《17.1勾股定理》教学设计(第2课时)

《17．1 勾股定理》教学设计（第2课时）

一、内容和内容解析

1.内容

勾股定理的简单应用.

2.内容解析

勾股定理在教学中有专门重要的地位，定理本身也有重要的实际应用.依照勾股定理，已知两直角边的长，就能够求出斜边的长.即，依照算术平方根的意义，得到，如此就得出了斜边的长.由勾股定理还能够得到，，，类似地，我们得到

.由此可知，已知斜边和一条直角边的长，就能够求出另一条直角边的长.也确实是说，在直角三角形中，已知两条边的长，就能够求出第三条边的长.教科书相应安排了两个例题和一个“探究”栏目，让学生学习运用勾股定明白得决问题，并运用定理证明了斜边和两条直角边对应相等的两个直角三角形全等.

基于以上分析，确定本节课的教学重点：运用勾股定明白得决简单的实际应用问题.

二、目标和目标解析

1.教学目标

(1)在探究并证明勾股定理的基础上，联系实际，归纳抽象，应用勾股定明白得决实际问题;

(2)通过观看、分析、讨论、归纳的过程，提高学生的逻辑思维能力以及分析问题和解决问题的能力;

(3) 在解决问题过程中更好地明白得勾股定理，培养学生学好数学的信心.

2.目标解析

(1)学生能通过独立摸索，将实际问题抽象成数学问题;

(2)学生能遵循解决数学问题的一样方法，并在解题过程中自觉地运用数形结合的思想和分类讨论的思想.

(3)学生能体会勾股定理的应用价值，通过自主探究与合作交流，激发数学学习的爱好，树立学好数学的信心.

三、教学问题诊断分析

本节内容要紧是在前面探究和证明勾股定理的基础上，对勾股定理进行简单的应用.由于目前所把握的知识工具专门有限，因此只能解决一些较简单的实际应用题.在应用勾股定明白得题前，能够带领学生回忆三角形的相关知识，包括面积公式，专门三角形的性质等;专门是直角三角形中，两锐角互余，30°的角所对的直角边等于斜边的一半等重要结论，差不多上结合勾股定明白得决应用问题的重要依据.教学时，应引导学生注意构造勾股定理的使用条件，在应用定理时关注数学结合和分类讨论的思想.

本节课的教学难点为：将实际问题转化为数学问题.

四、教学过程设计

1.复习提问回忆定理

问题1勾股定理的内容是什么?有何用途?

师生活动学生回答。

【设计意图】让学生回忆勾股定理的内容，并注意文字语言、图形语言、符号语言的规范统一.

2.例题示范，学会应用

例1 我们把满足的一组正数，叫做“勾股数”，请写出一组勾股数.

师生活动教师提示，只要满足勾股定理中等量关系的三个正数，就能够叫做一组“勾股数”，学生自主发挥.

【设计意图】发挥学生自主性，通过对勾股定理的明白得，进一步熟悉定理. 常见的勾股数有：3、4、5;5、12、13;7、24、25;8、15、17等等.熟悉这些常用的勾股数，在解决实际问题或在数学应用时，往往能简化运算，较快地估量出运算结果.

【设计意图】深刻明白得勾股定理的内容，

例2 在中，，

(1)已知，求;

(2)已知，求;

(3)已知，求;

(4)已知求.

师生活动学生总结，师生共同补充、完善。要总结出：

(1)使用定理时，应先画好图形，应用数形结合的思想解题;

(2)理清边之间的关系，已知两直角边求斜边，直截了当用勾股定理，结合算术平方根的意义求出斜边;已知斜边和一直角边，求另一直角边，用勾股定理的变形式.

问题2 应用勾股定理需要满足什么条件?

师生活动学生独立摸索作答.

【设计意图】引导学生及时总结，应用勾股定理求解相关数学问题的步骤.

问题3 变式训练：在中，已知两边的长分别为3,4，求第三边的长.

师生活动学生分析，运算，表达.教师分析条件，对学生答题情形进行点评.

【设计意图】提示学生考虑问题要全面，应学会从不同角度分析图形和条件，正确分类，全面作答.

例3 已知直角三角形的两边长分别为3、4，求第三边的长.

师生活动学生摸索，教师指导

【设计意图】训练学生摸索问题要全面，应破除思维定势，正确分类讨论.本题容易适应性认为3、4、5是一组勾股数，而忽略了4是斜边的可能性.

例4 教科书第25页例1.

师生活动学生独立摸索后分组讨论.

问题4 请分析比较木板的尺寸和门的尺寸，如何判定木板能不能直截了当从门内通过?

(1) 假如木板长为3m，宽为0.8m，能否直截了当从门内通过?

(2) 假如木板长为3m，宽为1.5m，能否直截了当从门内通过?

追问木板的短边比门的高还要长，是否一定不能通过?还能够分析比较哪两个长度?

再追问这两个长度一个是木板的短边长，另一个是长方形的对角线的长，能求吗?如何求?

【设计意图】(1)本题能够转化为求门框的对角线的长，也确实是已知两直角边求斜边，从而用勾股定明白得决.

(2)细化问题，引导学生将实际问题转化为数学问题，并在转化的过程中，能对解题过程有所估量，构造定理成立的条件时能有的放矢.

例5 教材第25页例2.

师生活动学生摸索作答.

【设计意图】巩固性练习，本题涉及已知斜边和一直角边求另一直角边，也用勾股定明白得决.

3.归纳小结，反思提高

(1)进一步了解勾股定理的含义.

(2)会用勾股定明白得决简单的实际问题.

(3)体会数形结合的思想和分类讨论的思想.

4.布置作业：教科书第26页练习第1，2题;

教科书第28页习题17.1第3，4题.

五、目标检测设计

1.小明搬来一架

2.5米长的木梯，预备把拉花挂在2.4米高的墙上，则梯脚与墙角的距离为.

【设计意图】考查勾股定理简单的实际应用.转化为数学问题确实是，已知直角三角形的斜边和一直角边的长，求另一直角边的长.

2.如图，直线l过正方形的顶点，点到直线l的距离分别是1和2，则正方形的边长是.

【设计意图】综合应用勾股定理和直角三角形全等的知识解题.

语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。造成这种事倍功半的尴尬局面的