分层走班制教学方案
分层走班方案
六、教师队伍建设
1.加强教师培训，提高教师对分层走班教学的认识和实施能力。
2.鼓励教师开展分层走班教学研究，提升教学质量。
3.建立激励机制，对在分层走班教学中表现优秀的教师给予奖励。
七、家校合作
1.加强家校沟通，让家长了解分层走班教学的意义和实施情况。
2.鼓励教师开展分层走班教学研究，总结经验，提高教学质量。
3.建立激励机制，对在分层走班教学中表现突出的教师给予表彰和奖励。
七、家校合作
1.加强与家长的沟通，让家长了解分层走班教学的意义和目的，争取家长的支持和配合。
2.定期召开家长会，通报分层走班教学进展情况，听取家长意见和建议。
3.建立家校共育机制，共同关注学生成长，促进学生全面发展。
2.自主性原则：尊重学生意愿，发挥学生主体作用，引导学生根据自身实际情况选择适合的层次。
3.动态调整原则：分层走班教学实行动态管理，学生可根据学业成绩、学习兴趣等实际情况申请调整层次。
4.合法合规原则：遵循国家相关法律法规，确保分层走班教学符合教育政策要求。
三、分层方式
1.按照学科特点和学生学业成绩，将学生分为A、B、C三个层次。
3.动态调整原则：根据学生的学习状况，适时调整学生所在层次，以促进学生发展。
4.合法合规原则：遵循国家教育法律法规，确保分层走班教学的合法性。
三、分层方式
1.按照学生的学科成绩、学习能力和兴趣，将学生分为三个层次：基础层、提高层和拓展层。
2.学生在每门学科上可根据自身实际情况选择相应层次。
3.学校定期组织学生进行层次调整，以保证学生始终处于最适合自己的学习环境中。
五、教学组织与管理
分层走班制教学方案
分层走班制教学方案一、分层走班制教学的概念分层走班制教学，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,结合任课老师的意见，自主选择A、B、C三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。
是一种不固定班级、流动性的学习模式。
分层教学实际上是一种运动式的、大范围的分层，它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。
分层教学的本质：以个性发展为本。
尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。
二、“分层教学”的理论依据1、心理学研究依据。
人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。
教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。
分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。
2、教育教学理论依据。
由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果(1)个别差异和因材施教理论个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在心理方面及生理方面。
学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展和个性特点，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。
(2)布鲁姆提出的“掌握学习理论”布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。
分层走班教学实施方案
分层走班教学实施方案分层走班教学是一种灵活多样的教学方式，它能够更好地满足学生个性化学习的需求，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和积极性。
下面将结合实际情况，提出一套分层走班教学实施方案。
一、教学目标的确定在实施分层走班教学前，首先需要确定教学目标。
教师要明确每个学生的学习水平和学习需求，根据学生的实际情况，设定不同的教学目标。
例如，对于数学课程，可以将目标分为基础知识的掌握、解题能力的提升、思维能力的培养等方面。
二、学生分层根据学生的学习水平和学习需求，将学生分为不同的层次。
一般可以分为基础型、提高型和拔尖型。
基础型学生需要重点巩固基础知识，提高型学生需要在基础知识的基础上提高解题能力，拔尖型学生则需要更多的拓展性学习和思维能力的培养。
三、教学内容的设计针对不同层次的学生，教师需要设计不同的教学内容。
对于基础型学生，可以通过细化的教学计划和丰富的练习题，帮助他们夯实基础；对于提高型学生，可以设置更具挑战性的问题，激发他们的求知欲和探索欲；对于拔尖型学生，可以开展更多的拓展性学习和思维训练，培养其创新能力和批判性思维。
四、教学方法的选择在分层走班教学中，教师需要根据学生的不同特点选择不同的教学方法。
对于基础型学生，可以采用讲授、示范等直观性强的教学方法；对于提高型学生，可以采用启发式教学、问题驱动式教学等更具启发性的教学方法；对于拔尖型学生，可以采用探究式教学、项目式教学等更具挑战性和创新性的教学方法。
五、教学评价的方式分层走班教学中，教学评价也需要根据学生的不同层次进行差异化。
对于基础型学生，可以采用更加直观的测试和作业评价；对于提高型学生，可以采用更具启发性的探究性评价方式；对于拔尖型学生，可以采用更加开放性的项目评价方式，注重其创新和思维能力的展现。
六、教学资源的整合在实施分层走班教学时，教师需要充分整合各种教学资源，包括教材、网络资源、实验设备等。
针对不同层次的学生，提供不同形式的资源支持，满足其学习的需求。
启智达云排课---分层走班实施方案
启智达云排课---分层走班实施方案启智达.云排课---分层走班实施方案走班教学总则一、分层走班教学界定：学生根据自己知识基础以及对各科的学习能力、兴趣和末来发展方向，自由选定学科并到对应层次班级上课的学习模式。
