《小学语文生活化教学研究》课题研究实施方案
《小学低年级语文生活化教育实践与研究》课题实施方案
《小学低年级语文生活化教育实践与研究》课题实施方案一、问题的提出（一）背景1、本课题的研究是语文教育的特点决定的小学语文教育与生活有着密不可分的关系。
语文教育是母语教育，学习资源和学习机会无处不在。
一个人的所有社会活动都在自觉不自觉地进行着语文实践，其语言面貌、语文素质不仅取决于学校课堂所学习的语文教育的程度，还与他的家庭背景、社区文化水平呈正相关，也与他的交往方式、范围和活动兴趣紧密相联。
语文教材里所有的课例都来源于生活，都是作家生活的积累、思考、创造与升华。
作文教学作为语文教育的重要内容更是直接指向生活，体现着学生对于生活的观察、体验和理解。
由此，语文教育必须是面向生活的，开放而有活力的。
2、本课题的研究是促进学生个性发展的要求。
学生是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与学习活动，呈现出差异性和多元性的特点。
这就要求语文教育要以开放的特点面向每一位学生及其独特的生活，允许学生差异发展，尊重和张扬学生的个性。
3、本课题的研究是低年级学生的特点决定的低年级学生好奇心和求知欲旺盛。
他们对于生活有着更加浓厚的兴趣。
他们乐于观察生活、体验生活、交流生活、解决生活中的困惑。
另外，低年级学生的思维特点是以形象思维为主，就是学生在思维时要借助于生动的画面，这些画面都依赖于丰富的生活。
4、本课题的研究是社会发展的要求当今社会是一个信息大爆炸的时代，各种各样的信息以排山倒海之势涌向学生，同时在不知不觉地影响和教育着学生。
这些信息如果合理地加以应用，将很好地为语文教育服务，成为语文教育的优势资源。
5、本课题的研究是当前语文教育现状的需求由于应试教育的影响以及对语文教育的误解，很长一段时间，语文教育处于一种封闭或者半封闭状态，教师单纯地教教材的现象屡见不鲜，学生陷于字词句等习题的训练中，放弃了对生活的观察和体验，松懈了对于生活的理解和表达，结合生活进行思维的习惯和品质也没有得到应有的重视和培养。
小学语文课堂教学生活化的实践研究
探索篇誗教学研究小学语文课堂教学生活化的实践研究邓柳明（甘肃省临夏州临夏市南龙镇南川小学，甘肃临夏）生活化与小学语文课堂的结合即是在小学语文课堂基础上，以生活化的视角为出发点，将课堂教学进行延伸，让小学生的生活能够与语文学习结合起来[1]。
小学语文课堂教学生活化能够让小学语文课堂更具活力，促使学生在学习语文时能够对生活有所感悟，在生活中获取更多的知识。
对此，本文提出了以下实践策略。
一、模拟生活化的课堂教学环境（一）构建生活化学习环境对于学生而言，学习活动的开展主要是依托于教师。
因此，小学语文教师在进行课堂教学生活化实践时，可以为学生打造生活化的课堂教学环境。
一方面在语文课堂教学中，划分小组，让各小组学生能够进行面对面交谈。
另一方面也可以通过张贴照片、画报或是种植物等方式，让教室环境更加生活化。
例如，在《小蝌蚪找妈妈》一课的学习中，可以将小蝌蚪变成青蛙这一阶段的图片张贴在教室里。
（二）建立生活化师生关系对于学生而言，教师不仅是将知识传播给自己的人，也是引导自己成长的人。
因此，为了推动生活化语文教学的实施，需要建立生活化的师生关系[2]。
小学生很重视教师的态度，乐意亲近平和的人。
对此，教师需要以平等的姿态与学生相处，了解学生的兴趣，并在语文教学中融入学生喜欢的话题，从而增强学生学习语文的兴趣。
二、创设生活化的课堂教学内容（一）深挖教材中的生活化内容对于教师而言，其上课时以教材为依据；对于学生而言，其学习的知识是以教材为主。
虽然新课改背景下小学语文教学内容已经有了较大的变化，教材与学生的生活更加贴近，较多的课文也描绘了生活化素材，但是，教师还需要深挖教材，依据教材中蕴含的生活化内容开展相适应的活动，以便学生能够更快地接受语文知识。
例如，在《小露珠》一课的学习中，教师可以开展“寻找露珠”的活动，让学生观察生活中植物上的露珠，并在课堂上分享自己的体验。
（二）增加生活化课外阅读内容对课内教学而言，课外教学既是一种补充，又是一种延伸。
小学语文课堂生活化教学的研究
小学语文课堂生活化教学的研究小学语文课堂的生活化教学是指将生活中的事物、情境与语文知识相结合，通过创设丰富多样的教学情境和活动，引导学生主动参与、体验、实践，从而提高学生的语文能力。
本文将从生活化教学的意义、实施方法以及效果评价三个方面进行研究。
一、生活化教学的意义传统的课堂教学往往以知识点为中心，缺乏与学生生活经验的联系，导致学生学习语文时缺乏兴趣和动力。
而生活化教学将语文知识与学生生活紧密结合，能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
生活化教学能够培养学生的观察、思考和表达能力，使他们能够更好地理解和运用语文知识。
1. 创设情境：根据学生的年龄特点和生活经验，选取与学习内容相关的情境，比如通过故事、实验、实地考察等方式创设情境，使学生能够亲身参与并且能够将所学知识与实际生活相结合。
2. 游戏化教学：通过游戏化的教学方式，让学生在学习中能够获得快乐和满足感。
可以组织语文角、语文竞赛等活动，让学生在游戏中学习，激发他们的学习兴趣。
3. 体验式教学：通过让学生亲身参与实践活动，体验语文知识的运用，让他们能够真实地感受到语文的魅力。
可以组织班级报告、故事演绎等活动，让学生在实践中感受到语文的实际应用价值。
生活化教学能够激发学生学习语文的兴趣和积极性，但是如何评价其效果也是一个关键问题。
可以从以下几方面进行评价：1. 学生的参与度：通过观察学生在课堂中的表现，比如是否积极参与活动、是否主动思考和发言等，来评价教学的效果。
学生的积极程度越高，说明教学越能够引发学生的兴趣和参与度。
2. 学生的学习成绩：通过考试、作业等方式评价学生的学习成绩，看是否能够达到预期的效果。
如果学生的成绩有所提高，说明生活化教学能够有效提高学生的语文水平。
3. 学生的反馈：可以向学生征集他们对生活化教学的感受和看法，看是否能够提供有价值的反馈意见。
学生对于教学的评价和建议能够帮助教师进一步改进教学方法，提高教学效果。
小学语文生活化教学的研究课题
