第八章道德心理和道德情感

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道德情感在品德心理结构中的作用

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第八章--品德的形成

（二）儿童道德判断的发展阶段
1.自我中心阶段（2-5岁）该阶段儿童缺乏按规则、规范行为的自觉性，在亲子关系、同伴关系、价值判断等方面均表现出自我中心倾向； 2.权威阶段（6-8岁）大人说的话就是对的 3.可逆性阶段（9-10岁）该阶段儿童的思维具有了守恒性和可逆性，他们已经不把规则看成是一成不变的东西，逐渐从他律转入自律；４.公正阶段（11岁以后）公正观念或正义感得到发展，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。
（二）品德与道德的区别与联系
２.联系：（1）个人品德是在社会道德舆论和道德影响下发展起来的。（2）个人的品德及其行为表现体现了社会道德的内容。
三、品德的心理结构
道德认识
道德情感
道德意志
道德行为
品德
（一）因素结构
（一）道德认识道德认识是指人对道德行为准则及其意义的认识。荀况《荀子· 劝学》:"故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。“
用以调节其成员的社会行为的标准或准则，是社会对于他的成员应该做什么、不应该做什么，应该怎么做、不应该怎么做的一种规定。政治规范、法律规范、道德规范
一、品德概述

（1）社会性
（一）道德与社会规范 3.道德规范的性质
‚没有交换，任何社会都不能存在；没有共同的尺度，任何交换都不能进行；没有平等，就不能使用共同的尺度。所以整个社会的第一个法则就是：在人和人或物和物之间要有某种协定的平等。‛ ——卢梭（2）相对性道德规范会随着社会历史条件变化而变化。（3）是道德价值观的体现道德不是一堆互不相关的行为规定，作为一种社会行为准则，是道德价值观的体现。（4）主要依靠舆论监督、社会反馈和个人内部自律、良心驱使来维持

品德心理的主要内容

品德心理的主要内容
品德的心理结构主要包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。

1. 道德认识：道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。

它包括道德观念和道德信念，是个体对道德的认知和评价能力。

2. 道德情感：道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。

它是个体在道德认知的基础上，对道德行为的情感反应。

3. 道德意志：道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程。

它是个体在道德认知和道德情感的基础上，对道德行为的自我调控能力。

4. 道德行为：道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。

它是衡量品德的重要标志，是个体在道德认知、道德情感和道德意志的基础上，对道德行为的实际表现。

总的来说，品德的心理结构是一个复杂而系统的心理过程，包括了个体对道德的认知、情感、意志和行为等方面的心理成分。

这些心理成分相互作用、相互影响，共同构成了个体品德的心理结构。

教师职业道德与专业发展,章节测试第八章

第八章教师职业道德修养一、单项选择题1.下列不属于教师职业道德修养特点的是A.他律性B.自主性C.实践性D.持恒性【解析】（P160）A2.下列选项中属于中华民族传统的道德修养途径和方法的是A.慎思B.博学C.笃行D.慎独【解析】（P171-172）D 本题考查的知识点是中华民族传统的道德修养途径和方法。

中华民族传统的道德修养途径和方法有自省、慎独、防微杜渐。

3.坚强意志的基本品质是A.自觉性、果断性、坚韧性、自制力B.暗示性、果断性、坚韧性、自制力C.实践性、自觉性、果断性、坚韧性D.独断性、果断性、坚韧性、自制力【解析】（P169）A 本题考查的知识点是坚强意志的基本品质。

心理学中认为坚强意志的基本品质是自觉性、果断性、坚韧性和自制性。

与自觉性相反的特征是暗示性和独断性。

4.当前教师队伍中存在着以教谋私，热衷于“有偿家教”现象，这实际上违背了A.爱岗敬业的职业道德B.依法执教的职业道德C.严谨治学的职业道德D.廉洁从教的职业道德【解析】（P166）D5.下列不属于教师职业道德修养的特点的是A.内省性B.自主性C.实践性D.变化性【解析】（P160）D6.“慎独”作为修养方法，就是A.在个人独自居处的时候，也能自觉地严于律已，谨慎地对待自己的所思所行B.一个人用慎重的态度对待自己C.在自我的世界孤芳自赏D.独立面对自己的种种不足【解析】（P172）A 本题考查的知识点是慎独的含义。