二、关于走班分班：启智达.云排课保持原有行政班级，无需重新分班，也无需重新组合教学班。
必修课程在原有行政班上课，选修课程则每个学生根据自己个性化课表走班上课三、学生选课：系统设置学生选课模式有二种，学校视实际情况选择：1、充分尊重学生选课意愿，学生自由选课。
2、学校对学生选课进行统筹规划，选课结果最终教务部门核定。
四、允许设置各学科分层教学，也允许学生自由选择学科教师。
五、授课计划制定：由二部分组成。
1、行政班授课计划：制定必修课程授课计划，即常规授课计划。
必修课原则上安排在原有教室上课。
2、走班课程授课计划：根据各科学生报读人数，制定授课计划。
包括该学科所需教师人数，每个教师上课的班数以及安排相应教学场地。
六、课表构成：1、行政班课表：即必修课课表。
所有学生必修课原则上都在原有班级上课。
2、走班课表：每门选修学科对应一份走班课表：走班课表构成包括：上课时段位置，上课地点，每节课的学生名单列表。
3、学生课表：由二部分组成，即其所在班的行政班课表及该学生的个性化走班课表。
学生必修课在原行政班上课，走班课则按自己个性化课表到相应教室上课即可。
七、分层走班学生的管理：原行政班班主任继续负责日常事务管理和非教学时间的管理工作，任课教师负责教学时间的常规管理。
对于走班学科，每节课的学生名单是确定的。
可安排一名该节课的临时课代表，负责作业的收集和考勤工作。
走班教学—教学资源的使用与分配1、无需改变学校原有课表结构：即不需要增加每天上课节数，也无需增加每周上课天数，保持每周上课总节数不变，走班教学不会导致学生总课时数增加。
2、教师总体工作量不会改变，各走班学科教师工作量会有适当调整。
走班授课计划是按照学生报读该学科人数来制订。
上半年新学期分层走班教学方案_1
上半年新学期分层走班教学方案上半年新学期分层走班教学方案新学期开头了，为了更好、更有效地开展分层走班教学，现制定教学方案如下：1.细心备好每一堂课，多向同班级组的其他老师请教。
在充分了解教材后，在同学分层的基础上，依据教材和课程标准的要求，以及同学的水平，对两班同学制定不同的教学目标，依据不同的教学目标设计好教学内容、技能训练并留意层次和梯度，实现同课异构。
在自主层要做到“高起点、大容量、快反馈”。
高起点—强化预习，主动学习，乐观呈现；大容量—在完成教学任务目标后，加高校问和力气的拓展训练；快反馈—90%以上同学实现“堂堂清、日日清、周周清”。
在教学设计上，要设计一些灵敏性和难度较大的问题，留意培育同学思维的灵敏性，提高同学的.应变力气。
在强化层要做到“低起点、小坡度、快反馈”。
低起点—听得懂、跟得上、情愿学；小坡度—分解目标，强化激励；快反馈—50%以上的同学实现“堂堂清、日日清、周周清”。
在教学设计上，要多培育同学学习的爱好，树立他们学习的信念，设计的问题要简洁，梯度小，让他们尝到成功感，从畏惧、厌烦学习转到情愿学习上来，充分发挥同学的非智力因素作用，让同学只要努力都能享受到成功的欢快。
2.留意同学学习策略的辅导，不仅仅要传授同学学问还要传授其正确的、适合自己的学习方法与策略，养成良好的学习习惯。
3.要精讲多练，循环复习。
英语教学有其独特的一面，要留意实践，精讲多练，才能达到效果。
这学期在强化班要给同学足够的时间去巩固、练习。
4.加强阅读与写作力气的培育。
不仅要多做练习而且还要传授给同学做题的方法与技巧。
自主层每天做一篇阅读理解，写一篇文章或背诵一篇范文。
强化层每周完成两篇阅读理解，每两周写一篇作文或背诵一篇范文。
5.尽量避开两极分化现象。
实施“兵教兵”，即每个强化班的同学都有一名自主班的同学辅导，负责强化班同学完成每天的任务和习题的讲解。
6.优化作业的布置与批改。
自主层多布置一些以自主学习为主的作业，逐步培育其自主学习的力气；强化层则尽量多布置一些基础性较强的作业，使其进一步练习、巩固基础学问。
走班制分层教学实施方案
走班制“分层教学”实施方案一、实施分层教学的目的学生进入初中后，随着他们个性的不断发展，学习态度与价值观受不同社会因素的影响，在初中阶段形成了比较明显的分化现象，尤其是年级越高，分化越严重。
这一现象的存在，严重影响了学生的健康成长与未来发展的预期。
因此面向全体学生、关注学生个体差异、大力实施因材施教的教育教学理念越来越受到广大教师和学生的青睐。
教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求，真正实现了因材施教。
二、实施分层教学的管理走班制分层教学模式对学校和老师管理提出了更高要求，需要学校各方面的支持和配合，并逐步建立起一套完善的管理保障和评价体制，保证分层教学的质量，使分层走班能真正地“走”出实效。
1、组织保障：（1）学校成立走班制分层教学领导小组，领导小组要搞好分层教学的宣传发动，使教师、家长和学生充分认识到实施走班制分层教学的必要性。
（2）领导小组要综合考虑，选好用好课任教师，并能调动每个教师的工作积极性。
原则上数学、英语老师每人都要任教两个层面的学生。
（3）数学、英语学科走班学习结束后学生仍回原行政班进行其他学科的学习。
（4）原行政班班主任相应地要担任新教学班的班主任，并做好新教学班的日常管理工作。
2、班级建设：（1）相对于原来的行政班而言，分层走班的班级称为教学班，班内设一名班长和两名副班长（两名副班长应来自于不同的班级），负责教学班的班务，负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监督等工作。
（2）每个教学班每科均设2个课代表且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作。
（3）在实施“走班制分层教学”后，A层次的班级中虽然有小部分学习能力优秀的学生有更高的学习目标和要求，但也会有一部分学习能力略差的同学存在，而B层次的班级中，也会存在上述的不同差异，因此建立“合作小组”，开展在两个层次的班级中开展合作学习，对不同层次的学生科学搭配分组，可以起到优势互补、互相促进、共同提高的良好效果。
