小学语文自主性学习探究

小学语文自主性学习探究

成长无法替代，发展必须主动。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是《语文课程标准》的重要理念。叶圣陶先生说过：“学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”传统的小学语文教学多是灌输填鸭式，学生被动地接受知识，机械记忆多，深刻理解少，单向交流多，互动讨论少，严重束缚了小学生的发展。因此，改进教法与学法，启发诱导学生创新，培养主体参与学习的能力是十分有必要的。

学生的学习有两个角色非常重要，一个是老师，一个是学生本身。教育家陶行知先生说过：教师的责任不在教，而在教学生学。下面就老师和学生两个方面谈谈怎样激发学生，尤其是对语文的学习产生厌烦心理的学生，如何使他们也主动学习语文做了几点经验总结。

一、老师扮演的是向导、顾问、参谋、助手和合作者的角色, 调控着课堂教学的方向和发展过程

那么作为老师必须做到“一送”、“一交”、“一留”、“一让”

（一）“一送”是指老师必须把读书的时间送给学生。

按照以前的教学模式，语文教师特别重视个人范读，目的是促进学生理解课文的重难点、掌握与之相应的朗读技巧。而现今，应把“自学读书，认真消化”作为语文教学的重点，改之前的先教后学为先学后教，这样更利于学生的理解与自学能力的提升。并不否认教师范读的意义，但是把范读的时间送给学生自由读课文，或是

朗读、默读、诵读，之后老师纠正，这样既可以减少盲读齐读的误区，还可以增强学生阅读的技巧。真可谓“一举两得”。

（二）“一交”是指把提问的权利交给学生。

古人云：“学贵有疑”、“学则需疑”。产生疑问是创新的开始，也是创新的不竭动力。以往课堂上老师总会滔滔不绝的讲解，许多学生适应了一贯的听课模式，认为思路跟住老师就是对的，按照老师的引导，解疑，回到提问。久而久之学生减少了质疑的能力，几乎不会有什么疑问，觉得一篇文章由老师讲解结束，那么这篇课文就学完了。其实则不然，老师必须循循善诱，先教会学生提问的技巧，把由老师主导课堂变成老师辅助课堂。控制学生提问的范围，尽量缩到与课文相关，引导学生主动进入语文的学习。

（三）“一留”是指把想象的空间留给学生。

语文的学习与想象能力是分不开的。想象提升学生的创造能力，能够增强写作能力。放飞学生想象的翅膀，就是通过学生对文章的理解，谈体会，读后感想，说说自己是如何学会这篇文章的，遇到问题的解决对策，对于感兴趣的课文可以自由发挥，比如按自己的想象给文章写续集，改变课文结尾等。老师可以刻意设问，让学生发挥想象，这种牵一发动全身的学习模式，不仅发散学生的思维，还可以增添课堂活跃的气氛，调动学生学习语文的积极性。

（四）“一让”是指把实践的机会让给学生。

语文的世界是个多彩丰富的世界，很多课文内容都与现实生活非常贴切，以往的教学局限在课堂内，扼杀了小孩子好动的天性，

很少到实际生活中去亲身感受，学习的效果总会是不如人意的。现在我们不妨根据不同课文的特点议议、画画、比比、演演，把学生带出课堂，满足他们在生活中求知的欲望，动手操作比纸上谈兵来得容易更实际。这样很容易唤醒学生的主体意识，引起学生对课文的情感体验，提高语言变大能力和语言感染能力。

二、对于小学生来说，学习是父母老师强迫之下进行的。要想使他们自主参与语文学习，养成以下几个习惯，是非常必要的（一）养成手不离笔，学而时写之的好习惯。小学生要从会写字开始，常练笔，做练习，平时习作的时候都应该在练习纸上写写画画。好动是孩子的天性，在笔上好动不仅能练一手好字，往往还激发想象力，产生意想不到的学习效果。

（二）做书籍的好朋友，养成读书看报的习惯。

喜爱图书，爱护收藏图书，并与同学进行交流图书资料，坚持读书看报，有条件的家庭应该适当给孩子定期买适合小学生阅读的书籍报纸，每天都安排一定的时间来进行阅读。

（三）要有一双善于发现的眼睛，养成收集的好习惯。

生活是文章的源泉，生活中的细小甚微，孩子总能发现，要善于观察生活，收集有利于自己学习的材料，身边常备一些小本子，便利条，突发的灵感第一时间记录下来，长期下来，你会发现他已经是个了不起的收集家了。

（四）养成和同学伙伴互动合作的好习惯。

兴趣爱好有时是激发的，有时候也是带动的。我们的学习环境

是一个班集体，学习上的问题要大家互相交流，生活上也需要互相帮助，拿写作来说，把写好的文章大家传阅互相指出不足、改进不足，这对于写作能力的提升有很大的帮助，具有团队意识的学生往往更有想法。

总而言之，学生是语文的学习主人，老师只是一个向导，只要是有利于发展的学习主动性，调动其求知兴趣，让其懂得求知方法，使其亲历求知过程，促其在求知中“自主”，犹如交给学生一把开启智慧之门的“金钥匙”。这样才能使学生不断提高学习能力、创造能力，才能使学生学会在复杂的社会环境中不断认识、发现、改变与创造。