走进生活,让科学课堂焕发勃勃生机
初中科学教学“生活化”的措施
初中科学教学“生活化”的措施初中科学教学“生活化”的措施是指将学科知识与学生的日常生活相联系，通过生动有趣的教学方式，激发学生学习科学的兴趣和动力。
这种教学方式既能够增强学生对科学知识的理解和记忆，又能够提高学生的实际应用能力和创新思维能力。
那么，如何才能有效地让初中科学教学“生活化”呢？下面就让我们来探讨一些相关的措施。
一、借助真实生活情境进行教学在科学课堂中，教师可以通过讲解科学知识的选取一些有趣的日常生活情境作为教学案例，让学生身临其境地感受科学知识在生活中的实际应用。
在教学化学的时候，可以选取一些日常生活中的化学现象，如烧水变成水蒸气、脱皮水果变色等，通过实验和操作让学生亲自体验并加深理解化学知识。
这样一来，学生不仅能够更加深刻地理解科学知识，还能够增强对科学的兴趣。
二、引导学生进行实践操作在初中科学教学中，让学生亲自动手进行实践操作是非常重要的。
教师可以根据教学内容，设计一些与生活联系紧密的实践操作活动，如制作发电模型、植物生长观察、水的凝固和融化实验等。
通过这些实践操作，学生不仅能够更加深入地理解科学知识，还能够锻炼自己的动手能力和创新思维。
三、开展科学探究活动科学探究活动是初中科学教学“生活化”的重要手段之一。
在教学中，教师可以组织学生分组进行科学探究活动，让学生围绕一个主题或问题进行实际探究和研究。
可以让学生分析生活中的环境问题，提出解决方案，通过观察、实验和讨论来验证自己的观点，并最后形成一份研究报告。
通过这样的活动，不仅能够培养学生的实际动手能力和创新意识，还能够锻炼学生的团队协作能力和解决问题能力。
四、开展科学文化素养教育在初中科学教学中，培养学生的科学文化素养也是非常重要的。
教师可以通过科学文化素养教育，让学生了解一些有趣的科学名人事迹、科学发展历程、科学实践案例等，从而激发学生对科学的浓厚兴趣和求知欲望。
可以让学生了解牛顿的苹果事件、达尔文的进化论、居里夫人的发现等，通过这些故事让学生感受科学的伟大和神奇，从而增强对科学的敬畏和尊重。
谈小学科学教学与生活相融合
谈小学科学教学与生活相融合小学科学教学是培养学生科学素养的重要途径之一，而生活是小学生学习科学知识的重要源泉，将科学教学与生活相融合，不仅可以提高学生的兴趣和理解，还可以有效促进学生的学习和发展。
下面就谈一下小学科学教学与生活相融合的具体做法和好处。
1.走出教室，观察自然小学生的生活环境通常都离不开自然，将科学教学与自然相结合，不仅科学知识更有针对性和实用性，而且可以使学生接触到真实的自然环境，从而更好地体验和感悟科学知识。
在教学中，可以组织学生到校园内或周边的公园、河流、山林等自然场地进行观察和探索。
比如，利用课余时间带领学生到花园里观察植物，看植物表现出的“活力”特征，感受自然界的“芬芳”或“香味”，使学生对生命和自然产生浓厚的兴趣和感情。
2.结合日常生活，发现科学日常生活中不乏许多科学知识，只要教师善于发现，就可以将其引入科学教学中。
比如，老师可以利用文化课的课堂上，让学生观察太阳落山前的光线变化、地球自转带来的白天黑夜交替等事物，从而启发学生对自然界的好奇心和思维意识。
同时，在生活中还可以引导学生进行物质的观察和实验，学习科学实验的基本方法，如放大镜的使用等。
通过这样的实践活动，学生可以对实验操作有切实的体验和理解，从而更加生动地掌握基本的科学知识。
3.积极参与科学竞赛参加科学竞赛是学生将科学知识应用到实践中的好机会，同时也是将学科学和生活相融合的有效途径。
通过参加科学竞赛，学生可以在具体项目中体验、探究、应用科学知识，同时学生的创意和动手能力也得到了锻炼，增强了学生学科学的信心和兴趣。
1.提高学生参与度和兴趣科学教学与生活相融合，可以使学生更深入地了解和认识到科学的实用性和生动性。
学生能够更好地感受到科学和生活的实际联系，从而提高了学生的参与性和兴趣。
同时通过生活体验，学生还能更好地思考和理解科学知识和现象，更好地探究和研究科学问题。
2.发展学生探究和动手能力通过探究和实际操作，小学生能够发挥探究和动手能力，积极地参与科学教学中各种实验和观察，从而更好地理解所学的科学知识。
小学科学生活化课堂教学的策略
小学科学生活化课堂教学的策略小学科学课程是学生学习的基础科目之一，其教学质量直接关系到学生对科学知识的掌握和兴趣的培养。
为了使小学科学课堂更加生动、有趣、引人入胜，教师需要采取一些有效的教学策略，让学生在学习科学知识的同时能够体验到科学的乐趣。
下面将介绍一些小学科学生活化课堂教学的策略。
一、注重情境化教学小学生天性活泼好动，他们喜欢在具体的情景里学习。
教师在授课时可以利用一些具体的实验、演示或者场景模拟来让学生亲身体验一些科学现象，激发他们对科学的好奇和学习的兴趣。
在教学《水循环》时，可以安排学生在校园内寻找水源，观察雨水的自然流向；在教学《物体的重量》时，可以让学生用天平比较不同物体的重量等。
这样的情境化教学能够让学生在实际操作中掌握科学知识，提高他们的学习兴趣。
二、利用多媒体教学现今的小学生生活在多媒体信息时代，他们对于图片、动画、视频等信息更加感兴趣。
教师可以利用多媒体教学手段来展示一些生动有趣的科学知识，比如利用PPT展示地球自转、公转的动画，让学生直观地感受地球运动的规律；或者利用视频展示一些科学实验，让学生了解实验过程和结果。
多媒体教学不仅能够使教学内容更加直观、形象，还能激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与。
三、开展实验探究小学科学课程强调培养学生的观察、实验与探究能力，教师可以通过开展一些简单的实验来让学生亲自操作，观察现象，总结规律，培养他们的科学精神。
