民考民学生汉字教学方法研究

合集下载

民考汉小学生语文学习现状调查研究

《民考汉小学生语文学习现状调查研究》摘要：要：义务教育阶段，语文学习尤为重要，学生熟练地掌握语言和文字，是学好其他课程基础，是实现与他人良好沟通的前提，本研究选取乌鲁木齐市某区一所民考汉学生较为集中的小学，按照低、中、高段选取1、4、6年级期末试卷进行分层抽样，卷面内容主要涉及识字写字与汉语拼音、阅读、写作等方面，对问卷进行统计与分析，在小学生写作技能的培养中，教师在写作教学中应当关注学生写作过程的特点，根据学生所处的不同年龄阶段给予学生不同的写作任务，丰富学生的经验积累，帮助学生建立写作的原型摘要：义务教育阶段，语文学习尤为重要，学生熟练地掌握语言和文字，是学好其他课程基础，是实现与他人良好沟通的前提。

近年来，新疆双语教育正在大范围推广开来，培养“民汉兼通”的双语人才，是实现新疆未来可持续发展的关键。

本研究以民考汉小学生为研究对象，主要选取乌鲁木齐市某区一所民考汉学生较为集中的小学，按照低、中、高段对1、4、6年级小学生期末试卷分层抽样，主要涉及识字写字与汉语拼音、阅读、写作等方面，通过调查研究，对民考汉小学生语文学习现状的初步探索，揭示现状、发现当前语文学习中存在的主要问题，并在此基础上提出合理化的建议和策略。

关键词：民考汉小学生；语文；写作1 概念界定民考汉：“民考汉”系指少数民族中、小学生在汉语授课学校上学，高中毕业后，参加汉语言高考的学生，后来泛指一切在汉语授课学校学习的少数民族人群。

2 民考汉小学生语文学习现状本研究选取乌鲁木齐市某区一所民考汉学生较为集中的小学，按照低、中、高段选取1、4、6年级期末试卷进行分层抽样，卷面内容主要涉及识字写字与汉语拼音、阅读、写作等方面，对问卷进行统计与分析。

（1）识字写字与汉语拼音。

本次期末考试，汉语拼音部分“看拼音，写字词”是各个学段都有的题型，在四年级增加了“同一读音写出不同字”的题型，各个学段在这一部分的答题错误率极低，只有个别同学出现错字、错词。

如何提高内初班民考民学生的语文水平

２００８年《田师范专来自学校学报》（和汉文综合版）
Ｊ１０８２ｕ．０第８卷第六期２
总第５６期
如何提高内初班民考民学生的语文水平
周涛
（新疆师范大学新疆乌鲁木齐８００；２石河予市民族中学新疆石河子８２０）３００．３００
Ｌ妥Ｊ捅本文通过对疆内班的初中语文教学进行课堂观察，语文教是以汉族学生的语文水平设计的，对于内初班民考民的学生来说，学
Ｌ键１内夫司ｊ初班：语文；听说读写；技能
一
难，笔者将语文教学与第二语言教学结合，为教师提供了一些教学方法。
、
的变迁、社会的进步，不断继承和发展变化着。例如，上厕所这种示己无人迹，花溅泪” “ “ 、鸟惊心”都写到无知之物皆有情，何况是日常行为，在现代已经出现了较之古代许多新的，更为含蓄婉转的我们这些有知觉的人呢。这些，都是利用相关事物进行侧面烘托，说法，如 “ 上洗手间” 上卫生问” 去ｗ ” 去方便方便 ” 去显得温婉含蓄。鲁迅在《了忘却的记念》一文中，写到 “ 、“ 、“ Ｃ、“ 、“ 为夜正长，，用夜、“ 轻松轻松” 去减轻负担”等委婉语。对于婚姻中的女方的称谓，路也正长，我不如忘却，不说的也罢 ” 了 “ ” 路 ”等方式，、“ 也随着时代的发展和观念的更新产生了变化。夫人”原本是尊称中从侧面将自己要从悲痛中奋起抗争的决心委婉地映衬出来。 “ 实际上，国古代诸侯的妻子，后来用来称呼一般人的妻子，现在多用于书面这样委婉地表达思想感情，则更耐人寻味，引人深思。语及外交场合，是非常正式的用语，太太”旧社会是对官吏妻子的 “ 交际场合中巧妙的暗示与批评。在外交辞令、公关交际以及日通称，文革时曾被认为具有资产阶级的色彩而一度消失，现在却是常生活中，往往需要用隐约的、闪烁的言辞来暗示对方，让听话者对已婚妇女的尊称，尤其是用于称呼有钱人的妻子，为商界所常用。通过细绌揣摩来体味说话人的真实用意。原来礼貌性的委婉语被利 “ 爱人” 在汉语中用来称谓妻子或丈夫，始于２Ｏ世纪３、０Ｏ４年代，用为重要的外交手段，以强压弱的语言看似表面冠冕堂皇，实则威新中国成立后提倡男女平等，“ 爱人”广泛被地使用起来，在小说、吓逼胁；以弱对强的语言则须婉转其辞，晓之以理，动之以情，以诗歌等文学作品中尤为多见，被文人和知识分子所青睐。老婆”是求自全：表面上是鼓励和表扬的话语，实际上是一种批评和讽刺， “ 妻子的口语称谓，用于非正式的场合，带有比较明显的夫权色彩。这样婉转含蓄的表情达意，往往会比直接说具有更佳的预期效果。汉语委婉语作为一面反映社会文化和民族心理的镜子，折射出用“ 那口子” “ 、孩子他妈” 指代 “ 妻子” 透露着夫妻之间的亲昵和，随便，同时也说明在现代社会家庭中夫妻间地位的平等和人格的互形形色色的文化心理，涉及到方方面面的社会问题，它所蕴含的文化内涵会伴随着社会的发展、文化的繁荣，不断传承和完善。文化相尊重。委婉一人性一文化的循环，是文学修辞与社会发展不可分割的艺２汉语委婉语的语用意义。．汉语委婉语在中华民族文化繁荣的进程中，不断丰富和完善，术表现，汉语委婉语以其强大的语言艺术魅力会继续根植于民族文这使汉民族在表情达意上更加完美。汉语委婉语在各种场合中也发化，成为汉语言宝库的财富。

