语文课程标准解读 识字写字.
小学语文新课程标准解读识字写字
小学(xiǎoxué)语文新课程标准解读各位老师(lǎoshī)大家好，今天在这里(zhèlǐ)斗胆，对新课标进行简要(jiǎnyào)的解读，就算抛砖引玉吧。
我重点(zhòngdiǎn)解读的是识字写字部分，重点从以下四个方面进行解读。
一、基本理念（1）多认少写，识写分开。
（2）将“识字写字”提到了前所未有的高度。
整个小学阶段都要求“写字姿势正确、有良好的书写习惯”。
（3）（在一、二学段）鲜明地提出了“多认少写”的思想。
多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。
在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义。
信息社会的发展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。
学生开始学习的强烈欲望是尽快能够阅读，但是如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求，时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生严重的不良影响。
所以要求我们每一位教师注重识字教学方法，象“韵语识字”“随文识字”两大类外，还有“看图识字、归类识字、拼音识字、字理识字、生活识字”等常用方法，现在这种“词串识字”就是一种新的“诗意韵语组合识字”方法。
骏马秋风塞北杏花春雨江南椰树骄阳海岛牦牛冰雪高原（苏教版二年级上册识字六）多“认”少“写”，“认”“写”分流，是符合汉语言文字自身规律的做法。
它汲取、继承了传统语文教育的成功经验。
传统语文教育在识字写字方面的教学经验是分进合击，即不追求认、讲、写、用的一步到位，而是四者先是各走各自的路，到了一定程度才合而为一。
2、识字(shí zì)与写字板块新课标的调整（1）推出《识字写字(xiě zì)教学基本字表》(书后面附录4是第一学段识字写字教学的重要内容)（2）提供(tígōng)《义务教育语文课程常用字表》（附录5）（3）强化写字(xiě zì)教学。
最新语文课程标准解读--识字写字
精品文档2011版《语文课程标准》识字与写字的解读关于很荣幸我作为我们学校语文老师的代语文课程标准在千呼万唤中终于出台。
有的是一个字表参加了新课标培训，培训过程中我发现新课标内容有很多改变。
令人欣慰的是无论是细小的改动还是一个词的细微变化，有的是大篇幅的改变。
很多改变都是借鉴了十年课打到近百字的大手术，都能读书制定者的用心良苦，改实践的经验和教训。
语文课程标准要求重视写字规范，养成习惯、培育人格，须把好识字关，练2011仔细阅读好童子功。
尤其小学阶段，识字历来是小学生语文学习的童子功。
年颁布实2001年版《语文课程标准》，会发现，关于识字、写字的相关内容，对学段目标与“施的《语文课程标准》实验稿中的修订共计二十余处，主要分布在本人对上述内容进行了比较解读，中，附录”“评价建议”和““内容”、、教学建议”、以期把握好新课标思想在教学实践中的落实。
.注重写字规范，养成习惯、建竖人格。
一有主动一句改为““有主动识字的愿望””新课标在第一学段“目标与内容中将实验稿的，力图改变重识轻写的现象，明确了识写并重这一教学目标。
识字和写”识字、写字的愿望但在实际教学中仍有不少人误以为这只是第一学段的字时贯穿在整个义务阶段的教学任务，甚至没有。
而低年级课堂的识随着年级的升高，课堂上识字写字教学越来越少，教学任务，难以保证写写字指导往往成为形式或者匆匆忙忙走过场，字和写字教学也并不能令人满意，据某地区抽这样的教学现状直接导致学生的写字习惯和识字写字质量低下，字教学的时间。
调查，高年级23%，中年级样调查显示：低年级的写字和执笔姿势错误率高达75%46%。
从中看出，年级50%65%90%，中年级，高年级只有显示学生字迹工整情况是：低年级版课标实验教材十年教学，还发现学生生字2001越高反而书写质量越低，同时我们在使用的回生率较高，导致习作中错别字频出，到了中年级达到高峰。
新课标以及之前的《小学语文大纲》相比，此次出台的课标中对于“识字写字”教学的。
义务教育语文课标解读-识字写字
课标解读——识字写字：汉字是中华文化的瑰宝，其音形义相结合的特质赋予了它与拼音文字截然不同的特有魅力。
在识字写字的过程中，汉字给人的感官刺激是丰富的、奇妙的。
汉字是汉民族智慧的结晶，是汉民族文化的积淀，学习汉字的过程就是学习文化、浸润文化的过程。
识字与写字教学的改革直接决定着阅读和习作教学的改革，而且还影响着其他学科的教学。
修订前后的语文课程标准在总目标和阶段目标中，都明确提出了“识字与写字”的学习目标。
准确把握“识字与写字”的学习目标及内容，对于改进识字与写字教学，对于提高学生的识字能力与写字能力，乃至提高学生的语文素养，都有极其重要的意义。
一、调整。
以下是新旧课标识字量的对比：原课程标准11版课程标准第一学段：认识常用汉字1600-1800，其中800-1000会写。
认识常用汉字1600个左右，其中800左右会写。
第二学段：累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。
第三学段：累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
通过新旧课标的对比，我们发现新课程标准对学生识字、写字量要求有所降低，在第一学段识字、写字量减少200个左右；第二学段写字量减少了400个左右，这对减轻学生负担，降低教学难度都有着积极的意义。
二、增加。
《语文课程标准》增加了两个附录。
附录4是识字、写字教学的基本字表。
这些字构形简单，重现率高，其中大多数能成为其他字的结构成分。
先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。
这些字是第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。
附录5为义务教育语文课程常用字表。
本表共收录常用汉字3500个，根据它们在当代各类汉语阅读材料中的出现频率和汉字教学的需要，又分成两个字表，便于教材编写中安排汉字教学的评估。
三、三个“第一次”。
降低识字、写字量，并不是轻视识字、写字教学，相反，新课标更重视写字的学习，加强写字教学，是新课标关注的重点内容之一。
语文课程标准解读--识字写字.
