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课、讲授法)
现代教育三中心: 学生中心; 直接经验中心(活
动课程) 活动中心(从做中
学、探究法)
Baidu Nhomakorabea
班级授课制
优点：
缺点：
有利于高效地大面积 不利于充分照顾学生
地培养人才；
个性差异；
有利于发挥教师的主 不利于培养学生的动
导作用；
手实践能力和创造性；
有利于发挥班集体的 不利于调动学生的积
如何实施素质教育？
端正教育思想，转变教育观念，树立正确的人 才观、全面的质量观、辨证的教育观；
进行教育整体改革，改革教育体制、课程内容、 教学方法，实现全面转轨；
建立科学的评估制度，不能只看升学率，要看 全体学生的素质是否全面提高；
改革考试制度，淡化升学考试的选拔功能； 反对面向少数，把全体学生培养成合格公民。
新课程改革
2001年《基础教育课程改革纲要》 基础教育包括幼儿教育、义务教育
（小学、初中）、普通高中教育。 基础教育课程的六个方面改革
基础教育课程改革的具体目标
传统课程
新课程
课程 目标
过于注重知 强调形成积极主动的学习态度，
识传授
使获得基础知识与基本技能的过 程同时成为学会学习和形成正确
价值观的过程。
招教考试教育学辅导
教育学
素质教育 新课程改革 传统教育与现代教育 教师与学生 教学工作 德育与班主任工作
素质教育
应试教育的弊端 应试教育的原因 素质教育的要义 素质教育的实施
应试教育的弊端
偏重智育，忽视德、体、美、劳各育忽视学生素质的 全面提高；
偏重应试科目的教学，忽视非应试科目的教学； 偏重课内，忽视课外和校外活动，忽视学生的社会实
高尚的师德
《中小学教师职业道德规范》 （2008年修订）： 爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、 教书育人、 为人师表、终身学习。
1.对事业，爱岗敬业，钻研业务，终身学习； 2.对学生，真诚热爱，关爱学生，教书育人； 3.对同事，团结协作； 4.对自己，严格要求，爱国守法，为人师表。
渊博的科学文化知识
赫尔巴特简介
生卒1776-1841。 德国著名教育家。 被誉为“科学教育 学之父”，是“传 统教育”的代表人 物。教育代表作： 《普通教育学》 (1806),该书是教 育学独立的标志。
凯洛夫简介
前苏联教育家。主编 了《教育学》 （1939年）。该书 以马克思列宁主义为 指导，总结当时苏联 社会主义学校教育经 验，继承了历史上 “传统教育”的思想. 对新中国的教育产生 了重大影响。
传统教育与现代教育
传统教育 夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫
现代教育 杜威
传统教育和现代教育的对立
夸美纽斯简介
生卒（1592-1670） 捷克著名的民主教育 家。代表作《大教学 论》（1632）《泛智 学校》《世界图解》。 《大教学论》是近代 第一本系统的教育学 专著。系统地理论论 证了班级授课制。
教育作用；
极性和主动性。
有利于学生身心健康。 班级授课制的改革
班级授课制的改革
分层教学（外部分组、内部分组、走班 制）
小班教学 小组合作学习。 以前的改革尝试： 道尔顿制、文纳特卡制、特朗普制等。
教师与学生
现代教师的素质 现代学生观 师生关系
现代教师的素质
高尚的教师职业道德 渊博的科学文化知识 全面的教育教学能力 良好的身体和心理素质
过考试获取学历文凭是取得就业岗位和社会资源的特 别重要的手段。 教育内部的原因： 认知考试具有客观性和可比较性，便于量化，体现公平。 使人们重视智育，忽视其他。
素质教育的要义
素质教育三要义： 德智体美全面发展； 生动、主动、活泼的发展（个性发展）； 面向全体学生（体现教育公平）。 当前重点： 培养学生的创新精神和实践能力。
课程 结构
过于强调学 整体设置九年一贯的课程门类和
科本位、科 课时比例，并设置综合课程，以
目过多和缺 乏整合
适应不同地区和学生发展的需求， 体现课程结构的均衡性、综合性 和选择性。
课程 内容
“难、繁、偏、旧”加强课程内容与学生生活以及现代