《小学语文生活化教学的研究》课题结题报告徐州市沛县沛城镇孔庄小学汪颖情况概述一、课题概念的界定：“语文生活化教学”是指语文教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。
它包括：（一）教学内容的生活化。
即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。
（二）教学活动方式生活化。
即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。
二、研究的内容：小学语文生活化教学1、语文课堂教学内容的生活化研究。
在课题实践中，我深入挖掘教材，探索现有教学内容如何再现生活、促使学生观察生活、体验生活、并最终回归生活，从而引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者。
在这一研究过程中，我适当增加相关生活化课外阅读内容，并让学生走出课堂，在学生充分感知自然生活与社会生活的基础上，重点研究生活化教学对学生个性化以及社会化发展的影响，促进学生语文素养的提高，最终让学生全面健康的成长。
2、语文课堂教学方式的生活化研究。
语文课堂教学中如何改变学生体验渠道，从单一体验走向复合体验；语文课堂教学如何从时代发展的角度，变单一的语言智能展示向多元智能展示；语文课堂教学如何与学生的生活联系起来，从而使目前单调的语文学习活动变得生动。
三、研究的目标：1、旨在改进陈旧的课堂教学模式，以提高课堂教学效率。
通过此研究，达到解放教学思想，改变教学理念，提高教学能力的目的，并积极引导学生把语文学习和生活实践紧密结合起来，让学生在广泛的生活实践与精品阅读中吸取生活素材，增加生活积累，提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维。
以达到活学乐学语文的目的。
2、通过课题实施，使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来。
通过扩大学生的阅读范围，拓展学生的知识面；突出学生的学习主体性，激发学生的学习热情；丰富学生的学习生活，提高学生的实践能力和学习语文的综合能力，让学生真正的会读、会说、会写，让语文这一工具真正发挥其应有的功效。
3、从生活中取材，结合思品学科进行学科间教材的整合。
“小学语文生活化教学探究”课题研究报告
“小学语文生活化教学探究”课题研究报告我们课题组在指导下，对“小学语文生活化教学探究”这一课题进行了专门的研究和探索，现将一年半来的研究过程和结果报告如下：一、课题提出的背景语文是“人类最重要的交际工具”，它源于生活，应用于生活。
我国著名教育家家XXX先生提出:“生活即教育”、“社会即教育”、“教学做合一”的三大教学理论。
2011版《语文课程标准》中也明确提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
”XXX教授在解读语文课程标准时也曾这样说道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。
”因此，语文教学要和现实生活紧密联系起来。
然而，在传统教学观念的制约下，我们的语文教学拘泥于课堂，忽视学生对生活的感知，将语文教学与现实生活相脱节。
课堂教学方式单一，读读写写、抄抄背背，既省事又可应试，长此以往学生的研究潜力很难得到充分的发挥，课堂教学也便失去了生命的活力。
因此，针对小学语文教学存在的近况，我们提出了“小学语文生活化教学探究”这一课题，首要着眼于操作的层面，以教材为依托，以课堂教学为中心，向学生生活的各个领域拓展延伸，使学生扎扎实实地掌握并运用语文这一人文性的工具，打破语文与生活之间的“屏障”，使语文教学突破“应试语文”的束缚破茧为“生活化的语文”。
二、课题的可行性分析（一）实验有一定的研究基础本课题是在实验取得了阶段成果的前提下，参照了国表里优秀的教诲思想，结合当今课改实际、我校实际，重新补充、修订后提出来的，实验有取得成功的良好的研讨基础。
（二）课题组全体成员有着扎实的教育专业水平和科研水平课题组全体成员具有崇高的敬业精神和满腔的工作热情，以及良好的师德风尚，愿意为课题组付出自己的努力。
（三）有一套完整的组织机构提供保证学校带领高度重视教科研事情，为课题探究的经费开支奠定了坚实的物质基础，为课题探究提供了有力的保障。
三、课题研究的理论探讨（一）课题核心概念的界定生活化。
基于新课程的小学语文生活化教学研究
基于新课程的小学语文生活化教学研究摘要：在小学语文教学持续改革的过程中，生活教育理念对语文教学实践起到了重要的指导作用，而且提高了小学语文教学的生活化水平，将生活事物、生活元素充分融入课堂教学。
然而，在实际的教学过程中，语文教学活动的生活化水平还有待提高，需要教师以生活教育理念为指导，并整合生活化教学资源，实现不同教学模式的综合应用，推动现实生活融入课堂教学，促进学生的语文学习和生活化思维发展。
关键词：新课程；小学语文；生活化教学引言生活化教学简单来说就是从生活的角度入手进行教育活动的设计，其可使学生在学习过程中发现知识与生活的联系，并在分析研究的过程中对语文学科的学习产生热爱之情，形成较强的学习能力，从而提高课堂教学的质量。
所以，在开展课堂教学时，教师需要采用生活化教学法。
本文就小学语文生活化教学进行了深入研究，以期为教师带来一定启发，在实现生活化教学法的有效应用的同时达成预期教学目标，为学生接下来的学习提供保障。
1生活化教学内涵结合小学语文教学实践来看，生活化教学是指将语文教学活动与现实生活相结合，激发学生参与语文学习的内生动力，突出学生在生活化语文课堂中的主体地位，引导学生在生活经验、生活事物的帮助下学习语文知识，并使学生能够在生活实践中运用语文知识，培养学生的生活能力。
随着教学改革的推进，生活化教学在小学语文教学方面越来越受重视，许多语文教师也纷纷采取措施推动生活化教学的应用，为小学语文教学改革和学生的综合发展助力。
2小学语文生活化教学的课堂教学策略分析2.1通过生活化教学，构建趣味性课堂兴趣是保证学生课堂学习质量的关键所在。
