零距离接触名师

零距离接触名师

2010年11月26日，参加了吉林省基础教育第六期校本科研骨干培训班学习，聆听了专家对校本科研精湛的讲解，升华了对校本科研的认识，并且吉林省第二实验学校安排一节校本科研汇报课——初中数学课。触动了自己，名师和我们教师差距在哪？零距离的接触，使自己深深体会到，有以下几个方面值得深思：

一、名师的语言

吉林省第二实验学校孙爱华老师讲了一节九年级级数学课“圆”起始课，在新课的切入过程中，教师的语言很精辟，准确，既有逻辑语言的严谨又有数学语言的准确，十分简洁干练，值得深思，可谓，一石击起千层浪，拓展学生思维，例如：联系学生的学习实际，我们已经学习了哪些几何图形？如果将这些图形划分为两类，如何划分？并说明划分的道理，看似平常，实际上蕴含着名师那种独特和智慧，启动了学生的思维，使大脑处于发散思维之中，积极检索以前学习的几何图形，学生很自然联想到，正多边形和圆应该是一类，其道理很简单，当正多边形边数无限增加时，正多边形趋近于圆，而一般授课，信息传入单一，或者问题模糊不清，没有思维含量，显得特别生硬和苍白，如：在新课导入中，往往会提出这样问题，我们学习很多几何图形能划分为几类？这就显得问题模糊不具体，学生也很难回答，因此，也很难自然地切入到本节课。或者是老师领着学生绕圈子，看似风风火火，实际上，没有思维训练过程，

制约着学生智力的发展，孙老师这样作，既渗透了数学极限思想，又避免了语言的邋遢和繁琐，有利于培养归纳问题的能力，更重要的是，能使学生形成良好的数学思维品质，这也是新的课程标准所积极倡导的，正是由于语言的精辟和准确，才使新课的切入充满了生机和智慧。

二、名师的情感

教师在课堂教学中情感的投入，能体现教师的个人素养，是敬业的集中体现，也是“名师”所必备的，教师课堂教学的亲和度能决定学生的参与度，孙爱华老师的课，饱含着很深个人情感，例如：关于圆的初步知识中，孙老师饱含着深情提出，以前，你学习了圆的哪些知识？语言的平和感情的投入，拉近了师生的距离，在和谐轻松的氛围中，激发了学生想象力，和谐的课堂，也是思维得到迅速发展的最佳环境，学生很自然联想到小学学到的：圆的面积，圆的周长以及圆的对称性等，在原有知识的基础上如何丰富呢？这就是名师的艺术所在，语言自然，使学生倍感亲切，置地有声，令学生信服，因此才能水到渠成地提出，问题中的“派”怎样求得数值呢？这是司空见惯的事情，在这里得到了追溯。正是由于孙老师会有情感拉近学生，用语言感染学生，用真诚打动学生，善于营造和谐课堂氛围，抓住了课堂教学的最佳教育期，使学生思维时刻处于运转之中，很自然回到正多边形和圆关系当中，这就体现了数学中一个很重要思想：“转化”也是数学的灵魂，结合圆的周长得到求

“派”的计算公式，为了提高数学课堂的人文性，润泽生命，谈到我国古代数学家刘徽的割圆术，利用正多边形半径和边长相等的特例，说明刘徽求“派”的方法，穿越时空近距离接触数学家，增强自信心，也极大程度调动了学生学习数学的积极性，但有的教师不重视数学课的人文性，只关注干巴巴知识主干，把最能体现数学课人文性部分无情地遮掩了，这就是我们教师所缺少的，考什么教什么，例如：有的教师受应试教育的束缚,关于圆的面积就要强化公式的运用，要进行大量的应用训练，达到熟练和形成解题技巧，更好地应付考试，为了求得高分，打快拳，急功近利。我听过这样的课，利用公式求面积的问题，老师讲解了不少于五道题，基本都是一种类型，显得特别单调和腻味，不重视学科整合忽视人文教育，只求成“才”不求成“人”致使价值观扭曲，近几年，高”智商”的轻生和犯罪逐年攀升，都足以说明我们学校教育的不完整性，知识成为工具，远离了社会实践，教育对象和教育者脱离，也再次上演了头悬梁锥刺骨挑灯夜读的悲剧。

三、名师的“二性”

“二性”是指知识的生成性和生长性，这是新知识来源的重要渠道，处理好会收到事半功倍的效果，孙爱华老师这节课就处理得十分得当，例如：在知识的生成中，很重视感性和理性的统一，由于是起始课，因此，要强化好基本概念的教学，在讲授概念时，容易理解的，决不绕圈子故意做作，而是直接给出，弦是圆上两点间

的线段，然后让学生自己画弦，亲身感受，从中体会到直径是特殊的弦，在知识生成中，既渗透了数学思想，又培养了数学品质。在处理生长性知识时，把知识置于问题之中，创设问题情境，例如：孙老师在讲如何求“拱高”时，设置一个问题情境，1300年前赵州桥，课件展示了桥的全貌，激发了学生爱国热情，增强了民族自尊心和自豪感，从而使知识具有了生机和活力，“渗入”学生的脑海，而不是“灌入”，求拱高的方法才显得和谐和自然，恰当设置问题情境是激发学生参与课堂教学的动力，但有的教师没有作到这一点，如：在概念教学中，老师首先要求学生会背，并且一字不落一字不差的背，最高境界是背熟，甚至有的老师要达到倒背，这样做真的有作用吗？我觉得是对学生身心的摧残和折磨，不从学生感官，认识理解的层面上去解决问题，对于求“拱高”会直入地告诉学生如何求，甚至帮助学生归纳出求拱高的万能公式，无形地将学生想象思维和分析问题的能力的培养给“罩”上了，把学生当成了解题工具。

四、名师的“二度”

“二度”是指知识的广度和深度，授课的广度和深度能体现一个教师的素养，只有处理得适中，才能收到事半功倍的教学效果，例如：孙老师在讲授求圆的面积时，没有强加说明圆的面积公式的来源，而是直接利用，教师掌握了知识的深度，即使解释了，学生也听不懂，根本不是“跳一跳摘桃子”的问题，即使跳起来也不会

摘到桃子的，相反，有的教师为了彰显自己的水平，一定要说上几句，甚至要多说上几句，干扰了学生思维，如：有的教师在讲圆的面积时,要强加说明公式的推到过程，严重超越了学生已有的知识域，学生在听“天书”，不知道老师在说些什么，一节课下来不知道学些什么，显得特别苍白不深刻，因此，授课中的广度要一定要有边，深度要有底，教师要站在学生的角度去设计问题和解决问题，这样的课堂才有实效，才能体现教学是一门值得研究的艺术。

名师和我们教师之间的差距并非天然的，名师有一种追求自我价值的精神，勤于研究，善于总结，有效反思，以课堂教学为载体，以教育教学理论作支撑，以超越自我为动力，逐步摸索出符合学生年龄特点和认识规律的教学模式，才能使自己的课堂收到最佳的效果，课堂教学才能焕发出生命的光彩。