和过于注重书本 社会和科技发展的联系，关注学
知识
生的学习兴趣和经验，精选终身
践活动； 偏重知识的记忆，忽视智力的发展和非智力心理因素
的培养； 偏重应试有望的少数“尖子”学生，忽视多数学生的
发展。
应试教育的原因
历史文化原因: 科举考试存在1300年，形成了中国人“万般皆下品，惟
有读书高” “读书做官”的文化心理，特别重视考试。 社会现实原因： 我国当前生产力尚不发达，就业压力大，竞争激烈，通
杜威简介
生卒1859-1952。美 国实用主义教育学家。 “现代教育派”的代 表人物。。教育代表 作《民主主义与教育》 (1916)。提出了“教 育即生活”“教育即 生长”“教育即经验 的改造”三个教育学 命题。
传统教育和现代教育的对立
传统教育三中心: 教师中心; 书本中心(学科课
程) 课堂中心(班级授
学习必备的基础知识和技能。
课程 实施
过于强调接受学习、强调形成积极主动的学习态度，使
死记硬背、机械 获得基础知识与基本技能的过程
训练
同时成为学会学习和形成正确价
值观的过程。
课程 过分强调甄别与选 发挥评价促进学生发展、教师提高
评价 拔的功能
和改进教学实践的功能。
课程 过于集中 管理
实行国家、地方、学校三级课程管 理，增强课程对地方、学校及学 生的适应性。
良好的身体和心理素质
1.优良的智力品质； 2.丰富而深刻的情感； 3.坚强的意志品质； 4.积极的个性心理特征。
现代学生观
学生是主体性的人，要培养学生的自主 性、独立性、创造性；
学生是发展中的人，学生有无限发展的 潜能；
学生是完整性的人，有多方面的需要； 学生是个性化的人，教育要因材施教。
师生关系
师生关系： 是指教师和学生在教育教学过程中形成的一种特
1.掌握精深的所教学科系统的基础知识； 2.了解广博的科学文化知识，知识面宽，
文理互补，对哲学、艺术等有所了解； 3.教育教学理论知识：教育学、心理学、
学科教学法等。
全面的教育教学能力
①对学生心理活动的敏锐观察能力； ②较强的思维能力和良好的语言表达能 力； ③组织管理学生的能力； ④运用教育机智的能力； ⑤自我控制能力； ⑥课程开发与教育科研能力。
现代教育三中心: 学生中心; 直接经验中心(活
动课程) 活动中心(从做中
学、探究法)
Baidu Nhomakorabea
班级授课制
优点：
缺点：
有利于高效地大面积 不利于充分照顾学生
地培养人才；
个性差异；
有利于发挥教师的主 不利于培养学生的动
导作用；
手实践能力和创造性；
有利于发挥班集体的 不利于调动学生的积
如何实施素质教育？
端正教育思想，转变教育观念，树立正确的人 才观、全面的质量观、辨证的教育观；
进行教育整体改革，改革教育体制、课程内容、 教学方法，实现全面转轨；
建立科学的评估制度，不能只看升学率，要看 全体学生的素质是否全面提高；
改革考试制度，淡化升学考试的选拔功能； 反对面向少数，把全体学生培养成合格公民。
新课程改革
2001年《基础教育课程改革纲要》 基础教育包括幼儿教育、义务教育
（小学、初中）、普通高中教育。 基础教育课程的六个方面改革
基础教育课程改革的具体目标
传统课程
新课程
课程 目标
过于注重知 强调形成积极主动的学习态度，
识传授
使获得基础知识与基本技能的过 程同时成为学会学习和形成正确
价值观的过程。
招教考试教育学辅导
教育学
素质教育 新课程改革 传统教育与现代教育 教师与学生 教学工作 德育与班主任工作
素质教育
应试教育的弊端 应试教育的原因 素质教育的要义 素质教育的实施
应试教育的弊端
偏重智育，忽视德、体、美、劳各育忽视学生素质的 全面提高；
偏重应试科目的教学，忽视非应试科目的教学； 偏重课内，忽视课外和校外活动，忽视学生的社会实
高尚的师德
《中小学教师职业道德规范》 （2008年修订）： 爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、 教书育人、 为人师表、终身学习。
1.对事业，爱岗敬业，钻研业务，终身学习； 2.对学生，真诚热爱，关爱学生，教书育人； 3.对同事，团结协作； 4.对自己，严格要求，爱国守法，为人师表。
渊博的科学文化知识