在小学语文课堂教学开展过程中，为了让学生的学习兴趣得到充分的激发，教师就可以根据教学内容为学生创设生活化的课堂教学情境，引导学生通过熟悉的生活来进行课堂知识的感悟，这样就可以拉近学生与知识之间的距离，帮助学生更好地感知语文知识的独特魅力，从而达到激发学生课堂学习兴趣的目的，实现语文趣味性课堂的构建。
小学语文课堂教学生活化实践研究方案
《小学语文课堂教学生活化的实践与研究》研究方案一、问题的提出：（一）语文学科改革的需要1、当前语丈教育现状。
由于应试教育的影响以及对语文教育的误解，很长一段时间，语文教育处于一种封闭或者半封闭状态，教师单纯地教教材的现象屡见不鲜，学生陷于字词句等习题的训练中，放弃了对生活的观察和体验，松懈了对于生活的理解和表达，结合生活进行思维的习惯和品质也没有得到应有的重视和培养。
尤其是“满堂问”的教学方法更为突出，这些教学形式有一个共同的缺陷，那就是忽视了语文教学与学生生活、社会生活的必然联系，忽视了学生个体感受，这样的教学不但培养不了学生主动精神，同时会导致学生主体的沦丧，实践能力和创新意识的溟灭。
2、从语文教材上来说。
语文教材里所有的课例都来源于生活，都是作家生活的积累、思考、创造与升华。
新教材选文非常有童趣，有来自日常生活、学习生活，如：《胖乎乎的小手》，有来自农村生活，如：《菜园里》，有来自现代儿童生活，如（棉鞋里的阳光），也有来自童话故事、科学常识等等。
这些教材都与学生的生活经验有着直接和间接的联系。
3、从新课程标准来说。
新课程标准指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
”语文综合素质是指能适应生活需要的，整合的，具有可持续发展前景的语文素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，新课程标准提出了联系学生现实生活，加强语文实践这一教改的途径。
强调在教学过程中，要加强学生自主的语丈实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎的机械的学习。
这一阐述体现了现代课堂教学的意义：（1）教育的起点是生活；（2）生活的中心是活动；（3）活动的主体是学生。
4、从小学生的特点和个性发展来说。
小学生好奇心和求知欲旺盛。
他们对于生活有着更加浓厚的兴趣。
他们乐于观察生活、体验生活、交流生活、解决生活中的困惑。
同时，他们的思维特点是以形象思维为主，也就是说小学生在思维时要借助于生动的画面，这些画面都依赖于丰富的生活。
《小学语文教学生活化实践研究》课题开题报告范文
《小学语文教学生活化实践研究》课题开题报告范文语文是一门最能代表中国文化的学科，是最富内蕴和思想、最富灵气与诗性的。
它是一门得天独厚的课程，因为它扎根于学生的生活。
为适应基础教育课程改革深入发展的需要，提高小学语文教学生活化的实效性，提升小学生的语文能力和语文素养，我校申报了“小学语文教学生活化的实践研究”课题，现已被省教育科学规划领导小组办公室正式批准立项。
今天，我们召开课题开题会及第一次研讨会议。
一、课题的提出杨再隋教授在解读《语文课程标准》时这样写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。
”新一轮课程改革历经十余年，语文课堂虽发生了很大的变化，但由于长期以来应试教育观念在人们的头脑中根深蒂固，学生、家长，甚至一些老师对语文的学习都不够重视。
语文教学只盯在几本教材上，偏离了生活，忽视了生成，课堂缺乏生动和生命的气息，其工具性和人文性并没有得到有效彰显。
广大学生对语文学习缺乏兴趣，更难谈学以致用，因而语文综合水平整体偏低。
为改变语文教学的这种现状，我们提出了“小学语文教学生活化的实践研究”这一课题，努力使语文教学充满浓浓的生活味。
二、课题研究的目的与意义语文学科的特点决定了语文教学必须贴近生活，“生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围。
”丰富多彩的生活实践是语文教学的源头活水。
我们希望通过本课题的研究，突破小学语文课堂学习的封闭模式，扩大学语文和用语文的时空界限，营造语文课堂教学的生活气息，并培养学生课内延伸课外，把课堂上学到的语文知识自觉地运用到生活中的良好习惯，让语文学习与生活水乳交融，真正使语文教学“生活化”，学生生活“语文化”，在不知不觉中丰富学生的语文知识积累，提高他们听说读写的能力。
因此，进行小学语文教学生活化的实践研究，是彰显语文学科本质特点的需要，是落实语文新课程标准的需要，是改变语文教学现状的需要。
小学语文生活化教学策略探究
小学语文生活化教学策略探究摘要：生活化教学在小学语文教学过程中有着重要作用。
教师通过将语文知识与学生的日常生活相结合，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，便于学生更深刻的了解所学知识。
我在实际教学过程中，采用了生活化教学方式，提高学生审美能力和情感表达能力，同时提高学生理解能力。
关键词：小学语文；生活化教学；策略探究语文是学生学习的重要科目之一，也是培养学生综合素质的关键。
然而，传统的语文教学往往过于抽象和理论化，难以引起学生的兴趣和积极性。
为了提高语文教学的效果，我采用了一种生活化的教学策略，将语文知识与学生的日常生活相结合，使学生能够在实际生活中运用所学的语文知识。
一、运用生活化教学方式，提高学生审美能力和情感表达能力小学语文生活化教学是一种将语文知识与学生的实际生活相结合的教学方法。
在小学语文教学中，生活化教学可以通过将课文内容与学生的日常生活相联系，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
生活化教学可以让学生更加主动地参与到学习中，培养他们的语文素养和实际运用能力。
例如，在教授《金色的草地》这篇课文时，我运用了生活化教学方式，以激发学生的学习兴趣。
首先，我带领学生观察校园里的草地，让他们感受到草地的美丽和生机。
然后，我向学生介绍了《金色的草地》这篇课文，让他们了解到课文中描述的草地与我们校园里的草地有着相似之处。
接着，我组织学生进行小组讨论，让他们分享自己对草地的感受和想象。
通过这样的活动，学生们对课文内容产生了浓厚的兴趣。
接下来，我设计了一系列的活动，让学生在实际生活中运用所学的语文知识。
