多媒体英语阅读教学法

多媒体英语阅读教学法

作者：钟海玲

来源：《新课程·教育学术》2011年第03期

多媒体辅助外语教学在我国并不长，我国计算机辅助外语教学与研究起步于70年代后期，从80年代开始，计算机辅助外语教学与研究有了较快的发展。80年代初期以前，我国外语教学辅助手段主要是简单的电教媒体和语言实验室，到了80年代中后期，尤其是进入了90年代，我们才开始有了计算机辅助外语教学。到了90年代末期，多媒体辅助教学研究者非常多，仅1999年一年在外语教学核心与一般刊物上有关多媒体外语教学的论文达40余篇。进入20世纪90年代以后，随着多媒体和网络技术的日益普及，以学生为中心的多媒体网络阅读教学模式逐渐发展起来。《高中英语新课程标准》对多媒体的使用也有一定的要求，具体要求后面会再做详细分析。

一、多媒体英语阅读教学法概述

借鉴何高大教授关于多媒体辅助阅读教学的概念，本文将多媒体英语阅读教学法定义为以计算机和网络为手段进行英语阅读教学称为多媒体英语阅读教学法。

（一）教学设计原则

张玉海得出了7条多媒体课件教学设计原则：

1.背景知识的适应性原则。

2.主体教育原则。

3.课件设计的兴趣性原则。

4.立体化原则。

5.培养学生多种技能原则。

6.思想教育的延伸性原则及应用。

7.教学内容的巩固性原则及应用。

本研究的案例分析中对教学原则的分析以这7条原则为基础。

（二）多媒体英语阅读教学目标

多媒体英语阅读教学目标就应该是以英语阅读教学为主，多媒体为辅。英语阅读教学目标在引言中已有表述，这里不再重复。多媒体的目标《普通高中英语课程标准》中对不同年级有不同的要求，如六级要求是：学生在阅读中能通过不同渠道查找所需信息；七级要求是：能根据需要从网络等资源中获取信息；八级要求是：能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息进行加工处理；九级要求是：能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。

二、多媒体英语阅读教学法高中教学案例

选定的这个案例是具有一定理论水平的一线教师所设计，所涉及的内容是人教版的课文，对这个案例的分析能给一线教师一些启发。

（一）案例

例如，Unit 9“Saving the earth”中的“阅读”（Reading）针对这一课，教师可利用多媒体进行如下设计:

Step 1 Leading- in

Earth song arouse the students’feeling, thinking about our earthhow to deal with the problems in the world？（歌曲以flash形式出现，画面上清水被污染，天空乌黑，空气浑浊，鸟儿被杀，大象等动物无家可归。）

老师借机提问：

（1）What do you learn from the song？

（2）What can you do for it？

Step 2 Pre-reading

Something about the Earth Summit.

Step 3 While-reading

1.Fast reading：get the main idea of each paragraph and each part.

2.Careful reading：get more detailed information about the major problems in the world and know what is the key to solve them.（比较全面地阅读了课文的内容，了解文章结构，掌握三大杀手：水污染，空气污染和恶劣的卫生状况，以及峰会上专家讨论的其他问题:贫穷、战争和暴力也是地球面临的。同时得出结论：要想全世界持续和平发展，国家之间必须互相帮助，互相合作；也让学生懂得只有教育才是解决这一问题的根本方法，掌握足够的知识才会让国家更加强大。）

（二）案例分析

本案例是一篇阅读文章，教学时使用了多媒体，确切来说是多媒体课件的案例。对本案例的分析基于两点：基于多媒体外语教学设计原则，切入角度为多媒体课件教学设计；多媒体阅读教学的目标。

1.基于多媒体课件教学设计原则的分析

（1）符合背景知识的适应性原则

Unit 9 Saving the earth 是一篇与保护地球有关的文章，本案例设计伊始歌曲以flash形式出现自然环境遭到破坏的情况，如天空乌黑，空气浑浊，鸟儿被杀，大象等动物无家可归，这样的引入非常自然地向学生揭示了本课的主题，也唤起了学生有关地球被破坏和保护地球的背景知识，这些背景知识是理解本课必备的，因此这样的教学设计非常有利于学生深刻理解本课内容。

（2）符合培养学生多种技能原则

虽说本课是一篇阅读课，侧重培养学生的阅读能力，但是也要兼顾其他语言技能发展。本案例的设计就体现了这一点，如前面四个步骤侧重训练学生阅读理解能力，在学生掌握了本课内容后，针对本课主题延伸到谈谈自己对保护地球的建议，这一步重心转移到了训练学生说的能力。布置学生做一份海报，促使人们停止污染地球的行为。这一步训练了学生的写作能力，通过收集资料发表自己的想法，这一步的设计非常有创意。

（3）符合思想教育的延伸性原则

思想教育的延伸性原则强调学生在学习语言知识，培养语言能力的同时还要培养学生的情感态度等，延伸到自己的实际生活中。本案例就把学生从课文带回到了实际生活中，培养学生保护地球人人有责，要从我做起，把这个认识落实到了具体的行动上，鼓励学生创造海报。

（4）符合教学内容的巩固性原则

本课是一个阅读课，教学设计就明显体现这个阅读课的课型，教师也是一步一步地引领学生理解本课的内容，从刚开始的引入，到快速阅读、仔细阅读然后到一些问题的讨论，都是紧紧依靠文章的主题，加深对课文内容的理解。对教学内容的巩固不是采用机械的手法，而是非常灵活。

（5）不符合主体教育原则