关于2011版《语文课程标准》识字与写字的解读语文课程标准在千呼万唤中终于出台。
很荣幸我作为我们学校语文老师的代表参加了新课标培训，培训过程中我发现新课标内容有很多改变。
有的是一个字一个词的细微变化，有的是大篇幅的改变。
令人欣慰的是无论是细小的改动还是打到近百字的大手术，都能读书制定者的用心良苦，很多改变都是借鉴了十年课改实践的经验和教训。
语文课程标准要求重视写字规范，养成习惯、培育人格，须把好识字关，练好童子功。
尤其小学阶段，识字历来是小学生语文学习的童子功。
仔细阅读2011年版《语文课程标准》，会发现，关于识字、写字的相关内容，对2001年颁布实施的《语文课程标准》实验稿中的修订共计二十余处，主要分布在“学段目标与内容”、、“教学建议”、“评价建议”和“附录”中，本人对上述内容进行了比较解读，以期把握好新课标思想在教学实践中的落实。
一.注重写字规范，养成习惯、建竖人格。
新课标在第一学段“目标与内容”中将实验稿的“有主动识字的愿望”一句改为“有主动识字、写字的愿望”，力图改变重识轻写的现象，明确了识写并重这一教学目标。
识字和写字时贯穿在整个义务阶段的教学任务，但在实际教学中仍有不少人误以为这只是第一学段的教学任务，随着年级的升高，课堂上识字写字教学越来越少，甚至没有。
而低年级课堂的识字和写字教学也并不能令人满意，写字指导往往成为形式或者匆匆忙忙走过场，难以保证写字教学的时间。
这样的教学现状直接导致学生的写字习惯和识字写字质量低下，据某地区抽样调查显示：低年级的写字和执笔姿势错误率高达75%，中年级46%，高年级23%。
调查显示学生字迹工整情况是：低年级90%，中年级65%，高年级只有50%。
从中看出，年级越高反而书写质量越低，同时我们在使用2001版课标实验教材十年教学，还发现学生生字的回生率较高，导致习作中错别字频出，到了中年级达到高峰。
新课标以及之前的《小学语文大纲》相比，此次出台的课标中对于“识字写字”教学的重视程度可以说是前所未有，出现了很多的“第一次”。
五年级全册课程标准解读
五年级语文课程标准解读2019.8.25一、教材的教学目标（一）识字与写字1.认字200个，会写150个，会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。
2.能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。
能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。
（二）阅读1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。
3.能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。
4.在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
5.学习浏览，根据需要搜集信息。
6.养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。
（三）口语交际1.乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。
学习辩论、演讲的一些基本方法。
(四)写作1.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能修改自己的习作，书写规范、整洁。
2.学写简单的读书笔记、学写内容梗概。
（五）综合性学习在综合性学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。
并能策划简单的社会活动，学写活动计划。
二、教材的教学内容教材共选编了28篇课文，设计了八个专题。
依次是：我爱阅读，月是故乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。
其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”还安排有不同呈现形式的综合性学习内容，使学习内容与形式更加丰富多彩。
每个单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾·拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。
其中，“遨游汉字王国”单元采取了全新的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
（一）识字与写字会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。
能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。
能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。
（二）阅读1.默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。
2.能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。
四年级语文上册课程标准
新课程标准对四年级上册语文教学的要求一、课程目标（一）识字写字1．学会本学期要求会写200个生字，会认200个生字；能运用多种方法积累、认识生字。
能自学自查，注意辨析同音字、音近字、多音字和形近字，逐步提高认字、识字能力。
2．积累本册教材中学习的词语，按要求积累其他词语，不断增加学生的词汇量。
能联系上下文理解词语的意思，在运用中能辨别词语的不同意思，能体会课文中关键词语的作用，部分词语能学习运用。
3．凭借钢笔字和毛笔字教材，继续练习用钢笔写字，学习用毛笔写字，要求写得正确、端正、整洁，做到写字姿势正确，保持“三个一”，培养良好的书写习惯。
（二）阅读1．通过本册教材的学习，了解童话、说明文、科普文章、叙事文章、写景文章、状物文章等不同体裁文章的特点，品味它们不同的语言，感受不同体裁文章的魅力。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
学习按要求预习课文。
注意句子之间、段落之间的停顿，读出不同的语气。
继续提高默读能力，能借助资料解决阅读中的一些疑问。
能复述课文大意，比较正确地把握课文的主要内容，体会课文的思想感情。