“慎独”是我国古代儒家创造出来的具有我国民族特色的自我修身方法，指的是人们在个人独自居处的时候，也能自觉地严于律己，谨慎地对待自己的所思所行，防止有违道德的欲念和行为发生，从而使道义时时刻刻伴随主体之身。

7.2001年，中共中央印发的《公民道德建设实施纲要》第一次系统地提出来公民必须遵守的十项道德规范，除了“爱国、守法、明礼、团结、友善、勤俭、自强、奉献”外，还包括A.诚信敬业B.笃行敬业C.淡泊笃行D.诚信慎思【解析】（P163）A8.教师职业道德修养的基础目标中，教师要内化为自身所具备的道德品质的是A.公民道德B.社会公德C.社会良心D.道德底线【解析】（P163）A 本题考查的知识点是教师职业道德修养的目标体系。

教师资格《教育教学知识与能力》历年考点-品德的心理结构

(一)道德认知
道德认知是对现实道德关系和道德规范的认识，包括道德印象的获得、道德概念的形成和道德思维能力的发展等。

(二)道德情感
道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。

道德情感从表现形式上看，主要包括三种：(1)直觉的道德情感，即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验;(2)想象的道德情感，即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验;(3)伦理的道德情感，即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。

(三)道德意志
道德意志实际上是道德认识的能动作用，是人利用自己的意识，通过理智的权衡来揭示道德生活中的内心矛盾，是支配行为的力量。

(四)道德行为
道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。

它是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。

道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯。

社会心理学研究中的道德情感

社会心理学研究中的道德情感概述：道德情感是社会心理学中一个重要的研究领域，它涉及人们对于道德行为和道德准则的情感反应。

道德情感在个体和社会层面上都具有重要作用，对于个体的道德判断和行为决策起到了关键的影响。

本论文将探讨社会心理学中的道德情感的定义、形成机制以及其在社会行为中的作用。

一、道德情感的定义：道德情感是指人们对于道德行为和道德准则的情感体验。

它包括对于道德行为的赞赏、道德违规的愤怒、道德冲突的矛盾等情感反应。

道德情感的核心是对于道德价值的评价和反应，它不仅仅是道德认知的结果，更是情感体验的一种表现。

二、道德情感的形成机制：道德情感的形成涉及个体的认知、情感和社会化过程。

个体通过社会化过程从家庭、学校和社会中学习到道德准则和价值观，形成了对于道德行为的认知框架。

同时，个体的情感体验也会受到个人特质、情绪状态和社会环境等因素的影响。

研究表明，道德情感的形成不仅仅是理性判断的结果，情感的参与对于道德情感的产生和表达起到了重要的作用。

三、道德情感在社会行为中的作用：道德情感在社会行为中发挥着重要的作用，它对于个体的道德判断和行为决策起到了关键的影响。

首先，道德情感可以影响个体的道德敏感性和道德意识。

个体对于道德情感的体验和反应会影响其对于道德问题的敏感程度，进而影响其道德决策和行为。

其次，道德情感还可以调节个体的道德行为。

道德情感的体验可以引起个体的道德愧疚感和道德自豪感，从而影响其道德行为的选择和执行。

最后，道德情感还可以影响个体对于他人道德行为的评价和反应。

个体对于道德情感的体验会影响其对于他人道德行为的赞赏或谴责，从而影响社会交往和合作关系的形成和维持。

结论：道德情感是社会心理学中一个重要的研究领域，它涉及个体对于道德行为和道德准则的情感反应。

