浅谈语文诗意阅读课堂的构建
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2．造境──唤起学生澎湃的诗情。优美的情境有助于使人形成良好的心境，产生表达和创作的冲动。教学《水乡歌》时，我播放课件《水乡美景》，边描述边让学生观看，之后问：“一趟水乡之行后，你有什么发现？”有的说：“我看到了水乡的河水非常清澈，小鱼小虾还在水草间自由自在地嬉戏呢！”有的说：“阳光下的河面波光粼粼，可美啦！”……舒缓的音乐、优美的画面和动情的语言，把学生带入了如诗如画的情境。
3．创作──拨动学生心中的诗弦。儿童是天生的诗人，在他们的脑袋里，永远盛开着诗的花朵。教学《假如》时，我问：“假如你有一枝神笔，会做什么呢？请当一回小诗人，把你的想法写出来。”学生听后，激情昂扬，一篇篇动人的小诗跃然纸上。“假如我有一枝神笔，我要给世界上每个动物，画一部手机，和我们愉快地交流。”“假如我有一枝神笔，我要给无家可归的人画一个温暖的家，让他们冬天不会寒冷，雨天不会淋湿。”……“到处皆诗境，随时有物华”。引导学生插上想象的翅膀，便会有诗意的花蕾在心头绽放。
一、诗意课堂，让学生的心田绽放诗意的蓓蕾
语文学习中有炫目的先秦繁星、皎洁的汉宫秋月；千古绝唱的诗词曲赋、功垂青史的《四库全书》……作为语文老师，我力求激起学生智慧的诗花，唤起他们澎湃的诗情，拨动他们心中的诗弦，让课堂成为师生诗意栖息的乐园。
1．导入──激起学生智慧的诗花。精心设计充满诗情和活力的导语，溶合人文关怀的提示语，浸润着诗情画意的过渡语，使融融情意在语言的“抒情”、“煽情”中激荡、共生。“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。如教学《清平乐·村居》时，我这样导入：“告别了都市的喧嚣繁华，告别了城市的高楼大厦，老师和同学们一起到古时的乡村，去感受美丽静谧的田园风光，好吗？”“未成曲调先有情”，在课堂的源头追寻诗意，顺利铺就了通往文本的情感之路。
三、智慧阅读，将书页的花朵洒落童年的阡陌
1.正确引导，以趣择书。结合学生身心发展和教育教学需要，我引导学生从以下方面择书。（1）趣味性。不同年龄阶段的学生阅读兴趣有所不同。推荐读物时，我把趣味性放在首位，提倡“无为”读书、快乐读书。（2）思想性。“读好书就像同以往许多世界最有教养的人交谈”。我注重向学生推荐《可爱的中国》、《钢铁是怎样炼成的》等闪耀着高尚思想光辉的读物。（3）关联性。我把课内阅读与课外阅读在内容上有机地联系起来。如学了《卖火柴的小女孩》，推荐读《安徒生童话》；学了《只有一个地球》，推荐读《人与自然》。
2．讲究策略，以法导读。促使学生获得阅读成功的方法很多，我首选以下几种：（1）教师引领读。首先是共同阅读。推荐给学生的必读书目，教师要先读。其次是共同感悟。第三是共同打造班级“阅读文化”。如在班级建成“小书屋”，辑录关于读书的名言张贴上墙，营造浓浓的书香氛围。（2）储备内化读。我引导学生阅读合适的优美词句、名言警句、格言歇后语、诗文佳作等，有意识地熟读成诵，在诵读中积累语言。（3）探究问题读。让学生带着自己感兴趣的问题，有针对性地进行课外阅读。我每学期搞一次这样的阅读活动，把学生交来的小论文，择优编成《探究性小论文专刊》。
二、来自百度文库动对话，让纯真的心灵自由活泼地成长