能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境。
懂得做人的道理，热爱生活。
3．能熟记教材中的名句，能背诵课文中的全部古诗，能背诵“日积月累”里的内容，能背诵指定的部分课文，积累课文中的优美词语和精彩段落。
4．领悟表达的方法。
学习本册教材中的常用句式，能比较句子的不同，能体会句子不同的表达方式，懂得修辞手法在句子中的作用，学习把句子写具体。
5．在理解语句的过程中，进一步学习句号和逗号的不同用法，学习顿号、冒号、引号、破折号和省略号的一般用法。
6．进一步激发学生的阅读兴趣，能自觉进行课外阅读，有自主选择书籍的兴趣和能力。
扩大阅读面，增加阅读量，学习写读书笔记或阅读日记。
阅读总量不低于课程标准的规定。
7．培养读书做记号和边读边想的习惯。
（三）写话1．学习观察生活，学习选择材料，学习清楚明白地写出自己的所见所闻，表达自己的真情实感。
2022版语文新课标：第三学段“识字与写字”课程要求解读
2022版语文新课标：第三学段“识字与写字”课程要求解读本篇框架：第一部分宏观横向比较，感受课标差异；第二部分围绕核心素养，理解课标要求；第三部分纵观学段目标，体会其中联系；第四部分明确学习任务，把握实施策略；第五部分依托质量描述，找准教学重点。
具体内容如下：第一部分——宏观横向比较，感受课标差异。
首先，从整体的结构上来看。
22版语文课程标准变得更加丰富了，主要有六个部分组成，而11版的课程标准是三个部分。
第二个变化是明确提出了义务教育阶段语文学科的核心素养，并对语文学科的核心素养进行了具体的阐述。
我们知道11版的课程标准是围绕知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三个维度来确定。
2022版的语文课程标准则明确了语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。
第三个变化是在课程内容上确立了三大文化主题，并对每一个主题具体的载体形式进行了明确说明。
同时又明确提出了把语文任务群作为语文课程的主要内容组织与呈现方式。
学习任务群又详细的划分为三个层次、六个段落。
每一个学习任务群都分学段，说明了具体的学习内容和学习提示，所以22版的语文课程标准，它的指导性更强。
第四个比较大的变化是对学业质量进行了描述，详细地说明了每个学段的语文课程学习后，它的学业成就的具体表现。
由此可见，22版的语文课程标准指向性更加明确。
还有22年版的语文课程标准，重视学科之间的联系和学段之间的衔接。
第二部分——围绕以上几大变化来具体谈谈第三学段识字与写字的内容。
围绕核心素养理解课标的要求，22版的语文课程标准明确提出了义务教育阶段语文学科的核心素养。
具体来看核心素养是学生针对学习课程逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的几种体现。
义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用中表现出来，是文化自信和语言运用思维能力、审美创造的综合体系。
先说第一个文化自信。
拼音和识字、写字标准解读
解读小学语文汉语拼音教学自从1958年《汉语拼音方案》公布以后，汉语拼音教学就成为小学语文课程中的重要组成部分，占有重要的地位。
但是，由于人们对汉语拼音的作用和功能认识不同，汉语拼音教学在中小学语文教学中的定位也随之发生变化。
尤其是曾经盛行的汉字拼音化的呼声，使人们一度迷失了汉语拼音教学的方向，将其推至极端，以至于到现在很多小学语文教学实验还走不出其强大的背影，仍然沿着这样的思路苦苦地努力着。
2001年《语文课程标准》（实验稿）对汉语拼音教学做了相当大的改革，如何理解和认识汉语拼音教学要求的变化直接决定着小学语文教学的理论和实践。
一、汉语拼音的定位1992年大纲对汉语拼音作了这样的说明，"汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。
"值得注意的是，这里把汉语拼音当作帮助阅读的有效工具，而且在教学要求中建议，“低年级学生在写话的时候，可以用音节代替没学过的汉字；”对大纲中这样的表述，至少可以作出如下的解释。
第一，强调汉语拼音的作用和功能。
如果说汉语拼音是帮助识字和学习普通话的工具作为基本的定位，那么增加其在阅读和写作中的作用，这就意味着在小学低学段语文学习的听说读写都与汉语拼音密切相关。
第二，沿着这样的思路，在教材的编写和教学过程中可以继续深入发展。
在帮助识字的基础上，如果强调汉语拼音帮助阅读的作用，只有作到直呼音节才能够真正实现这样的目的。
学生在阅读时，遇到不认识的字通过看字上面的拼音直接读出字音，而不用拼读，从而尽可能减少对阅读的影响。
如果仅此而已，应该说还不至于走弯路。
然而遗憾的是，一些人在教材编写和教学中还在此基础上勇往直前。
为了作到直呼音节，要求学生只读拼音进行反复训练，而不重视汉字。
只要作到了能够直呼音节，即使没有要求，面对上下两行，学生在阅读时关注更多的也是上面的汉语拼音。
甚至在一些语文教材中，为了训练直呼，用拼音给出一段话，要求学生读出来，或者读拼音写汉字，诸如此类的练习随处可见。
义务教育语文课程标准以识字与写字、梳理与探究
义务教育语文课程标准以识字与写字、梳理与探究一、识字与写字1.识字是语文教学的基础，是学生掌握语文基本技能的前提。
2.识字过程中要注重启发学生的学习兴趣，激发他们对汉字的好奇心。
3.识字教学要注重系统性、渐进性，让学生掌握汉字的基本规律。
4.写字是识字的延伸，通过写字可以加深对汉字结构的理解和记忆。
5.写字教学要让学生掌握正确的笔顺和书写规范，避免形成错误的书写习惯。
6.识字与写字的教学要紧密结合，相互促进，提高学生的语文水平。
二、梳理与探究7.语文教学不仅是知识传授，更是思维培养的过程，梳理与探究是其重要部分。
8.梳理是整理已有知识的过程，可以帮助学生理清思路，深化对知识的理解。
9.探究是发现未知的过程，可以激发学生的求知欲，培养他们的独立思考能力。
10.梳理与探究要结合教材内容和学生实际情况，注重因材施教。
11.在梳理与探究的过程中，要注重培养学生的批判性思维和创新能力。
12.梳理与探究要贯穿于语文教学的始终，让学生在实践中获取知识，提升能力。
三、识字与写字的教学方法13.识字教学可以通过字形分析、字音分析等方法，激发学生对汉字的兴趣。
14.写字教学可以通过模仿、练习等方法，帮助学生掌握书写规范。
15.识字与写字的教学方法要因材施教，灵活运用，让学生在学习中感到轻松愉快。
16.识字与写字的教学方法要结合现代技术手段，如电子识字笔、电子书写板等，提高教学效果。