比如在学习《浮力》时，可以让学生利用简易的装置自行进行浮力实验；在学习《光的直线传播》时，可以让学生自行设计简易的光的传播实验等。
通过实验探究，学生能够更深刻地理解科学知识，培养他们的动手能力和团队合作意识。
四、注重与生活结合小学生关心的是他们身边的一切，教师可以利用日常生活中的科学问题来引导学生学习，比如在学习《空气的压力》时，可以跟学生一起观察气球鼓起、收缩的现象；在学习《植物的生长》时，可以组织学生到校园内观察不同植物的生长情况，感受季节变化与气候环境对植物生长的影响。
让科学真正走进生活——浅谈小学科学学科课外延伸的实施策略
这类课 堂生成 问题 紧扣教学 目标 ，是对 论 ， 就是 认为它 同样是 十分重要 的。 四 、 取 家 长 支 持 。 高 课 外 探 究 的 实 效 争 提 学家从事科 学研 究的动 机和必备 的 素质 。而 课 堂实验 的深化 和延伸 ，这就要 求我们 抓住 有些 问题 需要利 用课外 性 在小学 阶段 ，学 生学 习的动机大 都取决 于对 这一 良好契机 。当然 ， 小 学科学 探究 活动很 多时候需 要延 伸至 时 间研究 的 ，可以有效地将 课外研 究 和课 内 学 习 内容 的兴趣 。 好 奇心正 是孩子 特有 的天性 。这 正是一 个科 于课 外延伸 内容 ， 师对任 务完成 ｍ色 的小 教 其次 ， 还需 要辅之于必 要的激励 手段 。 对 讨论结 合起来 。 二 是取“ 相关 ” 成 问题。 远 生 课外 ， 现为一 种隐性 的“ 体 课外作业 ” 学生根 。 据 自己的喜 好和需 求 ，将 课堂上 的研究 带到
、
实际 上 ， 课堂生 ３ 注重课外 探究生成 问题 的交 流 、 课外 延伸活 动最终 不流于形 式 ，能 让学 另 一方面 就是 课堂生 成问题 。 除 了过 程性 和结论性 的交 流外 ，我 们也 生有效地 开展起 来 ， 笔者 认为 ， 重要 的一个 成 问题更 需要我们 引起 重视 ，因为这些 生成 很 内部 因素就是学 生 自发 形成 的探 究需要 。这 的新问题 正好弥补 了教 材 中所 提供实 验的局 不 能忽 略生成 问题 的交 流 。如 同课堂 中生成 课外 延伸活 动也会 有生成 问题 ， 实 因此 ， 我们 可以把生 成的问题划 分为两 问题 一样 ， 种探究需 要的形 成 ，离 不开教 师多种形 式 的 限性。 际 这类 问题的体 现主 要就是 出现在 过程性 种不 同类 型分 别处理 。 激励机制 。 和结 论性 的交流 中 ，笔者 将其 拿 来单 独讨 是抓 “ 近相关” 生成 问题 。 笔者认 为 ， 首先 是要抓 住学 生的兴趣 点 。
小学科学课堂生活化教学研究
小学科学课堂生活化教学研究1. 激发学生的学习兴趣在小学科学课堂中，生活化教学可以通过生动形象的教学内容，直观生动的教学方式，吸引学生的眼球，激发学生对科学知识的浓厚兴趣。
在学习植物生长的过程中，可以带领学生们一起去学校的花园观察不同植物的生长情况，从而使学生对植物生长有了更加深刻的理解。
2. 提高学生的学习积极性生活化教学可以打破传统教学模式的束缚，让学生从被动听课的状态中解放出来，更加积极主动地参与到学习中来。
学生们可以通过身临其境的实践活动，深入地了解科学知识，从而增强他们对科学学习的热情与动力。
3. 促进学生的综合素质培养生活化教学可以通过丰富多彩的教学活动，培养学生的动手能力、观察能力、实践能力等综合素质。
在学习水的状态变化时，可以让学生们亲自动手动脑，通过实验观察水的蒸发、冰冻、沸腾等现象，从而促使学生全面提升了解科学知识的能力。
二、生活化教学在小学科学课堂中的实践策略1. 创设情境引入学习在小学科学课堂中，可以通过情境创设，引入学习内容。
在学习物质的变化时，可以通过将变化的例子引入课堂，让学生们在实际中看到、感受、体验物质的变化，从而引起他们对物质变化的探究和思考。
2. 多媒体辅助教学利用多媒体设备，可以将课堂内容呈现得更加直观生动。
在学习太阳系的结构时，可以通过播放视频、图片等多媒体资料，展现宇宙的神奇与壮丽，引发学生对太空的好奇心。
3. 情景模拟实验在小学科学课堂中可以选取一些简单易操作的实验，供学生参与。
在学习声音传播时，可以进行情景模拟实验，让学生亲自动手动脑，通过实验观察声音的传播，从而更加深入地理解声音传播的规律。
4. 实地考察学习学校周边或社区内的资源，都可以成为教学的宝贵素材。
在学习地理时，可以利用学校周边的自然资源，组织学生进行实地考察，让他们对所学知识有了更加直观的把握。
1. 调动学生的参与性在生活化教学中，要注重调动学生的参与性，让每一个学生都能积极参与到教学活动中来。
让小学科学课堂焕发生机与活力
让小学科学课堂焕发生机与活力小学科学课堂是培养学生科学素养和创新思维的重要环节。
为了让小学科学课堂焕发生机和活力，我们可以采取以下措施：一、培养学生的科学兴趣培养学生的科学兴趣是激发他们学习科学的第一步。
我们可以通过丰富多彩的实验、观察和探究活动来吸引学生的兴趣。
利用各种趣味实验和科普故事，引导学生积极参与课堂讨论，并鼓励他们提出问题和自主探索。
二、提供丰富的实践机会小学生好奇心和实践能力强，他们通过亲自动手探索和实践，更容易理解和记忆科学知识。
我们可以将实践和理论相结合，为学生提供更多的实验和观察活动。
在学习植物生长的过程时，可以让学生自己亲手动手栽种植物，观察并记录其生长过程。
三、创设寓教于乐的环境创设寓教于乐的环境是让小学科学课堂焕发生机和活力的重要手段。
