奇妙的中心句群文教学设计
群文阅读：《奇妙的中心句》教学设计+选文材料
群文阅读：《奇妙的中心句》教学设计+选文材料《奇妙的中心句》教学设计教学目标：1、通过阅读本组群文，能明白什么样的句子被称为“中心句”。
2、培养学生快速阅读，学会在阅读中寻找中心句，快速把握文本主要内容。
3、阅读对比中发现中心句在文章中出现的位置不同，初步感受中心句的作用。
4、学会并运用围绕中心句把一段话写具体。
教学重难点：1、比较中发现中心句的位置、作用。
2、围绕中心句把一段话写具体。
教学准备：1、PPT课件2、《专心的玛利亚》、《卢沟桥的狮子》和《庐山的云雾》三篇文章教学过程：一、复习旧知,认识中心句1、出示课文片段（秋天的雨），抽生读2、抽生回答：哪个句子能概括这段话的主要意思？4、齐读句子二、共读群文，习得方法（一）阅读《专心的玛利亚》1、出示阅读要求：（1）请用你喜欢的方式朗读课文，将文章读通顺、读流利。
（2）思考：哪句话是这篇课文的中心句，用“——”画出。
（3）作者把全文的中心句放在了哪个位置？2、学生自读思考，完成学习要求。
3、学生汇报，师适时板书并填写相应表格。
4、抓重点词句，感悟作用：课文里有一个词语告诉了我们玛利亚读书的特点呢？它是？——专心致志（出示词语）同桌讨论：你是从哪些句子感受到玛利亚专心致志的特点？找出相关的词句并说说感受。
5、小结学法（概括出：读-思-悟的学习方法）（二）自学《庐山的云雾》、《泸定桥的狮子》1、出示自学提示（1）快速阅读课文，四人小组合作讨论完成学习单。
(2)组长负责填表汇报。
2、小组学习并在组内交流。
3、小组汇报，师相机板书并完成填写表格。
4、抓重点词句，感悟作用：（1）同桌讨论：你从课文的哪些句子体会到庐山云雾的特点和卢沟桥的特点的？请勾画出来并说说你的感受。
（2）分享交流三、梳理比较、归纳提升1、出示表格，统整内容2、比较三篇文章的异同3、交流汇报4、总结：四、妙笔生花，学以致用1、请选择“中心句在开头”、“中心句在中间”、“中心句在结尾”其中的一种形式展开小练笔。
《奇妙的中心句》教学设计
部编版小学语文三年级下册《奇妙的中心句》教学设计教学目标：1．引导学生在阅读中领悟“什么是中心句”，以及“如何围绕中心句把内容写具体的表达方法。
”2．引导学生学会在阅读中领悟表达方法，并能尝试在练习中得以运用。
教学重难点：引导学生在阅读中体会作者是如何围绕中心句写把内容具体的，并能够在练习中得以运用。
教学准备：多媒体课件，《秋天的雨》《富饶的西沙群岛》《盘古开天地》中的片段课时安排：1课时教学过程：一、激趣导入师：孩子们，今天老师老师要带大家到一个神秘地方，那就是——段落王国。
多么高大雄伟的宫殿啊！那就让我们一起出发吧！不巧，有守门卫士挡住了我们的去路，我们停下来听听他怎么说：同学们，我是守城卫士，段落王国只欢迎有智慧的人！要想进入，请你们闯关吧！二、共读材料，感悟中心句师：同学们，要到达国王的宫殿还有一段的路程。
这段路可是机关重重，大家有信心闯过这些关卡到国王的宫殿吗？（坚定地回答）第一关——独木之桥阅读材料一秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。
橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
——《秋天的雨》师：这座独木桥真险峻，脚下就是万丈深渊。
我们先来读读挑战告示吧！教师宣读挑战告示1.自由读读短文。
说出这段话讲了什么内容？如果学生找到中心句，告诉学生：你真厉害，找到了这个句子，这就是概括这一段的话主要内容的句子。
2．我能找出概括这一段话主要内容的句子。
相机出示：能够概括文章（段落）主要内容的句子就叫“中心句”。
（板书：中心句）中心句很奇妙哦，这节课我们就要到段落王国去探究的奇妙中心句板书:奇妙的齐读课题：奇妙的中心句中心句里一般有中心词，你能找出来吗？“五彩缤纷”3．请学生再读读这段话，看围绕“五彩缤纷”这一中心词，作者都写了哪些颜色？分别送给了哪些事物？你最喜欢哪一个句子，为什么？4．引读：老师读中心句，同学们读具体描写的句子。
群文导写教案--中心句的作用
阅读能让我们看到不一样的风景，看到不一样的世界，体验不一样人生，阅读就是一扇有一扇知识的的门。今天，老师带着你们继续阅读。
本次阅读不同的是：有三篇范文，读完以后，我们要学着里面的方法写一写。
二、出示文章《专心的玛利亚》
出示阅读要求：
1、读通顺、读流利。
2、思考：文章的主要内容是什么？（一句话概括）文章写了玛利亚的什么品格，用一个词语归纳？
3、找出文章的中心句。说说中心句的位置，并说一说中心句在全文中有个什么作用？
（专心、专心致志）（中心句是第一句：玛利亚有个特点：能够专心致志地读死书，从来不因为人多而受干扰）
4、学生回答老师的问题，老师归纳。
1、讲解什么叫中心句：能够概括文章主要内容的句子就是“中心句”中心句就像一个重要的“领袖人物”统一着文章的主要内容。
开篇（统领全文）
奇妙的中心句 文中（承上启下）
文尾（归纳、概括全文）
教学后记：（手写）
电脑出示：1、屏幕一：
（中心句开篇）我们学校是一座美丽的学校，也是一座现代化的学校----------------------------------------------
学生口头描述。
2、屏幕二：
--------------------------------------------------
4、学生说完后，老师出示下水文。三种（中心句在前、中、后）
六：老师准备了一些作文题，也可以自己选择内容和材料，自己拟题目，请按老师今天讲的用中心句的方法写一篇作文。
题目：一个可爱的****
美丽的梅溪湖
一Байду номын сангаас**事
我喜欢***
一种美食
有趣的游戏
******
群文阅读优秀教学设计 奇妙的中心句