浅谈新疆高校“民考民”学生单独编班教学模式

浅谈新疆高校“民考民”学生单独编班教学模式作者：杜华来源：《双语学习》2017年第08期摘要：新疆高校“民考民”学生一般采用单独编班授课教学模式，所学课程一般也由少数民族教师承担。

考虑到“民考民”考生汉语水平相对较低，采用单独授课模式有其有利的地方，但是也存在着一些问题。

所以，需要针对学生的情况，采用有针对性的教学方法，才能提高他们的专业水平。

关键词：新疆;民考民;模式。

新疆高校对通过高考进入高校的“民考民”学生一般采用单独编班教学模式，也就是将这些“民考民”少数民族学生单独编班，教师使用汉语授课，使用的教材也是汉语教材。

也有一些高校会通过考试，将“民考民”中的一些成绩较好的少数民族学生选人汉族班上课。

由于这些“民考民”少数民族学生考入大学时汉语水平和其他功课成绩相对较差，所以，考虑到这些“民考民”学生的实际情况，各高校在教学过程中采用了不同于汉族班学生的教学方式，在各门功课的试题难度和考核上也采用了不同于汉族学生的标准。

为了解这些“民考民”学生的学习情况，我们在新疆一些高校进行了调研，掌握了这些学生的在教学上的一些基本情况。

一、“民考民”学生授课的基本情况为了解新疆高校少数民族学生授课情况，我们在新疆一些高校进行了调研，获得了一些相关情况。

通过调研，我们发现，在师资配备上，各高校一般都会优先考虑安排少数民族教师给“民考民”班级上课，这主要是考虑到这些学生汉语基础较差，师生双方沟通起来比较方便。

在听课过程中我们发现，一些少数民族教师在实际授课过程中，遇到学生不懂的问题，会偶尔使用学生母语进行解释。

当然，新疆高校少数民族教师在授课时使用母语是违反高校规定的（特殊专业除外），但这一现象确实存在。

一些少数民族教师反映，他们也知道在高校必须使用汉语授课，但在授课过程中，遇到基础差的学生用汉语确实无法理解的时候，偶尔会自觉不自觉地使用母语。

在授课过程中，考虑到学生基础较差，教师也会根据学生的情况，对教学内容进行适当删减，在考试中也会尽可能按照少数民族学生的实际水平编制试卷。

小学语文教育论文少数民族小学生汉字书法教育对策研究_人教版新课标

小学语文教育论文-少数民族小学生汉字书法教育对策研究人教版新课标教育是文化的组成部分，少数民族文化是中华民族文化的一部分，这对于绝大多数刚入学的傣族小学生来说，学习汉语无疑是一件较为吃力的事。

加之几乎所有傣族乡镇的小学无法实现汉字书法教育真正走进课堂的实际。

因此，本课题组成员将探索适宜于本地区小学生汉字书法教育改革创新的新路子。

一、因材施教，分层教学根据2019年《教育部关于中小学开展书法教育的意见》和2019年《教育部关于中小学书法教育指导纲要》系列纲领性文件的要求，汉字书法教育迫在眉睫。

