新课程背景下对三维目标的理解

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• 但双基教学显然落后时代的要求。
• 传统的双基教学是一种以知识和技能 为本位的教学，知识和技能是第一位 的，知识和技能的价值是本位的，智 力、能力、情感、态度等其他方面的 价值都是附属的，这种教学在强化知 识和技能的同时，从根本上失去了对 人的生命存在及其发展的整体关怀， 从而使学生成为被肢解的人，甚至被 窒息的人。
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• 可以说，正是由于太重基础扎实，使 我们有意无意地忽略了对学生整体素 质的培养，进而导致我国中小学生在 综合素质上存在较严重的缺陷，尤其 是在创新精神和实践能力方面存在明 显的不足。
• 这直接影响学生的可持续发展和国家
创新能力、综合实力的提高。我们再
也不能为传统的“双基”沾沾自喜，
那是陈旧落后的教学质量观和人才观
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• 双基教学重视基础知识、基本技能的 传授，讲究精讲多练，主张“练中 学”，相信“熟能生巧”，追求基础 知识的记忆和掌握、基本技能的操演 和熟练，以使学生获得扎实的基础知 识、熟练的基本技能和较高的学科能 力为其主要的教学目标。
• 对基础知识讲解得细致，对基本技能
训练得入微，使学生一开始就能够对
• （1）对基础不分析其形成过程，不以实践 检验其正误、新旧、高低，不汲取其正确 的、有现实意义的部分加以应用、发展、 创新；
• （2）过分强调基础的系统、严谨面，给人 以完美无缺的绝对真理的错觉；
• （3）以灌输的方式要求学生死记硬背现成 结论，造成学生思维定势，不会跳出框框 想问题，抑制了学生创造性的发挥。
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• 一、三维目标是三种目标吗 • 二、强调三维目标是否意味着否定“双基” • 三、如何处理知识、技能与过程、方法的
关系 • 四、如何在教学中关注情感、态度、价值
观
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一、三维目标是三种目标吗
• 知识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观是新课程目标的三个维度，而不是三 种类型。
• 三个维度指的是同一事物的三个方面（侧 面），如同一个立方体都有长、宽、高三 个维度一样，课程目标也有三个维度：学 生学习任何知识和技能都要运用一定的方 法，不管是好方法还是不好的方法；都要 经历一个过程，不管是主动探究还是消极 接受。
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3．三维目标不是均等存在的
• 人的发展是三维目标的整合，缺乏任 一维度，都会使发展受损，但这并不 意味着三维对人的发展的贡献是等值 的。因而，着眼于人的发展的教学要 根据各学科的特殊性和学生原有基础 有所侧重。
• 三维目标怎么统一呢？
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案例：朱自清的《春》
• 比如朱自清的《春》写春天来时，“小草 偷偷地从土里钻出来”这句话，一位老师
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• 从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教 学所要达到的目的或所需获得的结果；
• 所谓教学的过程，即达到教学目的或获得 所需结论而必须经历的活动程序。
• 毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使 学生理解和掌握正确的结论，所以必须重 结论。
• 但是，如果不经过学生一系列的质疑、判 断、比较、选择，以及相应的分析、综合、 概括等认识活动，即如果没有多样化的思 维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、 论争和比较，结论就难以获得，也难以真 正理解和巩固。
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• 太重基础扎实，使学生长期淹没在本 本主义的汪洋大海中，忘记了一切真 知都是出自实践的相对真理，忘记了 一切真知必须随实践发展而不断检验、 批判、提高，随实践发展而逐步接近 事物本质这一唯物认识论的最重要原 理与指导思想。太重基础，恰恰不利 于创新，甚至是阻碍、扼杀了创新。
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• 第二，太重基础扎实，导致负担过重、兴 趣丧失。
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• 一些课听下来总觉得心虚，我们不能 像传统课堂那样只抓“双基”，但也 决不能走向另一个极端，放弃“双 基”。
• “双基”毕竟是学生学习的重要抓手， 也是过程、方法，情感、态度、价值 观的不可缺少的“物质”载体，因而 是促进学生全面发展的重要平台。
• 因此，每节课都应该让学生有实实在 在的认知收获。