群文阅读优秀教学设计：奇妙的中心句教学年级：三年级教学议题：奇妙的中心句选文:《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《香港，璀璨的明珠》《海南明珠》学习目标:1、以人教课标版三上第22、24课为例，学会在阅读中寻找中心句，快速把握文本主要内容。
2、比较中发现中心句在文章中出现的位置不同，初步感受中心句的作用。
3、学会并运用围绕中心句把一段话说具体。
教学重难点：1、比较中发现中心句的位置、作用。
2、围绕中心句把一段话说具体。
教学过程一、导入，认识中心句1、孩子们，老师请你们欣赏一段话，在欣赏这段话的同时我请一个朗读最好听的孩子来读这段话。
其他同学注意听，找出一个能概括这段话主要意思的句子来。
2、学生朗读课件出示的片段。
相机指导。
3、抽生回答：哪个句子能概括这段话主要意思？4、来，我们一起读一读。
（齐读句子）像这样能够表示自然段主要意思的句子，我们叫——中心句（板书）。
其实，我们小学生阅读的很多文章中都有中心句，在我们初步阅读过的第六组课文中也有这样的中心句。
二、学习课文，寻找中心句A、寻找全文中心句1、下面请同学们打开书，默读第22、24课课文，分别找找全文的中心句，用“——”勾画出来。
2、交流《富饶的西沙群岛》（1）《富饶的西沙群岛》这篇课文的中心句藏在哪儿呢？睁大我们的眼睛，你找到了吗？为什么你认为是这句话呢？（海面、海底、海滩、海岛让我们感受到风景优美、物产丰富）（出示句子，齐读）作者把全文的中心句放在了哪个位置？3.交流《香港，璀璨的明珠》：交流全文的中心句，出示，齐读。
中心句出现在哪个位置？4、交流《美丽的小兴安岭》：交流全文的中心句，说说为什么你认为是这句话呢？中心句在结尾的作用是什么？我们学过的哪篇课文有中心句在中间的？（《赵州桥》）哪句话？是啊，这句话也是一句过渡句，在这里起到什么作用呢？（承上启下）B、寻找段落中心句。
1、同学们，全文有中心句，段落中有中心句吗？请同学们翻到《富饶的西沙群岛》，找找哪些段落有中心句？重点指导学习第二自然段。
群文阅读《奇妙的中心句 》教学设计
教学设计奇妙的中心句执教年级:三年级议题:奇妙的中心句选文:《庐山的云雾》《卢沟桥的狮子》教学目标:1.通过阅读本组群文，能找出文本的中心句，快速把握文本主要内容。
2.比拟中发现中心句在文章中出现的位置不同，初步感受中心句的作用。
3.学习运用中心句，提高阅读和习作能力。
教学重难点:1.比拟中发现中心句在文章中出现的位置、作用。
2.学习运用中心句，提高阅读和习作能力。
教学准备:选文材料及学习单教学PPT课时安排:一课时教学过程:一、激趣导入出示大雁南飞的视频，通过领头雁，引出议题。
二、回忆《富饶的西沙群岛》把握文章开头的中心句。
1、出示阅读提示：〔1〕用默读的方式读一读《富饶的西沙群岛》〔默读就是不出声、不唇读、不指读。
〕〔2〕用“-------〞勾画出文章的中心句。
〔3〕想一想作者把全文的中心句放在了哪个位置，有什么作用？2、全班交流3、小结:文章开头的中心句，一般都揭示了全文内容，就像统率万军的大司令，总领了下文的内容。
(板书:总领全文)三、群文共学《庐山的云雾》《卢沟桥的狮子》1、出示阅读提示：〔1〕默读的方式读一读《庐山的云雾》《卢沟桥的狮子》〔2〕用“-------〞勾画出文章的中心句。
〔3〕想一想作者把全文的中心句放在了哪个位置，有什么作用？〔4〕填写表格〔先独立完成，再小组交流。
〕2、小组代表交流3、小结:文章中间的中心句，就像连接两列车厢的铁链，把上文与下文紧紧连结在一起，既承接了.上文的内容，又引出了下文，这样的中心句在文中起着承上启下的作用。
(板书:承上启下)文章末尾的中心句，就像穿项链时打的结，在文中的作用是总结全文。
(板书:总结全文)四、整合发现出示表格，比拟三篇文章的中心句，说说它们有什么相同点和不同点。
五、学以致用1、给中心句找家朗读下面两段话，思考:“我的书包不仅好看而且实用。
〞这句话放哪里最恰当?我的书包是我喜欢的粉红色，书包上印着一位公主，穿着蓝色的服装朝我们微笑，旁边有一只“猫〞，它肚子圆圆的，脑袋也是圆圆的，眼睛在黑暗中闪闪发光，可漂亮了。
三年级下册语文教案-15小虾 人教部编版
15*小虾奇妙的中心句———群文阅读设计理念：以“单元整合，群文阅读”策略为指导，实现教学内容、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。
教学内容：课内文《小虾》，《海底世界》第3、5自然段和《找春天》教学目标：1、培养学生快速阅读，学会在阅读中寻找中心句，借助关键语句概括文本主要内容。
2、阅读对比中发现中心句在文章中出现的位置不同，初步感受中心句的作用。
3、学会并运用围绕中心句把一段话说具体。
教学重难点：学会并运用围绕中心句把一段话说具体。
教具准备：多媒体课件教学过程：一、激趣导入：师：同学们，开课前我们先来玩一个数量词游戏轻松一下吧，一（）小鸟。
生：一只小鸟。
师：除了填一只小鸟，你还能填一（）小鸟呢？生：一群小鸟。
师：那在什么情况下填一群小鸟呢？生：在有很多只小鸟的情况下要用“群”。
师：对，那阅读很多篇文章就可以叫作——群文阅读。
今天我们来上一节群文阅读课，大家有没有信心学好。
生：有师：好，老师最喜欢你们信心满满的样子了。
二、新授课，认识中心句1.师:现在我们先来看第一篇课文，打开书本54页，请大家默读课文，标出自然段，开始吧。
师:同学们默读得很认真，刚才我们通过默读全文，了解到了这篇课文主要是介绍---（生：小虾的）下面我们就重点来学习第三自然段，因为这一段描写小虾最为细致，先来看阅读要求。
2.出示阅读要求:（师读要求）（1）自由朗读第三自然段，找一找段中有几句话，并用序号标出来。
（2）思考：段中每句话分别写了什么？这几句话都是围绕段中第（）句来写的？请用“﹋”勾画出来。
3.检查学情（出示第三自然段，师巡视学生）师:大家会读书，还会动笔做记号了，现在谁来告诉我，这段有几句话了吗？生：5句师：你们看看标的和老师的一样吗？（出示课件）俗话说“读书百遍，其义自见”要想很好的了解每句话写了什么，我们就得在读中感悟。
现在，我们来合作读一读这个段落。
