、整体提高区域教师阅读质量提出如下建议与措施。

1.减少对教学工作的干预，把时间还给教师。教育行政部门要真正落实减少督查、检查、评比、考核事项，减少社会事务进校园，减少报表填写工作，减少抽调借用中小学教师事宜等工作。校长应优化管理流程，着力缩减教师的重复性、事务性工作，让教师在教育教学之余有闲暇阅读时间。

2.区域教科室领衔，理顺推动阅读的工作机制。从本区域来看，常见的教师阅读行为具有散发的特点：个别学校校长重视教师阅读，个别学科教研员重视本学科教师阅读，个别课题组带动参研教师阅读，更为常见的是教师的自发阅读行为。建议由教科室作为推动教师阅读的牵头部门，一方面总结并推广本区域散在的阅读经验，另一方面可以借助现有的教科研组织架构开展工作。

区域教科室征询阅读专家、学科专家、一线教师意见，精选书籍，通过学校教科室定期向教师推荐。继续开展调查中教师反響良好的活动，如教师读书沙龙、经验分享类读书讲座等。区域教科室要重视学校教科室主任队伍建设，提升他们营造学校阅读环境、组织开展阅读活动的能力。

3.推动学校阅读工作。教育行政部门要重视学校阅览室软硬件的提升，优化阅读环境，改进图书配发制度，让真正能为教师所用、受到教师喜欢的图书走进学校图书室。

学校领导要善于借助学校现有学科组、年级组等，组织阅读活动。切实解决“读什么”和“怎么读”的问题，构建“荐读—分享”的阅读机制。荐读的主体应该多元化，既包括阅读推广方