小学五年级语文大江保卫战说课稿

小学五年级语文大江保卫战说课稿

一、说教材

《大江保卫战》是苏教版第十册一篇喜闻乐见的通信。文章以1998年夏天南方特大洪灾为广阔背景，人物众多，充溢战役气味。是难得的***诵读与进行爱国主义教育的文本。

二、说设计理念

用语文的手腕解决语文的问题，把教师的导读、学生的练读、疏导式的背诵结合起来。重视点的调取及语言的激活，在积淀情感中把课堂推向高潮，到达语言文字“润物细无声”的渗入效果。

三、说备课。

1、设计教学目标能正确、流利、有感情地诵读课文，学会点面结合的写作技能。通过品读，多种练习，感受人民解放军的高大形象。

2、设计教学重点通过品读，感悟人民子弟兵战洪水，保大堤，救大众时所表现出的铮铮铁汉的形象。

3、设计教学难点体会教材二、四自然段写作法子的不同。

四、

1、导入新课课前让学生搜集抗洪救灾的英雄故事，描述江水险恶的词，长江的有关资料。筹备《为了谁》的歌曲。

2、总体感知课文的主要内容

3.美场面的再现，学生脑子中就有一个完全的文面美，清晰的个体美，心灵的撞击美。

4、精读课文感悟第一自然段，体会自然环境的险恶。设计第一自然段我思考的第一个问题是怎么让学生感受到环境的险恶和情况的万分紧迫？教学策略就是找出重点句子和词语指点诵读，我将指点学生读“暴雨，大暴雨，一场接着一场，飞跃不息的长江，转瞬间变为了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里大堤。”让学生读出一种紧张的气氛，一种大堤将要倒塌，滔滔洪水一泻而下，房屋冲毁，人群挣扎的场面。为了使情况更危机，我将进一步指点学生诵读“荆江告急！武汉告急！九江告急！”三个告急牢牢捉住学生的心灵，一种更形象的危机场面在学生心目中确立起来，激起维护大堤的强烈情感。精读二至四自然段，体会保大堤，战洪水的动人情形。二、三、四自然段体现了通信的一大特色，典型人物的塑造，典型事件的选取。第二自然段是一个面的描述，作者截取了抗洪救灾的场面，塑造了一群英雄形象。而第四自然段是一个点的调取，塑造了一个典型人物黄晓文的形象。怎么教学这一部分的内容？首先寻觅视觉聚焦点：作者是怎么描述人民子弟兵战洪水、保大堤的情形？引诱学生通过诵读想象“官兵们肩扛繁重的沙包，在泥水中往返穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚指，他们全然不顾”的救灾场面，通过诵读与想象，使学生的眼光聚焦在救灾场面上，使英雄奋不顾身的形象在学生心目中有立体感。接着寻觅情感的引起点与共振点：他们为甚么这样奋不顾身？

由于他们心中只有一个动机：“大堤，保住大堤”。为了更形象的体现人民子弟兵的英雄本色，我设计了这样一个场面，同窗们，愿不愿意做一名抗洪英雄，请全部起立，让咱们一块儿喊出，“暴风为咱们呐喊！暴雨为咱们助威！巨浪为咱们加油！”是呀，子弟兵，用他们的身躯筑起了一道人肉长城！齐读读出了人民子弟兵的心声，实现了学生与作者、文本三情共振的语言教学效果。最后巧用第三自然段进行过渡。如果说第二自然段塑造了一群抗洪救灾的英雄，黄晓文

就是这千千万万救灾英雄中的一个典型人物，请同窗们自读第四自然段段，把黄晓文最令你打动的处所画出来，并说说理由。品读细节描述强化了人物形象，重塑了人物的品质。黄晓文这一个点的调取使第二自然段面的内容更广，内涵更丰富，形象更清晰。品读第五自然段，感悟救灾民场面。本段是新闻特写镜头，通过两个排比句建构了一个面，救小江珊与周运兰老师出险，是作者选取的两个点。这一自然段也体现了通信文学性的特色，句式整齐，语言幽美。对这一段我采取的教学策略是以读促学，诵读是最佳的学文手腕。引诱学生一遍又一遍地读文中的两个排比句，感悟排比句这类整齐句式营建的气概，引诱学生读出一种英气，一种敬意，一种打动。接着引诱学生背诵这两个排比句，从而到达诵读全段的目的。对第六自然段，也就是最后一个自然段，我将只让学生捉住咱们要“铭记”甚么，进行说话练习。假设我是小江珊，我会铭记”，“假设我是周运兰老师，我会铭记”，“假设我是受灾大众，我又会铭记”。从而到达总结全文，升华主题的作用。最后进行总结点评，是的，没有谁会忘怀，也不能忘怀，这些铮铮铁汉——勇敢的人民子弟兵，永久定格在咱们心中

五、说板书设计

大江保卫战

大堤抢险

铮铮铁汉

勇救大众

这样的板书设计，凸起了课文的主要内容，及作者行文线索。