（师读第一句，其它四句分小组读）师：那每句话分别写了什么呢？接下来，先齐读第一句，然后集体说说第一句写了什么。
三年级上册语文教案 -语文园地六 人教部编版
《语文园地六》教学设计群文阅读《奇妙的中心句》教学目标：1.通过四个选段的阅读，发现探究“中心句”的位置和作用。
2.试着运用“中心句”，围绕一个意思进行表达。
教学重难点：试着运用“中心句”，围绕一个意思进行表达。
学习者特征分析：刚升入三年级的学生有一定的阅读基础，这四个文段内容不多，内容有趣，具有一定的规律性，学生很容易读懂。
学生有一定的概括能力，但大多是散乱的，需要老师有意识地引导，应教给学生找中心句的方法。
通过群文阅读《奇妙的中心句》的学习，孩子们通过自主学习，合作探究，进一步发现探究“中心句”的位置和作用。
并试着运用“中心句”，围绕一个意思进行表达。
教学设计意图：本教学设计力求凸显阅读过程中学生的主体性地位。
如“美读文段，活跃思维”环节的读书情景创设，读书方式自由选择；“主题驱动，合作探究”环节的合作探究，发现中心句的位置与作用；“学以致用，妙笔生花”环节根据自身的学习情况，选择题目完成等，是兼顾教师的主导作用，突显学生的主体地位的双主全方位本真课堂教学模式的体现。
本教学设计虽然服务的对象是三年级的孩子，但仍然力求把最大的阅读学习空间交给孩子们，让他们在小组合作中自主探究“中心句”的奇妙。
在设计教学环节过程中，教师把握教学的重难点，去掉繁琐的课文分析和无意义的问题，增加更有意义、有意思的阅读文本，增加有效的问题探索任务和课堂讨论。
这种先做减法再做加法的教学方式，是学生自主、合作、探究学习方式的保证，不仅可以提高课堂教学效率，还有利于学生思维的发展和阅读素养的形成。
教学过程：一、美读文段，活跃思维1.导语：今天我们美丽的芳小来了很多客人。
咱们班孩子朗读的声音最好听，要不我们用美美的朗读来欢迎这些贵宾吧。
2.美读文段：老师精心挑选了四个优美的文段，请选择你喜欢的方式进行朗读吧。
行动起来吧，大家都是朗读者！3.说说所读文段大意。
二、主题驱动，合作探究1.主题驱动，明确要求任务一：默读文段找出中心句：谁是火眼金睛？找一找文段中哪个句子最能够帮助我们理解这段话的意思。
群文阅读奇妙的中心句说课稿
群文阅读奇妙的中心句说课稿
一、说教材
本文是一篇阅读文章，主要讲述了一种叫做“群文阅读”的新颖教学方法。
群文阅读的核心是中心句，它要求学生们在阅读文章的过程中，学会思考，积极发现文章的中心思想，发掘与中心句有关的信息，这样才能最大限度地提高阅读能力和理解能力。
二、教学目标
1. 让学生了解“群文阅读”的概念；
2. 让学生掌握“中心句”的概念；
3. 让学生学会思考，积极发现文章的中心思想，发掘与中心句有关的信息，这样才能最大限度地提高阅读能力和理解能力；
4. 通过本课的教学，让学生有效地运用“群文阅读”方法进行阅读
三、教学重点、难点
重点：掌握“中心句”的概念，学会思考，积极发现文章的中心思想，发掘与中心句有关的信息；
难点：有效地运用“群文阅读”方法进行阅读
四、教学准备
1. 准备一篇文章供学生阅读；
2. 准备一些课堂活动让学生实践“群文阅读”；
3. 准备一些针对性的练习题，以便检验学生的学习效果。
五、教学过程
1. 热身：向学生介绍“群文阅读”的概念，让学生对“群文阅读”有初步的了解。
2. 提出中心句：带领学生一起阅读文章，引导学生分析文章，发现文章中心句。
3. 想象练习：提出中心句后，让学生想象文章的情景，根据中心句的内容进行练习。
4. 讨论练习：安排学生进行小组讨论，让学生在小组讨论中，分析文章的中心思想，总结文章的主题。
5. 检测学习：最后，教师出一些针对性的练习题，以便检验学生的学习效果。
《奇妙的中心句》教学设计
《奇妙的中心句》教学设计教学目标：1、理解中心句，学会在文本阅读中寻找中心句。
2、通过读、析、整，比较发现中心句在文章中出现的位置所体现的不同作用。
教学重点：比较中发现中心句的位置和作用的关系。
教学难点：比较中发现中心句的位置和作用的关系。
教学准备：多媒体课件、阅读文本教学课时：1课时教学过程：一、认识中心句，切入议题1、谈话导入：出示PPT大雁南飞，让学生观察图上内容，通过“领头雁”，引出能概括课文主要内容的句子。
2、PPT出示阅读提示：请同学们快速浏览全文《富饶的西沙群岛》这篇课文，找出这篇文章中哪个句子能概括全文的主要内容。
在小组内讨论，并说说理由，并汇报。
3、请学生读出句子。
引导学生抓关键词。
（风景优美物产丰富）4、找出哪些段落能体现这两个关键词。
5、引出“中心句”的概念，并问中心句位置，引导学生感悟其作用.二、比较阅读，求同存异出示阅读提示：(请学生读）2、汇报学习单，找出两篇文章中心句和位置，教师引导学生感悟其作用。
（1）交流《庐山的云雾》，找出中心句和位置，抓中心句关键词，哪些部分能体现其关键词，教师引导学生明白中心句在文中起到的作用。
(2)交流《卢沟桥的狮子》，方法同上。
3、学生归纳整合表格说说你的发现：相同之处：中心句的语言简洁。
不同之处：位置不同，作用不同。
三、迁移运用1、出示文本，说一说把“我的书包不仅好看而且实用。
”这句话可以放在两段话的什么位置？（放开头、中间、结尾都可，分别说出其不同作用）2、请给下面这段话选择合适的中心句。
（）这里的花有红的、紫的、白的、黄的，五彩缤纷，美丽极了！不但有芍药、美人蕉、紫罗兰，还有许多奇花异草。
这儿果子也很多，香蕉、菠萝、荔枝、果实累累，挂满树梢。
肥硕的木瓜，簇拥在一起，还有一种芒果，长得又肥又大，一个就有一斤重，果肉有五寸厚，而核只有拇指那么大。
A、西双版纳是花的海洋。
B、西双版纳是果实的海洋。
C、西双版纳是花果的海洋。
四、教师总结，推荐阅读1、教师带领学生一起总结。
中心句群文阅读教学设计
中心句群文阅读教学设计导言：语文教学中，阅读教学一直都被视为重要的部分。
而在中小学语文教学中，中心句群文阅读是提高学生阅读理解能力的一个有效方法。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面，设计一节中心句群文阅读的教学方案。
