幼儿园区域活动与环境创设ppt课件
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根据不同的年龄设置区域
小班娃娃家的数量 (小一点,数量可两到三个,下学期可增加生活类小道具,生活体验区)
中班角色区很重要 (买卖游戏,职业,医院,发廊,生活体验区等)
大班可单独设置 (科学区\数学区)和语言(阅读区\书写区)
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材料提供与年龄的关系（一）
• 材料提供的共性 – 材料依据各领域内容要求（数学：匹配、分类、排序、形状、测量、记录、顺
序）（语言和交流、听指令，能听、理解字词、在日常活动中非正式书写 ）
– 尽量多提供低结构的材料（容易诱发孩子的游戏行为） – 材料注意安全性和真实性（让孩子充分体验） – 要体现丰富性和可操作性 – 已有经验和新经验的建构 – 材料定期进行更换
材料提供与年龄的关系（二）
• 材料提供的差异性 – 小班 • 种类可少些，但数量要足够，辅助材料不宜过多 • 体积可稍大些，便于看到效果（如积木区）
作。操作活动时幼儿探究世界的重要的学习方式，通过操 作还可以弥补因为语言理解和表达的不足，同时操作学习 可以提高幼儿运动技能，通过运动获得的经验更加记忆深 刻，通过操作学习幼儿可以获得成就感和价值感 。
3．语言理解的学习
• 随着幼儿语言理解能力的发展，幼儿开始从成人的讲解示 范下获得知识经验、态度与行为，包括倾听、提问与对话 等。
活动区活动
幼儿的学习方式
1、观察学习
• 观察学习是心理学家班图拉的观点。他认为，儿童通过观察学习而习 得新的行为，观察从他人的行为及其结果中获得信息。这种学习不需 要直接作出反应，也不需要亲自体验强化，只要通过观察他人在一定 环境中的行为，观察他人接受的强化就能完成学习。班图拉称为替代 学习。
2、操作学习 • 对于物体的探索与发现，对于周围世界的探索都离不开操
•孩子可以：
•计划；新闻分享；回忆；感受文字、符号的意义；感觉群体意识、班级规 则；律动、唱歌等音乐活 动
•教师可以
•让孩子了解当天计划（整体感）；示范书写；促进大组交流并鼓励群体意识（责任、情感、轮流、 成员意识、交流想法、解决问题）；全体活动，音乐、故事等
ຫໍສະໝຸດ Baidu
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美工区设置
区域设置（二）
•位置靠近水源 •桌子和椅子的高度适合孩子，桌面要足够大 •有画架供幼儿自主涂鸦 •各种材料分类摆放在低架子上，有标记便于幼儿取放 •区域内有晾干作品和放置未完成作品的地方 •有陈列或展示幼儿作品的地方，展示应在孩子的视线内
3-5岁幼儿的主要任务是发展主动感； 营造一种鼓励幼儿探索、追求兴趣的教室环境 。
区域化的学习方式为幼儿提供了自主探索、独立做事、解决问题的机会。
《3-6岁儿童学习与发展指南》
“ 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要 珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生 活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验 获取经验的需要”
• 《幼儿园教育指导纲要（试行）》：
社会学习具有潜移默化的特点，尤其是社会态度和社会情感 的学习，往往不是教师直接“教”的结果。幼儿主要是通过 在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的。
5.交往学习
• 交往学习是指学习者以他人为对象，并以与他人的对话和 互动为主要形式的学习方式，主要包括了对话学习与合作 学习。“合作”“对话”“交流”“互动”是对交往学习 的最好阐述。在交往学习中，幼儿突破了个人狭隘的知识 经验，同伴的存在为自己经验的获得提供了许多不同的视 角，通过交流对话协商，幼儿认知结构、思维方式、情感 态度等得以进一步丰富。同时，一些社会性品质，如交往 能力、同情心、互助等得到加强。由于同伴的参照，幼儿 更逐步学会认识和评价自己。
“幼儿的学习”就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围 的社会环境、自然环境和物质世界的过程