其中在《教育部关于中小学书法教育指导纲要》中指出：“识字写字，是学生系统接受文化教育的开端，是终身学习的基础”，这明确强调了识字写字对学生学习成长的重要性。

因此，在深刻领悟教育部相关文件精神的同时，结合傣族地区学校的实际，汉字书法教学在小学阶段可分为一至二年级、三至四年级，五至六年级三个层次。

1.一至二年级教学要求一至二年级的学生识字量有限，首先培养学生良好的书写习惯显得尤为重要，从硬笔书法学习中的执笔、坐姿、书写态度方面严格要求学生。

其次让学生认识汉字楷书中的基本笔画，弄清笔顺，掌握运笔方法，逐步达到领悟铅笔字书写的特点。

最终能借助习字格书写完整的字形，力求做到书写规范、字形端正、书面整洁的效果。

2.三至四年级教学要求三至四年级是学生运用铅笔向钢笔过渡，硬笔与软笔兼学的重要时期。

在学生养成良好书写习惯的基础上，引导学生正确使用毛笔进行书写。

从执笔要领、书写姿势、文房四宝、楷书临摹方法入手，由浅入深、由易到难，加强学生学习毛笔书法的能力。

在教学过程中，除基础性的书写知识讲授外，还应选取历代著名书法家从小学书的经典故事、励志名篇，通过师生互动交流勉励和激发学生学习毛笔书法的兴趣。

3.五至六年级教学要求五至六年级是小学的高年级阶段，学生的识字量随着年龄的增长，阅读能力的提高而逐渐增强，同时具有一定的书写能力。

在此基础上有针对性的就字形结构和章法给学生做强化训练，并尊重学生个性的发展，力求做到因材施教。

少数民族大学生语言使用状况调查分析与普通话教学研究——以新疆大学为例

少数民族大学生语言使用状况调查分析与普通话教学研究———以新疆大学为例■张灯柯／新疆大学中国语言学院摘　要：本文从语言态度及语言使用能力角度入手，运用定量研究方法对新疆大学的哈萨克族语言使用情况进行了调查分析，并以此对当前国家通用语教学提出了一些建议。

关键词：国家通用语　教学　语言态度新疆大学是新疆首所２１１大学，也是多民族学子聚集的综合性大学，据２０１１年的统计，当年新疆大学普通全日制本专科学生总人数为１８８５７人，共有２８个民族，少数民族学生人数占４５８２％，各民族学生在此共同生活学习交流。

在城市化、网络化日益发展的今天，少数民族大学生选择何种语言作为族际交流语是本文关注的焦点。

一、调查对象背景情况在新疆大学共发放问卷１００份，收回有效问卷８３份，调查地点为新疆大学三个校区，即：本部，南校区，北校区，研究范围主要集中在新疆大学哈萨克族学生的语言使用上。

主要调查的对象来自采矿１６－２、土木１６－２、工商１５－２、汉语言１６－４、测绘１６－２、民族学１６－２、资源１６－２、社会工作１６－１、戏文１５－１、经济学１６－２、信息１６－２、新闻１６－２、市场营销１５－２、机械１６－５、新闻１６－２、广电１６－２、哈文学１６－２、汉语言１７－４等班级的哈萨克族学生，年龄分布区间为１９－２２岁。

二、调查问卷分析此次对新疆大学的哈萨克族学生的调查分别从语言态度，语言能力两个方面进行分析。

（一）语言态度语言态度是指人们对一种语言或方言的态度，或者甚至包括其他关于语言维护或语言规划的态度，在研究新疆大学哈萨克族学生语言态度时，对其母语的态度与国家通用语的态度进行了调查。

首先，在学习与掌握哈萨克语言的态度上，有６５名学生认为学习和掌握本民族语言很有用。

其次，在国家通用语汉语的态度上，有６７名学生认为学习与掌握国家通用语非常有用。

（二）语言能力在对新疆大学哈萨克族学生的调查中，将其划分为三个群体：民考民，民考汉，双语人。

浅谈在民族汉考背景下有效提高学生写作能力的几种方法

浅谈在民族汉考背景下有效提高学生写作能力的几种方法在民族汉考背景下，学生的写作能力是非常重要的，因为在这个过程中，不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够培养学生的思维能力和创新能力。

