小学创设情境写作文

小学创设情境写作文（一）用自身的感受去创设情境。

小学生爱听故事，尤其爱听老师讲自己小时候的故事。

根据小学生这一特点，可以在指导他们写作时，讲述一些自己的故事来感染他们，以教师的自身感受来创设一种情境，诱发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出真情实感的文章。

如我在指导写《----的苦恼》的半命题作文时，我没有急于指导他们怎样审题，怎样选材，而是对他们讲述起自己的苦恼。

我从小便患上近视眼，这给我的生活、学习带来了很多苦恼，有一次上语文课，老师在黑板上讲解“鹰”的字型，因为我看不见黑板，便格外用心地听，只“听”老师到“‘鹰’字里面有个‘双立人’……”。

我错误地领会成是这样一个字“鹰”，于是在课后听写时，我因为错了字而遭到老师的指责。

唉，都怪这双近视眼，心里别提多苦闷了。

然后，当我要求他们也大方地讲讲自己的苦恼时，一只只小手高高地举起，纷纷地把自己的苦恼告诉大家，有的同学讲述了自己“个子矮”的苦脑；有的述说了“小胖墩”的苦闷；还有的则讲起了自己家没有电脑的烦恼……。

真是一石激起千层浪，同学们个个敞开了心扉，各种新颖的话题不断产生，随后的作文中不公选材多样，而且都写出自己的真情实感。

（二）用多彩的活动来创设情境。

新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。

”造成目前学生“榨文”的主要原因，应该是作文环境单一，可供写作的材料太少，总是写那些司空见惯的事，难以勾起他们的表达欲望。

叶圣陶老先生曾经说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。

源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流个不息。

”我们的生活丰富多采，为什么不充分利用这丰盛的资源来为学生创设作文情境，使他们自主地投入到写作当中去呢？在日常的教学工作当中，我经常有意识、有计划地为学生组织一些活动，指导他们留心观察生活，从生活这块土壤上吸取知识经验，从而积累写作素材，写出真情实感，比如，在父亲节、母亲节前夕，分别给学生一周时间为爸爸、妈妈做一件好事；在班级有目的地开展“献爱心”活动，开办赛诗会，演讲比赛等活动，并充分利用学校组织的春游、运动会、参观等活动。

来为学生创设情境，使作文的源泉变为一潭活动水。

如：去年年未，我班有一名同学要移居加拿大，想到同学们想处六载，情深谊厚，今朝分别不知何日再聚首，为给孩子们创造一个传递友情的机会，我布置班干部们利用班会为他开了一个小小的送别会，会场的气氛可想而知。

同学们流泪在留言簿上留言，握着手互道珍重，连平日最不关表达的孩子也随大家含泪唱起“友谊地久天长”的歌曲，整个班级被一种浓浓的同学情包围着，在这动人情境中，同学们都真切地感受到友情的珍贵！在事后的随笔中，学生那浸润了真情实感的文字谈来令人落泪：“从来没有想过，我们之间的情谊如此深厚，在那流逝的岁月中，我并没珍惜他的存在，而今日，望着那空空的座位，我的心竟然也像被掏空一样……，朋友，一路顺风，在那满目金发碧眼，满耳ABC的陌生社会中，请不要忘了祖国，忘了母校，忘了我们……我们期待你的成功！”“挥一挥手，却难说再见！难忘那留言簿上真诚的祝福，难忘送别会上那动人的歌声，更难忘那执手相看的泪眼……好同学，无论你在天涯海角，我们的心永远在一起！” 读着这一篇篇催人泪下的文章，我更深信，用多彩活动来创设情境，必会达到事半功倍的效果。

（三）用优秀范文来创设情境。

小语教材为我们提供的知识非常宽泛，不公有丰富的语言材料，还不感人的故事情节，因此教师在阅读教学中要有意地结合一些优秀范文来创设情境，引起学生的共鸣，从而达到读写结合。

《荔枝》中母亲舍不得吃荔枝的细节描写，这些情境都可以很好地切入学生的生活，成为他们作文的好素材。

总之，经过一段时间的实践，我深深感受到，在作文教学前创设情境，并不是为了适应教改而采取的花哨形式，而是使学生的作文训练回归到正常的程序中来，让学生通过情境的创设，学会用心灵去感受多恣多彩的写作情境，缩短写作与现实生活的距离，激发思维潜能，从而提高语文素养。

长期以来，一些小学生怕作文，怕上作文课，一提起作文就会头疼。

那么，如何调动学生的写作积极性，使他们轻松、愉快地写好作文呢？长期的实践证明：创设情境教作文，是提高学生作文水平的有效途径。

因为创设情境，把孩子带到了永不枯竭的源泉中。

在这翻腾着绚丽浪花的源流中，孩子的思维活动积极展开，贮存的词语也一下子变得那么鲜明而富有感情色彩，孩子们情不自禁地爱用那些生动的词语去描绘眼前的情境，那是智慧的启迪，也是语言的学习，而且是美的享受——从这里，孩子一步步去认识世界。

为此我主要从三个方面做起：（1）如何利用多媒体——图画再现情境激发兴趣，语言描述情境激发感情，通过表演让学生体会生活情境，去激发学生“爱写”的兴趣；（2）如何利用多媒体创设情境，指导学生写生动、写具体、写清楚，会布局谋篇，达到学生“会写”作文的目的；（3）如何创设一种讲评和修改作文的情境，培养他们评改自己和同伴的作文，最终达到养成良好的修改作文的好习惯，从而提高学生的习作水平，真正做到让学生乐中学，学中乐。

