浅谈文言文教学 王晓维 孙利娜

浅谈文言文教学王晓维孙利娜

发表时间：2013-12-04T14:02:23.920Z 来源：《素质教育》2013年9月总第131期供稿作者：王晓维孙利娜[导读] 文言文是我国古代文化的载体，是现代汉语的源头。学好文言文是继承民族优秀文化的需要，也是学好语言的需要。

王晓维孙利娜陕西省渭南市澄城实验学校715200 文言文是我国古代文化的载体，是现代汉语的源头。学好文言文是继承民族优秀文化的需要，也是学好语言的需要。情文并茂的文言文，对于现代中学生来说简直是“天书”，深奥难懂，佶屈聱牙，使许多学生望而生畏。话虽如此，但我们不能不教，学生不能不学。中学语文课本文言文篇目占到近四分之一，新课程标准虽然对文言文的要求有所降低，只要求学生读懂，但对中学生，尤其是初一学生来说，读

懂也不是一件易事。这就要求教师能为学生找到一条“捷径”，使其能顺利通过文言文这一关。

一、“读”字当先，激发兴趣

诵读教学仍然是文言文教学的头等大事。初中学生学习文言文乃为启蒙，没有文言文语感，文字生疏，且无停顿断句常识，要学好文言文，良策之一就是把“读”字摆在首位。

读法有种种，默读、吟读、诵读、个人读、集体读，形式多种多样，教无定法。但我认为，在教学中范读、默读、朗读、齐读是必不可少的。

文言文中有些字的读音，同我们今天语言中常见的读法不一样，这就需老师的范读，以加深记忆。文言文诵读要注意几点：一是读准，即读准字音。如柳宗元《捕蛇者说》的“然得而腊之以为饵”一句中，“là”，而应读“xī”。司马迁《陈涉世家》一文中，“将军身被坚执锐”一句中的“被”应读“pī”。陶渊明《桃花源记》的“便要还家”中的“要”字，不读“yào”而读“yāo”。这样的例子举不胜举；二是读好，即读出节奏。文言文中这些异音字的存在，使范读显得尤为必要，通过老师的范读能使学生掌握住音节停顿，读得琅琅上口。这时再引导学生对照课下注释默读，在读懂课文的基础上，教师在教学中再指名朗读、组织齐读；三是读出味来，既注重虚词的语气色彩。一篇课文的感情色彩很重要，情感到位，会收到事半功倍的效果。如《唐睢不辱使命》一文中，“古不错意也”带有威胁的语气。总之，要多读，读多了，要求背诵就可水到渠成，且能理解古今异义、理解文章大意。其所谓“读书百遍，其义自见”。

二、切合实际，教会方法

叶圣陶曾告诫我们“教是为了不教”，因此，文言文教学也应“授人以渔”，教会方法，让学生终身受益。传统的学习文言文的方法，是教师逐字逐句地翻译，对号入座，学生一字不漏的记下，使文言文学习变得枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，导致原文、译文的分离，其结果必是事倍功半。

文言文的翻译，方法多种多样。翻译要求准确、通顺。准确是指译文要尽量符合原文意思，不能随意增减内容。通顺是指译文要前后连贯、语言流畅，合乎现代汉语语法规则。翻译时要特别注意词类的活用、一词多用、古今异义等现象。古今异义词指从字面上看与今天的词意义相同，而实际上不同甚至相反，我们要从词义的扩大、缩小、褒贬色彩的转换、说法的改变以及单双音的变化等方面进行辨析，防止以今义释古义。如陶渊明《桃花源记》中“阡陌交通”的“交通”的古义：交错相通；今义：男人的配偶。“走”古义：跑；今义：行走。文言文中以单音词居多，一个词常有多个意思，这种现象称为“一词多义”。另外还要记住“五”字诀要领：1.留：凡朝代、年号、人名、地名、官职等专有名词可保留不动；2.换：用相应的现代词语替换文言词语；3.删：删去文言句式中无意义或没有必要译出的虚词；4.补：在翻译文言文时应补出省略部分；5.调：把文言句子中的特殊语序按现代汉语语序要求调换过来。

但我认为最基本的方法是弄涌大意、规范语言。要求学生看懂课下注释，借助工具书，联系语言环境，用今天的话说出文言文一字一句的意思，还有不懂的地方，由教师答疑点拨。在此基础上，用现代汉语语法要求，引导学生增补、调配，达到疏通课文的目的。所以，文言文翻译大致分三步走:首先对照注释，借助工具书进行直译；其次根据需要，适当调配词序；最后按照现代汉语规范要求，做出增补。至于文言文中的人名、地名、国号、年号、官职等等，则保留就可以了。

三、综合比较，触类旁通

学文言文难，表现在诸多方面，如在实词方面，有一词多义、古今词义异同等等。我们在教学中要注意综合、比较、归类，使学生能举一反三。如《铺蛇者说》中，有两个句子出现了“赋”的词性意义各不相同，前者是动词，征收的意思，后者是名词，赋税的意思。再联系复习旧知：《岳阳楼记》中也出现一个“赋”，“刻唐贤今人诗赋于其上”，句中的“赋”和前两种意思又不同，是一种文体。这样加以综合，使学生能一目了然，做成笔记，便于复习。我在教学中，只要碰到此类情况，绝不放过。至于古今词义的异同，则把古义和今义加以对照、比较，加深印象。

文言文虚词教学更是难点，这就需要帮助学生找出规律，促其牢固掌握。如出现频率很高的“之”字，情况比较复杂，常见的有：做代词用，可以指代人、事、物、时间、处所等，相当于现代汉语的他﹙们﹚、它﹙们﹚等；其次作助词，用于主谓之间，不译；三做结构助词“的”；四是作动词“到”“去”，这种情况不大多见，如“又离令吴广之次所旁丛祠中”“辍更之垄上”﹙《陈涉世家》﹚，这就需要特别当心；五是作语气助词，凑足音节，不译；六作其他助词，不译，如“马之千里者”。复习时这些知识须综合讲授，然后要求学生举例，这样就能达到掌握规律、巩固知识的目的。

四、通读课文，把握思想

阅读文言文要划出层次结构，逐层归纳分析，要抓住文段的一些过渡性词语或概括性的句子对文章进行分析，分析概况作者的观点、态度、思想倾向。作者的观点是作者对文中所述事件的认识和看法，一般是文中抒情议论的句子，分析时既要肯定其积极意义，又要实事求是地对待其消极因素。