17.识字与写字的教学方法要注重与学生互动，激发他们的学习动力和兴趣。
四、梳理与探究的教学方法18.梳理教学可以通过归纳总结、逻辑排列等方法，帮助学生理清知识框架。
19.探究教学可以通过实验研究、讨论交流等方法，引导学生主动探索未知领域。
20.梳理与探究的教学方法要注重启发学生的独立思考能力，培养他们的创新精神。
21.梳理与探究的教学方法要注重培养学生合作意识，让他们在互相启发中不断进步。
22.梳理与探究的教学方法要突出实践性和趣味性，让学生在探索中体会快乐与成就感。
小学一年级语文课标解读
小学一年级语文课标解读2022-05-07语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。
为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
小学一年级语文课标解读近几天利用学习的时间，我重新认真地学习了低年级的课程标准，有以下新的认识和体会：一、识字与写字1、让喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
让枯燥的识字教学变得有兴趣，学生才愿意去学，才想去学，这样他们就愿意主动识字了。
2、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
学生可能不懂间架结构练习书写。
开始教学写字时，要利用田字格来指导，先让儿童认识田字格，懂得这四个小格是个整体，再说明横中线，竖中线、左上格、右上格，左下格、右下格等位置和名称。
包括指导他们在田字格里写笔画和汉字。
要教儿童写好字，教师必须以身作则，不论板书，批改作业，或是标语、布告，凡是写给儿童看的，都要求书写端正、清洁、整齐，起示范作用。
尤其对一、二年级儿童，教师的板书要一笔不苟，并要有意写慢些，以使他们能看清从哪起笔，到哪收笔。
3、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
首先要先教给学生正确的写字姿势和正确的执笔方法，让他们从一开始就掌握正确的姿势，然后再不断地进行强化训练，让他们养成良好的写字习惯。
5．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
拼音教学需要下功夫去认真教，有的困难就需要家长的配合。
二、阅读1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学生从入学开始就指导他说准。
学生说话常常拖泥带水，方言味浓，没有条理。
首先，教师要规范语言的表达，要求学生说普通话，养成说普通话的习惯。
其次，学生在口语表达时，要随时纠正语病，提高用词的准确性，让他完整而简练的表达自己的意思。
语文课程标准识字与写字：多认少写,认写分流
语文课程标准识字与写字：多认少写，认写分流识字与写字作为阅读和写作的基础，历来都是语文学习的一项重要任务。
《语文课程标准》指出：它是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
一、各学段识字与写字教学目标解析二、基本理念解读1.多认少写，认写分流。
课程标准要陈述“识字与写字”的学段目标时，明确提出来“认识”和“学会”两种不同的目标，旗帜鲜明地体现了“认”“写”分流，多“认”少“写”的理念。
比如，第一学段要求“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”；第二学段要求“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写”；第三学段则要求“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
”各个学段会认字和会认字的数量对比切实反映了多认少写的理念。
课程标准为什么如此强调“多认少写，认写分流”的理念呢？首先，多认少写，能够保证低年级学生尽快实现独立阅读，其次，“认写分流，多认少写”的外在客观推动力正是学生语文学习的实际需要。
学生开始学习的强烈欲望是尽快能够阅读。
但如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求，时间拖得越长，学生阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生严重的不良影响。
最后，认写分流，多认少写，才是符合汉语言文字自身规律的做法。
众所周知，传统的识字教学是先让学生读《三字经》《百家姓》，开始认的是“人之初，性本善。
……”而开始写的是“上大人，丘乙己。
……”可以看出，认和写显然不是同步的。
正所谓“分进合击”。
张志公先生精辟解释为：“为什么有那么一段时间要各走各的路呢？因为各有各的特点，各有各的规律，步调。
一切从客观事物的实际出发，当分则分，当合则合，别看都是‘字’，认、讲、用、写可并不是一回事。
”2.主动识字，独立识字。
培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是课程标准着力强调的基本理念。
比如，在第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望。
”“初步感受汉字的形体美。
2022年版)语文课程标准识字写字教学要求的变化
2022年版)语文课程标准识字写字教学要求的变化经过对《义务教育语文课程标准（2022年版）》的解读和与原课标的对比，我们可以看到识字写字教学要求发生了以下变化：首先，第一、二学段的识字写字量要求适当降低。
例如，第一学段的识字量由“1600-1800”减少至“1600左右”，写字量由“800-1000”减少至“800左右”；第二学段的写字量由“1800个左右”减少至“1600个左右”。
此外，教学过程中也要“多认少写”，学生只需认识字，不一定要同时会写。
其次，在“附录”中新增了两个字表：《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。
这为写字教学、教材编写和教学评估提供了参考依据。
学生在初级阶段应熟练掌握《识字写字教学基本字表》中的300个基本字，这些高频字包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型。
掌握这些字后，学生研究其他字会更加容易，效率也会更高。