我组织学生在校园里的草地上进行户外写景活动，让他们亲自去草地上观察、感受，并用课文中的描写方法进行写作。
学生们兴致勃勃地观察着草地上的细节，用词语描绘出了草地的美丽景色。
他们的作文充满了生动的细节和真实的感受，展现出了他们对语文知识的理解和运用能力。
在课堂上，我还通过播放音乐、展示图片等方式，让学生感受到课文中的情感和意境。
小学语文课堂生活化教学的研究
小学语文课堂生活化教学的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂生活化教学的研究背景：随着社会的不断进步和教育理念的不断创新，越来越多的教育者开始认识到教育应该是与生活密切相关的，教学应该贴近学生的生活实际，激发学生的学习热情和潜能。
小学语文课堂生活化教学逐渐成为教育改革的重要方向之一。
通过将课堂内容与学生的日常生活相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习兴趣和学习效果，培养他们良好的语文素养和综合能力。
1.2 研究意义小学语文课堂生活化教学的研究意义在于促进学生对语文知识的理解和应用，将抽象的语文内容与学生的日常生活联系起来，增强学习的趣味性和实用性。
通过生活化教学，可以提高学生的学习积极性和参与度，激发他们对语文学习的兴趣，培养他们的语文思维能力和创造力。
生活化教学也有助于拓展学生的视野，丰富他们的生活体验，培养他们的社会适应能力和跨学科综合能力。
将生活化教学融入语文课堂教学中，也可以提高教师的教学水平和教学质量，激发教师的创新意识和教学热情。
对小学语文课堂生活化教学进行深入研究具有积极的意义和价值，有助于推动小学语文教育的发展和进步，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 小学语文课堂生活化教学的理论基础1. 认知理论：生活化教学倡导以学生为主体，注重学生的认知过程和思维方式，通过将语文知识与学生日常生活联系起来，促进学生的认知发展，提高学习效果。
2. 建构主义理论：生活化教学强调学生的主动参与和建构，倡导学生在实际生活中积累语文知识，通过实践和体验来促进语文能力的提高。
3. 情感教育理论：生活化教学注重培养学生的情感体验，通过生活化的课堂教学方式，激发学生对语言文字的情感共鸣，增强学生的学习动机和情感投入。
4. 实践理论：生活化教学强调实践性教学，倡导将语文知识应用到实际生活中，培养学生的实际运用能力和创新意识。
通过以上理论基础的支持，小学语文课堂生活化教学能够更好地满足学生的实际需求，促进学生的全面发展，提高语文学习的效果和质量。
小学语文教学的生活化研究
小学语文教学的生活化研究摘要】在小学语文课堂教学中采用生活化的教学情境，能够有效的提升学生对于知识点的掌握能力，让学生将学习到的知识点联系自己在生活中的实际生活经验，有效的提升学生的学习效率，提升学生的语文综合能力。
【关键词】小学；语文教学；生活化小学语文生活化教学不能只限于语文课堂的40多分钟时间，这是远远不够的，语文教师要联系学生生活，从学生日常生活角度出发，对教学进行更深一层的探索，只有这样才能让学生在生活中发现语文的美，语文教学效果才能进一步得到提升。
一、将教学内容与生活紧密结合小学语文教学中，教师在备课中要善于挖掘教材中的生活元素，然后将这些语文知识巧妙的转化为小学生比较常见的事物或者情形，从而拉近小学生与语文学习之间的距离，对语文学习产生浓厚的积极性，从而更加积极主动参与到教师的教学中去。
例如，在学习《升国旗》这篇课文时，教师可以让学生分享一下自己亲身经历过的升国旗的场景，和大家谈谈当时自己的所见所感。
学生可能会说在学校晨会时见过、在天安门广场见过解放军叔叔升过、在电视上看过等等，这样会激发小学生浓厚的兴趣，积极参与到课堂讨论中去。
在学生的激烈讨论中，会让小学生对升国旗有一个更加直观的认识，对国旗产生一种崇高的敬意。
然后，教师再让学生仔细阅读一下这篇文章，看看作者眼中的升国旗和自己的见闻有哪些异同。
将课本内容与小学生的生活经历紧密结合起来，不仅可以加深小学生对语文知识的理解，还能树立小学生的语文学习自信心。
二、课程导入生活化为了达到这样的教学效果，首先就需要在课堂导入环节激发学生对于学习的兴趣与热情，课程导入之后指导学生进行积极主动的思考。
而课程导入生活化的方式能够有效实现这一效果，在生活化的课程导入的背景下能够创设较为轻松的学习氛围，还能够通过实际生活化的形式提高小学生吸收知识的效率。
比如教师在讲授鲁迅先生的《风筝》时，在课程导入环节可以拿出课前准备的一些风筝模型，也可以组织学生课下开展风筝的制作。
小学语文课堂教学生活化课题研究方案
《小学语文课堂教学生活化的研究》课研究题方案一、课题的界定与表述本课题只要研究如何利用生活化教学改进教学方式，不仅让孩子乐学、善学，还能提高教学效率，更能促进人的全面发展。
“生活化”是指让学生从抽象、虚拟的课文中解脱出来，给学生一个认识周围环境的机会，通过接触现实世界，产生对世界、生活的爱，从而获取知识。
“小学语文课堂教学生活化研究”是指在多元智能理论、生活教育理论及其他现代教育思想指导下，将语文课堂与生活结合起来，激发学生参与活动的愿望，将教学目标内化为学生这一生活主体的需要，探索优化的语文课堂教学策略，克服语文教学中只重视语言智能的弊端，保证让其他各元智能的发展机会，促进学生的全面发展。
二、研究的目的和意义1、通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的小学语文课堂教学策略，提高教学效率；2、通过课题的研究和实践，探索将语文学习和学生的生活实践紧密结合的有效策略，使语文学习成为学生的内在需要，提高学生语文的综合素养；3、通过课题的研究和实践，促进学生多元智能的发展，因材施教，提高学生的学习兴趣，促进其全面发展。
国内：陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。
他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人。
国外：杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。