分层走班制教学方案（试验稿）
分层走班制教学方案（试验稿）分层走班制教学方案（试验稿）一、指导思想为深化学校素质教育改革，推进学生全面发展，为学生的一生发展奠基，把课程选择权还给学生，让学生有选择学习、探究学习的空间，我校将针对学生学习程度的差异，开展分层走班制教学试验，开展分类教学的探索。
二、实施分层走班制教学的必要性1．中学教学模式改革的必然需要《新课程标准》确立了为了每一个学生的发展，以学生发展为本的理念，体现出教育的个性化。
教育的个性化是以尊重学生的差异性为前提的，它要求根据学生的个人学习程度、方法和能力的不同，将学生分成不同的类别和层次，实施分类、分层教学。
2．为满足我校学生发展的需要。
我校每个年级的建制在10个班左右，学校每年招生规模在500到600人这间，每年招收的学生中有一批成绩比较优秀的学生，也有数量不少的成绩有待提高的学生，另外还招收各类音美特长生。
由于学生基础知识状况、兴趣爱好、学习能力等存在明显差异，所以学校必须从实际出发，因材施教，使不同类别的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提升。
3．有利于课堂效率的提高分层教学教师可以针对不同层次的学生设计不同的教学目标与练习，采用不同的教学流程，使得实际教学过程更加具有针对性强，提高师生合作、交流的效率；也使得不同层次的学生都能更加能够体验学习成功的喜悦，获得学习乐趣。
三、实施分层走班制教学的条件分析（一）有利条件1．师资条件的优势我校高级教师数量多，现有教师中有高级职称的教师72名，超过全校现有在编教职工的一半。
学校已形成了一批中青年教育教学骨干，现有宜昌名师1人，市级学科带头人4人，宜昌市青蓝工程培养教师2名。
学校还有8名学科首席教师。
教师教育教学经验丰富，教育教学工作能力强，这是我校实行分层分类教学的一大优势。
2．先进的教育设施我校在xx年5月成为宜昌市市级示范高中。
学校现有1栋现代化教学楼，每个教室都装有电子白板，有1栋现实验楼，含8个理化生实验教室和多个准备间，有1栋科技楼，内设有3个教室、图书室、三个画室、多个音乐教室、阶梯教室、多功能厅、通用技术实验室等功能教室，有1个室内体育馆栋。
分层走班制教学试验方案
分层走班制教学试验方案背景随着时代的发展和教育观念的更新，传统的课堂教学已经无法满足学生多元化的需求。
因此，分层走班制教学成为一种越来越被广泛使用的教学模式。
借助此教学模式，学生可以按照自己的能力和兴趣进行选择，更好地发挥自己的特长，并且获得更为个性化的教育。
方案1.课程设置在分层走班制教学中，课程设置是很重要的一个环节。
建议针对不同学生的特点设置不同的课程，满足学生的需求。
我们建议采用如下课程设置方案：–核心课程：包括数学、语文、英语、物理、化学、生物、政治、历史和地理等课程，是各个学科的基础课程。
所有学生必修。
–选修课程：学生可以根据自己的兴趣和特长进行选择，包括体育、音乐、美术、计算机等课程。
2.分层设置分层设置是分层走班制教学最核心的环节，也是最难处理的一个问题。
我们建议按照以下分层方案：–高水平层：学习基础课程时，能够熟练掌握相关知识，并有能力进行拓展和深入研究的学生。
这一层次的学生通常可以在专业比赛等方面获得较为优异的成绩。
–中等层：学习基础课程时，能够熟练掌握相关知识，但需要进一步的巩固和深入研究的学生。
这一层次的学生通常具有较高的学习能力和潜力。
–初级层：学习基础课程时，需要花费较多的时间和精力才能达到熟练掌握相关知识的水平的学生。
这一层次的学生通常需要在学习方法和习惯等方面进行进一步的改进和提升。
3.授课方法授课方法是分层走班制教学的另一个关键环节。
各层次的学生需要采用不同的授课方法，以使得他们在学习时更加适应和舒适。
我们建议采用如下授课方法：–高水平层：这一层次的学生需要采用较为灵活的教学方法，借助实验、讨论和研究等方式提高学生综合能力。
老师可以在授课过程中进行引导和指导，鼓励学生发掘自己的潜力。
–中等层：这一层次的学生需要采用较为深入的教学方法，老师可以采用问题导向教学方法，促进学生自主学习和思考。
此外，老师还可以针对学生的不同程度，让学生自主选题，由此扩展学生的知识面。
–初级层：这一层次的学生需要采用较为系统的教学方法。
分层走班方案
分层走班方案引言随着教育体制的改革和社会的进步，传统的一对多式教学模式逐渐不适应现代教育的需求。
为了提高学生的学习效果和素质提升，分层走班方案应运而生。
本文将介绍什么是分层走班方案以及它的优点和实施步骤。
一、什么是分层走班方案？分层走班方案是一种根据学生的学业水平和学习需求将他们分成不同层次，安排在不同的班级中进行教学的教育方案。
可以根据学生的学习成绩、学习速度、兴趣爱好等因素来确定学生的分层，使每个学生都能在适合自己的学习环境中发展。
二、分层走班方案的优点1. 个性化教学：采用分层走班方案可以根据每个学生的学习水平和需求来安排教学内容和教学方法，使每个学生都能得到适合自己的学习资源。
这样可以有效提高学生的学习兴趣和学习动力，实现个性化教育。
2. 提高教学质量：采用分层走班方案可以使老师能够更加专注地教授适合学生层次的知识和技能，提高教学质量和效果。
同时，学生之间水平相近，学习目标一致，可以促进学生之间的竞争和合作，进一步促进学习进步。
3. 适应学生多样化需求：每个学生都是独一无二的，他们有不同的学习特点和需求。
采用分层走班方案可以更好地满足学生的多样化需求，例如，对于成绩好的学生，可以提供更高层次的学习内容和挑战；对于学习困难的学生，可以提供更加细致和个别化的辅导。
三、分层走班方案的实施步骤1. 制定分层标准：制定分层标准是分层走班方案的第一步。
可以根据学生的学习成绩、学习能力和学习兴趣等因素来确定分层标准，确保学生被分配到适合自己的班级中。
2. 分班操作：根据制定的分层标准，进行分班操作。
可以利用学生的学习成绩和个人信息来分班，确保每个班级内学生水平相近。
3. 教学资源安排：根据学生分层结果，安排适合不同层次的教学资源。