道德情感的形成涉及个体的认知、情感和社会化过程，它在个体的道德判断和行为决策中起到了关键的作用。

进一步的研究可以深入探讨道德情感的形成机制和其在不同社会环境中的作用，以促进人们对于道德情感的理解和应用。

第八章品德的形成2详解

（二）品德与道德的区别与联系
２.联系：
个人品德是在社会道德舆论和道德影响下发展起来的。个人的品德及其行为表现体现了社会道德的内容。许多人的个人品德构成也影响着社会道德的面貌和风气。
（三）品德的心理结构
道德认识
道德情感道德意志道德行为
品德
（三）品德的心理结构品德是由多种心理成分共同构成的一个复杂整
3．道德发展的年龄分布大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于前习俗道德水平。大部分青年和成人都处于习俗水平，后习俗水平一般要到20岁以后才能出现．而且只有少数人能达到。
二、小学生品德发展的基本特征
(一)逐步形成和谐的道德认识能力 (二)道德言行从比较协调到逐步分化一般来讲，年龄越小，言行越一致；随着年龄的增加，逐渐出现言行一致和不一致的分化。 (三)明显地表现出自觉纪律的形成具体经历三个阶段：一是依靠外部教育要求阶段；二是过渡阶段；三是将纪律原则变成自觉行动阶段。
故事1：海因茨偷药
欧洲有个妇女得了癌症，快要死了。医生告诉他的丈夫海因茨，有一种镭化剂能治疗这种癌症。这药是本地的一个药剂师发明的。药剂师卖一剂药要价2000美元，十倍于他的成本。海因茨到处借钱，只凑够1000美元。因此他要求药剂师能否买的便宜些，或者分期付款。药剂师说“不行，我发明这种药，就是为了赚钱。” 海因茨在绝望中，破窗进入了药房的门，偷走了药，及时挽救了妻子一命。海因茨把药交给妻子后，被抓起来了。海因茨的做法对不对？法官是应该判他的刑，还是应将他释放？
具体可分为四个阶段： (1)自我中心阶段(2～5岁)，是一种无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力。因为他们尚不能将自己与周围环境区分开，把外部环境看作是自我的延伸，仅按自己的想像去执行规则。他们在游戏中只是个人独立活动，没有合作，也没有规则。

第八章品德的形成(1)

课外作业课本251页【学习评价】 1、什么是品德？品德有什么特点？ 2、简述品德与道德的区别与联系。 3、品德结构中包含哪些心理成分？这些成分之间关系如何？ 4、简述皮亚杰道德认知发展理论的主要观点。 5、柯尔伯格道德认知发展理论中三水平的道德推理各有什么特点？
谢谢聆听！ Thank you！下次课再见！
第二节品德的认知发展理论及其教育启示
• 一、皮亚杰的道德认知发展论 • 二、科尔伯格的道德发展阶段论 • 三、吉利根的女性关怀道德发展理论
第二节品德的认知发展理论及其教育启示
• 一、皮亚杰的道德认知发展论
• （一）儿童道德认知发展：从他律到自律
– 1.从单纯的规则到真正意义的准则（对规则的态度） – 2从客观责任到主观责任（对责任的道德判断） – 3.从服从的公正到平等和公道的公正（公正观念） – 4.从抵罪性惩罚到报应性惩罚（对惩罚的公正性的判断）
定状态逐渐发展和过渡。
15
(二)品德的心理结构间的关系
• 道德认识在道德行为中起定向作用，道德感是道德行为的推动力之一，当道德认识和道德感结合在一起成为经常推动个人产生道德行为的内部动力时，就成了道德动机。道德动机是道德行为内部依据，道德行为是实现道德动机的外部手段。二者之间的沟通有赖于道德意志。
四、品德的心理结构
道德认识
道德情感
道德意志
道德行为Байду номын сангаас
品德
知、情、意、行
• 品德结构中知、情、意、行四种心理成分是彼此联系互相促进的。
• 道德认识是基础，是道德情感和道德意识产生的依据，并对道德行为具有定向调节的作用。
• 道德情感与道德意志是构成道德动机和道德信念的重要组成部分，是道德认识向道德行为过渡的中间环节。