幼儿园区域活动，是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设多样化的活动环境，投
放活动材料，让幼儿根据自己的能力和兴趣，以摆弄操作为形式进行的个别性自主学习，从
而达到一定的学习目标。
幼儿园区域活动与环境创设
三个问题
一、区域活动的定位与特征 二、区域环境的创设 三、教师的角色与作用
一、区域活动的定位与特征
➢ 区域活动的定位——幼儿自发自主的游戏 ➢ 区域活动的价值——主动学习，满足不同幼儿的需要
游戏的特征
➢ 游戏是一种转换行为，无固定模式 ➢ 游戏出自内在动机 ➢ 游戏是重过程轻结果 ➢ 游戏是一种自由选择 ➢ 游戏具有正向（积极正面）的影响
理论基础——认知发展理论 让·皮亚杰（Jean Piaget ）
学习是幼儿与环境材料或人互动的过程； 学习是幼儿主动学习、自主建构的过程， 通过操作与尝试错误建构属于自己的经验。
区域活动的学习方式符合幼儿年龄特征，它为幼儿提供了自主选择、建构图式的机会。
理论基础——人格发展阶段 爱利克·埃里克森 （Erik Erikson ）
4、体验学习
• 体验学习是人的最基本的一种学习方式。体验学习过程一 般是指个体在亲身经历过程中，通过反复观察、感受、实 践、探究，对认知、情感、行为和认识的内省体察，心灵 感悟，最终认识某些可以言说或者未必能够言说(意会)的 事物，掌握知识和技能，发展能力，养成某些行为习惯， 形成某些观念、情感、态度乃至心理品格的过程。
小任务：
二、区域环境的创设
1. 请画出班级平面图，按大、中、小班设置区域。
2. 请列出各个区域可设置的材料。（5-8种）
3. 各小组集体归纳出各年龄段区域设置及材料投放的要点。
要点小结
区域设置原则
考虑区域设置的种类和数量 设置五个基本区域（建构区、美工区、语言区、角色区、科学区） 滿足大组、小组、幼儿个别学习需要 根据需要灵活调整 动静分开，避免区域之间的相互干扰 方便幼儿进出、幼儿在教师视线范围内
• 中、大班 • 充分考虑年龄（思考、操作工具、真实世界、解决问题） • 细化（语言、数学、科学） • 长时间、深入探索 • 社会性合作（需要两个或多个幼儿一起合作完成） • 大量开放性材料（拆装、组合、变形）
集体活动区域
区域设置（一）
•材料设备 •地板（可坐的地毯、垫子）；黑板（或白板，用于分享相关书写、读大书、图表等）
根据不同的年龄设置区域
小班娃娃家的数量 (小一点,数量可两到三个,下学期可增加生活类小道具,生活体验区)
中班角色区很重要 (买卖游戏,职业,医院,发廊,生活体验区等)
大班可单独设置 (科学区\数学区)和语言(阅读区\书写区)
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材料提供与年龄的关系（一）
• 材料提供的共性 – 材料依据各领域内容要求（数学：匹配、分类、排序、形状、测量、记录、顺
序）（语言和交流、听指令，能听、理解字词、在日常活动中非正式书写 ）
– 尽量多提供低结构的材料（容易诱发孩子的游戏行为） – 材料注意安全性和真实性（让孩子充分体验） – 要体现丰富性和可操作性 – 已有经验和新经验的建构 – 材料定期进行更换
材料提供与年龄的关系（二）
• 材料提供的差异性 – 小班 • 种类可少些，但数量要足够，辅助材料不宜过多 • 体积可稍大些，便于看到效果（如积木区）
作。操作活动时幼儿探究世界的重要的学习方式，通过操 作还可以弥补因为语言理解和表达的不足，同时操作学习 可以提高幼儿运动技能，通过运动获得的经验更加记忆深 刻，通过操作学习幼儿可以获得成就感和价值感 。
3．语言理解的学习
• 随着幼儿语言理解能力的发展，幼儿开始从成人的讲解示 范下获得知识经验、态度与行为，包括倾听、提问与对话 等。
活动区活动
幼儿的学习方式
1、观察学习
• 观察学习是心理学家班图拉的观点。他认为，儿童通过观察学习而习 得新的行为，观察从他人的行为及其结果中获得信息。这种学习不需 要直接作出反应，也不需要亲自体验强化，只要通过观察他人在一定 环境中的行为，观察他人接受的强化就能完成学习。班图拉称为替代 学习。
2、操作学习 • 对于物体的探索与发现，对于周围世界的探索都离不开操
•孩子可以：
•计划；新闻分享；回忆；感受文字、符号的意义；感觉群体意识、班级规 则；律动、唱歌等音乐活 动
•教师可以
•让孩子了解当天计划（整体感）；示范书写；促进大组交流并鼓励群体意识（责任、情感、轮流、 成员意识、交流想法、解决问题）；全体活动，音乐、故事等