一、教学目标通过本节课的学习，学生能够：1. 理解中心句群的概念和作用；2. 掌握中心句群文阅读的基本技巧；3. 提高阅读理解能力和解题能力。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括以下几个方面：1. 中心句群的概念和作用；2. 中心句的特点和判断方法；3. 如何根据中心句找到段落的主题。
三、教学方法本节课将采取以下教学方法：1. 讲授结合示范：通过讲解中心句群的概念和作用，引导学生理解中心句群的重要性，并示范如何判断中心句；2. 合作学习：组织学生在小组中讨论、分析中心句群，共同找出中心句以及段落的主题；3. 练习与评价：设计一些练习题，检验学生对中心句群的理解和运用能力；4. 提供范文：向学生展示一篇具有中心句群结构的文章，帮助他们进一步理解和应用这一技巧。
四、教学评价本节课的教学评价主要包括以下几个方面：1. 口头评价：通过观察小组合作学习的过程以及学生对问题的讨论和解答，评价学生的学习参与度和表达能力；2. 书面评价：设计一些阅读理解题，测试学生对中心句群的识别和应用能力；3. 综合评价：通过学生合作学习的表现和个人书面作业，综合评价学生的阅读理解能力和中心句群应用水平。
结语：通过这节课的教学，学生将会了解到中心句群在阅读理解中的重要性，并掌握中心句的判断技巧，提高自己的阅读理解能力。
教师在教学过程中要注重启发学生思考，引导学生主动参与和探索，在合作学习中培养学生的团队意识和沟通能力。
通过不断训练和实践，学生的阅读理解能力将得到有效提升，进一步提高他们的语文素养。
群文阅读优秀教学设计。奇妙的中心句
群文阅读优秀教学设计。
奇妙的中心句群文阅读优秀教学设计：教学年级：三年级教学议题：奇妙的中心句选文：《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《香港，璀璨的明珠》、《海南明珠》研究目标：1.以人教课标版三上第22、24课为例，学会在阅读中寻找中心句，快速把握文本主要内容。
2.比较中发现中心句在文章中出现的位置不同，初步感受中心句的作用。
3.学会并运用围绕中心句把一段话说具体。
教学重难点：1.比较中发现中心句的位置、作用。
2.围绕中心句把一段话说具体。
教学过程：一、导入，认识中心句1.让一个朗读最好听的学生朗读一段话，其他同学注意听，找出一个能概括这段话主要意思的句子。
2.学生朗读课件出示的片段，指导相机操作。
3.抽生回答：哪个句子能概括这段话主要意思？4.齐读句子。
像这样能够表示自然段主要意思的句子，我们叫做中心句（板书）。
其实，我们小学生阅读的很多文章中都有中心句，在我们初步阅读过的第六组课文中也有这样的中心句。
二、研究课文，寻找中心句A、寻找全文中心句1.让同学们默读第22、24课课文，分别找找全文的中心句，用“——”勾画出来。
2.交流《富饶的西沙群岛》。
让同学们找出中心句，并说说为什么认为是这句话。
出示句子，齐读。
问作者为什么把中心句放在这个位置。
3.交流《香港，璀璨的明珠》。
让同学们找出中心句，并说说为什么认为是这句话。
出示句子，齐读。
问中心句出现在哪个位置。
4.交流《美丽的小兴安岭》。
让同学们找出中心句，并说说为什么认为是这句话。
问中心句在结尾的作用是什么。
提醒同学们，我们学过的《赵州桥》中也有中心句在中间的，问哪句话是中心句，它在这里起到什么作用呢？B、寻找段落中心句。
1.让同学们翻到《富饶的西沙群岛》，找哪些段落有中心句。
重点指导研究第二自然段。
2.重点指导第四自然段。
让同学们自读这段话，找出其中心句。
问中心句在段落开头有什么作用呢？（概括）本文介绍了中心句的位置、作用和围绕中心词具体写作的方法。
《神奇的中心句》群文阅读教学设计
《神奇的中心句》群文阅读教学设计群文议题：神奇的中心句教学内容：1.《富饶的西沙群岛》2.《庐山的云雾》3.《卢沟桥的狮子》授课年级：三年级教学目标：1.学会在阅读中找出中心句，借助它理解段落内容，快速把握文本主要内容。
2.比较中发现中心句在文章中出现的位置不同，初步感受中心句的作用。
3.学习围绕中心句写一段话，用上“有的……有的……有的……”的句式。
摘抄课文中优美语句，丰富语言积累。
教学流程：一、导入，认识中心句1.出示片段，找出一个能概括这段话主要意思的句子。
2.指名回答：哪个句子能概括这段话主要意思？3.齐读句子，认识中心句。
（像这样能够表示自然段主要意思的句子，我们就叫中心句。
其实很多文章也有中心句。
所以说，最能体现文章或者段落主要内容的句子就是中心句。
）（2）交流文中描写的风景和物产，并进行归类梳理，思考：《富饶的西沙群岛》这篇课文的中心句藏在哪儿呢？用“”画出来。
（3）交流汇报。
（4）迁移练习，寻找《卢沟桥的狮子》和《庐山的云雾》这两篇文章的中心句。
2.寻找段落中心句（1）读《富饶的西沙群岛》，找找哪些段落有中心句？（2）重点指导第4自然段。
①初读感知。
默读第4自然段，想想每段话分别写了什么？引导发现中心句。
②发现写法。
自由读第4自然段，引导在批注中发现是怎样围绕中心写具体的。
③示范批注。
作者抓住“成群结队”、四个“有的”、“各种各样”、“多得数不清”、“一半是水，一半是鱼”等关键词句写出鱼的种类多、数量多。
④你发现中心句在段落开头有什么作用呢？（3）尝试迁移出示鱼的图片，补充填空。
鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。
有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。
有的有的有的【设计意图】教师应引导学生积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