8-品德心理与教育

2、道德判断的三水平六阶段
①前习俗水平（行为结果和与自身利害关系）惩罚服从取向阶段（偷药要受惩罚）相对功利取向阶段（他需要和妻子一起生活，所以应该偷药）
②习俗水平（着眼于社会希望和要求）寻求认可取向阶段（他做了好丈夫应该做的事情）遵守法规取向阶段（救妻子是应该的，但不能偷药） ③后习俗水平（以普遍的道德原则作为准则）社会契约取向阶段（法律没有考虑的这种情况）普遍伦理取向阶段（尊重生命，生命高于一切）
三、态度与品德学习的一般过程
态度与品德学习的一般过程：依从→认同→内化（填空）
（一）依从（从众—服从）从众——跟随他人行动服从——放弃自己的意见采取与大部分人一致的行为依从阶段的行为具有盲目性、被动性，不稳定，随情境的变一而变化。处于依阶段的态度与品德，其水平较低，但是态度与品德建立的开端环节。
练习4：10岁以后儿童对道德行为的判断主要依据自己认可的内在标准。这种道德判断属于（） A 无道德阶段 B 他律道德阶段 C 自律道德阶段 D 前道德水平练习5：道德两难故事法的创始人是（）。 A．皮亚杰 B．弗洛伊德 C．班杜拉 D．柯尔伯格练习6：一般认为，态度与品德形成过程经历三个阶段：依从、认同和（）。 A．行动 B．内化 C．执行 D．泛化
3、品德的心理结构
1、道德认识道德规范及其执行意义的认识（个体品德中的核心部分） 2、道德情感随着道德认知产生的一种内心体验（分为直觉的、想象的、伦理的道德情感） 3、道德行为个体在一定道德认识指引下和道德情感的激励下所变现出来的对他人或社会具有道德意义的行为（衡量品德的重要标志，包括道德行为技能、习惯）
练习10：举例说明，谈谈如何培养学生良好的态度与品德？练习11：品德的心理结构包括道德认识、道德情感和（） A 道德理念 B 道德行为 C 道德品质 D 道德意识练习12：一般来说，态度和品德的形成过程经历三个阶段，即依从、认同和（） A 内化 B行为 C 实行 D 反馈练习13：品德心理结构中最具有动力色彩的成分是（） A 道德认识 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行为

伦理学原理8道德心理和道德情感

“当一个乡村学校的老校长握着你的手跟你说想给制孩自子己们的换道上德新行的为课，桌这时是,道你德看心着理那第些二已层经“用道了德
几代人的老课桌,心都是酸的,你根本就没有办法拒绝。”
意识”的体现。
事实上,陈宇是不鼓励直接用物质扶持支教的，但是遇到如此场景,他不忍心拒绝,所以在不违背
初衷的前提下,他既要想办法去满足这些要求,又要让关爱孩子关爱教育的行为影响到更多人。他关注结果之余更重视过程，要的正是理念的散播。他认为陈德宇基在金帮的助生孩命子力们在的这这里样,一它种不道断德被情丰感富的、驱不动断被完善的,只要平台是对,方向是对,依托以团队的创造力、下创，意将性这,也样会一生种发助出人很为多乐不，同热于心“公课益桌的漂观流念”升、 “百家墙”这样的案例来。“我们提倡“积小善,聚华茂为德自”己的的理一念种,把信这念个，意也识积传极播地开将来这,德种基信金念本传身要超脱德基金,不仅仅是我在支教,我还要影响身边的人播,不给断他把人观。念这传是播道出德来心。理”第陈三宇层如“是道说德。信念”
——节选自中国足迹网
道德认识的目的
1.形成道德记忆，培养道德识别能力 2.理解道德意义 3.促进道德应用 4.作出正确的道德评价 5.帮助道德人格的发展与完善
谢谢观看 THANKS!
陈宇，生于雷州半岛一个小山村的70后，高考以湛江市文科第二的成绩考进北京读大学。当城市里的高楼大厦变得像村里的阿猫阿狗一样寻常时，他开始重新思考人生。十多年后，陈宇回到家乡的小学校，他为小学校续上断了十几年的奖学金。与此同时，他开始有一种期待———虽然不是每个人都能走出去，但至少有人能够走进来。
1.除了人出生后最初的道德认识，道德认识都是以先前具有的道德知识和已经形成的道德观念为前提
例：“前车之鉴，后事之师”