教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。
儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。
突破点：通过本课题的研究，力图体现“教学做合一”的理论和方法，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生思考问题的能力和创新精神。
三、研究的内容1、语文课堂教学内容的生活化研究。
在课题实践中，我深入挖掘教材，探索现有教学内容如何再现生活、促使学生观察生活、体验生活、并最终回归生活，从而引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者。
培智学校小学语文教学生活化策略研究
培智学校小学语文教学生活化策略研究摘要：培智学校所招收的对象是一群在智力上、心理上异于常人的孩子。
在培智学校中，培智学校内的小学语文教师在引导学生学习语文时，要善于使用生活化的教学策略，让学生懂得学习语言的趣味和意义，同时也能帮助那些有着智力障碍的学生跨越学习障碍，感受到学习语文并非难事，增强自信心，有序地实现本人的发展、提高和进步。
教师要注意使用相应的教学辅助工作，推动学生实现进步。
关键词：培智学校；小学语文；教学模式；生活化教学；策略探究培智学校内的学生多半是比较特殊的学生，他们或性格孤僻，或智力低下，或二者兼而有之。
这些问题的存在对于教师的教学构成了重大挑战。
为此，教师要开展出别具一格的教学模式和教学体系，通过教师提出的富有创新力的教学体系，更好地引导全体培智学校内的小学生，使其能充分地认识语文课程的意义。
教师可将生活化教学模式提供给全体的小学生，让学生结合生活的语境去分析语言、钻研语言、使用语言。
小学生与此同时又能充分地提高学习效率，感受到语言的积极作用。
一、培智学校内的语文教师使用生活教学法的意义（一）降低学生的学习难度小学语文教师要试着降低培智语文课堂的教学难度，让更多的学生深刻地懂得语言的生活化意义和学习乐趣。
教师要通过生活教学法来降低课程的难度，由此推动学生的进步[1]。
（二）激发学生的学习兴趣小学语文教师面对着智力低下的学生时，尤其要激发学生的学习兴趣，当学生感受到了学习的趣味，自然能改变本人的学习状态，从以往存在着的被动化状态，转化为积极的学习状态，由此学生也能在短暂的课时内学习到更多的知识，取得更大的进步。
（三）提高课程的教学成效为了让小学语文课的教学成效得到更大的突破，也为了学生在极为有限的时间内掌握更多的语言知识，教师应该使用好生活化教学法，由此降低课程的门槛，让学生都能在课上认真地思考问题，强化自我的学习能力。
二、培智学校内的小学语文教师的具体教学策略分析（一）结合生活化语境开展教学培智学校内的教师要结合生活的场景和生活化语境来开展课程，由此让学生更加懂得如何使用语言，如何增强本人的语言表达能力。
(完整word版)小学低年级语文课堂教学生活化课题研究
“小学低年级语文课堂教学生活化课题研究”阶段计划高淳阳江中心小学课题组一、指导思想本课题的研究的指导思想主要是：语文学科是所有学科的基础，是学习其他学科的工具，是构成人的素质的一个重要的因素。
语文素养的提高对学生成长与发展来讲是至关重要的。
在多年的语文教学存在的少慢差费的情况下，我们应当寻找一条快速提升语文教学质量的捷径。
因为语文教育是我们的母语教育，所以生活中无处不语文，语文又是我们的丰富多彩生活的反映。
因此我们在语文阅读教学中应当清楚地认识到学生是阅读行为的发动者和操作者，而且自始至终决定着阅读目标的认定，阅读方法的选择和阅读效果的达成。
在课堂教学中，老师不能“越俎代庖”，以自己的感受代替学生的“切己体察”，也不能将现成知识或“标准答案”填塞给学生，而应把全体学生带入“有我之境”，把课文学习与“自我”联系起来，让学生主动调动已有知识和经验，“潜心”进入课文情境，再从中走出来，让学生全方位、多层面地获取真切感受，做到“我心入书，书入我心”，这样的主体内化，主体体悟，能真正实现对学生生命的唤醒、点拨与鼓舞，并促进学生主体的终身发展。
在研究中我们要以现代教学理论、学生学习心理学、新课标精神及辩证唯物主义方法论做为指导思想进行研究。
二、研究目标及意义研究本课题的主要目标是针对不同年段阅读教学的特点与联系转变我们的语文教学方式，提高语文教学效率与质量，提高学生的语文素养，提升学生的生命质量，让他们学会学习，学会生活，实践新课程标准的价值追求。
三、具体主要方法本课题以学科带头人，优秀教师为主，充分利用本校各年级教研组集体的共同智慧，在原有的教研基础上，根据学生心理、语文学科特点，将理论学习与教学实践相结合；传统教学方法与先进理论相结合的原则进行研究。
学生采用分组对照，教学方法模式横向比较，以教学成果及学生反映对研究进行评估与调整。
在《新课程标准》及语文学科教学理论的指导下，在课改这个新的契机的前提下，采取边实验边总结边调整的方法，先论证设定目标，构建框架，再尝试，修改与调整提高，其后定型推广，再反思提高，形成成果。
《小学语文生活化教学研究》课题研究实施方案
《小学语文生活化教学研究》课题研究实施方案一、研究背景：长期以来应试教育的观念在人们的头脑中根深蒂固，在考试中取得好成绩，便是老师和学生的终极目标。
在这个目标的影响下，学生很少涉猎课本以外的东西，尽管经过许多年语文课堂上的学习，但依然积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。
我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维，但无智慧；有行动，但无热情。
因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂。
表面上看，生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中，遗憾的是，这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。