这一环节中的练笔，借助图片，进行词语的内化与修辞手法的迁移，切实提高学生写作的能力，同时落实了教学目标——学习围绕中心句写一段话，用上“有的……有的……有的……”的句式。
奇妙的中心句 (交)
奇妙的中心句执教者：文本分析：本次群文教学选取的是《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》和《秦兵马俑》三篇文章。
这组选文有一个共同的特点——每篇文章都有一个中心句，而且中心句在不同的位置。
选择这组文本一方面帮助学生学会在阅读中寻找中心句，快速把握文本的主要内容；另一方面想让学生通过比较，能发现、体会中心句的不同位置的不同作用。
学习目标:1、培养学生快速阅读，学会在阅读中寻找中心句,快速把握文本主要内容。
2、阅读对比中发现中心句在文章中出现的位置不同,初步感受中心句的作用。
3、学会并运用围绕中心句把一段话说具体。
教学重难点:1、阅读对比中发现中心句的位置、作用。
2、围绕中心句把一段话说具体。
教学准备：PPT课件，群文阅读文本，小练笔设计设计意图：通过一节课对几篇文章的阅读，初步感受群文阅读的方法，引导学生把从一篇文本中学到的方法运用到学习其他类似的几篇中去。
教学过程一、导入,认识中心句1、同学们，上个星期我们学习了《赵州桥》，谁能告诉老师最能概括这篇课文主要意思的句子是哪一句？（整篇课文是围绕哪句话来写的？）2、来,我们一起读一读。
(齐读句子)像这样能够体现文章主要意思的句子,我们叫——中心句。
中心句就像一个重要的“领袖人物”，统领着一篇文章的主要思想。
其实,我们小学生读的很多文章中都有中心句,下面让我们一起来找一找吧。
二、读一读,寻找中心句1、自主学习下面请同学们快速阅读《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《秦兵马俑》三篇文章,迅速找找全文的中心句,用“——”勾画出来。
2、交流《富饶的西沙群岛》（1）《富饶的西沙群岛》这篇课文的中心句藏在哪儿呢?睁大我们的眼睛,你找到了吗?为什么你认为是这句话呢?(海面、海底、海滩、海岛让我们感受到风景优美、物产丰富)（2）出示句子,齐读。
3、交流《美丽的小兴安岭》:哪位同学找到了《美丽的小兴安岭》的中心句?为什么你认为是这句话呢?/你们找对了吗?4、交流《秦兵马俑》：那么《秦兵马俑》这篇文章的中心句，谁找到了？找对了的就是今天我们班的智慧之星。
《群文阅读：奇妙的中心句》课件 统编版(部编版)语文小学三年级上册 (共23张)
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠 萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味， 都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。
这里栽着许许多多榕树。一棵棵榕树就像一顶顶撑 开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。 树下摆着石凳，每逢休息的日子，石凳上总是坐满了人。 小城的公园真美！
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠 萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味， 都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。
这里栽着许许多多榕树。一棵棵榕树就像一顶顶撑 开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。 树下摆着石凳，每逢休息的日子，石凳上总是坐满了人。 小城的公园真美！
我家有一只可爱的小白兔。它那白白的毛跟雪一样。 它长着一双红红的眼睛，两只长长的耳朵总是高高地竖 起来。短短的尾巴，像个小绒球。它前腿短，后腿长， 走起路来一蹦一跳的，速度很快。小白兔真是讨人喜欢。
太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑， 都清晰地展现在眼前。晴天的日月潭光彩照人；雨 中的日月潭更是迷人。蒙蒙细雨中，日月潭好像披 上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。
这里栽着许许多多榕树。一棵棵榕树就像 一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮 太阳，挡风雨。树下摆着石凳，每逢休息的日子， 石凳上总是坐满了人。小城的公园真美！
文段二
这里栽着许许多多榕树。一棵棵榕树就像 一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮 太阳，挡风雨。树下摆着石凳，每逢休息的日子， 石凳上总是坐满了人。小城的公园真美！
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠 萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味， 都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。
这里栽着许许多多榕树。一棵棵榕树就像一顶顶撑 开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。 树下摆着石凳，每逢休息的日子，石凳上总是坐满了人。 小城的公园真美！
群文导写教案--中心句的作用
五、学以致用：
让学生按照老师讲的三种中心句的方法，选择中心句三种位置中的一种,以《我们的学校》让学生说一个个片段。
电脑出示：1、屏幕一：
（中心句开篇）我们学校是一座美丽的学校，也是一座现代化的学校——-——-——---—---—--—-———--——-——-—-———-—-———-—-—
学生口头描述.
