儿童与青少年发展心理学基础理论(复习要点)(1)

儿童与青少年发展心理学基础理论（复习要点）
一、发展心理学概述
1.发展心理学，其含义有广义和狭义之分：广义而言：心理发展包含种系心理发展、种族心理发展和个体心理发展；狭义而言：心理发展仅指个体心理发展。

2.发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全过程中心理发生发展的特点和规律。

3.发展心理学的重要组成部分：儿童心理学
二、发展心理学的发展
1.达尔文用观察法等进行了实际研究，写出了儿童心理学早期的研究成果《一个婴儿的传略》。

2.第一个提出青春期理论，被誉为青春期心理学之父的是霍尔。

3.最早对成年期心理发展进行研究的心理学家是精神分析学派的荣格。

4.1882 年普莱尔出版《儿童心理》标志着儿童心理学的诞生。

三、发展心理学的基本理论
1.弗洛伊德的发展心理学理论
（1）弗洛伊德认为生命发展的原初动力是性驱力,称为利比多。

（2）弗洛伊德后期提出了人的两种本能：生本能、死本能。

（3）弗洛伊德将人格结构划分为三个层次：本我（快乐原则）、自我（现实原则）、超我（道德原则）；将人的意识分为：意识、潜意识、前意识。

（4）弗洛伊德的四种研究方法：①临床观察法②催眠释梦法③自由联想法④生活史法（5）弗洛伊德根据“力比多”投放身体的部位，将人格发展分为五个阶段：①口唇期②肛门期③性器期（出现俄狄普斯情结）④潜伏期（6－12岁）⑤生殖器/青春期
2.艾里克森的心理发展观
（1）艾里克森提出了“人的八个阶段”
艾里克森认为，婴儿期（0－2岁）要形成的人格品质是：希望。

2－4岁的主要发展任务是：获得自主感而克服羞耻感。

7－12岁的主要发展任务是：获得勤奋感，克服自卑感。

12－18 岁的发展任务是：建立同一感，防止同一感混乱，体验着忠诚的实现。

18－25岁（青年期）的主要发展任务是：获得亲密感。

25－50岁（成年中期）的发展任务是：获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。

3.皮亚杰心理发展阶段论
（1）感知运动阶段(0～2岁) 这是儿童心理发展的最低阶段，在无条件反射基础上智力开始发生时期(萌芽)。

主要用感知、动作与外界发生关系，智力活动还处在感知运动水平上。

（2）前运算阶段(2～6、7 岁)此阶段已产生信号功能，产生了表象，同时语言也开始发生作用，表象、语言同时起信号作用，来描述外部世界。

表现在延迟模仿和象征性游戏上。

（3）具体运算阶段(6、7岁～11、12岁)这个阶段儿童可以根据具体事物或表象进行逻辑分类，或认识事物之间的一些逻辑关系。

表现出已能逐渐超出知觉的限制，形成守恒概念，掌握事物之间的可逆关系。

（注：获得了守恒概念、思维具有可逆性、可进行逻辑运算、脱自我中心）
（4）形式运算阶段(11、12岁以后) 能脱离具体事物进行抽象概括，可用假定进行推理，用归纳组合去分析解决抽象问题。

这时儿童根据假设对各种命题进行逻辑推理的能力在不断发展，开始接近成人的思维水平。

（注：思维形式摆脱思维内容的束缚、能进行假设—演绎推理）
四、婴儿的心理发展
1.婴儿动作发展的规律：（1）头尾原则:从上到下发展（2）近远原则:由内向外发展（3）大小原则:从大动作向精细动作发展
2.吉布森的视崖实验，主要用来研究婴儿的深度知觉。

3.依恋是婴儿与主要抚养者之间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。

4.婴儿依恋的类型：安全型依恋、回避型依恋、反抗型依恋
5.客体永久性是指，当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。

6.婴儿期需要注意的心理卫生问题：（1）保证充足的营养和睡眠（2）关注婴儿的情感需要，（3）建立安全型的母婴依恋（4）针对不同类型的气质特点，积极对待婴儿（5）促进婴儿的认知活动
五、幼儿的心理发展
1.游戏是幼儿期儿童的主导活动。