可以提供不同难度和深度的教材、教学设备和教学活动，确保每个学生都能得到适合自己的学习资源。
4. 定期评估和调整：定期评估学生的学习情况，根据评估结果对分层走班方案进行调整和改进。
数学走班分层教学工作计划
一、指导思想以学生为中心，关注学生个体差异，发挥教师主导作用，通过走班分层教学，提高数学教学质量，培养学生数学思维能力和创新精神。
二、教学目标1. 提高学生数学基础知识水平，培养学生良好的数学学习习惯。
2. 培养学生数学思维能力、逻辑思维能力和创新精神。
3. 提高学生数学应用能力，解决实际问题的能力。
4. 培养学生团队合作精神，提高学生人际交往能力。
三、教学策略1. 分层教学：根据学生数学基础、学习能力和学习兴趣，将学生分为A、B、C三个层次，实施分层教学。
2. 走班教学：学生根据自身情况选择适合自己的层次进行学习，实现个性化发展。
3. 精讲精练：教师针对不同层次的学生，有针对性地进行讲解，注重培养学生的数学思维能力。
4. 激发兴趣：通过游戏、竞赛等形式，激发学生学习数学的兴趣。
5. 课后辅导：针对不同层次的学生，开展课后辅导，帮助学生解决学习中的问题。
四、教学安排1. 课前准备：教师根据学生层次，提前备课，设计不同层次的教学内容。
2. 课堂教学：教师根据教学内容，有针对性地进行讲解，注重培养学生的数学思维能力。
3. 课后作业：教师布置不同难度的作业，让学生巩固所学知识。
4. 课后辅导：针对不同层次的学生，开展课后辅导，帮助学生解决学习中的问题。
五、教学评价1. 定期检测：通过考试、测验等形式，了解学生的学习情况，调整教学策略。
2. 学生评价：让学生评价自己的学习情况，教师根据评价结果，调整教学计划。
3. 教师评价：教师定期对自己的教学进行反思，总结经验，改进教学方法。
4. 家长评价：邀请家长参与评价，了解学生在家的学习情况，共同促进学生的成长。
六、教学资源1. 教材：选用适合学生层次的教材，保证教学内容科学、合理。
2. 教学工具：利用多媒体、实物教具等辅助教学，提高教学效果。
3. 课外阅读：推荐适合学生层次的数学读物，拓宽学生知识面。
4. 网络资源：利用网络资源，为学生提供丰富的学习资料。
通过以上教学计划，我们将努力提高数学教学质量，为学生提供优质的教育资源，培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。
中学“分层走班制”教学实施方案
中学“分层走班制”教学实施方案一、指导思想以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》为指导，尊重差异，善待差异，创设有利于学生潜能发挥的课程和教学方法，为每个学生提供适合教育，满足不同学生个性发性的需要，为不同潜能学生的发展创造条件，激发学生的创新精神和终身研究的欲望；深入贯彻XXX“活力教育，生态校园，幸福师生”教育理念和学校“以人为本，和谐发展”的办学理念，遵循学生身心发展和教育规律，坚持以育人为根本，以改革创新为动力，以提高质量为核心，全面实施素质教育，办人民满意学校。
二、分层走班教学依据我国古代伟大的教育家XXX的“因材施教”、苏联教育家XXX的“分组教学法”、XXX的“最近发展区”理论、美国心理学家XXX的“掌握研究理论”、美国教育家加德纳的“多元智能”理论等都在理论上说明了“分层走班教学”的科学性。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也提出，“注重因材施教。
关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。
推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。
”这就要求学校、教师应从学生的实际出发，实施差异性的分组、分层教学。
即以“让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”为宗旨，在共同的教学方针和教学任务下根据个体的差异，提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，使每个学生的潜能都得到充分的发展。
三、实施分层走班制教学的必要性1．中学教学模式改革的必然需要《新课程标准》确立了为了每一个学生的发展，以学生发展为本的理念，体现出教育的个性化。
教育的个性化是以尊重学生的差异性为前提的，它要求根据学生的个人研究程度、方法和能力的不同，实施分类、分层教学。
2．为满足我校学生开展的需要。
每年招收的学生中有一批成绩比较优秀的学生，也有数量不少的成绩有待提高的学生，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、研究能力等存在明显差异，所以学校必须从实际出发，因材施教，使不同类别的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提升。
分层走班教学实施方案
分层走班教学实施方案一、分层走班教学概述分层走班教学是一种灵活的教学组织形式，它将学生根据不同的学习水平和兴趣爱好进行分层，然后安排不同的老师和教学资源，使得每个学生都能够得到个性化的教育。
这种教学模式既能够满足学生的学习需求，又能够提高教学效果，是一种值得推广的教学方式。
二、分层走班教学的实施步骤1. 制定分层标准在实施分层走班教学之前，学校需要根据学生的学习水平和兴趣爱好制定相应的分层标准。
这些标准可以包括学生的学习成绩、学习能力、兴趣特长等方面的考量，以便将学生分为不同的层次。
2. 制定教学计划根据学生的分层情况，学校需要制定相应的教学计划。
对于高水平学生，可以设置更加深入的教学内容和更高难度的作业；对于低水平学生，可以设置更加基础的教学内容和更加简单的作业。
同时，还需要为每个学生安排相应的辅导老师，以便对学生进行个性化的指导。
3. 教师培训在实施分层走班教学之前，学校需要对教师进行相应的培训，使他们能够熟悉分层走班教学的理念和实施方法。