我们可以装饰课堂，让其成为一个充满科学元素的环境，如挂上科学实验图片、展示学生的实验成果等。
在教学过程中，利用多媒体技术、小组合作学习等方式，增加学习的趣味性和互动性。
四、培养自主学习能力培养学生的自主学习能力是小学科学课堂焕发生机和活力的重点任务。
我们可以设计探究性的学习任务，让学生在教师的引导下自主发现、解决问题。
鼓励学生积极探索和思考，提高他们的问题解决能力和创新思维能力。
五、设置竞赛与展示平台竞赛与展示平台可以激发学生的学习热情和自信心，促进他们的学术发展。
我们可以组织科学实验、科技制作等比赛活动，让学生在比赛中展示自己的才华和成果。
要注重对学生的肯定和鼓励，及时给予他们反馈和指导。
让小学科学课堂焕发生机和活力需要我们积极调动学生的积极性和创造力，创设良好的学习环境和氛围。
通过培养学生的科学兴趣、提供实践机会、创设寓教于乐的环境、培养自主学习能力和设置竞赛与展示平台等方法，我们可以让小学科学课堂焕发出勃勃生机和活力，激发学生的学习热情和创新精神。
以生活为“源”,妙“享”科学——浅谈初中科学生活化教学
171神州教育以生活为“源”，妙“享”科学——浅谈初中科学生活化教学邵惠兰浙江省绍兴市第一初级中学教育集团摘要：初中科学是学生生活中紧密相关的学科，在日常生活中处处都能体现科学的影子。
现阶段，在初中教学生涯中，着重于强调以生活为核心，创新生活化教学模式，即借助于现实生活来开展教学，学好科学对我们日后的工作生活将产生深远的影响。
故此，初中科学教师应该将科学课题巧妙地融入到现实生活领域中，使学生能够从生活经验中掌握科学知识，进而激发自身的发散性思维，增加科学知识储备，养成用好科学的良性习惯。
关键词：初中；源于生活；科学教学著名诗人陆游有句诗曾说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”可见，知识来源于生活，在生活实践中蕴藏着诸多知识。
在当前的初中教学中，经常存在教师照本宣科的现象，教学模式较为单一死板，不仅严重制约了学生的发散性思维与学习兴趣，并且不利于学生对于科学知识的灵活运用，难以提升学生的科学应用能力。
1.以生活为“源”，探究科学生活化教学策略1.1联系生活实际，积极构建生活化教学情境在当前的初中教学中，化学作为一门综合性极强的学科，包括诸多教学内容，如：化学知识、地理知识、物理知识以及生物学科的知识等，能够覆盖到生活的方方面面。
初中科学教师在实际的科学教学中，应该善于联系生活实际，灵活借助于生活资源，进而将科学教学内容巧妙地融入到教学情境之中，为学生们提供创新性的教学情境。
举例而言，在浙教版初中科学物质的特性一章中，关于《熔化与凝固》《汽化与液化》《升华与凝华》等物理方面知识的学习中，教师可准备相关安全性较高的实验。
例如水的蒸发与水蒸气的液化以及固体碘受热升华等，使学生能够观察到明显的现象，并以生活中常见的烹饪一事为例，引导学生联想到在炒菜时能够闻到味道是由于液体的汽化以及盐类等调料的升华；而北方冬季较为常见的冰雪在春季即使没有融化也会慢慢减少是升华现象等等。
教师可通过此类生活实例创建生活化教学情境，进而使学生更加容易接受各类科学知识。
小学科学生活化课堂教学的策略
小学科学生活化课堂教学的策略随着教育教学理念的更新和改革，小学科学课堂教学也日趋重视生活化教学，通过生活化教学提高学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。
作为小学科学教师，我们需要掌握一些策略，让科学课堂更加生动活泼，更加贴近学生的生活实际。
本文将探讨一些小学科学生活化课堂教学的策略。
一、选题生动、生活化科学课堂的选题应该与学生的生活实际联系紧密，要以学生的日常生活为主要内容，尽量选取学生们熟悉的内容，让学生在学习中产生共鸣，激发其学习的兴趣。
在《动物世界》这一单元中，我们可以结合学生家门口的动物，讲解它们的特点、习性和生活习惯，让学生通过观察和体验的方式进行学习，这样就可以使学生在学习中感受到科学知识的力量。
二、利用教学媒体在科学课堂教学中，教学媒体的运用也是非常重要的。
教师可以通过图片、视频、实物等多种形式来呈现科学知识，使学生在观察和体验的过程中更加直观的了解科学知识。
在讲解《水循环》这一知识点时，可以通过播放视频的方式展现水循环的过程，让学生亲眼看到水是如何在地球大气圈和地球表层发生循环，这样有助于提高学生的学习兴趣和理解水循环知识。
三、实验教学实验教学是生活化教学的重要手段之一。
通过实验的方式可以让学生在实践中学习科学知识，提高他们的动手能力和观察力，培养他们的实验精神和科学思维。
在学校附近的小溪中进行水质测试实验，可以让学生亲自动手参与实验，从实践中理解水质的好坏。
这样的实验教学让学生更加贴近生活，更加容易理解和消化所学的知识。
四、引导学生提出问题在生活化教学中，教师要善于引导学生提出问题。
学生们在日常生活中会遇到各种各样的问题，教师可以通过提问引导学生将这些问题与学科知识相联系，从而引发学生对科学知识的兴趣。
在学习《园艺》这一单元时，教师可以引导学生提出种植植物疑问，例如：为什么植物需要阳光？为什么要给植物浇水？这样一来，学生就会对园艺知识产生浓厚的兴趣，带着问题去学习，提高了学习的主动性。
走出课堂 走出校园 走进自然 走近生活 走向智慧
走出课堂走出校园走进自然走近生活走向智慧——谈科学课开放式考核的一次尝试一、考前调查：怎么考？——走出课堂，走出校园《科学（3-6年级）课程标准》强调：“小学科学课程应具有开放性。
这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间……”在这一教学改革新理念的指导下，在期末考试前两周，我在学生中作了一次题为“今年的考试怎么考？”的调查。