2.皮亚杰曾经用“三座山”实验证明了幼儿期思维的自我中心性。

3.大脑发展的快速期：5－6岁、13岁左右。

4.儿童在4－5岁认识到性别的稳定性特征，6－7岁认识到性别的恒常性。

5.皮亚杰认为儿童一般在8岁左右达到守恒，这时儿童能意识到一个维度的变化总是伴随着另一维度的改变。

如果在幼儿面前放有两个同样大的橡皮泥球，当面将其中一个压扁，幼儿会认为这两团橡皮就不一样大了，该现象说明幼儿并不具备守恒能力。

皮亚杰认为，前运算阶段的儿童并不具备守恒能力，他们还没有认识到当物体的表面现象发生某种改变时，其自身的某种特性（如容量、体积、数目）仍会保持不变。

皮亚杰认为，儿童一般在8岁左右达到守恒。

六、童年期儿童的心理发展
1.学习是童年期儿童的主导活动。

2.童年期儿童思维的主要特点：掌握守恒、思维具有可逆性、补偿关系认知。

（）
3.父母教养方式的类型及对儿童社会交往的影响：
（1）专制型：父母对孩子常常采取拒绝的态度和训斥、惩罚等消极反应，他们要求幼儿无条件地严格遵守有关规定，很少听取孩子的意见和要求。

影响：孩子缺乏主动性和积极性，不善于交际，容易抑郁，胆怯和自卑。

（2）民主型（又称权威型）：父母对幼儿的态度是积极肯定和接纳的，同时向幼儿提出明确要求，并经常和孩子讨论，解释有关行为规范的合理性和意义。

影响：儿童有较强的独立性且对人友好，勇于与人交往，有较强的自尊和自信。

（3）放纵型：父母非常疼爱自己的孩子，表现出过分的接纳和肯定，但缺乏控制。

影响：孩子缺乏责任心，专横，攻击性较强。

（4）未参与型：父母对孩子的关心甚少，在孩子成长过程中大量缺席，对其行为缺乏要求和控制，父母与孩子的交流很少。

影响:有很强的攻击性，冲动性，不顺从，易发怒，且自尊心水平较低，很少为他人考虑。

4.父母对儿童控制的三种阶段模式依次为父母控制、共同控制、儿童控制。

5.童年期儿童同伴交往的意义
（1）是儿童社会性发展的重要途径；（2）满足儿童集体归属感的心理需要；（3）促进儿童的人格、责任感、自我概念的发展。

6.塞尔曼将儿童友谊的发展划分为：短暂游戏伙伴（3－7岁）、单项帮助阶段（4－9岁）、双向帮助阶段（6－12岁）、亲密共享阶段（9－15岁）、自主独立阶段（12岁开始）
7.对罗森塔尔效应的看法与理解
8.童年期儿童良好性格的培养：（1）培养儿童科学的世界观、人生观；（2）建立良好的班
集体；（3）开展各种寓教于乐的活动；（4）加强自我教育；（5）注重因材施教。

七、青少年的心理发展
1.青春期生理发育的特点：身体外形的剧变、生理机能不断增强、性器官与性功能的成熟。

2.幼儿期是自我意识发展的第一个飞跃期，青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。

3.青春期少年的心理发展呈现很大的矛盾性，主要表现：独立与依赖，闭锁与开放，高傲与自卑，勇敢与怯懦，否定童年又眷恋童年
4.青春期的典型心理特点
（1）自我意识的发展
①自我评价的发展
a. 自我评价的独立性增强，表现在有主见、注重同学和老师的评价。

b. 对自己的评价更加全面，从关注生理的自我如关注身高、外貌等向心理的自我转变如关注自己的烦恼、感受，更多关注自己内心世界。

②自我体验的发展
a.成人感显著增强感到自己已经长大成人，希望独立于父母，产生反抗心理。

b .心理上出现闭锁性，很多事情难以启齿，无从倾诉。

c .自我体验更复杂、深刻，对于自我的思考更加深入。

（2）情绪情感的两极性特征
①强烈、狂暴与温和、平静共存。

②内向性和表现性共存。

（3）思维中自我中心再度出现
青春期思维中的自我中心再度出现，在心理上，他们制造出了假想的观众。

因此，感觉每天就像生活在舞台上一样受到别人的欣赏或批评。

初中生非常重视别人对自己的评价，所以要花很多时间和心力来应付这些假想的观众。

5.青春期的心理健康教育：（1）注重青春期性教育（2）尊重青少年的独立意识，充分的信任和理解（3）指导青少年的情绪调节。