当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时，事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活事实，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。
老师讲得很辛苦，学生却丝毫没有感触，因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实，他是被动的、勉强的理解事实，而要让他再写出这种生活来就更是难上加难了。
这种僵死的课本，僵死的课堂教学，最终僵死了他们的思想。
语文是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。
要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活化语文”、“语文生活化”。
正如于漪老师所言：“变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生。
”语文这一门学科是最富内蕴和思想的，是最富有灵气与诗性的，这些特点决定了真正的语文教育决不能只局限于教材，只局限于课堂，而应该使语文与生活紧密结合起来，达到“语文生活化”和“生活语文化”的理想境界。
苏轼有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”这“活水”指的就是丰富的社会生活。
我们的课题“小学语文教学生活化研究”就是针对当前语文教学为了教而教，远离生活远离学生兴趣的现状提出来的。
小学语文生活化教学课题研究计划
小学语文生活化教学研究的课题研究计划一、课题的界定与表述所谓语文教学‚生活化‛，是指教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与‚时代的活水‛，让学生在学习语文的同时感悟生活并磨砺人生。
我们主张语文讲读‚生活化‛，是指课堂语文讲读要面向学生生活实际，寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文走进学生的生活，同时又让学生进入作者的心灵。
长期以来应试教育的观念在人们的头脑中根深蒂固，在考试中取得好成绩，便是老师和学生的终极目标。
在这个目标的影响下，学生很少涉猎课本以外的东西，尽管经过许多年语二、研究的目的（一）教师方面让教师努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，提高教学效率；并要在解放教师教学思想，改变教学理念，提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把语文学习和生活实践紧密的结合起来，让学生在广泛的生活实践与阅读精品中吸取生活素材，增加生活积累，提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维。
（二）学生方面通过课题的研究和实施使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来；扩大学生的阅读范围，拓展学生的知识面；突出学生的学习主体性，激发学生的学习热情；丰富学生的学习生活，提高学生的实践能力和学习语文的综合能力，让语文真正发挥其应有的功效。
（三）构建以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系。
三、研究内容（一）以课堂教学为主阵地，全面实施语文课堂生活化教学研究研究改进课堂教学，压缩语文课文的教学时数，提高教学效率；在短时、高效的课堂教学中，加强学生的语文素养：突出自学能力的培养；突出阅读能力和习惯的培养；突出写作表达能力的训练和培养；突出口头表达能力的训练和培养；突出思维能力的训练和培养；突出情感的熏陶与感染。
（二）构建以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系，实施“小学语文生活化教学”1 起始阶段2006年1月--2006年2月筹建课题组，制定课题实施方案，明确各研究内容的负责人及职责，建立课题组规章制度。
实施小学语文生活化教学的措施研究
实施小学语文生活化教学的措施研究随着社会的发展和教育理念的更新，语文教学也在不断进行改革和创新。
为了更好地培养学生的语文素养，提高他们的语文能力，实施小学语文生活化教学已经成为教育专家们的共识。
生活化教学是指将学生的生活经验和社会实践纳入语文教学中，使学生通过语文学习更好地了解生活，达到知行合一的效果。
本文将从课程设置、教学方法和评价方式三个方面探讨实施小学语文生活化教学的措施。
一、课程设置1. 以生活为题材设计课程生活是学生最熟悉的话题，也是他们最感兴趣的话题。
在课程设置上，可以选取与学生生活密切相关的题材作为教学内容，比如家庭、校园、社会等。
将学生熟悉的生活场景融入到语文教学中，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
2. 引导学生进行实践活动在课程设置中，可以设计一些与生活相关的实践活动，比如采访家长、观察校园、参观博物馆等。
通过这些实践活动，可以让学生亲身体验生活，感受生活的魅力，从而更深刻地理解语文知识，提高语文素养。
二、教学方法1. 启发式教学生活化教学需要注重启发式教学方法，即通过提问、讨论、实验等方式激发学生思维，引导他们主动探索、发现问题，培养他们的思维能力和创新精神。
教师可以利用学生的生活经验，设计一些生活化的问题，让学生运用所学知识进行分析和解决，从而提高他们的语文能力。
2. 多媒体教学利用多媒体教学技术，将生活化的图片、音频、视频等资源融入到教学中，使学生能够更直观地感受生活，更深入地理解语文知识。
通过播放生活化的视频素材，可以让学生更形象地了解不同生活场景下的语言规范和表达方式。
三、评价方式1. 引入案例分析评价生活化教学应该更多地倡导案例分析评价，即以学生生活中的具体案例为依据，评价他们的语文表达能力和思维逻辑。
可以要求学生将自己在家庭、校园或社会中遇到的问题进行描述和分析，然后进行评价和改进，从而促进他们对语文知识的运用和提高。