教师需要学会如何根据学生的分层情况进行教学安排，如何进行个性化的辅导，以及如何评估学生的学习情况等。
4. 教学实施一旦分层走班教学的各项准备工作完成，就可以开始正式实施教学。
在教学过程中，教师需要根据学生的分层情况进行相应的教学安排，确保每个学生都能够得到个性化的教育。
同时，还需要定期对学生的学习情况进行评估，及时调整教学计划，以便更好地满足学生的学习需求。
5. 教学评估在实施分层走班教学一段时间后，学校需要对教学效果进行评估。
这包括学生的学习情况、教师的教学效果以及教学资源的利用情况等方面的评估。
通过评估，学校可以了解分层走班教学的优势和不足，及时调整教学策略，以便提高教学效果。
三、分层走班教学的优势1. 个性化教育分层走班教学能够根据学生的不同需求进行个性化的教育，使每个学生都能够得到最合适的教学安排，从而更好地发挥自己的潜力。
2. 教学效果好通过分层走班教学，学校可以更好地发挥教学资源，提高教学效果。
分层走班教学实施方案
分层走班教学实施方案一、背景与目的随着教育的不断发展和改革，传统的以班级为单位的教学模式已经难以适应学生个性化学习的需求。
为了更好地满足学生的学习差异和需求，逐渐引入了分层走班教学模式。
本方案旨在介绍分层走班教学的实施方案，以期提高学生的学习效果和教学质量。
二、实施步骤1. 确定分层走班课程根据学校的实际情况和教学目标，确定适合分层走班教学的课程。
一般来说，可以选择一些核心科目，如语文、数学、英语等进行分层走班教学。
2. 制定学生评价标准根据学科教学要求和学生学习特点，制定学生分层评价标准。
评价标准应综合考虑学生的学习能力、学科基础、学习兴趣等方面的因素，以确保学生在相应分层中能够得到适当的学习和发展机会。
3. 进行学生分层测试根据学生的学习成绩和评价标准，进行学生的分层测试，将学生按照能力和水平进行分层。
分层测试应该客观公正，并且在测试过程中要注重保护学生隐私，防止学生之间的不必要竞争。
4. 组织走班课程根据学生的分层结果和课程安排，进行走班课程的组织。
走班课程应该根据学生的分层情况和课程特点，合理安排教师、教室和教学资源，确保学生在不同分层中能够得到有效的教学指导和支持。
5. 老师管理和支持针对走班教学模式，教师需要具备较强的管理和支持能力。
学校应提供必要的培训和指导，帮助教师适应分层走班教学模式，并加强教师之间的沟通和协作，共同提升教学质量。
6. 监测与评估学校应建立完善的监测与评估机制，对分层走班教学的实施效果进行定期评估。
通过教师和学生的反馈，了解教学中存在的问题和困难，并及时采取措施进行调整和改进。
三、预期效果1. 提高学生学习效果通过分层走班教学，能够更好地满足学生个性化学习的需求，帮助学生在适合自己水平和能力的分层中得到更有效的学习指导和支持，进而提高学生的学习效果和学业成绩。
2. 促进教学质量提升分层走班教学模式能够更好地调动教师的积极性和创造力，促进教师之间的教学经验交流和教学资源共享，进一步提升教学质量和教师专业发展水平。
“分层、走班”模式教学实验方案
“分层、走班”模式教学实验方案生本教育思想要求课堂教学面向学生，以学定教，因材施教。
学生是又差异的，有的学有余力，得不到充分发展，有的学不会，跟不上成为“差生”。
为走出现班级授课下得课堂困惑，让每一个学生都能得到适切的教育，都能得到学习成功的体验。
我们提出“分层、走班”模式教学。
一、实验中的几个问题1、怎样分层——我们提出的“分层教学”，主要是根据学生特点的以学情组织分层教学，而不以学生考分为分层的标准。
分层教学既注重学生学习基础知识，又着力提高学生学习能力，既培优又补差。
2、何谓“走班”——以年级学生为组班单元，设“基础班”、“提高班”、“特长班”。
学生自主选班上课。
“走班教学”强调学生学习的自主性、选择性、适切性。
有利于培养学生个性化学习能力。
3、“分层、走班”与日常课堂教学之关系——课堂教学实行“双轨制”，以现行课程和班级教学形式为主，辅之以“分层、走班”教学。
每学科每周可选定一个课时进行“分层、走班”上课，不加重学生学习负担，不增加教师工作载荷。
二、实施策略1、建立组织，加强领导此项教学实验由学校教导处负责实施，教科研中心深入指导，各学段学科教研组协调组织。
全体教师共同参与。
组长：张宪副组长：周继敏成员：全体教师2、实行试点，分部实施2011——2012学年度，中心小学先行试点；2012年之后在全镇各学校全面实施。
3、制定计划，高效推进各学段各学科备课组要制定行动计划，定导学教师，定教学目标，定教学内容，定活动目标，以确保实验有序而高效。
4、完善制度，严格考核学校将“分层、走班”模式教学列入年度教学管理内容。
纳入对教师工作考核之中，进行定期量化考评。
走班制分层教学实施方案
走班制分层教学实施方案一、引言走班制分层教学是一种适应学生个体差异，提高教学效果的教学模式。
它通过将学生根据知识掌握程度和学习特点划分为不同层次，在不同的班级中接受相应的教学内容和方法，以达到个性化培养的目的。
本文将从班级划分、教学资源分配、教学实施和评价反馈等方面提出走班制分层教学的实施方案。
二、班级划分1.根据学生的学科水平，将学生划分为几个不同层次的班级，例如：高、中、低层次班级。
2.在划分班级时，要综合考虑学生的学习成绩、课堂表现、学习兴趣等因素，避免只根据成绩来进行划分。
三、教学资源分配1.配备相应的教师团队，每个层次的班级都要有足够的教师，以保证教学质量。
2.合理配置教室设施和教学工具，确保每个班级都有适合的教学环境和教学资源。
3.指定专门的教研组，负责各个层次的教师之间的教学经验交流和教学设计。
四、教学实施1.各个层次的班级分别开展不同的教学内容和方法。
高层次班级可以进行更为深入和复杂的知识讲解和探究，中层次班级则以基础知识的巩固和扩展为主，低层次班级则需重点强化基础知识。
2.教师要根据学生的特点和水平，灵活运用教学方法和教学资源，以满足不同层次学生的学习需求。
3.鼓励学生之间的交流与合作，促进层次间的互动，提高学生的学习兴趣和动力。
4.定期进行反馈评价，及时调整教学策略。