教师的课堂实践是着力于学生思维的不断拓展、学习策略的适宜点拨以及学习状态的真诚激励。这些都始终伴随着“对话”进行，这种立体、丰富、多元、辩证的自主“对话”，使学生经验获得共享，认识得到提高，语言获得发展，智慧获得启迪，情感得到陶冶。学习《我不是最弱小的》一课时，邱潜同学问：“老师，为什么妈妈不把雨衣先给托利亚，而直接给萨沙呢？”听到这里，我顺势引导，让大家仔细思考一下。经过短暂的沉默，有的说：“课文的题目是《我不是最弱小的》，这句话是萨沙说的，所以课文中只写了妈妈把雨衣给了萨沙。”我又引导学生看课文中的插图：“此时的托利亚她的神情是怎样的？”学生们认真看了看，一起答道：“她微笑着在看着萨沙！”我接着问：“她为什么微笑着？”有的学生说：“她的笑说明了她同意妈妈的意见！”还有的说：“她的笑同时也预示着萨沙就是他们眼中最弱小的。”我接着总结：“是啊，姐姐平日里一定就是这样照顾弟弟、爱护弟弟的。他们一家人就是这样自觉保护比自己弱小的人，难怪萨沙会受影响去保护娇嫩的蔷薇花！”新课改指出语文教学应在师生平等对话的过程中进行。的确，松软适度的土壤有利于种子的萌发，宽松的环境有利于学生潜能的开发。正是因为创设了开放民主、互动对话的学习气氛，才有学生的思维闪耀、灵性涌动。
浅谈语文诗意阅读课堂的构建
摘要：教学中优化课堂教学过程，激起学生智慧的诗花，唤起学生澎湃的诗情，拨动学生心中的诗弦，多方参与评价，调动学生的主动性，全面提升学生的语文素养。
关键词：诗意课堂 优化阅读 语文素养
“诗意阅读课堂”就是教师充分运用自己的语言、情感和想象等，引发学生的学习兴趣，激活学生的思维智慧，通过师生之间的教学互动，营造一种人文关怀的情调、一种情趣高雅的意境、一种诗情画意的氛围、一种宽松和谐的对话，生成一种富有诗意的形象化的课堂教学情景，来熏陶和感染学生，丰富学生的内心感悟，激发学生的灵性，润泽学生的生命成长。在教学中，我注意优化课堂教学过程，减轻学生过重的课业负担，全面提升学生的语文素养，让他们得到全面、主动、生动、活泼的发展。
3．创作──拨动学生心中的诗弦。儿童是天生的诗人，在他们的脑袋里，永远盛开着诗的花朵。教学《假如》时，我问：“假如你有一枝神笔，会做什么呢？请当一回小诗人，把你的想法写出来。”学生听后，激情昂扬，一篇篇动人的小诗跃然纸上。“假如我有一枝神笔，我要给世界上每个动物，画一部手机，和我们愉快地交流。”“假如我有一枝神笔，我要给无家可归的人画一个温暖的家，让他们冬天不会寒冷，雨天不会淋湿。”……“到处皆诗境，随时有物华”。引导学生插上想象的翅膀，便会有诗意的花蕾在心头绽放。
一、诗意课堂，让学生的心田绽放诗意的蓓蕾
语文学习中有炫目的先秦繁星、皎洁的汉宫秋月；千古绝唱的诗词曲赋、功垂青史的《四库全书》……作为语文老师，我力求激起学生智慧的诗花，唤起他们澎湃的诗情，拨动他们心中的诗弦，让课堂成为师生诗意栖息的乐园。
1．导入──激起学生智慧的诗花。精心设计充满诗情和活力的导语，溶合人文关怀的提示语，浸润着诗情画意的过渡语，使融融情意在语言的“抒情”、“煽情”中激荡、共生。“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。如教学《清平乐·村居》时，我这样导入：“告别了都市的喧嚣繁华，告别了城市的高楼大厦，老师和同学们一起到古时的乡村，去感受美丽静谧的田园风光，好吗？”“未成曲调先有情”，在课堂的源头追寻诗意，顺利铺就了通往文本的情感之路。