很多学生纷纷向我表示“希望能够开卷考试。
”——他们不愿把时间和精力浪费在那些考过就忘的死记硬背上；还有相当一部分学生要求在考试中增加实验操作——他们非常渴望能有动手操作的机会；还有一小部分学生表示“今年仍希望申请免考。
”——他们无疑是班中较为出色的一部分，有着足可以证明自己可以免考的能力和成绩。
综合学生的意见，在解决“怎么考”的问题时，强调尽量给予学生足够的自由，使他们能够走出课堂，走出校园。
在考试前一周，将试卷发给学生，让学生自主作答，一周后收卷。
这样，学生有充足的时间去接触实际，认识自然，运用科学知识。
学生可以通过多种渠道寻求解答的办法和结果。
二、考卷设计：考什么？——走进自然，走近生活在确定试卷考什么时，力求使试题能引导学生走进大自然，走近生活，以具体常见的自然事物为基础，全面考查学生的学习情况。
1、走进自然，走近生活——让学生学会观察，学会思考在三年级的考卷中，设计了这样一题：采集两株植物，并将它们做成标本，贴在试卷空白处。
要求：（1）一株是须根植物，一株是直根植物；（2）给植物各部分标上名称（3）写出植物名称。
四年级试卷上有这样一题：搜集棉、麻、丝绸、合成纤维布料各一块，并将它们贴在相应的表格中，要求：（1）写出上述布料的特点；（2）写出它们的作用。
在整个解题过程中，学生充分利用周围的资源，如为了知道植物的名称，他们有的去问自己的父母，有的去问老师，还有的自己通过书籍、网络去查资料；为了找合适的布料，很多学生都在家长的陪同下去了针纺城，有的为了知道布料的特性还亲自做实验，有的则在父母的建议下，去询问裁缝，总之，学生们为了找到试题的答案，可谓是“八仙过海，各显神通”，在这样一个过程中，不仅考查了学生的观察能力、解决问题的能力，更为重要的是把他们引进大自然，引入了生活中，使他们真正经历了一个认识自然事物，探究自然现象的过程。
在科学课堂中开展生活化教学的方法
在科学课堂中开展生活化教学的方法在科学课堂中开展生活化教学，可以使学生从日常生活中的实际问题入手，通过实践操作、观察和实证分析，建立起对科学的兴趣和学习动机。
以下是几种常用的方法：1. 实践探究法：通过实践活动探索问题，培养学生动手操作和观察的能力。
在学习光学时，可以引导学生观察太阳光经过凸透镜后的折射现象，让学生亲自操纵凸透镜，发现光的传播规律。
2. 问题导入法：通过提出生活中的问题，引发学生的思考和探究欲望。
在学习空气压力时，可以引出气球为什么会被吹得饱满的疑问，然后让学生自主观察气球变化，加深对空气压力的理解。
3. 情景模拟法：通过模拟真实情况，创设情境，让学生亲身体验和参与其中。
在学习火的燃烧时，可以通过火柴点燃蜡烛，让学生观察蜡烛的燃烧过程，感受火焰的温度和热量传递的现象。
4. 多媒体辅助法：利用多媒体技术，结合图像、音频、视频等资源，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
在学习动物进化时，可以通过播放动画视频，展示不同动物种类的进化过程，让学生更直观地理解进化的概念。
5. 控制实验法：设计简单的实验，通过控制变量的方法，让学生观察和分析实验结果，培养学生的科学思维和实验技能。
在学习电流与电阻关系时，可以设计不同长短的电线，让学生通过连接电池和电阻器，观察电流的大小变化，探究电流与电阻的关系。
6. 小组合作法：组织学生进行小组合作，共同探究问题，促进学生之间的互动和合作。
在学习植物生长的条件时，可以组织学生分成小组，进行小组种植实验，通过比较不同种植条件下植物的生长情况，让学生合作分析植物生长的关键因素。
7. 启发式教学法：通过提出问题、引导学生思考和发现规律，培养学生的探究和解决问题的能力。
在学习物质的状态变化时，可以提出“在冬天散步时，地上经常有水珠，为什么？”的问题，引导学生思考液体变为固体的原因。
通过生活化教学的方法，使学生从身边的事物、现象中发现科学的规律，提高学生的主动探索和解决问题的能力，培养学生的科学思维和创新能力。
走进生活,让科学课堂焕发勃勃生机
走 进 生 活 ，让 科 学 课 堂 焕 发 勃 勃 生 机
方 阿 琼
（ 南 安 市 金 淘镇 钱 山小 学 ， 福 建 南安 ３ ６ ２ 启 研 究 科 学 大 门 的钥 匙 ， 生活 中 处 处 有科 学 。构 建 科 学 高效 课 堂就 要 改进 教 学 方法 ， 生 活化 的 科 学课 堂教 学是 提 高 小 学科 学课 堂教 学效 率 的 有效 策 略之 一 。 关键词 ： 科 学 课 堂 教 学 教 材 处理 导 入 探 究 课 堂
一
、
教 材 处 理 源 于 生活
先 恐 后地 举 手 发 言 。 有 的 同学 赶 快 蹲 下找 ， 有 的说 用 磁 铁 找会 快些。 听 到 这儿 我 说 ： “ 老 师 这 儿 有 一 块磁 铁 ， 你 们 谁 来 用它 找 针 ？” 学生 再 次 争 先 恐后 地举 手 ， 当 学 生用 磁 铁 找 到针 时 ， 我 告 诉学生 ， 这 就 是这 节 课 的学 习 内容 。 刚 才 这 位 同学 就 是 利用 磁
铁 有 磁性 找到 针 的 。 从 这 样 的生 活 情 景 出 发然 后 进 行教 学 ， 学 生 更 加 明 白生 活 中处 处 蕴 藏 着 科 学 知 识 ，科 学 知 识 不 再 是 深 不可测的 ， 兴 致 高 昂地 学 完 整 节 课 。
三、 探 究 过 程 来 自生活