教师应根据学生的学习情况，随时调整教学计划，确保分层教学的有效进行。
五、评价反馈1.设立不同层次学生的不同评价标准，根据学生在各个层次班级中的学习情况进行评价。
2.定期组织学生进行学习成果展示，以激发学生的学习积极性和自信心。
3.鼓励学生参加学科竞赛和活动，以考察学生的综合能力，并及时反馈给学生和家长。
六、总结走班制分层教学是一种有效的教学模式，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
在实施过程中，需要合理划分班级，合理分配教学资源，灵活运用教学方法，及时调整教学策略，并建立科学的评价反馈机制。
只有这样，才能使走班制分层教学真正发挥其优势，促进学生全面发展。
分层走班教学实施方案
分层走班教学实施方案分层走班教学实施方案一、背景和意义分层走班教学是一种灵活多样的教学模式，可以根据学生的学习水平、兴趣和能力进行不同程度的分组，让每个学生都能够在适合自己的环境中学习，提高教学效果。
本文将围绕分层走班教学的实施方案进行探讨，以期在实际教学中得到应用和推广。
二、实施步骤1.确定教学目标：根据学科的特点和教学大纲，确定学生需要达到的具体教学目标。
通过评估学生的学习水平和能力，确定分组方式，确保每个学生都能够达到相应的目标。
2.分组策略：根据学生的学习水平和兴趣爱好，在分层走班的基础上，采用多种不同的分组方式。
例如，可以根据学生的能力进行高、中、低档次的分组，或者根据学生的兴趣爱好进行不同领域的分组。
3.制定课程计划：根据学生的分组情况，制定相应的课程计划。
对于高档次的学生，可以安排更深入、拓展的课程内容；对于中档次的学生，可以设计适当难度的课程，夯实基础知识；对于低档次的学生，可以组织额外的辅导和学习小组，帮助他们提高学习能力。
4.教学方式：在实施分层走班教学过程中，应采用多种教学方式。
根据不同的学习阶段和教学目标，可以采用讲授、讨论、实践等不同的教学方式，培养学生的综合素质和实际能力。
5.教学评价：在每个教学阶段结束后，进行及时的教学评价。
通过考试、测验、作业等评价手段，对学生的学习情况进行客观准确的评估，及时发现问题，调整教学策略，确保教学质量。
三、实施效果评估在实施分层走班教学后，需要对其效果进行评估，以确保教学质量和教改效果。
具体评估方法如下：1.定期测验：在实施分层走班教学的过程中，定期组织测验，对学生的知识掌握情况进行评估。
通过对测验结果的分析，评估教学效果，发现问题。
2.学生成绩：定期对学生的成绩进行统计分析，评估教学效果。
根据学生的表现情况，及时调整教学策略，提高教学质量。
3.学生反馈：定期组织学生满意度调查，收集学生的意见和建议。
根据学生的反馈，调整教学策略，改进教学方法。
分层走班制教学方案
分层走班制教学方案一、分层走班制教学方案的目标和原则1.目标：通过分层走班制教学，提高学生的学习兴趣、学习效果和学业水平，促进个性化发展。
2.原则：(1)尊重学生的个体差异，制定不同层次的教学计划和活动。
(2)设置多样化的学科课程，提供丰富的学习资源。
(3)注重学生的参与性，鼓励学生的主动学习和合作学习。
(4)重视评价和反馈，及时调整教学策略和活动。
二、分层走班制教学的具体操作1.学生分层：根据学生的学业水平、兴趣特长等因素，将学生分为A 班、B班和C班三个层次。
A班为高水平班，B班为中等水平班，C班为低水平班。
2.课程安排：(1)核心课程：班级课程为核心课程，包括语文、数学、英语等主要学科。
三个层次的班级都进行同步教学，但教学内容、教学方法和教材选择等有所差异。
(2)选修课程：每个班级还有相应的选修课程，根据学生的兴趣特长设置。
例如，A班可以设置STEM课程，B班可以设置艺术课程，C班可以设置体育课程等。
3.教学活动：(1)教学策略：根据学生的学习特点和需要，灵活运用不同的教学策略，如讲授、讨论、实验、小组合作等。
(2)评价方式：注重学生的全面素质和个别差异的评价，采用多元化的评价方式，包括考试、作业、小组项目、口头报告等。
(3)辅助资源：提供丰富的学习资源，包括课外读物、网络资源、实验设备等，满足不同层次学生的学习需求。
4.教师专业发展：(1)教师培训：组织教师参加有关分层走班制教学的培训和研讨活动，提升教师的教学理念和教学技能。
(2)合作探究：鼓励教师进行教学方法的交流和探究，共同研究解决教学难题和改进教学策略。
(3)个性发展：给予教师一定的自主权，根据自身特长和兴趣，提供不同的职业发展路径和机会。
三、分层走班制教学的实施与评价1.实施步骤：(1)制定教学计划：根据学生的分层结果，制定不同层次的教学计划，明确每个层次的教学目标和内容。
(2)安排教师和课程：安排相应的教师和课程，确保教学质量和资源配备。
分层走班制教学
• 4、合作学习与自主学习理念：根据多元智能理论， 每个学生天生具有其独特的思维优势，因此合作 学习可以极大拓展教学资源，促进学生全面发展， 从而提高课堂实效，在学生未来要应对的现实世 界中，团队合作是生活工作的基本方式，学校是 培养合作精神的最重要的场所；未来社会需要的 是会终身学习的人，所以培养学生自主学习的能 力是学校肩负的重要责任之一。
应该把它理出来。在帮助学生知识建构的同时，教师
要引导学生归纳学习方法，寻找学习规律。我们的课
堂，不应该只是知识的课堂，更应该是方法的课堂。
有了方法，学生便可以自主学习课堂以外的许多知识，
不仅有助于学生对教材的理解和把握，而且会使学生
终身受益。
题，再通过大组解决。大组不能解决的问题，交
由全班讨论。在学生检查、讨论的过程中，教师
要巡回检查，及时了解学生的自学情况，为下一 步的“点拨”作准备。
3、导学（点拔）