• 问题在于知识与技能的学习在教学中 是如何完成的，学生在知识与技能学 习的过程中处于什么地位。
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• 新课程重视知识和技能的教学，我们对新 课程课堂教学中出现的知识与技能不实的 现象也进行反思：知识、技能目标，该实 的不实。相对而言，知识、技能目标是三 维目标中的基础性目标，对基础知识和基 本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要 的常规性任务，它是教师钻研教材和设计 教学过程首先必须明确的问题。然而由于 认识上的片面和观念上的偏差，在不少课 堂上，最应该明确的知识、技能目标，反 而出现缺失或者变得含糊。
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• 更重要的是，没有以多样性、丰富性 为前提的教学过程，学生的创新精神 和创新思维就不可能培养起来。
• 所以，不仅要重结论，更要重过程。 • 从学习角度讲，重结论也即重学会， • 重过程也即重会学。
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• 学会，重在接受知识，积累知识，以提高 解决当前问题的能力，是一种适应性学习；
• 会学，重在掌握方法，主动探求知识，目 的在于发现新知识、新信息以及提出新问 题、解决新问题，是一种创新性学习。
• 情感态度和价值观目标只有伴随着学习者 对学科知识技能的反思、批判与运用，才 能得到提升；
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• 而过程与方法，只有学习者以积极的情感 态度为动力，以知识和技能目标为适用对 象，才能体现它本身存在的价值。
• 苏霍姆林斯基曾经精辟地指出： • “只有当知识在变为个人信念，变为人的
精神财富，从而影响到他生活的思想方向 和劳动、社会积极性及兴趣时，知识的获 取过程和知识的深化过程才能成为智育的 要素。世界观的形成乃是智育的核心。”
• 可见一个“钻”字，就写出了春草虽 小，但是它们的生命力，却是极顽强、 极旺盛的。大家看，“偷偷地”和 “钻”这些词用得多好啊！
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• 在这段教学中，教师显然在对字词 “钻”“偷偷地”的教学中，通过引 导学生展开联想和想象，认识小草生 长的劲头，领悟小草默默无闻、不哗 众取宠的品质，领悟小草不怕困难挫 折、顽强进取的拼搏精神。
• 进入知识经济时代，学生在学校获得的知 识到社会上已远远不够用。
• 人们只有不断更新知识，才能跟上时代的 步伐。
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• 现代教育心理学研究指出，学生的学习过 程不仅是一个接受知识的过程，而且也是 一个发现问题、分析问题、解决问题的过 程。
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三维目标
• 三维目标是三维一体的。 • 三维目标是综合考量的。 • 三维目标是隐性与显性相结合的。 • 三维目标不是面面俱到。
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二、强调三维目标是否意味着否定“双基”
• 三维目标中把知识与技能目标放在首 位，显然并没有把知识与技能的学习 排斥于目标之外，也没有轻视它们在 教育、教学中的地位与作用。
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• 当然，不同学科的概念原理体系不同， 其探究过程和方法论也存在区别。但 无论对哪一门学科而言，学科的探究 过程和方法论都具有重要的教育价值， 学科的概念原理体系只有和相应的探 究过程及方法论结合起来，才能有助 于学生形成一个既有肌体又有灵魂的 活的学科认知结构，才能使学生的理 智过程和精神世界获得实质性的发展 与提升。
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总之，三维目标是具有内在的统一性，统 一指向人的发展，我们可以用下图表示这
三个关系：
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上图是一个立体三角形
• A 点表示知识和技能目标； • B 点表示过程和方法目标； • C 点表示情感态度和价值观目标； • D 点表示目标整合； • O 点表示课程目标——人的发展 • （直线OD垂直于底面ABC）
所学习的知识和技能获得一个较为系
统的、全面的和深刻的认识。
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• 总之，在传统教学中，无论是教材还是教 师都把关注焦点置于基础知识和基本技能， 基础知识和基本技能自然也就成为我们学 生的强项。时至今日，不少教师因此还对 传统的双基教学有很深的情结。
• 通过我国与西方教育的比较，也可以发现， 我国学生的优势在于知识、技能、解题能 力、勤奋与刻苦，不足之处则在于实践能 力、创造性、情感体验与自尊自信等方面。