美 国教 育 家 杜威 认 为 ，对 儿 童来 说 经验 比知 识 更 有 生 命 价值 。 经验总是先于知识 先于价值判断 ． 先于分析 思辨 ， 都 能 促 进 知识 生成 和 教 育 。 科 学 课 程 要 改 变 以前 靠 老 师 讲 解 、 演 示， 学 生倾 听为 主 的教 学 方 法 ， 让 学 生 成 为探 究 者 。探 究 不 但 是 科 学 学 习 的方 式 ， 还 是 科 学 学 习 的 目标 。在 科 学 教学 中 ， 我
让课堂焕发生命的活力
让课堂焕发生命的活力课堂是学生学习知识的地方，也是教师传授知识的场所。
一个充满活力的课堂，可以激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉悦的氛围中获得知识；同时，也能够使教师在教学中更加热情、投入，让教学质量得到提高。
如何让课堂焕发生命的活力，成为了当今教育界的重要议题。
首先，教师要做到与学生沟通顺畅。
授课人应该把自己看作学生的引路人，而非批示员。
教师应该给学生维持一个真实、诚实的人际沟通，让学生可以自由地表达自己的想法和见解。
教师可以通过问问题和听取学生的回答，鼓励学生参与到教学中来，让他们更加主动地探究问题，提升学习的主观能动性。
其次，教师需要注重灵活多变的教学方法。
传统的教学方式往往是只有教师在讲，而学生只能在座位上听。
这种单调的教学方式早已过时。
教师应该有意识地将教学内容分解成数个小节，采用多种方式进行讲解，运用图片、实物、视频等辅助教学资源进行讲解，使得学生可以更加直观地理解与掌握学习内容。
再次，教师应该发扬创造力。
教师可以将教学场景变成有趣的故事，他们可以用幽默和夸张的方式传授知识，或在课堂内制做小报或宣传册等自己的教学卡片。
以上的方法能够让学生在轻松、愉快的氛围下学习。
最后，教师应该充分催化机会与鼓励学生的互动。
学生是课堂活力的重要来源。
教师应该不遗余力地营造课堂氛围，鼓励学生参与课堂互动。
例如，教师可以邀请学生进行小组讨论，或采用竞赛形式的互动等课堂活动，通过对学生多次的动态参与，来使学生的学习更加深刻、完整。
总之，让课堂焕发生命的活力需要教师与学生共同协作。
有一个生动、精彩、充满生机的课堂将可以让学生的学习变得更加丰富多彩，同时也将教师在教学中的工作变得更加有意义、情感化，更加深入人心。
把生活融入生物教学 提高生物教学效率
把生活融入生物教学提高生物教学效率生物学是一门关于生命的科学，而生命无处不在，生活中的各种现象都和生物学息息相关。
把生活融入生物教学，不仅能够使学生更好地理解生物学知识，还能够激发学生的学习兴趣，提高生物教学效率。
本文将探讨如何把生活融入生物教学，以及如何通过这种方式提高生物教学效率。
一、生活与生物教学的融合1. 关联生活中的现象和生物知识生活中处处都能找到和生物知识相关的现象。
风吹过树叶的摆动、雨水滋润植物的生长、动物的行为等等。
教师在教学中可以通过这些现象，引出相应的生物知识，例如空气对植物生长的重要性、雨水对植物的滋润作用、动物行为和生物的适应性等等。
这样一来，学生就能够通过生活中的实际现象，更加直观地理解生物知识。
2. 以生活为例子，具体展示生物学原理在生物学教学中，老师可以以生活中常见的例子来具体展示生物学原理。
通过食物链和食物网的例子，来说明生物之间的相互作用；通过昆虫的生长变化来说明生物的生命周期；通过家禽的饲养管理来说明生物的繁殖特点等等。
通过这些生活中的例子，学生可以更好地理解生物学原理，加深印象，提高学习效率。
3. 利用生活中的科技产品辅助生物教学随着科技的发展，生活中的各种科技产品也可以成为生物教学的辅助工具。
利用显微镜观察生物细胞的结构；利用生物模型和视频资料来展示生物学实验和动物行为；利用生物App来辅助生物学习等等。
这些科技产品的运用，不仅可以使生物教学更加生动有趣，还可以提高生物教学的效率。
1. 激发学生的学习兴趣生活是丰富多彩的，而且充满了各种奇妙的现象。
把生活融入生物教学，可以使学生更加直观地感受生物学知识，从而激发学生的学习兴趣。
生活情境中的教学方式，能够让学生在轻松愉快的氛围下学习生物学知识，大大提高学习的积极性，并且在学生的心中留下深刻的印象。
2. 帮助学生理解和记忆生物知识生活中的实际现象往往能够帮助学生更好地理解和记忆生物知识。
生物知识虽然有一定的抽象性，但是通过生活中的例子，可以让学生们更具体地把握生物知识。
让科学走进生活
因 为水汽蒸 发 要带 走 大量 的热 能 ．只有 减少 蒸 发才 能保住 热 能 。 盖上锅盖， 就是 为 了挡 住 蒸汽 飘 散 ， 持 温 度不 下 降 ……通 过 这 保
些 生活 中常见 的例 子 ， 能让 学生 切 身感 受到 科学 知识 就蕴 涵在 平 常的 生活 之 中 ， 体会 到 科学 在生 活 中的 价值 。让 生活 走进课 堂 的 同时 ， 师必 须放 开学 生的 手脚 。 励 学生 到生活 的海 洋 中去。教 教 鼓
很 多生 活 中的现 象 因 为司 空见 惯 ，很 少 有人 去 思 考 问个 “ 为什 么 ”因此凡 是 教材 内容 涉及 到 生活 中某 些有 关 的问题 时 ， 师在 ， 教
教 学 时都 要给 予 启发 和诱 导 ， 如 煮饭 为什 么要 盖上 锅 盖？这 是 例
活 的 基础 上 ， 挖掘 教 材 的生活 来 源 ， 课 堂 教学 中关注 学 生 的 生 在 活经验 ， 创设 生活 情 境 以启发 引导 学 生 ， 学生 关 注 身边 的 科 学 让 现 象 。在生 活 中学 习 ， 向生活 学 习 ， 使课 堂 成 为生 活化 的课 堂 ， 是
动起 来 ； 只有 将 科学 运 用到 实 际生 活 中 去 ． 用科 学的 情 感 、 度 、 态