道德心理学：道德情感、道德动机与道德判断

道德情感在道德心理中的作用与影响
道德情感在道德心理中的作用
• 影响道德认知：道德情感可以调节道德认知的过程与结果 • 影响道德动机：道德情感可以激发或抑制道德动机 • 影响道德行为：道德情感可以驱动或阻碍道德行为的发生
ห้องสมุดไป่ตู้
道德情感在道德心理中的影响
• 道德情感对道德行为的引导作用：积极的道德情感促使个体做出道德行为，消极的道德情感抑制道德行为 • 道德情感对道德品质的塑造作用：道德情感可以影响个体的道德品质，如忠诚、诚实、公正等
道德动机与道德判断的区别
• 道德动机是驱使个体进行道德行为的内在驱动力 • 道德判断是个体在道德情境中作出评价与决策的过程
道德情感与道德判断的关系
01
道德情感与道德判断的联系
• 道德情感可以影响道德判断的过程与结果，调节道德判断的过程与结果 • 道德判断可以影响道德情感，评价道德情感的体验与反应
道德动机在道德心理中的作用与影响
道德动机在道德心理中的影响
• 道德动机对道德行为的驱动作用：道德动机可以激发个体进行道德行为，提高道德行为的自觉性 • 道德动机对道德品质的塑造作用：道德动机可以影响个体的道德品质，如忠诚、诚实、公正等
道德动机在道德心理中的作用
• 影响道德行为的选择：道德动机决定个体在面临道德困境时选择何种行为 • 影响道德行为的持续：道德动机可以维持个体进行道德行为的持续性与稳定性
• 道德判断是个体在道德情境中作出评价与决策的过程 • 涉及到道德认知、道德情感、道德动机等方面
道德判断的影响因素与心理机制
道德判断的影响因素
• 道德认知：个体的道德认知水平影响道德判断的结果 • 道德情感：个体的道德情感体验影响道德判断的过程与结果 • 道德动机：个体的道德动机影响道德判断的选择与持续

伦理学复习资料说课讲解

道德概念：是由经济基础所决定,以善、正当与不正当为评价标准，依靠社会舆论、传统习俗和内心信念来维系，调整人与人、人与自然关系的原则规范，以及与此相关的观念品质、行为活动的总和。

1.基本问题：（1）道德与利益的关系问题（实质）（2）道德与社会历史条件的关系问题（3）善恶问题（4）现有与应有的关系问题（5）人的自由和道德责任问题2.简述伦理学的研究对象、定义与性质。

⑴对象：道德⑵伦理学的性质：哲学的分支学科，被称为“道德哲学”。

⑶伦理学的定义：伦理学将道德现象从人类活动中区分开来，探讨道德本质，道德水平和生活水平之间的关系，道德最高原则和道德评价标准，道德规范体系，道德的教育和修养，人生意义、人的价值和生活态度等问题。