三、智慧阅读，将书页的花朵洒落童年的阡陌
1.正确引导，以趣择书。结合学生身心发展和教育教学需要，我引导学生从以下方面择书。（1）趣味性。不同年龄阶段的学生阅读兴趣有所不同。推荐读物时，我把趣味性放在首位，提倡“无为”读书、快乐读书。（2）思想性。“读好书就像同以往许多世界最有教养的人交谈”。我注重向学生推荐《可爱的中国》、《钢铁是怎样炼成的》等闪耀着高尚思想光辉的读物。（3）关联性。我把课内阅读与课外阅读在内容上有机地联系起来。如学了《卖火柴的小女孩》，推荐读《安徒生童话》；学了《只有一个地球》，推荐读《人与自然》。
2．讲究策略，以法导读。促使学生获得阅读成功的方法很多，我首选以下几种：（1）教师引领读。首先是共同阅读。推荐给学生的必读书目，教师要先读。其次是共同感悟。第三是共同打造班级“阅读文化”。如在班级建成“小书屋”，辑录关于读书的名言张贴上墙，营造浓浓的书香氛围。（2）储备内化读。我引导学生阅读合适的优美词句、名言警句、格言歇后语、诗文佳作等，有意识地熟读成诵，在诵读中积累语言。（3）探究问题读。让学生带着自己感兴趣的问题，有针对性地进行课外阅读。我每学期搞一次这样的阅读活动，把学生交来的小论文，择优编成《探究性小论文专刊》。
二、来自百度文库动对话，让纯真的心灵自由活泼地成长
教师的课堂实践是着力于学生思维的不断拓展、学习策略的适宜点拨以及学习状态的真诚激励。这些都始终伴随着“对话”进行，这种立体、丰富、多元、辩证的自主“对话”，使学生经验获得共享，认识得到提高，语言获得发展，智慧获得启迪，情感得到陶冶。学习《我不是最弱小的》一课时，邱潜同学问：“老师，为什么妈妈不把雨衣先给托利亚，而直接给萨沙呢？”听到这里，我顺势引导，让大家仔细思考一下。经过短暂的沉默，有的说：“课文的题目是《我不是最弱小的》，这句话是萨沙说的，所以课文中只写了妈妈把雨衣给了萨沙。”我又引导学生看课文中的插图：“此时的托利亚她的神情是怎样的？”学生们认真看了看，一起答道：“她微笑着在看着萨沙！”我接着问：“她为什么微笑着？”有的学生说：“她的笑说明了她同意妈妈的意见！”还有的说：“她的笑同时也预示着萨沙就是他们眼中最弱小的。”我接着总结：“是啊，姐姐平日里一定就是这样照顾弟弟、爱护弟弟的。他们一家人就是这样自觉保护比自己弱小的人，难怪萨沙会受影响去保护娇嫩的蔷薇花！”新课改指出语文教学应在师生平等对话的过程中进行。的确，松软适度的土壤有利于种子的萌发，宽松的环境有利于学生潜能的开发。正是因为创设了开放民主、互动对话的学习气氛，才有学生的思维闪耀、灵性涌动。
浅谈语文诗意阅读课堂的构建
摘要：教学中优化课堂教学过程，激起学生智慧的诗花，唤起学生澎湃的诗情，拨动学生心中的诗弦，多方参与评价，调动学生的主动性，全面提升学生的语文素养。
关键词：诗意课堂 优化阅读 语文素养
“诗意阅读课堂”就是教师充分运用自己的语言、情感和想象等，引发学生的学习兴趣，激活学生的思维智慧，通过师生之间的教学互动，营造一种人文关怀的情调、一种情趣高雅的意境、一种诗情画意的氛围、一种宽松和谐的对话，生成一种富有诗意的形象化的课堂教学情景，来熏陶和感染学生，丰富学生的内心感悟，激发学生的灵性，润泽学生的生命成长。在教学中，我注意优化课堂教学过程，减轻学生过重的课业负担，全面提升学生的语文素养，让他们得到全面、主动、生动、活泼的发展。