科 学教 学与 生 活是 息息 相关 的 。生 活 中的很 多现 象 ， 所用 的 很 多材 料都 蕴 涵着 丰 富的科 学知 识 ， 生活 为科学 探究 提供 了不 竭
的 源泉 ， 果切 断科 学与 生 活 的联系 ， 将使 科学 教学 陷入 枯燥 、 如 必
【 声】 ｉ百家纵横 ｌ 心
让 科 学走 进 生 活
●吴 丽 Байду номын сангаас
在科学课堂中开展生活化教学的方法5篇
在科学课堂中开展生活化教学的方法5篇第1篇示例：在科学课堂中开展生活化教学的方法科学课堂是学生学习自然科学知识的重要场所，如何让学生在科学课堂上更好地理解和掌握知识，是每一位教师都需要思考和探索的问题。
一种有效的教学方法就是生活化教学，通过将科学知识与学生日常生活联系起来，使学生能够在生活中体验到科学知识的魅力和实用性。
以下是一些在科学课堂中开展生活化教学的方法。
教师可以选择与学生日常生活紧密相关的话题进行教学。
在讲解物质的分类时，可以以学生周围的日常用品为例，让学生亲自动手将物品分类，从而引发学生对于物质分类的兴趣。
通过这种方式，学生不仅可以更好地理解知识，还能够感受到科学知识在日常生活中的实际应用。
教师可以通过实验教学的方式开展生活化教学。
实验是学生在科学课堂上最喜欢的部分，通过实验，学生可以亲自动手操作，观察实验现象，从而深入理解科学知识。
教师可以设计一些简单有趣的实验，如测量水的沸点、观察物质的挥发性等，让学生在实践中探索、发现并掌握科学知识。
这种实践性强的教学方式不仅有利于学生的学习，还能够培养学生的实践能力和动手能力。
教师可以组织一些与学生生活相关的科普活动，如参观科技馆、实地考察科学实验室等。
通过这些活动，学生可以亲身参与到科学实践中，感受到科学知识的神奇和乐趣。
这些活动也能够激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究精神。
教师还可以通过多媒体教学的方式开展生活化教学。
随着科技的发展，多媒体教学已经成为教学中不可或缺的一部分。
教师可以利用多媒体资源，如图片、视频、动画等，向学生展示与生活相关的科学现象和知识，从而激发学生的学习兴趣，让学生更好地理解和记忆知识。
第2篇示例：在科学课堂中开展生活化教学是一种非常有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解科学知识，培养他们的实践能力和创新思维。
下面我们就来探讨一下在科学课堂中开展生活化教学的一些方法。
我们可以通过生活化的例子引入科学知识。
在讲解化学反应的时候，可以通过引入生活中常见的化学反应来引起学生的兴趣。
关于小学科学生活化教学课堂的探索
关于小学科学生活化教学课堂的探索随着社会的发展，教育不断进步，小学科学课堂教学也在不断探索和创新。
传统的课堂教学往往是老师站在讲台上讲解知识，学生在座位上听讲，这种单向的传授模式已经不能完全满足学生的需求。
为了使科学课堂生动、有趣，提高学生的学习兴趣和积极性，很多老师开始尝试生活化教学，让学生在探索实践中学习科学知识。
本文将探讨小学科学生活化教学课堂的一些探索做法和效果。
一、课堂预热：情境引入生活化教学的开始，通常是在情境引入。
老师可以通过给学生讲故事、展示图片或视频等方式，引入一个真实的生活情境，让学生融入从而激发他们对科学知识的兴趣。
在学习动物的生存环境时，可以给学生看一些关于动物栖息地的图片或视频，让学生感受动物生存环境的多样性，从而引发他们对生物适应环境的好奇心。
二、学科整合：相关学科知识的融合生活化教学强调跨学科整合，将不同学科的知识融为一体。
在学习植物生长的过程时，可以引入地理知识，让学生了解不同地区的气候对植物的生长有何影响；同时可以引入语文知识，让学生通过阅读植物生长的相关文字材料，拓展他们的知识面，提高他们的学科综合运用能力。
三、实践探究：学以致用生活化教学强调学生的实践操作。
在教学过程中，老师可以组织学生进行实验、观察、调查等活动，让学生通过自己的亲身经历去感受科学知识。
在学习物质的性质时，可以让学生进行一些简单的实验，让他们亲自去观察、实验、总结，从而深刻理解物质的性质。
通过实践探究，学生不仅能够掌握更多的知识，同时也培养了他们的观察、实验和总结能力。
四、教师引导：启发思考在生活化教学中，教师的角色不再是简单的知识传授者，更多的是要扮演引导者和促进者的角色。
在教学中，教师要及时发现学生的思维问题，给予适当的引导和激励，鼓励学生主动思考、积极发问。
在学习物质的变化过程中，教师可以通过提问的方式，激发学生的思考：“为什么水可以变成水蒸气？”，“糖在水中溶解后，又可以凝固成固体糖，这是怎么回事？”通过这样的引导，可以激发学生的好奇心和求知欲，促进他们主动思考，积极学习。
科学让生活更美好600字六年级
科学让生活更美好600字六年级示例文章篇一：《科学让生活更美好》嗨，大家好！我今天想和你们聊聊科学。
你们有没有想过，要是没有科学，我们的生活会变成啥样呢？那可不得了，就像鸟儿没了翅膀，鱼儿没了水，到处都是不方便呢。
就说我们每天早上起床吧。
以前呀，人们只能靠公鸡打鸣知道天亮了。
可现在呢，闹钟那可是准时准点地把我们叫醒。
这闹钟就是科学的小成果呀。
它里面有好多小零件，就像一群小小的士兵，各有各的任务，一起合作才能准确报时。
我就经常想，这小小的闹钟可真神奇，就像一个小小的魔法盒，只要设定好时间，它就不会忘记叫我起床。
这可比以前的人们幸福多啦，他们要是睡过头了，说不定还得挨骂呢。
再说说我们的交通吧。
以前的人出远门可难了，要么骑马，要么走路，要是想去远一点的地方，得走上好几个月呢。