设计流程：一、创设表达情境，激发学生“爱写”的兴趣 1、图画再现情境激趣 2、语言描述情境激情二、创设写作情境，培养学生“会写”的能力1、利用多媒体的“定格”，指导写具体2、利用多媒体的“重放”，指导写清楚3、利用多媒体的“再现”，指导写生动4、利用实物投影，指导学生布局谋篇三、创设评改情境，培养学生“会评”、“会改”作文的能力具体内容：一、创设表达情境，激发学生“爱写”的兴趣。

叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序是自我认识事物。

心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的欲望，便想倾吐，于是文章便诞生了。

”心理学认为，学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富。

因此，能否激发学生写作的兴趣，是写作指导课成功与否的关键。

首先利用多媒体创设情境，让学生快乐作文。

在教学实践中我不断摸索，尝试到改变作文教学信息传递方法和手段——让“多媒体”参与作文教学的全过程——创设情境，可以有效地调动学生写作的积极性，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地去写作。

一、图画再现情境激趣。

小学生在观察事物时，好奇心强，注意力容易转移，往往东看西望，抓不住事物的特点。

情境的出示，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的环境中。

这样，客观的情境不仅会影响儿童的认知心理，而且能调动儿童的情感参加学习，让学生在其中有目的地观察、思考、想象。

课堂上，我根据教学内容，合理运用电教手段创设情境，调动学生写作的积极性，形成最佳的心理状态，从而视写作为乐事。

在指导学生写活动类作文《一场接力比赛》时，我先让学生实地进行了一次接力比赛，并且把比赛的经过全部录了下来，制成录像带，等到上作文课时，再拿到教室里播放。

随着“加油！加油！”的呼喊声，电视屏幕上出现了一片“你死我活”的激烈竞争景象。

学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着屏幕，情不自禁地小声议论：“谁跑得快”、“谁最滑稽”…… 这时，你再让写，他们怎么会没有兴趣呢？在指导“大扫除”的场面描写时，我也是事先组织学生进行了一次大扫除，并告诉他们留心观察身边的人和事。

课堂上，我问：“谁干活不怕脏？怎样不怕脏？”同学们可真是有话说话，但是，抓不住人物的动作要领，普遍存在观察无序的问题。

于是，我创设情境：同学们，你们观察得可真仔细，不过，在表达的时候，也应该按照观察顺序说，做到有言有序。

那么怎样才能做到言之有序呢？我呀，看见申洋在拖地板，就把当时的镜头拍摄下来了。

现在，请同学们观察，他先是怎么做的？（放课件1）接着是怎么做的？（放课件2）然后是怎么做的？（放课件3）最后又是怎么做的？（放课件4）在学生依次说出动作：“握、拖——扛、跑——拧、冲洗——握、拧”的情况下，再让学生观察其神态，想象其内心，然后把四幅图的内容连起来说一说。

这样的指导，学生就很快完成了一段话的练习。

又如在指导学生写月季花的形态时，我做的第一步是：先让学生回忆观察时的印象，然后放课件，让学生观察。

同学们会自然地说出学过的词：“含苞未放”、“含苞欲放”、“绽开”，而且进行了合理的想象。

第二步：让学生观察最引人注目的那一朵——完全绽开的。

我把一朵含笑怒放的月季花制成特写镜头课件，先把它的花朵、叶、茎分步展示出来，让学生观察想象；再出示这束月季花，给学生一个整体印象。

学生不但认识了月季花，而且也学会了如何去观察事物——按一定顺序。

第三步：抓住月季花形态各异的特点，引导观察各种姿态的花，让学生想象说话。

当美丽的图画播放出来时，一下子就激起了同学们说话的兴趣，他们争先恐后地举起了小手：这支单独开放的，好像是园中的领头之尊；这两朵齐开的，就像一对亲密无间的孪生姐妹；这三朵开在一起的，一朵大，两朵小，就像是一位年轻的妈妈领着两个活泼可爱的孩子在逛公园；这四朵开在一起的，就像美丽的花仙子降临人间，左右两边各有两。

摘要：新课程改革对教师提出了更高的要求，也促使教师角色的转化。

现代教学论观点认为；数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生装在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。

这使每一位教师都陷入了深深的思索：如何在课堂教学中创设有效情境，利用这种情境来提高学习质量，是每个教师都迫不及待要探索的问题，本文就对此进行了尝试性的研究。

关键词：情境创设、有效情境、教学情境《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。

数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。

在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一。

我根据小学低年级学生的特点，在数学情境教学方面作如下探讨：一、创设情境应从课堂导入开始，导入要切实可行。

导入新课，是课堂教学的重要一环。

在课程的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。

数学课的课堂教学要求导入一定做到自然贴切，新颖别致，紧扣主题，更重要的是导入的内容和方式要贴近学生的生活，这是数学教学导入生活化的基本精神和根本要求。

如我在讲授《可能性》一课时，是这样导入的：“每个人都有一个生日，小朋友们请说说你自己的生日吧”，同学们说的很欢快，老师又问：“这个月过生日的有哪几位小朋友？”结果有三个小同学举手，老师就把为三个小朋友过生日为教学情境，同学们为他们准备节目开始抽签，从而很自然的过渡到抽到唱歌、跳舞、表演节目的可能性。

进一步引出：“一定”、“可能”、“不可能” 二、在探究新知中，创设分组操作探究情境解决小组问题《课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。