3.结合自己的生活和学习经验，谈谈如何学习伦理学？1、学习伦理学要同对人生的反思结合起来。

2、要同学习哲学基础知识结合起来。

3、要批判的汲取人类历史上各种伦理学理论中的有益成分。

4、要把理论学习同道德实践联系起来。

4.伦理学对道德的研究涉及的内容：1.道德的基本理论，包括道德的起源于发展规律，道德的本质、结构与功能。

2.道德规范体系，包括道德原则、道德规范、道德范畴。

3.道德活动或实践。

包括道德心理、道德行为、道德选择、道德评价、道德教育、道德修养、道德建设。

5.伦理学的研究方法：（1）马克思、恩格斯创立的唯物主义辩证法和唯物史观是伦理学研究的基本方法论原则。

（2）理性思辨方法。

（3）阶级分析方法。

（4）历史分析方法。

（5）价值分析方法。

第一章伦理学思想传统1.中国伦理思想传统的主要阶段（1）先秦时期：萌生孕育和形成时期（2）秦汉至宋元明清时期：地主阶级伦理思想演变、发展、日益系统化并逐渐走向衰败的时期（3）近代时期：传统伦理思想遭受批判和资产阶级伦理思想艰难孕育于曲折发展的时期。

2.中国伦理思想传统的主要特征（1）国家同构基础上的忠孝伦理。

（2）公忠爱国的整体主要精神。

（3）仁爱和谐的伦理情怀（4）以义制利的道德价值追求。

教育学第八章思想品德教育工作

校外非正式途径是指无明确的和严密计划、
后果较难预测、过程不易控制的校外间接途径。主要有邻里、校外非正式社会群体、社区文化氛围等。 1、邻里 2、非正式社会群体 3、社区文化氛围
第六节思想品德教育方法一、思想品德教育方法概述（一）思想品德教育方法的意义思想品德教育方法是指思想品德教育过程中所采取的各种影响方式的总和。（二）制约思想品德教育方法的因素制约思想品德教育方法的因素是多方面的，主要是思想品德教育的任务、目标、内容、思想品德教育的一般规律和原则以及教育对象的特点等。
二、中小学常用的思想品德教育方法
（1）讲解是教师向学生说明、解释、分析政
治观点、原理、道德观念、规则等时常用的方式。（2）报告是教育者比较系统地向学生论述、论证、分析某一个思想品德教育专题，涉及范围广，所需时间较长。（3）伦理谈话是指教师为了说服学生，而就某个问题与学生之间亲切交谈。
4、从实际出发，要求研究学生. 二、整体性原则（一）整体性原则的内涵整体性原则的内涵是指在思想品德教育工作
中思想品德的心理结构知、情、意、行全面培养；教育影响保持时、空的连续性和一致性，集体教育和个别教育相统一，充分发挥多因素组织的整体功能。（二）贯彻整体性原则的要求首先要求全面完成思想品德教育任务。
其二，在全面了解学生的基础上，努力挖掘学生
身上的闪光点，发扬优点，因势利导，克服缺点，根据学生的特点，扬长避短，培养优秀品德。其三，在尊重信任学生时，坚持严格要求，防止无原则的迁就和放任，在严格要求学生时，相信他们的力量和能力。其四，既有统一的要求，同时又尊重学生的个性特征，区别对待，不强求一致。其五，要创设道德情境，提出实践任务和要求，让学生在自理过程中进行自我教育。其六，建立良好的师生关系。