那得多累呀，就像背着重重的壳的蜗牛一样，慢吞吞的。
可是现在呢，汽车、火车、飞机，想去哪儿就去哪儿。
我和爸爸妈妈出去旅游的时候，坐在飞机上，看着窗外的白云像棉花糖一样在脚下飘，感觉自己就像一只自由自在的小鸟。
汽车也很方便，只要一踩油门，就可以跑得飞快。
火车就更厉害了，长长的车身像一条巨龙，带着大家快速地到达目的地。
这些交通工具都是科学带给我们的呀。
如果没有科学，我们只能眼巴巴地看着远方，却没办法轻松到达。
还有我们的学习呢。
现在我们有各种各样的学习工具。
比如说电脑，电脑里有好多知识，就像一个巨大的知识库。
我在学习上遇到难题的时候，就可以在网上查找答案。
还有电子词典，查单词可方便了，比翻厚厚的字典快多啦。
记得有一次我在写作文的时候，想知道一个成语的用法，在电脑上一搜，好多解释和例句就出来了。
这要是在以前，我得翻好多书才能找到呢。
这就像在黑暗里有了一盏明灯，一下子就照亮了我前进的道路。
我们的家里也到处都是科学的影子。
就拿冰箱来说吧。
夏天的时候，要是没有冰箱，那些食物早就坏掉了。
冰箱就像一个神奇的小房子，把食物放在里面，就能保持新鲜。
还有空调，天气热的时候，只要打开空调，房间里就变得凉凉的。
第三单元《___让生活更美好》教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与科技改善生活相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作，如制作一个简易的太阳能小车。这个操作将演示太阳能转化为动能的基本原理。
然而，我也意识到，在今后的教学中，我还需要注意以下几点：
1.加强对学生的个别辅导，关注他们在学习过程中的困惑，帮助他们克服难点。
2.鼓励学生多参与实践活动，提高他们的动手操作能力和观察能力。
3.继续采用互动式教学，让学生在课堂上充分表达自己的观点，提高他们的思维能力和沟通能力。
4.关注学生的学习反馈，及时调整教学方法，以提高教学效果。
在实践活动环节，学生分组讨论和实验操作的过程比我预期的要顺利。他们能够积极参与，相互协作，共同完成任务。这说明，在适当的引导和鼓励下，学生具备一定的自主学习能力和动手实践能力。然而，我也注意到，部分学生在操作过程中仍需进一步提高细致观察和动手能力。
在小组讨论环节，学生们围绕科技在实际生活中的应用展开讨论，提出了许多有创意的想法。我作为引导者，尽量提出一些开放性的问题，激发他们的思考。从讨论成果来看，学生们对科技的认识有了进一步的提升，能够从不同角度分析问题。
五、教学反思
在今天的教学中，我尝试通过生活中的实例引入科技对生活的影响，希望以此激发学生的兴趣。在授课过程中，我发现学生们对科技在日常生活中的应用表现出浓厚的兴趣，尤其是一些贴近他们生活的例子，比如智能家居、环保技术等。这说明，将理论与实际生活相结合的教学方法对学生来说更有吸引力。
在讲解科技的基本概念和原理时，我发现部分学生对一些专业术语和原理的理解存在困难。为了帮助他们更好地理解，我采用了举例和图示的方式进行解释，并鼓励他们提问和参与讨论。这种互动式的教学有助于学生加深对知识点的理解。
让小学科学课堂焕发生机与活力
让小学科学课堂焕发生机与活力小学科学课堂是培养学生科学素养和探究精神的重要场所，如何让科学课堂焕发生机与活力，激发学生的学习兴趣和探究欲望，是每一个教师都需要思考和关注的问题。
下面将探讨一些让小学科学课堂焕发生机与活力的方法和策略。
一、营造良好的学习氛围在小学科学课堂上，营造良好的学习氛围是十分重要的。
一个积极向上的学习氛围可以使学生更加愿意参与到课堂学习中去，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
教师可以通过以下一些方式来营造良好的学习氛围：1. 创设宽松、轻松的学习氛围。
教师在课堂教学中可以适当放松，与学生进行亲近的交流，表达对学生的信任和关注，使学生感觉到教师是一个可信赖的人，对学习感兴趣；2. 注重团队合作。
在小学科学课堂上，教师可以设置一些小组活动和课堂合作的环节，给学生一些合作的机会，让他们在合作中交流，发现问题，解决问题，培养学生的合作精神和团队意识；3. 丰富多彩的教学活动。
教师可以通过多媒体、实物展示、实验演示等方式，丰富课堂教学内容，使学生在轻松愉快的氛围中参与到学习活动中去，增强学生的学习兴趣。
二、激发学生的好奇心和探究欲望激发学生的好奇心和探究欲望，是让科学课堂焕发生机与活力的关键。
教师可以通过以下一些方法和策略来激发学生的好奇心和探究欲望：1. 设置情境引导。
教师可以通过设置情境引导学生，引起学生的好奇心和探究欲望。
教师可以通过描述一个有趣的科学现象或故事，引起学生的兴趣，进而引导学生进行探究；2. 提出问题激发思考。
教师可以通过提问的方式，引导学生思考，激发他们的好奇心。
提出一些有趣、具有启发性的问题，引导学生积极思考，主动探究；3. 提供资源和条件。
教师可以提供一些丰富多样的学习资源和条件，让学生主动参与到科学探究中去。
提供一些与课堂内容相关的书籍、图片、视频等资源，让学生自主选择、探究。
三、利用多种教学手段和方式在小学科学课堂上，教师可以通过利用多种教学手段和方式，使科学课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
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走进生活，让科学课堂焕发勃勃生机摘要：生活是学生开启研究科学大门的钥匙，生活中处处有科学。
构建科学高效课堂就要改进教学方法，生活化的科学课堂教学是提高小学科学课堂教学效率的有效策略之一。