最后，在第三部分“实施建议”中，明确指出识字、写字“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”。
这表明识字、写字教学的重要性。
语文教师需要转变汉字教育理念，认识到研究汉字不仅是掌握阅读和书写技能，还有助于增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解能力，提高审美感受力，培养良好的惯和性格。
关注学生的写字姿势和惯，注重书写的育人功能是教学中不可忽视的方面。
针对此，我们提出了具体的建议。
在小学一、二年级，不要急于赶进度，而是应该先着重培养学生的写字姿势、写字惯和规范意识，这需要持之以恒的抓紧抓实。
课程标准要求小学阶段必须在写字教学方面投入更多的力量，确保语文课上留有一定的时间让学生练字。
因此，我们要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练，做到天天练。
同时，语文教师也要关注学生练的过程和写字的质量，及时帮助学生保持正确的姿势，养成良好的惯，提高书写质量。
此外，课程标准也告诉我们“按照规范要求写好汉字是教学的基本要求”，因此，教师要加强书法教育，在技法上下工夫，重视其在养成良好惯、陶冶性情、提高审美情趣和文化修养方面的作用。
2022版语文新课标：第一学段“识字与写字”课程要求解读
2022版语文新课程标准学习笔记第一学段“识字与写字”课程要求解读本篇框架：第一方面，结合2022新课标对第一学段“识字写字”目标的解读；第二方面解读汉字背后的文化内涵；第三方面关于低段识字与写字提出四个方面教学建议。
2022年《义务教育课程标准修订版》里面有了很多全新的变动，也有了很多新的理念。
那么如何更好地解读它，践行它，关系到我们新一轮语文课改的动向。
《义务教育语文课程标准》在“课程目标”当中开宗明义地提出：语文课程应围绕核心素养，体现课程性质，反应课程理念，确立课程目标。
那么，到底何为语文核心素养？课程目标当中也有明确的阐释。
它说：义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。
文化自信、语言运用、思维能力和审美创造这四个词应该是当下这个阶段大家耳熟能详的，也是这段时间的高频词汇。
那么第一学段的“识字与写字”的教学目标，如果放在语文核心素养的这样一个前提，这样一个语境之下，我们应该怎样来重新审视？第一方面——结合2022新课标对第一学段“识字写字”— 1 —目标的解读一、新旧版课标对比下面比对一下2011版的课标与2022版的课标，看看两版课标的不同。
关于第一学段“识字与写字”的目标表述，其实从内容上来看，你会发现它并没有多大的改动，只不过把两条识字的目标合并在一起，两条写字的目标合并在一起，重新进行了整合。
虽然从内容上来看，修订版的课标对于第一学段“识字与写字”的目标表述并没有多大的改动，但是不能仅就这一部分内容来谈。
因为放在语文核心素养下，放在课标修订的这样一个大的背景下，我们应该从语文课程标准整体去看。
仔细看这个课标，发现在课程标准的其中三个地方，提出了全新的一些理念，一些新的变动。
二、课标中关于识字写字的三处变动有三个地方也提到了我们第一学段的识字与写字。
第一个— 2 —是在第一学段的目标要求里面，和“识字与写字”、“阅读与鉴赏”、“交流与表达”并列的第四个内容的目标是梳理与探究，这是第一次提出的。
小学语文新课程标准解读识字写字
小学语文新课程标准解读各位老师大家好，今天在这里斗胆，对新课标进行简要的解读，就算抛砖引玉吧。
我重点解读的是识字写字部分，重点从以下四个方面进行解读。
一、基本理念（1）多认少写，识写分开。
（2）将“识字写字”提到了前所未有的高度。
整个小学阶段都要求“写字姿势正确、有良好的书写习惯”。
（3）（在一、二学段）鲜明地提出了“多认少写”的思想。
多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。
在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义。
信息社会的发展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。
学生开始学习的强烈欲望是尽快能够阅读，但是如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求，时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生严重的不良影响。
所以要求我们每一位教师注重识字教学方法，象“韵语识字”“随文识字”两大类外，还有“看图识字、归类识字、拼音识字、字理识字、生活识字”等常用方法，现在这种“词串识字”就是一种新的“诗意韵语组合识字”方法。
骏马秋风塞北杏花春雨江南椰树骄阳海岛牦牛冰雪高原（苏教版二年级上册识字六）多“认”少“写”，“认”“写”分流，是符合汉语言文字自身规律的做法。
它汲取、继承了传统语文教育的成功经验。
传统语文教育在识字写字方面的教学经验是分进合击，即不追求认、讲、写、用的一步到位，而是四者先是各走各自的路，到了一定程度才合而为一。
2、识字与写字板块新课标的调整（1）推出《识字写字教学基本字表》(书后面附录4是第一学段识字写字教学的重要内容)（2）提供《义务教育语文课程常用字表》（附录5）（3）强化写字教学。
推出《识字写字教学基本字表》，提出“先认先写”的理念。
《识字写字教学基本字表》集中了300个“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”字种。
语文课标学段要求解读文稿
语文课标学段要求解读文稿由于《语文课程标准》对不同学段有不同的要求，下面我将为您分别解读一下。
第一学段（1～2年级）课程目标与内容识字与写字：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
阅读：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
写话：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
口语交际：学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
有表达的自信心。
积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
教学建议识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