2、屏幕二:
-——-—-———-———-——---—-—--—————---——--—-——-—---———--
我们的学校不仅美丽，而且实现了现代化教学（在文中，承上启下）-—-—————--—-----——-—---—-———-—-—---—-—-——--——————
学生口头描述
3、屏幕三：
—-—---——---———-———-——-——--——--—-——---—————-———--—
这就是我们的学校，一座美丽而现代化的小学.(在文尾,归纳总结)
4、学生说完后，老师出示下水文。
三种（中心句在前、中、后）
六：老师准备了一些作文题，也可以自己选择内容和材料，自己拟题目，请按老师今天讲的用中心句的方法写一篇作文。
题目：一个可爱的＊＊＊＊
美丽的梅溪湖
一件**事
我喜欢＊*＊
一种美食。
群文阅读《奇妙的中心句》教学设计
群文阅读《奇妙的中心句》教学设计教学设计：奇妙的中心句引言：群文阅读是一种能够培养学生阅读、理解和分析能力的有效方法。
在中学语文课堂中，引入群文阅读对学生的语文素养提升有着重要的作用。
本教学设计将以群文阅读为基础，通过《奇妙的中心句》这本书的教学，帮助学生掌握中心句的概念和重要性，并提升他们的阅读和写作能力。
一、教学目标：1.了解中心句的功能和特点；2.能够分析、找出和写出文章的中心句；3.通过群文阅读，提升学生的阅读理解能力；4.能够运用中心句的概念，写出有条理、连贯和鲜明主题的作文。
二、教学步骤：步骤一：引入话题（15分钟）1.教师准备一些与中心句相关的短句或段落，并呈现给学生。
2.鼓励学生先读后猜测这些短句或段落的中心句，并进行小组讨论。
3.整理学生的观点，引导学生讨论中心句的定义、功能和重要性。
步骤二：群文阅读（30分钟）1.教师介绍《奇妙的中心句》这本书，简要介绍书本中的各个故事。
2.分发书本给学生，让他们阅读其中的几个故事，并找出每个故事的中心句。
3.学生按照小组合作的方式，相互讨论并分享他们找到的中心句。
步骤三：中心句分析与讨论（30分钟）1.教师选择一到两个学生找到的中心句进行分享和讨论。
2.鼓励学生以小组为单位，分析每个中心句在文章中的作用和意义，并与其他小组分享。
3.教师及时给予学生积极的反馈和指导，引导他们深入理解中心句的特点和功能。
步骤四：作文写作（30分钟）1.教师提供一个主题或故事情节，让学生根据所学的中心句概念，构思自己的文章。
2.引导学生运用中心句的写作技巧，确保文章有一个明确的主题或中心思想。
3.鼓励学生相互交流，并在小组内互相修改和改进自己的作文。
步骤五：展示和评价（15分钟）1.学生选择自己最满意的作文进行展示，并分享自己的写作心得体会。
2.教师和其他同学进行评价和提问，以促进整个班级对中心句的理解和运用能力的提升。
3.教师总结课堂上学习到的知识和技巧，并展望后续学生继续运用中心句提升写作能力的可能性。
群文阅读《奇妙的中心句》教学设计
中心句的作用：帮助读者 理解文章主旨，把握文章
结构
中心句的提炼方法：根据 段落内容提炼，确保准确
反映段落大意
寻找中心句的方法和技巧
关注文章标题和开头结尾 寻找关键词和关键句 理解文章结构和层次 结合上下文语境进行推断
中心句在写作中的运用
小组讨论与个人思考相结合
小组讨论：学生分组讨论中心句在文章中的作用和意义 个人思考：学生独立思考，理解中心句对文章主题的揭示和表达 小组分享：各小组分享讨论成果，加深对中心句的理解和认识 教师点评：教师对小组讨论和个人思考进行点评和总结，引导学生深入思考和探究
课堂互动与实际操作相结合
教学方法：通过课堂互动，引 导学生主动参与，提高学习积 极性
小结与作业：总结本节课所学内容，布置相关作业，巩固所 学知识。
总结本节课所学内容
布置相关作业，巩固 所学知识
THANK YOU
汇报人：XXX
实际操作：学生自己寻找一篇文章的中心句，并尝试在写作 中运用中心句
寻找文章中心句的方法：阅读全文，理解文章主旨，关注开头和结尾的句子。
运用中心句的技巧：将中心句放在文章开头或结尾，与段落内容紧密相连，注意句子的简洁明了。
实践操作：学生选择一篇自己喜欢的文章，寻找中心句并尝试在写作中运用。
注意事项：提醒学生注意不要生搬硬套，要结合文章内容和自己的理解运用中心句。
群文阅读《奇妙的中 心句》教学设计
单击此处添加副标题
汇报人：XXX
目录
CONTENTS
Part One
添加标题
Part Two
教学目标
Part Three
教学内容
群文阅读优秀教学设计奇妙的中心句
群文阅读优秀教学设计奇妙的中心句在群文阅读教学活动中，优秀的教学设计能够为学生创造出一个奇妙的学习环境。
这样的教学设计应该具备切实可行的策略和方法，充分利用群文阅读的资源和特点，促进学生的阅读兴趣和能力的提升。
本文将就群文阅读优秀教学设计的关键要素进行探讨。
一、充分挖掘群文阅读资源的特点群文阅读的资源包括文学作品、传统文化、历史事件等多种形式。
教师在设计教学活动时，应以此为基础，进行合理的整合和利用。