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• 在这个学习过程中，学生总会伴随一定的 情感和态度，不管是积极的情感还是消极 的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态 度；总会有一定的价值取向，不管是正确 的还是不正确的。
• 所以说，三维的课程目标是一个问题的三 个方面，而不是独立的三个目标。
• 在课堂教学中，不能完成了一维目标再落 实另一维目标，它们是联系在一起的，就 像拿一个立方体，不可能只拿起“高”而 不拿起“长和宽”一样。
这样引导学生阅读：
• 师：春天到了，小草长出来了。小草怎么 长出来的呢？作者用了“偷偷地”这个词。
“偷偷地”，就是说小草趁人家不注意，
让人毫无察觉地、无声无息地从土里长出
来了。但是没有用“长”，而是说从土里
（老师用右手食指做了一个向上的手 势）——
• 学生齐声：钻出来了。
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• 师：用“钻”这个词，写出小草的生 长是很不容易的。它要穿过厚厚的土 层，有时还会碰到石头瓦块，就要顶 翻它们，然后茁壮地生长出来。
• 真正抓好基础应是将该学科最基本、最有 用的内容，融会贯通、简明扼要地讲深、 讲透、讲活，引起学生以好奇心，令其在 广泛选择的基础上，挑选最感兴趣的内容 进行个性化学习，举一反三，灵活运用， 从而能够少而精地学到手。
• 现在有些人将基础扎实简单化为知识数量 的堆积，学生长时期超负荷强化训练，致 使学生疲于奔命、趣味索然，对学习产生 逆反抵触心理，完全失去了学习的主动性、 积极性和创造性。
的表现。
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• 当然，批评双基教学并不意味着不需要双 基，否定双基，我们强调的是：
• 第一，双基的内涵要以终身学习和发展为 取向，而不能仅以学科需要和发展来定位。
• 学科本位论的双基是一种封闭的双基，缺 乏与生活、时代的联系；
• 是一种过于深厚、宽厚的双基，超越了学 生学习的接受可能。以人为本的双基，关 注学生的生活经验和学习兴趣，遵循学生 的学习规律，体现时代发展的变化。
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• 我国学生一向以基础知识和基本技能扎实 而著称，这是我国教育的传统和优势。
• 但由于对基础知识和基本技能的过分关注 和重视，从而使我们的教育偏离了方向。 突出表现在：
• 第一，太重基础扎实，导致迷信权威、思 维定势。
• 即使是正确的必要的基础，也应讲究适度。 过度了就会产生副作用，表现在：
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• 从图上可以读出如下信息：
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1．三维目标的核心是人的发展
• 每门课程的三维目标都是为人的 发展服务的，任何学科的教学都 要以人的发展为出发点和归宿。
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2．三维目标是交融互进的
• 即相对于人的发展这一目标，任一目标都 不能脱离整体而单独优质服务，缺失任一 维度都无法筑成完整的教学金字塔。
• 其中，知识和技能目标只有在学习者的积 极反思、大胆批判和实践运用的履历过程 中，才能实现经验性的意义建构；
• 从学科本身来讲，过程体现该学科的探究 过程与探究方法，结论表征该学科的探究 结果（概念原理的体系）。二者是相互作 用、相互依存、相互转化的关系。
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• 什么样的探究过程和方法论必然对应 着什么样的探究结论或结果，概念原 理体系的获得依赖于特定的探究过程 和方法论。
• 如果说，概念原理体系是学科的“肌 体”，那么探究过程和探究方法就是 学科的“灵魂”。二者有机结合才能 体现一门学科的整体内涵和思想。
• 由此可见，在字词的教学中，同样可 以融合知识与能力、过程与方法、情 感态度和价值观三个维度的目标。
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• 实际上，不论是写字、阅读、写作还是练 习，都有情感态度价值观的渗透和方法的 学习、知识的掌握、能力的获得。
• 在任何一个显性领域中，都有隐性的目标 维度存在。
• 所谓的三维目标，应该是一个目标的三个 方面，而不是三个互相孤立的目标，对其 理解，可以准确表述为“在过程中掌握方 法，获取知识，形成能力， 培养情感态度 和价值观”。
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• 第二，双基只是课程目标的一个维度， 把双基孤立起来加以绝对化，最终只 能走向其反面，丧失双基自身的价值。
• 与其他两个维度有机结合，才能发挥 其促进学生发展的价值和功能。
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三、如何处理知识、 技能与过程、方法的关系
• 知识、技能与过程、方法的关系实际上也 就是我们通常所说的结论与过程的关系， 与这一关系有关的还有学习与思考、接受 与发现、掌握与感悟、学会与会学、知识 与智力、继承与创新等关系。