低年级阶段要求学生识字1600个左右，其中800个左右会写。
识字量的规定是比较宽泛的，一是考虑到孩子入学的时候已经形成了一定的口语表达能力，有了一定的生活经验；二是允许教材编者和教师根据地域、学情创造性的开发学习资源。
写字是一项重要的语文基本功。
这一学段的写字评价，应主要关注学生认真书写的态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，以及书面作品的整体效果。
要重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上逐步要求书写流利。
汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
拼音的教学不宜刻意追求知识的系统和完整。
要充分发挥汉语拼音帮助识字、学习普通话的作用，防止过分强调拼音的拼读和直呼音节而淡化了拼音字母名称音的教学。
第二学段（3～4年级）课程目标与内容识字与写字：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写。
硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
2022版语文新课标：第二学段“识字与写字”课程要求解读
郑勇：第二学段“识字与写字”课程要求解读本篇框架：分为三部分：第一部分是新课程标准的传承与发展(课标中有关识字写字的一些表述）；第二部分结合教材，结合实践，如何对目标进行落实的目标方法与策略；第三部分交流名师的识字写字教学片段，进行理念的引领与示范。
具体内容如下：第一部分课程目标的传承与发展。
将从课程总目标、学段具体目标、语文学习任务群教学提示等方面来看有关识字写字的一些表述。
①首先看第一部分关于识字写字的总目标。
识字写字的总目标在第4条中表述：认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话，学会使用常用的语文工具书。
这一条在11版课标中是第6条。
第6条的第一句话是学会汉语拼音。
这种调整和改变有什么体会？这是将识写放在了第一位，突出了识字写字的重要性。
汉语拼音只是立足于用，是工具，不是目的。
②下面来看一看识字写字第二学段的目标。
第一条是原课标第1、2、3条的合并。
其中有一处做了调整——能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
原来的课标中是会运用，这里发生变化，能用和会运用是有差别的。
能是一种能力，一种技能，是指熟练的运用，要求要高，会运用定位于会。
第二条写字姿势正确，养成良好的书写习惯。
它是第5条、第4条的合并，11版中是“有良好的书写习惯”，而在这里调整为“养成良好的书写习惯"，“养成”一词强调了关注方法的指导和教师不断的纠正。
三四年级也是培养习惯的最关键的时期，其实党和国家教育行政部门已经发现了现在写字姿势、书写习惯对孩子们身心健康带来的不利影响。
我们现在的孩子写字姿势存在着严重的问题，写字时坐姿不端正，普遍存在着头歪、腰弯等现象，而在执笔写字时常见手腕过于用力、笔尖太低、拇指包笔、钩腕等错误。
不良的书写习惯，致使笔画呆板无力，字体歪斜，字迹模糊，严重地影响了书写效果，同时也影响了孩子的身心健康，比如近视、斜视、驼背、脊椎弯曲、脊椎圆、手指变形等成为孩子健康的威胁。
新课程标准关注了人，更关注了孩子的身心健康。
识字写字(新课标解读)
修改原因
1.增加“写字”意在全面要求。 2.从数量的减少来落实减负。 3.把“养成良好的写字习惯” 调整到开头意在强调该目标，增加“努力”二字意在难度降低，符合这一学段的实际。4. 把“学习独立识字”调整到此项的开头，强调这是该学段的主要任务“学会用”和“能用”相比，难度降低了，更符合实际，增加了“检字法”表达更准确。
旧课程 标准
2011版 课程标准
新增“识字的评价”： 第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣， 第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。
修改原因
激发兴趣→掌握方法→形成能力， 是落实识字教学的途径。
一、新旧课程标准主要变化及其原因：
所在位置
第三部分：二、评价建议 （五）具体建议 1.关于识字与写字的评价写字
一、新旧课程标准主要变化及其原因：
所在位置
第二部分：一、学段目标与内容 第二学段：3—4年级（一）识字与写字
旧课程 标准
2.累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。 3.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 5.有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。
2011版 课程标准
2.累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。 3.有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 5.写字姿势正确，有良好的书写习惯。（新增）
单击此处可添加副标题
①形声字识字：
人教版一年级下册《识字4》教学片断 师：读了、看了这些小动物的名字，你们发现了什么？ 生1：我发现：“蚂蚁”两个字，只要在“马”和“义”旁都加上一个 “虫”字旁就成了“蚂蚁”。 生2：我发现：“蜻蜓”两个字，也只要在“青”和“廷”旁都加上一个 “虫”字旁，就成了“蜻蜓”。 生3：老师，我发现这些小动物的名称前都有“虫”字旁，而且右边 的字音和整个字音是一样的。 师：呀！你真了不起，你是个“伟大的发现家”。不错，这些字都有 一个共同的特点，那就是它们一部分表示读音，一部分表示意思， 这样的字叫“形声字”，汉字里有很多字都是形声字。
语文课程标准2023对三年级识字写字
语文课程标准2023对三年级识字写字根据《语文课程标准2023》，三年级的识字写字教学是语文课程的重要内容，也是学生学习语文的基础。
通过识字和写字的学习，可以帮助学生提高语言表达能力，锻炼观察和思维能力，培养学生对语言文字的兴趣和理解能力，促进语言文字知识的掌握和运用。
在《语文课程标准2023》中，关于三年级识字写字教学的要求主要包括以下几个方面：一、识字方面1.学生应能熟练识记三年级常用字，并能够正确书写。
2.能够正确理解和运用词语的意义和用法，能够进行简单的词语辨析。
