新课程理念下课堂教学中应注意的问题

新课程理念下课堂教学中应注意的问题

随着新课程改革的逐步实施，课堂教学改革呈现出一派繁荣的景象，这是相当可喜的。但是，认真审视新课程改革下的课堂教学，也发现了一些问题，值得我们认真思考，努力克服，以便使教学改革深入持久地发展下去。现罗列如下，供大家参考。

1．过分注重教学方式的改革，忽略了教学内容的把握

正如开头所说，随着新课程改革的逐步实施，课堂教学改革呈现出一派繁荣的景象，值得肯定。

但是，通过听课发现，个别教师还不能很好地把握教材。把握不住教材的重、难点，更把握不住教材编撰者对教材内容设制的意图，个别上课时脱离教材。

每一章、每一节都有一个中心，这就是要让学生知道的主要内容，也就是通常所说的重点（难点）。无论是学生还是教师，在整个教学活动中都要把握这个中心，突出这个中心，其他的内容和活动都必须紧紧围绕这个中心，为这个中心服务。不然就会抓了芝麻漏了西瓜。

教材的编撰者，在教材中设置了很多段落、很多栏目，有文字、有图表、有阅读材料等等，这些段落和栏目都为中心内容服务。其功能有的是引导、有的是表述、有的是补充、有的是概括，有的是延伸。教师必须把他们一一搞清楚，明白他们存在的价值，这才叫做吃透了教材，把握住了教材。再通过合理地、巧妙地运用到课堂教学之中，才会收到较好地教学效果。把握教材、吃透教材，这是以前我们常说的话，目前好像是不大提这个问题了，但实际是不对的。原教育部部长周济在会见课标组成员时说过的一句话值得大家注意：“全国的教学要有一个基本的标准，那就是教材”。

确定了教和学的中心以后，用什么方法来呈现这个中心、解决这个中心，才显出它的重要性。不同的中心内容有不同的解决方法，而不能一概而论，这就是我们通常说的“教学有方，教无定方，贵在得方”。

对某些学校和某些老师来说，首先解决的是教什么，而不是怎么教。前者解决之后，再考虑后者为时也不算晚。

不同教学环境、不同年级、不同水平的学生，都应当采取不同的教学方式和方法，而不能千篇一律，一刀切。

我们倡导形式和内容的统一，形式为内容服务。

2．过分注重“探究式”教学，脱离了教学内容的实际要求

学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”为主要特征的“探究式”学习越来越为人们所关注，并逐渐成为占主流地位的学习方式。这种方式对于改变过去机械的、被动的“注入式”学习，调动学生的学习积极性，培养学生创新精神和实践能力，获得可持续发展的动力，具有重要意义。

新课程理念所倡导的“探究”，是一种学习思想，或是一种学习方式。旨在学生对这种行为习惯的养成，而不是学习内容的全部。我们所承担的教育任务，概括起来讲，不外乎三个方面：一是专业知识，二是技能技巧，三是道德行为。探究式学习仅仅是其中一个方面。我们把探究式学习内容一般设计为“探究活动”，就是这个道理。

前面说过，学习方式的选择运用，要受到教学环境、教学内容、学生水平、个性特点等多种因素的制约。所以说并不是所有的学习内容都适合让学生通过探究去解决。

社会常识、先人的成功经验、经过多次反复已经成为定论的东西就不用再去探究，拿过来用就是了，这正是人类的聪明之所在；超越了学生的现有水平的问题、不科学的问题、没有价值的问题等都不能盲目探究；过于简单的问题也不用探究。需要探究的问题是那些有意义、科学的、可行的问题。

3．过分注重教学的“过程”，忽略了教学“结果”

新课程理念倡导教学应该由重“结果”向重“过程”转变，这对纠正过去传统教学重“结果”、轻“过程”的弊端，无疑具有积极的作用。

提倡重过程，是要学生在参与的过程中了解结果的来龙去脉，使学生深入地“理解、重构、质疑、批判”知识，以便对结果认识更深刻、更完整；并在从过程中寻求和学会得出结果的方式和方法。同时，体验过程艰辛，有助于科学行为习惯以及情感态度的养成，是新课改的目标重要组成部分。

但并不是说结果就不重要。这个道理很简单，如果只让学生追求形式上的“过程”，而不论“结果”，甚至不论“是非”，到头来学生获得的是什么？新课程理念下的教学“三维目标”要求知识、能力态度和价值观并重，决不能偏废，而是一种统一的关系。

4．过分强调能力培养，忽略了基础知识的积淀

知识是能力的载体，能力是知识的体现。在教学既要重视学生能力的培养，也要重视学生知识的积淀。而这是一个统一的整体，密不可分。

首先明确，义务教育是基础教育，是使受教育者获得基本的知识、技能和树立正确的情感态度。只注重知识传授，忽略能力培养不对，单纯能力培养也是无源之水、无本之木。

这个问题主要体现在教学方式上，在上面已经有提及，不再重述。

5．过分突出学生的“主体”地位，忽略了教师的“主导”作用

新课程改革强调转变教师的角色，突出学生这一主体，这是正确的。但有些教师似乎没有在新课程中找到准确的角色定位，他们由过去的“一切都管”变为“一切不管”，课堂上教师不讲授，完全是学生的活动，还美其名曰“敢于放手”，教师的作用被淡化。

其实，教学作为一个过程，是教师和学生两个主体交互作用的过程，是教师与学生合作进行的。任何一个教学目标的实现既离不开学生，也离不开教师，两者缺一不可。在某种程度上，学生的行为还取决于教师的态度和行为，因为学生正处于认知、情感、价值观的发展阶段，他们的知识水平和社会阅历都有限，需要教师的引导和帮助。比如教学过程的设计和发展、教学节奏的调控、教学效果的评价都离不开教师的主导作用。。

需要引起注意的是，新课程改革后的课堂教学已不再是教师所能预设的，而是呈现出双边共时、动态生成的特性。在突出学生主体地位的同时，教师做什么、怎样做，也对其自身的素质提出了更高的要求。其实课改纲要中说得十分明确，教师是教学活动的组织者、引导着，同时也是参与者。

我们要求教师与学生的平等，主要是指在人格上的平等，在知识、能力，以及正确态度和行为习惯的养成上，教师的权威性是不容放弃的。

6．过分追求“民主”、“开放”、活跃的课堂气氛，忽略了课堂教学的严肃性教学方式的转变，必然带来课堂常规的变化。我们注意到，随着新课程改革要求教学民主、开放，一些如上课要发言先举手、不许随便下位子、两手平放坐姿端正等旧的课堂规则被打破了，这是令人欣慰的。民主教学氛围的创设，是落实以学生为主体精神的前提，有利于教师与学生的平等相处，有利于为学生创造一种心理放松、敢于质疑的空间，使学生真正享受生命成长的自由与快乐。

但是，追求“民主”、“开放”，有些教师又走入了一个两难境地。表现较为突出的是“合作学习”，甚至有的教师可能认为一堂课如果没有“合作、探究”就不是一堂新课改理念下的课，因此，在教学中不重视课堂教学的质量，盲目创造活跃的课堂气氛，为了探究而探究，动辄就让学生分组讨论，实际上很多问题根本没有讨论的必要，忽视了学生的实际情况和教学内容，这种形式化的做法，实际上这是一种“做秀”，如果长期下去，会造成学生厌烦、懒散的心理。可以设想，在目前情况下，只是通过学生间的讨论和解答，到底能有多少实质性的东西得到解决？