例如，在中学语文教学中，可以设计“名著导读”活动，通过分析名著中的经典句子、描写方式等，引导学生深入理解作品，并通过与现实生活的联系，培养学生的批判思维和创新力。
二、注重情感教育群文阅读教学设计中，注重培养学生对文学作品、传统文化的情感体验和审美情趣，可以提高学生的阅读兴趣和理解能力。
教师可以设计情感读后感，让学生通过阅读自由发挥，感悟文学作品的情感内涵。
同时，可以鼓励学生参加文学社团或文学比赛等活动，以增强学生的情感交流和思维启迪。
三、多样化的评价方式在群文阅读教学设计中，教师应该采用多样化的评价方式，以全面了解学生的阅读能力和思维水平。
除了传统的笔试形式外，教师可以设计课堂演讲、小组讨论和阅读展示等活动，通过不同形式的评价，评估学生的阅读理解、表达能力和批判性思维。
四、培养学生的独立思考能力群文阅读优秀教学设计应该着重培养学生的独立思考能力。
教师可以引导学生通过自主选读、自主思考、自主探究等方式，培养学生自主学习的意识和能力。
同时，可以鼓励学生进行作品的创作和改编，通过自己的理解和表达，提升学生的阅读能力和创造力。
五、与其他学科的融合群文阅读教学设计中，可以与其他学科进行融合，拓展学生的学习视野和知识面。
比如，在历史课堂上，可以以历史事件为背景，引入相关文学作品，帮助学生深入理解历史事件的背景和人物形象。
这样的设计既能增加学科之间的联系，也能激发学生学习的兴趣。
通过优秀的群文阅读教学设计，可以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力和审美情趣。
奇妙的中心句群文教学设计
奇妙的中心句群文教学设计我”的发现——奇妙的中心句群文阅读教学设计教学年级：三年级教学议题：用抓中心句法概括课文的主要内容选文：语文s版教材第19棵《我的发现》，贵州人民出版社群文阅读教材《读海》《庐山的云雾》《梧桐树》。
研究目标:1、学会在精读课文中寻找中心句，围绕中心句概括文章主要内容。
2、比较中发现中心句在文章中出现的位置不同，初步感受中心句的作用。
教学重难点：1、比较中发现中心句的位置、作用。
2、学会快速地抓课文的中心句，将课文的主要内容概括的简洁而完整。
教学过程一、谈话导入师：（拉开屏幕）孩子们，当你们看到本节课标题的时候，你想知道些什么？预设：生1：我的发现是什么？生2：我为什么会有这样的发现？生3：我的发现有趣吗？师：本节课让我们一起带着同学们的这些疑问，连续走进课文《我的发现》。
（板书：课题）师：哪位同学能给我读一下这篇课文的自读提示？师：好，请坐。
现在就请同学们带着这篇课文的自读提示，用你最喜欢的方式将你觉得有趣的段落多读几遍，开始吧。
师：谁愿意用朗读的方式，来给大家分享课文中的“我”有哪些发现？预设：生1：XXX这段（从你的朗读中，老师感受到了XXX脚步声如此轻快）生2：XXX这段（你的朗读，让我们感受了XXX脚步声是那么轻柔）生3：何教师这段（也谢谢你的英勇，假如语气读得再重一些，就更棒了）生4：XXX这段（很好，你朗读出了奇怪的语气）生5：XXX这段（不仅人长得帅气/好看，声音也那么动听）生6：第一段（你朗读的声音真甜美）二、初步认识和理解中央句的位置和作用。
师：刚刚同学们在课文中找到了这么多“我”的发现，那你们有没有觉得，有一段与其他段落不同？哪一段？你能把它读出来吗？预设：生：课文第一自然段师：你找得可真准呢，你能说一说它不同在哪里吗？预设：生：第一自然段的内容包括了其他自然段的内容。
师：是的，你们说得太好了。
第一段就是这篇课文的中心句。
它的位置在？（开头）。
中心句在文章开头有什么作用？它会像领袖一样，总领着我发现的全部内容，起到总领下文作用。
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“我”的发现——奇妙的中心句
——群文阅读教学设计教学年级：三年级
教学议题：用抓中心句法概括课文的主要内容
选文：语文s版教材第19棵《我的发现》，贵州人民出版社群文阅读教材《读海》《庐山的云雾》《梧桐树》。
学习目标:
1、学会在精读课文中寻找中心句，围绕中心句概括文章主要内容。
2、比较中发现中心句在文章中出现的位置不同，初步感受中心句的作用。
教学重难点：
1、比较中发现中心句的位置、作用。
2、学会快速地抓课文的中心句，将课文的主要内容概括的简洁而完整。
教学过程
一、谈话导入
师：（拉开屏幕）孩子们，当你们看到本节课标题的时候，你想知道些什么？
预设：生1：我的发现是什么？生2：我为什么会有这样的发现？
生3：我的发现有趣吗？
师：本节课让我们一起带着同学们的这些疑问，继续走进课文《我的
发现》。
（板书：课题）
师：哪位同学能给我读一下这篇课文的自读提示？
师：好，请坐。
现在就请同学们带着这篇课文的自读提示，用你最喜欢的方式将你觉得有趣的段落多读几遍，开始吧。
师：谁愿意用朗读的方式，来给大家分享课文中的“我”有哪些发现？预设：
生1：徐老师这段（从你的朗读中，老师感受到了徐老师脚步声如此轻快）