心理学基本概念系列文库：道德情感

心理学基本概念系列——道德情感形而上是人类区别于动物的重要文明之一，情志，即现在所说的心理学，在人类医学有重要地位。

本文提供对心理学基本概念“道德情感”的解读，以供大家了解。

道德情感亦称“道德体验”。

人类特有的一种高级社会性情感。

人们根据一定的社会道德规范评价自己和他人的行为时产生的一种内心体验。

当人们的行为符合社会道德规范时，就产生肯定性的情感体验，如爱慕、敬佩、赞赏、热爱、欣慰、荣誉等；否则便产生否定性的情感体验，如羞愧、憎恨、厌恶等。

道德情感按其内容分，有自尊感、荣誉感、义务感、责任感、同志感、友谊感、民族自豪感、爱国主义情感、人道主义情感、国际主义情感等。

按表现形式来分，有直觉的道德情感体验、形象的道德情感体验和伦理的道德情感体验三种主要形式。

(1)直觉的道德情感体验。

它是由于对某种道德情境的直接感知而迅速突然产生的情感体验。

往往对道德行为准则的意识不明显，缺乏自觉的性质。

对人的行为具有迅速定向的作用。

(2)形象的道德情感体验。

它是通过联想某种具有道德意义的人或事物的形象而产生的情感体验。

这种现象是作为社会道德标准的化身而产生的，可使人更好地认识道德要求及其深刻的社会意义，扩大个人的道德经验。

同时，这种形象生动、具体，常给人以强烈的感染，成为产生道德行为的强大动力。

(3)伦理的道德情感体验。

这是一种以清楚地意识到道德观念、道德理论为中介的情感体验。

具有较大的自觉性与概括性，但仍是以直觉的道德情感体验和形象的道德情感体验为基础的。

道德情感是品德心理结构的一个重要组成部分，和道德认知、道德行为紧密相关。

它伴随着道德认知的出现而产生，并随着道德认知的深化而加强；同时对道德行为有巨大的推动、控制和调节作用，可使人们保持良好的行为，并制止行为过失。

在实际的道德情感培养过程中，应注意：(1)丰富学生的道德观念，并通过教师的言语提示或集体舆论的作用，使学生在领会社会道德规范时，及时获得相应的情绪体验；(2)充分发挥优秀文艺作品与具体生动事例的感染作用，引起学生情感的共鸣，扩大他们道德实践的间接经验与情感内容；(3)注意在具体情感的基础上阐明道德要求的概念和观点，引导学生的情感体验不断概括不断深化；(4)帮助学生学会情感的自我调节，提高情感的控制能力。

第八章德育

第三，抓好个别教育工作，把集体教育和个别教育结合起来。
（六）依靠积极因素，克服消极因素的原则

1、概念：指在德育工作中，要一分为二地看待学生，发扬和依靠学生身上的积极因素，同时克服消极因素，因势利导，长善救失。 2 第一，用一分为二的观点，善于发现学生身上的积极因素。第二，根据学生特点因势利导，化消极因素为积极因素。
2.行为派
观点
人的品德说到底是我们所有的道德行为方式的总和和各种行为习惯系统的最终产物。
3.情感派
观点和理解
情感是德育的构成性要素，而且在德育中起着本源的作用。情感就像酵母发酵一样，渗透于我们的整个生存之中。舍弃情感，仅靠理性推理而来的道德，在情感派看来简直就是毫无意义的。

几点重要启示
想一想
在政治教育、思想教育、道德教育等方面，其中什么是德育的根本？

道德教育都是学校德育甚至是全部教育的根本
我国中小学德育践行的是广义的德育

我国课程改革后大中小学相互衔接的政治思想品德课程为：小学低年级品德与生活，小学高年级品德与社会，初中思想品德（原来叫思想政治），高中思想政治，大学政治理论。

（四）正面教育与纪律约束相结合的原则

1、概念：是指在德育过程中，既要用事实和道理进行正面疏导，启发自觉调动学生接受教育的 2、贯彻这一原则的基本要求：
第一，用摆事实，讲道理的正面教育方法，提高学生思想认识。第二，将正面教育与建立必要的规章制度结合起来。第三，坚持正面教育与反面教育适当结合。
一方面，在德育过程中教育者的教育在学生品德形成中起主导作用。另一方面，在德育过程中受教育者的自我教育在学生品德形成中起主体作用。

教育心理学第八章

皮亚杰在他的《儿童的道德判断》一书中，
根据他的理论和大量临床研究的事实，分析了儿童对游戏规则的理解及遵守过程，并通过一些两难故事的观察实验，把儿童的品德发展划分为四个阶段。 1．自我中心阶段。自我中心阶段（2岁～5 岁）是从儿童能够接受外界的准则开始的。 2．权威阶段。这一阶段（6岁～8岁）的儿童绝对地尊敬和顺从外在权威。儿童尊重道德的权威，认为服从有权威地位的人就是好的。
（三）态度改变要经历哪几个阶段
1、顺从：主要是指行为上的顺从，此时
的行为成分与态度的认知、情感成分是分开的； 2、认同：主要是指认知上的接纳与改变，这是态度改变的重要前提； 3、同化：主要是指情感上的融入与共鸣。这是态度改变的真正标志。举例：登门槛效应，留面子效应。