2. 考察实际应用能力在评价方式上，应该更多地考察学生的实际应用能力，而不是简单地考察他们对知识点的记忆情况。
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《小学语文生活化教学研究》课题研究实施方案《小学语文生活化教学研究》课题研究实施方案一、研究背景：长期以来应试教育的观念在人们的头脑中根深蒂固，在考试中取得好成绩，便是老师和学生的终极目标。
在这个目标的影响下，学生很少涉猎课本以外的东西，尽管经过许多年语文课堂上的学习，但依然积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。
我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维，但无智慧；有行动，但无热情。
因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂。
表面上看，生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中，遗憾的是，这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。
当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时，事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活事实，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。
老师讲得很辛苦，学生却丝毫没有感触，因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实，他是被动的、勉强的理解事实，而要让他再写出这种生活来就更是难上加难了。
这种僵死的课本，僵死的课堂教学，最终僵死了他们的思想。
语文是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。
要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活化语文”、“语文生活化”。
正如于漪老师所言：“变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生。
”语文这一门学科是最富内蕴和思想的，是最富有灵气与诗性的，这些特点决定了真正的语文教育决不能只局限于教材，只局限于课堂，而应该使语文与生活紧密结合起来，达到“语文生活化”和“生活语文化”的理想境界。
苏轼有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”这“活水”指的就是丰富的社会生活。
我们的课题“小学语文教学生活化研究”就是针对当前语文教学为了教而教，远离生活远离学生兴趣的现状提出来的。
我们认为：从社会的要求、学科的要求、学校的要求、师生的要求几方面来看，我校确定的研究课题是体现社会需求的、符合教学规律的，也是非常有现实意义的、可行的课题，它的研究必将使学生获得最大的利益。
可以说，这是一个非常值得研究的课题。
二、理论思考：1、伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一” “为生活而教育”。
他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。
2、《语文新课标》（实验稿）十分强调语文和生活的联系：“我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文，用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。
”3、顾黄初先生早在《语文教学要贴近生活》一文中就指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。
语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。
”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。
这是?根?”。
这番话，正为我们指明了语文教学改革的方向。
4、我国教育家刘国正先生说：“解决语文教学存在的问题，人们都认识到课堂教学改革的重要性，提出向四十五钟要效益。
但年复一年，收效不明显。
原因何在？看法不同。
我认为主要原因在于语文教学脱离生活实际，背诵一个又一个的概念和论断，要求一字不改；学习一个又一个的程式和方法，要求如法施行。
教学远离学生的思想和生活，变成空洞乏味的东西。
学生不能生动活泼地学习，大大减损了学习语文的效果。
要改变这种状况，须大力提倡课堂教学与生活相联系，只有这样，学习起来才欲罢不能。
”这些理论提醒我们教育工作者教育的方向和应追求的目标。
“小学语文生活化教学研究”正是想探讨这个问题并付诸于实践。
让学生成为课堂的主人，学会学习、学会发现、学会运用。
三、概念界定：“生活化”即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。
“语文生活化教学”是指语文教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。
它包括三层意义：（一）教学目标的生活化，即教学目标不仅是知识技能，更重要地培养学生学习的愿望能力，和适应未来生活的基本素质。
（二）教学内容的生活化。
即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。
（三）教学活动方式生活化。
即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。
教学生活化的学生主体，关注学生需要和丰富的社会生活，使学生既学到知识，而且语文素养得到主动发展。