二、写字方面1.能够正确书写三年级常用字，并且字形书写工整、规范。
2.能够掌握正确的笔顺和字形结构，形成良好的书写习惯。
三、识字写字教学的方法1.注重语音、构词、字形的综合教学，帮助学生理解字的结构和意义。
2.利用多种教学手段和教学资源，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3.注重课堂教学与生活实践相结合，让学生在实际生活中感受到语文知识的重要性和实用性。
四、识字写字教学的评价1.通过考试、作业和实际表现等多种评价手段，全面了解学生的识字和写字情况。
2.鼓励学生多写多练，及时纠正学生的写字错误，培养学生良好的写字习惯。
在识字写字教学中，教师要注重培养学生的语文学习兴趣，引导学生主动参与识字写字的学习，创设丰富多彩的学习环境，激发学生的学习热情。
同时，家长也要积极配合学校的教学工作，营造良好的家庭学习氛围，帮助孩子巩固识字写字的基础知识，促进孩子的语文学习发展。
总之，三年级的识字写字教学是语文学习的重要环节，通过系统的教学和有效的方法指导，可以帮助学生打好语文基础，提高语言表达能力，为学生今后更深入的语文学习奠定坚实的基础。
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关于2011版《语文课程标准》识字与写字的解读语文课程标准在千呼万唤中终于出台。
很荣幸我作为我们学校语文老师的代表参加了新课标培训，培训过程中我发现新课标内容有很多改变。
有的是一个字一个词的细微变化，有的是大篇幅的改变。
令人欣慰的是无论是细小的改动还是打到近百字的大手术，都能读书制定者的用心良苦，很多改变都是借鉴了十年课改实践的经验和教训。
语文课程标准要求重视写字规范，养成习惯、培育人格，须把好识字关，练好童子功。
尤其小学阶段，识字历来是小学生语文学习的童子功。
仔细阅读2011年版《语文课程标准》，会发现，关于识字、写字的相关内容，对2001年颁布实施的《语文课程标准》实验稿中的修订共计二十余处，主要分布在“学段目标与内容”、、“教学建议”、“评价建议”和“附录”中，本人对上述内容进行了比较解读，以期把握好新课标思想在教学实践中的落实。
一.注重写字规范，养成习惯、建竖人格。
新课标在第一学段“目标与内容”中将实验稿的“有主动识字的愿望”一句改为“有主动识字、写字的愿望”，力图改变重识轻写的现象，明确了识写并重这一教学目标。
识字和写字时贯穿在整个义务阶段的教学任务，但在实际教学中仍有不少人误以为这只是第一学段的教学任务，随着年级的升高，课堂上识字写字教学越来越少，甚至没有。
而低年级课堂的识字和写字教学也并不能令人满意，写字指导往往成为形式或者匆匆忙忙走过场，难以保证写字教学的时间。
这样的教学现状直接导致学生的写字习惯和识字写字质量低下，据某地区抽样调查显示：低年级的写字和执笔姿势错误率高达75%，中年级46%，高年级23%。
调查显示学生字迹工整情况是：低年级90%，中年级65%，高年级只有50%。
从中看出，年级越高反而书写质量越低，同时我们在使用2001版课标实验教材十年教学，还发现学生生字的回生率较高，导致习作中错别字频出，到了中年级达到高峰。
新课标以及之前的《小学语文大纲》相比，此次出台的课标中对于“识字写字”教学的重视程度可以说是前所未有，出现了很多的“第一次”。
如第一次在九年义务教育阶段中共同提出：“写字姿势正确，有良好的书写习惯。
”原来只是一二年级的要求，现在却要求义务教育九年中要始终贯彻。
在识字写字的实施建议中也强调：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
新课标第一次在作文教学中提出关于书写的要求。
在作文教学中的”教学建议中提出要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。
真正执行“提笔既是练字时”。
在作文教学评价的建议中再次提出对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。
在写字识字教学建议中明确表述“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排十分钟书写，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
要求将课堂的四分之一的时间用来进行书写指导和练习，并且一至六年级要一以贯之，足以看出对于汉字书写的重视程度。
1、重视写字姿势、习惯的养成。
实验稿只在第一学段“课程目标”中有关于写字姿势和习惯的要求。
以往第一二学段相对识字量减少，普遍忽略了学生的写字姿势和习惯培养，导致学生错别字多，书写质量普遍下降。
新课标从第一学段到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，明确了写字姿势和写字习惯在整个小学阶段都是必须训练的内容，它贯穿于小学语文学习的全过程。
2、重视规范意识和审美趣味的培养。
新课标在“教学建议”中指出，“按照规范要求认真写好汉字是学生性情、态度、审美趣味养成的过程”。
我国的汉字是世界上最美的文字，重情趣重意向、重意会、重情境。
渗透汉字的表里，那一笔笔一画画都蕴含着象形、指事等，那方方正正的结构，抑扬顿挫的音调，无不融入着中华民族的精神与智慧。
比如人教版小学语文上册《识字一》中第二课的“口、耳、目、日、月、水、火”等，能让学生读写“口”字就想到表达语言的唇口;读写“耳”就想到听东听西的耳朵;读写“目”就想到明亮的眼睛;读写到“日”就想到红彤彤的太阳;读写到“月”就想到弯钩似的月亮。
还有苏教版小学语文下册《识字一》，采用词串的形式介绍了春节、端午节、清明节和中秋节这四个传统节日的民情风俗。
全课仅十二个词语分成四组。
生字“饺”“饼”都是形声字，教学生认识两字，不仅明白“食字旁”书写结构左窄右宽的规则，书写时撇不能过大”、“竖钩尽量竖直且短促有力”的书写技能，同时通过比较知道“食字旁”字的意义。
再就是教学生字“团圆”不仅知道“大口框”和独体字“口”在书写时的的大小区别，而且认识“大口框”蕴含有圆满之意，使得汉字字形和汉字文化完美结合。
这样的教学能激发学生识字写字兴趣，学生不仅知道一笔一画规范有序，书写美观的技能技巧，还能从中涵养性情，感悟民族文化的魅力，增强对祖国语言文字的热爱和中华文化的沉淀，提高审美能力。
以此说明，识字写字，不能仅简单地被当作为了有效地进行书面交流而掌握字形与书写技能的过程，还应当成为培养学生规范意识、提高辨别正误美丑的能力，提高审美趣味的过程。