• 展示，是学生以小组或个体为单位汇报学习成果，贵在“暴露问题”。在这 个环节，教师应注意以下几个问题：一是采取有力措施，调动、激励学生展 示；二是给每个同学展示的机会，不要让展示成为优等生的专利；三是对学 生提出展示的基本要求，开始可以放低门槛，但随着学生展示水平的提高， 教师应该进一步提高标准；四是有展有评，师生互动，提高展示的参与度， 在人数上不留死角。 关于点拨，是学生在遇到困难时教师的“拨云见日”。从理论上讲，只 要全班有一个学生能解答的问题，教师也不要急于讲出来。在实际课堂教学 中，老师们往往以“怕学生耽误时间”为由，急于自己说出答案。这样做虽 然能“节省”时间，但往往使学生养成依赖心理，久而久之，这样的课堂就 变成了没有思维的课堂。从另一方面说，第一次放手让学生讲，可能会耽误 时间，但学生养成积极思考、勇于表达自己观点的习惯后，就不可能耽误时 间了。当你第一百次放手让学生讲的时候，你的课堂就是精彩的课，会让你的课堂熠熠生辉。 教师点拨，应该非常准确且精炼，抓住主要矛盾，一步到位，让学生有 恍然大悟、茅塞顿开的感觉。教师点拨，应起到四个方面的作用。一是解答 学生的疑难，二是规范学生的语言，三是扩展学生思路，四是引领学生总结 内在规律。
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分层走班制教学方案一、分层走班制教学得概念分层走班制教学,就就是学生根据自己现有得知识基础以及对学科得学习能力与兴趣，结合任课老师得意见,自主选择Ａ、B、C三个层次得教学班,同一科目同时开展教学活动,学生分别去相应层次班级上课,原有得行政班保持不变。
就是一种不固定班级、流动性得学习模式。
分层教学实际上就是一种运动式得、大范围得分层,它得特点就是教师根据不同层次得学生重新组织教学内容,确定与其基础相适应又可以达到得教学目标,从而降低了“学困生”得学习难度,满足了“学优生”扩大知识面得需求。
分层教学得本质：以个性发展为本。
尊重学生自主选择,使学生个性特长得到充分发挥。
二、“分层教学”得理论依据1、心理学研究依据。
人得认识,总就是由浅入深,由表及里，由具体到抽象,由简单到复杂得。
教学活动就是学生在教师得引导下对新知识得一种认识活动,教学中不同学生得认识水平存在着差异,因而必须遵循人得认识规律进行教学设计。
分层教学中得层次设计,就就是为了适应学生认识水平得差异,根据人得认识规律,把学生得认识活动划分为不同得阶段,在不同得阶段完成适应认识水平得教学任务,通过逐步递进，使学生在较高得层次上把握所学得知识。
2、教育教学理论依据。
由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息得情况也就有所不同,所以教师必须从实际出发,因材施教,循序渐进,才能使不同层次得学生都能在原有程度上学有所得,逐步提高,最终取得预期得教学效果(1)个别差异与因材施教理论个别差异就是指不同个体之间在行为与个性特征上相对稳定得不相似性，主要表现在心理方面及生理方面。
学生得个别差异就是客观存在得,只有根据学生心理发展与个性特点,采取与之相适应得教育教学措施因材施教,才能取得最好得教育教学效果。
(２)布鲁姆提出得“掌握学习理论”布鲁姆提出得掌握学习理论强调每个学生都有能力理解与掌握任何教学内容,只要有合适得学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率得继续学习动机等方面得个别差异将变得十分相近。
而分层教学正就是实现她得“从差异出发达到消灭差异”得理论构想得有效手段。
(3)维果茨基关于“最近发展区”得理论“最近发展区”得理论认为,每个学生都存在着两种水平:一就是现有水平，二就是潜在水平,它们被称为“最近发展区”与“教学最佳区”,教学就就是这样一个由潜在水平转化为新得现有水平,并不断创造新得最近发展区得过程。
根据这种理论,人得个别差异既包括现有水平得差异，也包括潜在水平得差异,只有从这两种水平得不同层次得差异出发，才能不断地建立最近发展区，才能使教学成为促进发展得真正手段。
三、分层教学就是教学得必然1、学校扩大招生得必然需要随着高校招生人数得增加,以及社会对优质教育资源得渴求,各重点中学在不断地扩班,其结果导致生源得质量逐年下降,学生与学生之间得智力差异与个性差异越来越大,这给教学带来了一定得难度,如果还就是按照以往整齐划一得要求来实施教学,结果只能就是以牺牲一部分人得发展为代价来求得另一部分人得发展,势必导致内部分化更加严重。
2、学生个体差异得必然需要高中学生在生理发展与心理特征上得差异就是客观存在得,对学科兴趣与爱好,对学科知识得接受能力得差异也就是客观存在得。
尤其就是普通高中,学生素质参差不齐,又存在能力差异,导致不同学生对知识得领悟与掌握能力得差距很大,在高中学科学习中，两极分化得问题极为突出。
在这样得情况下，如果在高中学科教学中仍采用“一刀切”,不顾学生水平与能力差异,以为教学就就是把学生聚在一起上课,沿用过去同一教材下采用统一要求,同一方法来授课,势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”得现象。
这样,必然不能面向全体学生,充分照顾学生得个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教,循序渐进”原则,不利于学生得充分发展。
３、中学教学模式改革得必然需要在《新课程标准》中，也确立了“为了每一个学生得发展,以学生发展为本”得理念，体现出教育得个性化。
教育机会均等得理念就是建立在每一位学生都享有平等得、适合于自身发展机会得基础上得,追求平等并不意味着不管学生得差异性与个性而提供整齐划一得课程与教学,而就是以尊重学生得差异性为前提得，保障学生个性化得学习权利。
因此,可以根据学生得个人学习程度、方式、方法与能力得不同，将学生分成不同得层次，实施分层次教学。
在课堂教学中,不同类学生得教学起点、教学进度、以及各阶段得教学要求不同,但最终所要达到得基本要求（对毕业生应有得基本素质要求)相同。
同时,不同类学生在高中阶段所能达到得最高发展目标可以不同,个人特长得发展方向、个人潜能发挥得程度也不尽相同。
1、有利于所有学生得提高ﻫ分层教学法得实施，避免了四、实施分层走班教学得优势ﻫ部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时,所有学生都体验到学有所成,增强了学习信心。