生2：李校长这段（你的朗读，让我们感受了李校长脚步声是那么轻柔）
生3：何老师这段（也谢谢你的勇敢，如果语气读得再重一些，就更棒了）
生4：高老师这段（很好，你朗读出了奇怪的语气）
生5：陈老师这段（不仅人长得帅气/好看，声音也那么动听）
生6：第一段（你朗读的声音真甜美）
二、初步认识和理解中心句的位置和作用。
师：刚刚同学们在课文中找到了这么多“我”的发现，那你们有没有觉得，有一段与其他段落不同？哪一段？你能把它读出来吗？
预设：生：课文第一自然段
师：你找得可真准呢，你能说一说它不同在哪里吗？
预设：生：第一自然段的内容包括了其他自然段的内容。
师：是的，你们说得太好了。
第一段就是这篇课文的中心句。
它的位
置在？（开头）。
中心句在文章开头有什么作用？它会像领袖一样，总领着我发现的全部内容，起到总领下文作用。
（板书）其实，只要我们牢牢地抓住了课文中心句，就能概括出这篇课文的主要内容。
那谁来试一试用一句话来概括这篇课文的主要内容？
预设：指名说
师小结：
老师希望你们通过这篇课文的学习，能够像文中的“我”一样，不断用眼睛去看，耳朵去听，脑子去想，去发现生活中更多的奇趣与奥秘。
接下来，让我们一起在群文阅读中探索与发现——中心句的奇妙。
三、拓展阅读，深入体会中心句的位置和作用
（一）出示课件，教师示范，完成引学单。
（二）小组合作探究
找一名同学读一下自读提示：
读快速阅读全文。
划找出文章的中心句。
思思考中心句在文中的位置和作用
说围绕中心句概括主要内容
师：按照自学提示的要求，快速读文，先自己思考。
现在进行组内讨论交流，形成统一的观点。
小组汇报：（每人汇报其中的一项）
1.交流《读海》
师：你们同意他的观点吗？（同意）
师：在这里中心句在诗歌的结尾，为什么要在结尾这样写呢？它就像女孩梳辫儿最后扎上的蝴蝶结，总结收尾（板书）
师：请你用一句话来概括以下这篇文章的主要内容。
（指名说，3人）生：是的，我知道大海是一书，永远永远也读不完....
生：大海是一本读不完的书。
师：看来在这首小诗中，只要抓住了中心句，就能概括出它的主要内容。
2、交流《庐山的云雾》
接着我们来看第二篇文章，这篇文章的中心句你找到了吗？
预设一：有两种或几种不同观点
预设生：我找到的是最后一句“云遮雾绕的庐山，真让人流连忘返”师：有和他们想法不一样的吗？好，你们小组来说说。
预设生：我们找到的中心句是“庐山的云雾不仅千姿百态，而且瞬息万变。
”在中间，前面写了庐山云雾的千姿百态，后面写了它的瞬息万变。
师：哦~，现在出现分歧了，那是哪一句呢？
预设一：统一观点中心句在结尾“云遮雾绕的庐山，真让人流连忘返”
师：到底是怎样的云遮雾罩呢？
师：那些笼罩在山头的云雾就像是....
生：读文
师：庐山的云雾既像白色绒慢又像玉带，还像大海和天幕，所以作者用了一个词来形成庐山的云雾（生：千姿百态）
师：我们再接着看，眼前的云雾
生：读文
师：刚才、转眼间、明明是..变化仿佛就在一瞬间。
所以作者也用了一个词来形成它？（生：瞬息万变）
师：如果只用“云遮雾罩的庐山，让我们流连忘返”，那对庐山的描述就不够完整了，那你看看哪一句话更适合呢？
预设生：“庐山的云雾不仅千姿百态，而且瞬息万变。
”
师：你们真是一群智多星。
这篇文章的中心句藏在了文章的中间。
既总结了上文，又引出了下文，这是“承上启下”的作用。
（板书）师：那把这篇文章读成一句话，可以概括成为？（指名回答后齐读）生：这篇文章的主要内容是“庐山的云雾不仅千姿百态，而且瞬息万变。
”
3、交流《梧桐树》：
师：最后这篇文章呢篇幅最长，看看谁找的又快又准。
预设生：在文章的第一段“校园里的梧桐树，你是我们的朋友”。
预设生：在文章的第三段“校园里的梧桐树，你是我们的朋友”。
师：他们两说的都是同一句话，但是位置不一样，那这句话在文中出现了几次？
生：4次
师：那我们可以说这句话是反复出现的。
反复的出现起到了什么作用呢？
师：作者多次的重复课件梧桐树对作者来说是多么的重要，像是生命中不可或缺的朋友。
师：抓住本文的中心句，谁来说说本文的主要内容。
（指名回答）生：《梧桐树》这篇文章的主要内容是“校园里的梧桐树，你是我们的朋友”
师：紧紧的抓住了中心句，把一篇文章用一句简洁而完整的话概括出来。
看来找到中心句，我们就能准确地把握住文章的主要内容。
原来抓中心句也是一种概括文章主要内容的好方法。
四、对比与发现
师：对比这几篇文章的中心句，你有有哪些奇妙的发现呢？
生1：中心句有时在开头，有时在结尾，有时在中间。
生2：中心句的位置不固定。
生3:中心句的位置不同，作用也不相同。
师：你看，同样是中心句，同样是概括全文内容，位置变了，所起的作用也不一样了:开头像飞翔雁群中的领头雁，总领全文；结尾像女孩梳辫儿最后扎上蝴蝶结，总结收尾；中间像条结结实实串联线，承上启下。
通过几篇文章的对比学习，同学们了解了中心句的位置、作用、也学会了通过抓“中心句”的方法把一篇文章的主要内容用一句简洁的话来概括完整。
板书：。