3、重视天天练字的好习惯。
新课程在“教学建议”的表述：第一、二、三学段要在每天的语文课堂上安排10分钟，在教师的指导下随堂练习写字，做到天天练”。
“要在日常书写中增强练字意识，讲究练习效果。
”俗话活得好，小时不促，大来不弯。
这无疑要求语文教师确保在每节语文课上留有足够的时间让学生练字，不拖到课外。
学生的性情、态度、审美情趣就能在一笔一画的练习中逐渐养成的。
二.降识字量，减轻负担，提高质量新课标在“学段目标与内容”中适当降低一、二学段识字、写字量的要求。
量的降低减轻了学生的负担，同时，在一定程度上为“质”的提升提供了保障。
第一学段由原来认识常用汉字1600-1800个字改为认识常用字1600个左右，会写，800-1000个字改为800个左右会写。
第二学段：原来要求会写2000字减少为会写1600个左右的字。
第三学段要求不变。
从改变看，显然是为了缓减低中年级学生的负担，也意在不急于求成，以打好识字、写字基础为第一要务。
1、多认少写。
新课标在“教学建议”中进一步强调“多认少写”的教学原则——“低年级阶段学生是在量与‘会写’的字量要求有所不同。
在教学过程中要‘多认少写’，要求学生会认的字不一定同时要求会写”。
语文课程标准的发展历程表明，力图把汉字的“认、写、讲用”同时推进，恰恰是是在削弱、忽视各种目标的特点和规律。
学生开始练习写字应该严格指导，注重写的质量。
如果把学生写字基础打牢了，学生会写的字可以远远超过要求写的字。
比如人教版一年级下册课文《画》15个生字其中只有“人、火、文、六”4个生字要求“认、写、讲、用”;另外“远、色、近”等十一个都要求只认不写，试想假如教师要求学生15个都“四会”，既加重了学生负担，也会让教学内容在时间安排上出现故障。
新课标中“多认少写”的理念是鲜明的，多认是为了尽快阅读，暂时的少写是为以后能写得更好、写得更快，从而真正达到提高学生语文修养的目的。
2、多研究字理，少平均使力。
我们经常会看到，教师对不同难度的字平均使力，教不同阶段的学生用同样的方法，至于是否符合儿童学习心理，是否科学合理，很不愿意去考虑，难免导致学生厌写错写的恶性循环。
新课标对各个学段识字写字的重点是非常清楚的。
第一学段：“学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序和部首查字法查字典。
”第二学段：“有初步的独立识字能力。
会运用音序和部首查字法查字典、词典”。
第三学段：“有较强的独立识字能力”。
三个学段识字目标的立足点都在独立识字能力上，并且循序渐进，最终达到有较强的独立识字能力。
要培养学生独立识字能力，就要教学生逐步领会汉字的结构特点。
汉字中有百分之八十以上的形声字，比如认识了基本汉字“东”，学生能根据形声字“形旁表意声旁表音”的特点认识“栋和栋”;认识了象形字、指事、会意等不同类别的字，能从中享受汉字带来的乐趣。
多研究字理，不仅能对不同“汉字个体”采取不同的识字方法，而且能自然地培养学生的独立识字能力。
3、多方法巧策略，少机械拒重复。
新课标指出“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段及策略，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率”，强调提高识字效率的手段和方法。
我国汉字充孕着音韵的美、结构的美和意义美，创设丰富多彩的教学情境将识字教学过程放在一个美的环境中，给学生以美的享受，而不是简单的读读写写。
小语专家李吉林老师的“情境教学”让儿童在情境识字，极大地提高了学生识字效率。
比如人教版小学语文一年级下册《识字1》采用词串识字的形式，围绕“走进美丽的春天”的主题安排了八个词三十二个字。
教学一开始可以通过音配画把学生带入如诗如画的春景中：“春回大地，万物复苏。
柳绿花红，莺歌燕舞。
冰雪融化，泉水叮咚。
百花齐放，百鸟争鸣。
”......4、教材在编排上附有“两个生字表”，便于教学。
新课标在“附录”中安排了两个字表：《生字表(一)》编排了只认不写的550个生字;《生字表(二)》编排了识字、写字基本字表，这给教师的识字写字教学及评价带来了方便。
基本字表中安排了基本用字250个。
“教学建议”中说：建议先认先写‘字表’中的250个字，逐步发展写字能力。
基本字表按音序排列，如“上、下、八、人等”相当于古时蒙学读物中的“上大人，孔乙己”。
全是笔画少、易书写的字。
这250个字“结构简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”，这些高频字包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型。
先练习250个字的目的是“练习基本笔画，基本部件，基本结构，为写复杂的字作基本功准备”这个基本字表将改变低年级识字教学的内容。
学生多花功夫认识、体会并且练好基本字表中的字后，学习其他的字就可以达到事半功倍的效果。
5、新课标还删改了原来第二学段提出的有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。
在我看来，这是为了防止有人误以为在当今信息时代可以用电脑打字替代汉字书写而忽视汉字教学。
汉字是中华民族文化的象征，识字写字教学是语文教学应该承担的重要任务，课表为我们展现了重振识字、写字教学的美好前景，但要扎实、有效地落实，每位语文老师责任重大。
三、分学段目标，明确要求，利益评价新课标与实验稿在识字写字评价中都“重视书写的正确、端正、整洁”，新课标增加了“在此基础上逐步要求书写流利”。
“书写流利”，是对学生书写速度的要求，如从看一个字写一个字，看到一个词写一个词，再到看一句话写一句话。
讲究速度的前提是掌握汉字内部笔画的关系，掌握汉字的书写规律，如笔画顺序、间架结构以及字与字之间的相间位置等，要手脑并用，写自然了就写流利了。
实验稿在“识字评价”中指说“不同的学段应有不同的的侧重”，并不有指出具体学段重点。
新课标依据学段目标，对识字和写字的评价进行了细化，如“第一二学段应多关注学生主动识字的兴趣;第三、四学段要注意考察学生独立识字的能力”，第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字;第二、三学段还要关注学生的毛笔书写;第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹”;这种分学段细化了的评价建议很大程度上提升了识字、写字评价的可操作性，也同各个学段识字写字的重点相吻合。