赫尔巴特简介
生卒1776-1841。 德国著名教育家。 被誉为“科学教育 学之父”，是“传 统教育”的代表人 物。教育代表作： 《普通教育学》 (1806),该书是教 育学独立的标志。
凯洛夫简介
前苏联教育家。主编 了《教育学》 （1939年）。该书 以马克思列宁主义为 指导，总结当时苏联 社会主义学校教育经 验，继承了历史上 “传统教育”的思想. 对新中国的教育产生 了重大影响。
传统教育与现代教育
传统教育 夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫
现代教育 杜威
传统教育和现代教育的对立
夸美纽斯简介
生卒（1592-1670） 捷克著名的民主教育 家。代表作《大教学 论》（1632）《泛智 学校》《世界图解》。 《大教学论》是近代 第一本系统的教育学 专著。系统地理论论 证了班级授课制。
教育作用；
极性和主动性。
有利于学生身心健康。 班级授课制的改革
班级授课制的改革
分层教学（外部分组、内部分组、走班 制）
小班教学 小组合作学习。 以前的改革尝试： 道尔顿制、文纳特卡制、特朗普制等。
教师与学生
现代教师的素质 现代学生观 师生关系
现代教师的素质
高尚的教师职业道德 渊博的科学文化知识 全面的教育教学能力 良好的身体和心理素质
过考试获取学历文凭是取得就业岗位和社会资源的特 别重要的手段。 教育内部的原因： 认知考试具有客观性和可比较性，便于量化，体现公平。 使人们重视智育，忽视其他。
素质教育的要义
素质教育三要义： 德智体美全面发展； 生动、主动、活泼的发展（个性发展）； 面向全体学生（体现教育公平）。 当前重点： 培养学生的创新精神和实践能力。
课程 结构
过于强调学 整体设置九年一贯的课程门类和
科本位、科 课时比例，并设置综合课程，以
目过多和缺 乏整合
适应不同地区和学生发展的需求， 体现课程结构的均衡性、综合性 和选择性。
课程 内容
“难、繁、偏、旧”加强课程内容与学生生活以及现代
和过于注重书本 社会和科技发展的联系，关注学
知识
生的学习兴趣和经验，精选终身
践活动； 偏重知识的记忆，忽视智力的发展和非智力心理因素
的培养； 偏重应试有望的少数“尖子”学生，忽视多数学生的
发展。
应试教育的原因
历史文化原因: 科举考试存在1300年，形成了中国人“万般皆下品，惟
有读书高” “读书做官”的文化心理，特别重视考试。 社会现实原因： 我国当前生产力尚不发达，就业压力大，竞争激烈，通
杜威简介
生卒1859-1952。美 国实用主义教育学家。 “现代教育派”的代 表人物。。教育代表 作《民主主义与教育》 (1916)。提出了“教 育即生活”“教育即 生长”“教育即经验 的改造”三个教育学 命题。
传统教育和现代教育的对立
传统教育三中心: 教师中心; 书本中心(学科课
程) 课堂中心(班级授
学习必备的基础知识和技能。
课程 实施
过于强调接受学习、强调形成积极主动的学习态度，使
死记硬背、机械 获得基础知识与基本技能的过程
训练
同时成为学会学习和形成正确价
值观的过程。
课程 过分强调甄别与选 发挥评价促进学生发展、教师提高
评价 拔的功能
和改进教学实践的功能。
课程 过于集中 管理
实行国家、地方、学校三级课程管 理，增强课程对地方、学校及学 生的适应性。
良好的身体和心理素质
1.优良的智力品质； 2.丰富而深刻的情感； 3.坚强的意志品质； 4.积极的个性心理特征。
现代学生观
学生是主体性的人，要培养学生的自主 性、独立性、创造性；
学生是发展中的人，学生有无限发展的 潜能；
学生是完整性的人，有多方面的需要； 学生是个性化的人，教育要因材施教。
师生关系
师生关系： 是指教师和学生在教育教学过程中形成的一种特
1.掌握精深的所教学科系统的基础知识； 2.了解广博的科学文化知识，知识面宽，
文理互补，对哲学、艺术等有所了解； 3.教育教学理论知识：教育学、心理学、
学科教学法等。
全面的教育教学能力
①对学生心理活动的敏锐观察能力； ②较强的思维能力和良好的语言表达能 力； ③组织管理学生的能力； ④运用教育机智的能力； ⑤自我控制能力； ⑥课程开发与教育科研能力。