实验的结果是相当有趣的。实验后将该
任务评为有趣的组是只得到1美元奖励的组。控制组和高奖励组在看待这项任务方面没有什么变化。因此，认知失调是态度改变的必要条件，但不是充分条件。
三、道德认知理论的教育含义道德认知理论为言语教学法提供了启示。
言语教学法采取的形式通常是课堂讨论。言语教学法现有的几种专门技术中最为著名的，是由科尔伯格的认知发展学派和价值观辨析学派发展起来的技术。科尔伯格（1975）认为，教师应提供一些情境，拓展儿童的道德思维，发展相应的道德认知结构。一个具体的方法是教师在课堂中和儿童一起讨论道德困境问题。他认为，这类讨论可以激发儿童进入新的阶段。
科尔伯格（1969，1975）还认为，通过向
学生提供扮演不同角色的机会，使他们以矛盾的道德观点来看种种情境，可以促进道德发展。价值观辨析学派以人本主义为哲学基础，强调人的潜能、价值，认为人的价值观念必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行动。价值观辨析学派是通过价值观辨析的策略来促进学生品德发展的。在价值观辨析的过程中，学生被引导经历一系列活动或使用种种策略。这些策略向学生提供不同的选择，并鼓励他们作出有意识的努力去发现他们自身的价值观。比如，有一个策略叫做“塌方模仿”。

教育学原理第八章德育

高中阶段德育目标：“热爱祖国，具有报效祖国的精神，拥护党在社会主义初级阶段的基本路线；初步树立为建设有中国特色的社会主义现代化事业奋斗的理想志向和正确的人生观；具有公民的社会责任感；自觉遵守社会公德和宪法、法律；养成良好的劳动习惯、健康文明的生活方式和科学的思想方法，具有自尊、自爱、自立、自强、开拓进取、坚毅勇敢等心理品质和一定的道德评价能力，自我教育能力。”
第二节德育过程一、德育过程的概念二、德育过程的构成要素及其联系三、德育过程的实质四、德育过程的规律
一、德育过程的概念
德育过程，是对受教育者进行思想品德教育的过程。教育者根据—定社会的德育目标要求和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的、有计划、有组织地施加教育和影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，使其养成一定的思想品德和行为习惯的过程。也就是把一定社会的思想道德规范转化为受教育者个体的品德的过程。
三、德育过程的实质
1、德育过程的主要矛盾教育者提出的德育目标要求与受教育者已有品德发展水平之间的矛盾。 2、德育过程的实质将教育者提出的德育要求转化为受教育者的品德。这其中要实现两个转化：外在的社会要求——受教育者个体内在的意识需要——受教育者个体外显的行为习惯。
四、德育过程的规律
1、德育过程是培养学生知、情、意、行统一发展的过程。（1）德育过程是培养学生品德的过程，而学生的品德由道德的知、情、意、行等四个因素构成。（2）知、情、意、行的特点及其培养知：道德认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和看法，包括人们通过认识形成的各种道德观。是形成和发展品德的认识基础。德育过程要从提高学生的道德认识开始。情：道德情感，是指人们对事物的爱憎、好恶的态度。是一种巨大的力量。德育过程激发学生的道德需要，培养学生的道德情感。意：道德意志，是指人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性。是严格约束自己、压抑不随意冲动和能够克服种种困难的行为。德育过程要锻炼学生的意志，使他们有顽强的毅力。行：道德行为，是指人们在一定道德认识或道德情感支配下采取的行动。是人的品德的一个重要的外部表现，是衡量人们道德修养水平的重要标志。在德育过程中，应培养学生言行一致，严格规范，形成习惯。