ຫໍສະໝຸດ Baidu
20
美工区设置
区域设置（二）
•位置靠近水源 •桌子和椅子的高度适合孩子，桌面要足够大 •有画架供幼儿自主涂鸦 •各种材料分类摆放在低架子上，有标记便于幼儿取放 •区域内有晾干作品和放置未完成作品的地方 •有陈列或展示幼儿作品的地方，展示应在孩子的视线内
3-5岁幼儿的主要任务是发展主动感； 营造一种鼓励幼儿探索、追求兴趣的教室环境 。
区域化的学习方式为幼儿提供了自主探索、独立做事、解决问题的机会。
《3-6岁儿童学习与发展指南》
“ 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要 珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生 活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验 获取经验的需要”
• 《幼儿园教育指导纲要（试行）》：
社会学习具有潜移默化的特点，尤其是社会态度和社会情感 的学习，往往不是教师直接“教”的结果。幼儿主要是通过 在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的。
5.交往学习
• 交往学习是指学习者以他人为对象，并以与他人的对话和 互动为主要形式的学习方式，主要包括了对话学习与合作 学习。“合作”“对话”“交流”“互动”是对交往学习 的最好阐述。在交往学习中，幼儿突破了个人狭隘的知识 经验，同伴的存在为自己经验的获得提供了许多不同的视 角，通过交流对话协商，幼儿认知结构、思维方式、情感 态度等得以进一步丰富。同时，一些社会性品质，如交往 能力、同情心、互助等得到加强。由于同伴的参照，幼儿 更逐步学会认识和评价自己。
“幼儿的学习”就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围 的社会环境、自然环境和物质世界的过程
幼儿园区域活动，是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设多样化的活动环境，投
放活动材料，让幼儿根据自己的能力和兴趣，以摆弄操作为形式进行的个别性自主学习，从
而达到一定的学习目标。
幼儿园区域活动与环境创设
三个问题
一、区域活动的定位与特征 二、区域环境的创设 三、教师的角色与作用
一、区域活动的定位与特征
➢ 区域活动的定位——幼儿自发自主的游戏 ➢ 区域活动的价值——主动学习，满足不同幼儿的需要
游戏的特征
➢ 游戏是一种转换行为，无固定模式 ➢ 游戏出自内在动机 ➢ 游戏是重过程轻结果 ➢ 游戏是一种自由选择 ➢ 游戏具有正向（积极正面）的影响
理论基础——认知发展理论 让·皮亚杰（Jean Piaget ）
学习是幼儿与环境材料或人互动的过程； 学习是幼儿主动学习、自主建构的过程， 通过操作与尝试错误建构属于自己的经验。
区域活动的学习方式符合幼儿年龄特征，它为幼儿提供了自主选择、建构图式的机会。
理论基础——人格发展阶段 爱利克·埃里克森 （Erik Erikson ）
4、体验学习
• 体验学习是人的最基本的一种学习方式。体验学习过程一 般是指个体在亲身经历过程中，通过反复观察、感受、实 践、探究，对认知、情感、行为和认识的内省体察，心灵 感悟，最终认识某些可以言说或者未必能够言说(意会)的 事物，掌握知识和技能，发展能力，养成某些行为习惯， 形成某些观念、情感、态度乃至心理品格的过程。
小任务：
二、区域环境的创设
1. 请画出班级平面图，按大、中、小班设置区域。
2. 请列出各个区域可设置的材料。（5-8种）
3. 各小组集体归纳出各年龄段区域设置及材料投放的要点。
要点小结
区域设置原则
考虑区域设置的种类和数量 设置五个基本区域（建构区、美工区、语言区、角色区、科学区） 滿足大组、小组、幼儿个别学习需要 根据需要灵活调整 动静分开，避免区域之间的相互干扰 方便幼儿进出、幼儿在教师视线范围内
• 中、大班 • 充分考虑年龄（思考、操作工具、真实世界、解决问题） • 细化（语言、数学、科学） • 长时间、深入探索 • 社会性合作（需要两个或多个幼儿一起合作完成） • 大量开放性材料（拆装、组合、变形）
集体活动区域
区域设置（一）
•材料设备 •地板（可坐的地毯、垫子）；黑板（或白板，用于分享相关书写、读大书、图表等）