四、研究目标：（一）教师方面让教师努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，提高教学效率；并要在解放教师教学思想，改变教学理念，提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把语文学习和生活实践紧密的结合起来，让学生在广泛的生活实践与阅读精品中吸取生活素材，增加生活积累，提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维。
（二）学生方面通过课题的研究和实施使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来；扩大学生的阅读范围，拓展学生的知识面；突出学生的学习主体性，激发学生的学习热情；丰富学生的学习生活，提高学生的实践会，走向世界。
在深入生活、吸收生活的基础上，学会创造生活。
这个创造性一方面要在学生的写作方面反映出来，所有的习作是内心体验的反映，言之有物，言为心声，有思想，有想象，有创新；另一方面也要在学生创造性的开展语文活动中体现，自办刊物、报纸，自办电视台、广播站，成立剧社等。
六、研究对象及主要研究方法：（一）研究对象随机抽取五、六年级两班学生作为研究的对象，初步建立课题框架，争取取得突破性成果。
在研究初有成效的基础上，再延伸至五、六年级其它班级的学生和一——四年级的学生，使得课题起到连贯性、整体性，真正成为我校语文教学的指导思想和实践准则。
（二）主要研究方法总体上以行动研究为主，并辅之以各种研究方法。
前期工作：采取以文献资料法为主的研究方法，学习有关文献，搜集资料；具体实施阶段：以行动研究法为主；成果总结阶段：以实验观察分析法，案例法为主要研究方法。
七、实施步骤：（一）前期工作：（2014年9月——2014年9月30日）1、筹建课题组，制定课题，明确各研究内容的负责人。
2、各负责人制定具体实施方案，明确最终所要达到的目标，并设计最后的成果展示形式。
3、对研究对象进行前测。
4、制定和健全学习和交流的制度。
5、方案制定后，请有关专家提出修改方案，并进一步作可行性和可能产生的效果分析，最终完善方案。
（二）具体实施阶段：(2014年10月——2015年4月)第一阶段：（2014年10月——2015年11月）课内：仔细研究五、六年级的语文教学，明确该阶段所要掌握的基本知识和基本能力，确定分层、递进的教学重点和目标，制定每篇课文的教学时数和每课时的教学目标。
课外：开展多种形式的活动，了解语文与生活的关系，充分意识生活是语文学习的源泉这一道理。
加强古诗文的诵读和对课外名作的阅读，学习写心得、体会。
第二阶段：（2014年11月——2015年4月）课内：进一步研究如何在完成教学目标的基础上缩短教学课时，提高课堂教学效率，一节课重在实实在在真正有所收获的完成一个教学目标，减少不必要的冗长的分析，教给学生阅读的方法，培养学生的基本能力。
留出一定量的课时，对课外的阅读和写作进行指导。
课外：由学生创造性的开展多种活动，由被动吸收知识转为主动获得，并能写出一定的活动计划、调查报告、观察日记等。
学会利用图书馆资料和网络资源，来获得更多的需要的信息，并学会交流信息。
第三阶段：（2014年4月——2006年8月）课内：由老师教转为进一步发挥学生自主学习的作用，将更多的课堂教学时间留给学生，最大潜能发挥学生的主体作用，加大教师的主导作用。
在实践的基础上，形成经验总结和一定的理论建设。
课外：能根据自己的特长爱好，制定自己的阅读、写作计划。
每个学生都能在课堂学习的基础上，参与一、两项课外团体活动，并在语文的某个方面形成自己的特色。
对前一阶段的工作做一总结，请专家论证、检验前期成果，提出修改和调整的方案。
（三）成果总结阶段：（2015年8月——2015年9月）1、总结研究执行情况，做好结题工作；2、撰写科研报告、研究论文，全面展示研究成果；3、学生写自己在这种生活化教学下的收获和体会；4、制定课题延伸计划；5、请专家进行评估验收。
《小学语文生活化教学研究》课题研究实施方案一、研究背景：长期以来应试教育的观念在人们的头脑中根深蒂固，在考试中取得好成绩，便是老师和学生的终极目标。
在这个目标的影响下，学生很少涉猎课本以外的东西，尽管经过许多年语文课堂上的学习，但依然积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。
我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维，但无智慧；有行动，但无热情。
因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂。
表面上看，生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中，遗憾的是，这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。
当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时，事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活事实，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。
老师讲得很辛苦，学生却丝毫没有感触，因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实，他是被动的、勉强的理解事实，而要让他再写出这种生活来就更是难上加难了。
这种僵死的课本，僵死的课堂教学，最终僵死了他们的思想。
语文是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。
要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活化语文”、“语文生活化”。
正如于漪老师所言：“变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生。
”语文这一门学科是最富内蕴和思想的，是最富有灵气与诗性的，这些特点决定了真正的语文教育决不能只局限于教材，只局限于课堂，而应该使语文与生活紧密结合起来，达到“语文生活化”和“生活语文化”的理想境界。