ﻫ2、有利于课堂效率得提高ﻫ首先,教师事先针对各层学生设计了不同得教学目标与练习,使得处于不同层得学生都能“摘到桃子”,获得成功得喜悦，这极大地优化了教师与学生得关系,从而提高师生合作、交流得效率；其次,教师在备课时事先估计了在各层中可能出现得问题,并做了充分得准备,使得实际施教更有得放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学得容量。
总之,通过这一教学法,有利于提高课堂教学得质量与效率。
3、有利于教师全面能力得提升通过有效地组织好对各层学生得教学,灵活地安排不同得层次策略，极大地锻炼了教师得组织调控与随机应变能力。
分层教学本身引出得思考与学生在分层教学中提出来得挑战所都有利于教师能力得全面提升。
五、分层教学具体实施方案1、学生分层操作模式:(１）分层走班得班级称为教学班,原班级称为行政班。
（2)文科语数英政史地、理科语数英理化生实行分层教学，各层学生到教学班上课。
文科理化生、理科政史地不实行分层教学,在行政班上课。
（３)将高一年级文理各四个班打散，按每个学生得学科成绩、潜力与学习态度重组文理各四个教学班级，其中成绩较好得组成1个“Ｃ层”教学班称为自主班,人数50人左右,成绩一般得组成1个“B层”教学班黍为拓展班,人数60人左右,成绩较差得组成两个“A层”教学班黍为基础班,人数55人左右,三个层次得学生采取走班制分别在四个教室,由四个同科老师同时上课。
(4)分层时采取期中与期未各科水平与能力进行分层。
(５）学生分层依据。
Ａ层:知识基础,智力水平较差，接受能力不强,学习积极性不高,成绩欠佳。
B层:知识基础与智力水平一般,学习比较自觉,有一定得上进心,成绩中等；C层:基础扎实,接受能力强,学习自觉,方法正确,成绩优秀。
2、学校分层教学班级师资配备原则分层走班教学能否取得显著成效,关键在于层次班任课教师得教学与管理。
因此为A、Ｂ、C三类层次班配备任课教师,要综合考虑,适人适位,并能调动每个教师得工作积极性。
(１）数英必须有四个任课教师;理化生必须有三个任课教师;政史地必须有二个任课教师,根据我校得实际可由高二或高三得老师兼课（2)数英得教师必须文理各一个班（1)每个任课教师都要任教至少两个层面得学生。
(2)师资要做到让每个学生都得到最优质得教学资源，要力避“好老师教好班,差老师教差班”得不当做法。
根据以上原则师资配备由教务科协同年级组、教研组与备课组安排。
3、学校分层走班教学基本实施程序(１)分层教学领导小组要搞好分层教学得宣传发动,使教师、家长与学生充分认识到实施分层走班制得必要性,在“走班”前把每个层次水平得目标、教学内容、教学方式、对学生得要求等告知学生。
（2）年级对各班学生分层情况进行汇总、统计,调整、编排出分层教学班学生名单。
(3)教研组、备课组根据所能开设得不同层级数、所能接纳得学生人数以及对教室、场地设施得要求,讨论并提出本学科得开课方案、确定各层次班级教学、管理得目标与方式并报分层教学领导小组。
（５)学校分层教学领导小组对学科上交得方案进行整合、协调,并考虑教室、时间、科目分布等因素，统筹安排,编排课表(课表至少应包含课程名称、课程层级、上课时间、上课地点等四个要求)。
4、学校分层走班教学管理（１）组织建设:相对于行政班而言,分层走班得班级称为教学班,班内设一位班长,负责教学班得班务,负责上课得点名、维持纪律与日常得卫生监督等工作；每个教学班各科分层教学虽然有很多得优点,但对其工作得难度应当有充分得估计,且认真加以研究，寻找有效得对策。
问题如下：1、分层教学要解决分层得原则与分层得办法ﻫ分层教学得目得就是“因材施教”,要确定“材”得素质与水平。
目前，我们对学生得分层主要依据就是学生得考试成绩，但考试得内容、难易得程度、考查得结果等,就是否科学、客观,有没有参考价值,这就是个重要得问题。
其次,分层要考虑学生得“出口”与“进口”得对接，“低进高出”虽然就是努力方向，但不能成为考核学校及教师得依据。
分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分层开始,就有了信心、有了动力、有了希望。
2、加大了班级管理得难度在“走班制”模式下学生之间得交往范围从原来得一个班级得五六十个同学扩大到全年级得学生,同学之间得相互影响加大,这种相互影响虽能增强学生得竞争意识,但由于原班级得教风、学风不同,学生间不良学习习惯、态度等方面影响也很大,如何解决好这个矛盾,这就是班级管理者所关注得，也就是难解决得问题。
另外,班主任老师得工作会因此变得困难。
由于相当多得学生不在行政班得班主任所教得教学班中上课,班主任就无法了解这些学生得学习情况，班主任有“抓不住学生”得感觉。
怎样使班主任得管理触角从行政班延伸到分层教学班，其中得难度也很大。
3、教学方面得缺陷分层教学加重了任课教师得工作量,教师很难做到面面俱到。
同时,流动式上课不便于任课老师辅导,学生在课后学习中遇到疑难问题得不到及时解决。
由于“走班制”属流动式上课,教师授课结束后,学生又返回行政班,再加上不同层次班任课教师也不同,因此,很难安排某位教师到行政班辅导。
这样一来,学生也颇有“跟不住老师”得感觉。
此外,任课教师得教学风格、水平不一,如何让她们能适应各层次学生得需求同样就是一个问题。
４、分层教学时学生得思想负担与家长得疑虑分层对学生得心理冲击表现为“自卑”，对家长来说就是“没了面子”。
可见,做好学生及家长得工作尤为重要，在分层教学得试验之前一定要客观地宣传其有利得一面，同时提醒学生或家长，做好顶住压力得思想准备。
分层应以学生能否取得进步为判断得失得标准。
5、学生心理方面得问题“走班制”使学生得活动频繁起来,经常化得来去匆匆，使部分自控力不强得学生在感到好奇、好玩得同时,增添了一份忙乱与心散,很难找到那种心如止水得感觉。
由于A、B、Ｃ三个层次就是由低到高划分得,因此,走班无形中会让学生产生“我就是尖子”、”我就是差生”得心理暗示，不利于她们得成长进步。