关键词：科学课堂教学教材处理导入探究课堂作业
《小学科学课程标准》指出：以生活中的科学为逻辑起点，科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系。
在方法上强调探索、实践、活动，实现课程生活化、社会化和实用化，激发学生的学习兴趣。
人民教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”。
可见，生活中处处有科学，生活是学生开启研究科学大门的钥匙，是学生的“最近发展区”。
生活化的科学课堂教学，是提高小学科学课堂教学效率的有效策略之一。
一、教材处理源于生活
学生是学习的主体，教师只有准确把握学生的学习起点，才能有的放矢、因材施教，从而提高课堂教学效率。
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。
”教师应该用教材教，而不应该教教材。
因此教师在教学时要创造性地使用教材，优化教学内容，贴近学生的现实生活。
如改一改教材所提供的范例，把教材中学生不熟悉或离学生生活实际较远的内容，结合学生的生活实际情况对教例进行改编或替换，增加一些贴近生活、贴近学生实际的素材。
如在教学四年级
上册“溶解的快与慢”时，实验的材料是食盐，我让学生多准备了洗衣粉这种材料。
这两种材料都是生活中常见的物品，在学生了解搅拌及加热可以加快溶解速度以后，我引导他们一起回忆这样的生活场景：妈妈在洗衣服的时候，通常是用温水加入适量的洗衣粉，轻轻搅拌一下，看到大部分的洗衣粉都溶解了，才放入衣物浸泡，这样衣服也容易干净。
通过学习本节课，可以告诉妈妈原因，因为加热可加速溶解。
学生有一种成就感，同时也会爱上神奇的科学，他们会深切感受到生活中处处蕴藏科学道理。
二、导入课堂联系生活
心理学家皮亚杰认为，一切有效的工作，必须以某种兴趣为先决条件。
而学生自发产生的兴趣更能激发他们强烈的求知欲望。
一节课的导入，选择的内容要与新课内容连接，激起学生的学习兴趣。
因此，我尽量选择与本课知识有关并且是生活中的常见现象来导入新课，让学生在无意间进入新课教学中，并且感觉到原来生活中的许多东西都蕴含着科学道理，懂得科学源于生活，激发学习兴趣，增强求知欲。
如在教学《磁铁有磁性》时，我这样导入：“老师不小心把一根针掉在教室里了，找了很久也没找到，想请聪明的同学们想想办法，怎样才能找到这根针。
”学生一听这话可来劲了，争先恐后地举手发言。
有的同学赶快蹲下找，有的说用磁铁找会快些。
听到这儿我说：“老师这儿有一块磁铁，你们谁来用它找针？”学生再次争先
恐后地举手，当学生用磁铁找到针时，我告诉学生，这就是这节课的学习内容。
刚才这位同学就是利用磁铁有磁性找到针的。
从这样的生活情景出发然后进行教学，学生更加明白生活中处处蕴藏着科学知识，科学知识不再是深不可测的，兴致高昂地学完整节课。
三、探究过程来自生活
美国教育家杜威认为，对儿童来说经验比知识更有生命价值，经验总是先于知识先于价值判断，先于分析思辨，都能促进知识生成和教育。
科学课程要改变以前靠老师讲解、演示，学生倾听为主的教学方法，让学生成为探究者。
探究不但是科学学习的方式，还是科学学习的目标。
在科学教学中，我们要重视学生对科学过程的认知，这对学生将科学的学习方法迁移到生活中有很大的帮助。
为此，我们在课堂上采用生活化的教学方法，引导学生探究身边的科学、生活中的科学，让学生有亲切感，体会到科学就在我们身边。
如在教学《工具和机械》这单元时，首先利用木棍和小木块组成一个杠杆，在学生学习了杠杆的结构，复习了杠杆三个部分的名称、用力点、阻力点和支点后，接着比比谁的力气大？由同学们推荐一位班里力气最大的学生和一位力气最小的学生上台，利用杠杆来比比谁的力气大。
说明：先把支点放在木棍的中心点上，决出胜负，再通过慢慢改变动力作用点与支点之间的距离来悄悄改变处于劣
势的小力气学生的表现，直到最后大力气同学失败而归。
最后讨论：为什么在这次比赛中力气小的同学能够以弱胜强？谁帮了她的
忙？在这一探究过程中，当比赛场上的形势慢慢转变时，学生觉察到了“杠杆”这一特殊装置在这次比赛中所发挥的巨大作用，自然而然地探究出“杠杆”有什么作用。
一个生活化的探究过程，不仅能够激起学生的学习兴趣，更能够促进他们思考，把探究活动引向深入。
四、课堂作业走向生活
陶行知先生说：“教、学、做合一。
”即在做中学知识、用知识。
学以致用，知识才能成为能力，在让生活走进课堂的同时，要改变以往以“书”为中心，脱离生活实际，而忽略学生的动手能力、情感体验等的作业形式，我们就必须放开学生的手脚，鼓励学生到生活中去。
让学生真正体会到科学就在生活中，科学会给生活带来无穷的乐趣，最终实现科学教学的生活化，让学生获得最大程度的满足与发展。
例如，在教学《食物的搭配》一课时，我这样布置作业：通过学习，学生把课前调查的食谱带回家，并与父母共同商讨修改，从营养学“色、香、味”俱全的角度出发，根据自己家庭的实际生活水平，制定科学营养的食谱。
学生在修改食谱的过程中，不仅巩固本课知识，而且树立主人翁精神。
学生感受到：科学是为人服务的，现代人离不开科学。
生活是最好的老师，的确，生活是灵感的火花，生活是智慧的源泉。
情感的体验来自生活，态度的培养来自生活。
小学科学课堂应让学生明确自然界中处处有科学，生活中到处是科学。
随着课程
改革的推进，科学教育必将走向生活、走向更加实用的教育模式，生活化科学课堂教学也会像雨后春笋一样焕发出勃勃生机。
参考文献：
[1]小学科学课程标准.北京师范大学出版院社，2011.
[2]陶行知教育论著选.人民教育出版社，1991.。