中学教育知识与能力知识点

第一章:教育基础知识和基本原理

中国古代教育思想

1、孔子:(至圣先师,万世师表);有教无类、因材施教、启发诱导;克己复礼、诲人不倦;四书五经、六艺

2、孟子:(亚圣)最早使用“教育”一词;人性本善:非良知良能;人人平等:人皆可以为尧舜;道德自觉:强调内省

3、荀子:人性本恶;化性起伪;教人向善

4、道家:道法自然;弃圣绝智;弃仁绝义;回归自然;复归本性

5、陶行知,被毛泽东称为“人民教育家”,先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育オ学校和社会大学。主要内容有:1、“生活即教育”:生活决定教育,教育与生活相互联系。2、“社会即学校”

3、“教学做合一”教的方法要根据学的方法,学的方法要根据做的方法。

西方教育名家名作:

毕达哥拉斯:《金言》(古希腊) 柏拉图:《理想国》、《美诺篇》(古希腊)

亚里斯多德:《政治学》昆体良:《雄辩术原理》(古罗马)

培根:英国哲学家,“近代实验科学鼻祖”贡献:首次把“教育学”作为独立学科提出;

夸美细斯:捷克教育家贡献:《大教学论》,近代第一部教育学著作;

洛克:英国哲学家贡献:《教育漫话》提出了绅士教育理论体系

卢梭:法国思想家、社会活动家，《爱弥儿》反封建的理性革命声音在教育领域的表达

一、教育的概念

教育的词源:1、“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》,说明:我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。孟子说:得天下英才而教育之,三乐也。

夸美纽斯说:教育是培养和谐发展的人斯宾塞:教育是为完美的成人生活做准备。

杜威说:教育即生活,教育即生长,学校即社会

二、教育的定义:在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

三、教育的含义:1、教育是活动。(思想、观念)2、教育社会实践活动。(动物的本能活动)

3、教育是影响人的社会实践活动。(自学活动)

4、教育是有目的、有意识的影响人的活动。(生产活动、娱乐活动)

5、教育是人与人之间的一种有意识的向善的精神影响活动一培养人。(影响的积极与消极)

6、教育是使人不断向上、不断超越的积极的精神活动。(与管理、治疗与咨询的区别)教育是一种在道德上可以接受的方式使人不断向上的活动8、教育发生在学校中并以教与学为外在表现形式

广义的教育:教育是一种④有目的、有意识地⑤培养③(影响)人的②社会实践①活动。

狭义的教育一一学校教育

教育的起源与基本形态:教育的起源:生物起源说、心理起源说、劳动起源说

教育的构成要素及其关系:1、学校教育:在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动

学校教育的基本要素:(1)教育者(2)受教育者(3)教育影响

现代教育的特征:现代教育的公共性(大众性)

现代教育的公共性的含义:现代教育越来越成为公共事业,是面向全体人民,为全体人民服务的

现代教育公平性的含义:现代教育为每一位受教育者提供同样的机会和服务,努力做到受教育机会均等。

结论:公共性即大众性,现代教育应该是大众教育

现代教育的科学性含义:一方面,科学教育是现代教育的基本内容和重要方面;另一方面,现代教育的发展越来越以来教育科学的指导,摆脱教育经验的束缚。

现代教育的国际性含义:现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备,要面向世界

人口对教育的制约与影响:

(1)人口数量影响教育的规模、结构和质量维持一定数量有利于教育发展,教育可有效调控人口增长(2)人口质量影响教育质量(3)人口结构影响教育结构年龄结构性别结构社会结构就业结枸地域结构

教育对人口再生产的作用:(1)教育是使人口结构趋向合理化的重要手段(2)教育改变人口质量,提高

化(3)生产力水平制约着教育的内容和手段

教育对生产力的促进作用:(1)教育再生产劳动力(2)教育再生产科学知识

政治经济制度制约教育发展:(1)政治经济制度决定教育领导权(2)政治经济制度决定着受教育权(3)政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容

教育对政治经济制度的影响作用:(1)教育为政治经济制度培养所需要的人オ(2)教育可以促进民主(3)教育是一种影响政治经济的與论力量

教育与文化是相互依存、相互制约的关系

文化对教育的制约:

(1)文化影响教育目的确立(2)文化影响教育内容选择(3)文化影响教育教学方法的使用

教育对文化的促进:

(1)教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用(2)教育具有传递和交流文化的作用

(3)教育具有更新和创造文化的作用

1、个体身心发展概念:个体身心发展是指作为复杂的整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生变化的过程特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程

1)生理发展:也称为身体的发展。包括机体的正常发育和体制的增强

2)心理发展:人的精神方面的发展。包括认知和意向两个方面的发展。认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展;意向的发展指需要、兴趣、情感、意志等方面的发展。

2、人的身心发展的特性:人的身心发展离不开社会环境,人的身心发展具有功能性

3、个体身心发展的动因

(1)内发论:代表人物:孟子观点:个体发展由个体内部固有的自然因素预先决定;心理发展实质上是自然因素按其内在的目的或方向展现;

(2)外铄论:代表人物:荀子、洛克、华生观点:人的发展依靠外在力量;环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育促进人的发展;学习是成长的主要途径

(3)多因素论(辐合论):代表人物:德国施太伦观点:人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果认为人类的身心特征、民族特性、社会组织、文化发展等人文现象受自然环境,特别是气候条件支配的观点,是人地关系论的一种理论。简称决定论。认为真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量,是儿童生活环境和后天所获得的教育引导

当代儿童发展观的基本内涵

(1)儿童发展是以个体的生物遗传素质为基础的;(2)儿童的发展蕴含于儿童主体活动之中(3)实现发展是儿童的权利

儿童的发展与教育

1、理解儿童发展需要澄清的几个问题

(1)发展不是简单的变化,而是儿童身心沿着由简单到复杂,由初级到高级的序列演变;

(2)发展不是单纯的生理成熟,而是生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程;

(3)教育不等于发展,教育只是促进儿童发展的一种手段。

儿童发展的规律性就是在儿童随其年龄增长身体和心理变化中普遍存在的特点。

具体包括:

(1)儿童的身心发展具有顺序性;(2)儿童的身心发展具有不平衡性;(3)儿童的身心发展具有阶段性(4)儿童的身心发展具有个别差异性;(5)儿童身心发展具有分化与互补的协调性

尊重和发挥儿童主体性的基本原则

(1)教育、教学活动的组织,要尊重学生的感受;

(2)教育活动中,要给学生留有选择的余地并尊重学生的选择;

(3)教育中要鼓励学生的创造性。

遗传素质的概念:

个体身心发展的水平受到多种因素的影响,主要是受到遗传、成熟、环境和个人实践活动的影响,学校教育是一种特殊的环境,他对个体的发展有着特殊的意义。

遗传的意义:

1、遗传素质是人的身心发展的物质前提,为个体的身心发展提供了可能性。