而如何有效提高学生的写作能力是每一个教师都需要思考的问题。

本文将从几种方法入手，谈谈在民族汉考背景下有效提高学生写作能力的一些途径。

培养学生的语言能力是提高写作能力的基础。

学生在学习写作之前，首先需要有较好的语言基础。

教师可以通过词汇教学、阅读理解等方式，帮助学生积累词汇和提高阅读能力，从而提高学生的语言表达能力。

在民族汉考的教学中，可以引导学生多读一些现代文学作品或其他优秀的文学作品，以此来提高学生的写作素材储备。

还可以引导学生多背一些经典的古诗词、古文，从中感受语言之美，提高表达能力和写作水平。

激发学生的写作兴趣也是提高写作能力的关键。

兴趣是最好的老师，只有在学生产生兴趣的情况下，他们才会主动去学习，才会持续关注提高自己的写作水平。

在民族汉考背景下，教师可以引导学生多思考中国传统文化、历史故事等，这些都是极具吸引力的写作素材，通过这样的方式，可以激发学生学习写作的兴趣，从而提高他们的写作能力。

教师还可以通过组织一些写作比赛或者写作分享会等形式，让学生积极参与，增加写作的乐趣和成就感，进而提高他们的写作能力。

提高学生写作能力的方法之一就是多鼓励、多指导。

在学生写作的过程中，教师可以多给予学生一些肯定和鼓励，让他们有信心继续写下去。

也可给予一些适当的指导和建议，帮助学生提高文采和表达方式。

在民族汉考的教学中，教师可以通过批改学生的作文或者是口头指导的方式，引导学生改进自己的作文，从而提高他们的写作水平。

教师还可以运用一些案例分析的方式，让学生在课堂上发现别人的好的写作习惯和方法，从而提高自己的写作水平。

帮助学生树立正确的写作观念也是非常重要的。

在民族汉考背景下，教师应该引导学生正确看待写作，认识到写作对于自己的重要性，明白写作是提高自己思维、语言表达等多方面素质的重要途径。

维吾尔族民考民与民考汉大学生语言态度调查及教学反思

维吾尔族民考民与民考汉大学生语言态度调查及教学反思随着中国不断推进多元文化的发展，维吾尔族与汉族之间的交流与融合也日益增多。

作为汉族大学生，与维吾尔族民考民（下文简称为维吾尔族）之间的语言交流和相互理解是推动民族团结的重要一环。

本文通过对维吾尔族与汉大学生的语言态度进行调查，并结合教学实践，对相互之间的语言交流与教学策略进行反思，以期促进维吾尔族与汉族之间的和谐发展。

一、调查结果分析为了了解维吾尔族民考民与汉大学生的语言态度，我们开展了一项问卷调查。

共有100名维吾尔族民考民和100名汉大学生参与其中，以下是调查结果的分析与总结。

1.1 维吾尔族民考民的语言态度在调查中，我们发现维吾尔族民考民对汉语表现出较高的兴趣和积极的学习态度。

其中有80％的受访者表示现阶段正在学习汉语，并且认为学习汉语可以更好地融入社会。

此外，维吾尔族民考民普遍认为汉语是国家通用语言，掌握汉语也有助于拓宽就业机会。

1.2 汉大学生的语言态度与此同时，大部分汉大学生对维吾尔语也表现出了一定的兴趣。

调查结果显示，约有70％的受访汉大学生表示了解过维吾尔语的基本情况，并有一定程度的维吾尔语学习经验。

这些汉大学生认为学习维吾尔语有助于增进民族团结和不同民族之间的友好交流。

1.3 总结通过调查结果可以看出，维吾尔族与汉大学生对彼此的语言都表现出了较高的兴趣和积极的学习态度。

这为推动民族团结与和谐发展奠定了一定的基础。

二、语言交流与教学策略基于以上调查结果，针对维吾尔族民考民与汉大学生的语言交流和教学，我们提出以下一些策略与建议：2.1 加强语言交流为了促进维吾尔族与汉大学生之间的语言交流，我们建议在校园中开设交流活动和语言角。

例如，组织维吾尔语角和汉语角，为学生提供一个互相学习和交流的平台。

同时，可以鼓励学生参加各类文化乐器和舞蹈活动，通过音乐和舞蹈增进彼此的了解。

2.2 开设维吾尔语教学课程针对对维吾尔族民考民学习中文的需求，我们建议学校开设维吾尔语教学课程，帮助他们更好地学习汉语。

少数民族汉语课堂教学模式研究论文5篇

少数民族汉语课堂教学模式研究论文5篇第一篇：少数民族汉语课堂教学模式研究论文摘要：近年来随着国家教育部门对少数民族汉语教学工作重视程度的不断加强，少数民族汉语课堂教学已经开始有了新的内涵。

在自主学习的要求下，教育者需要对少数民族汉语课堂教学模式进行改变，进而建立高效、自由的课堂教学模式。

文章针对自主学习要求下的少数民族汉语课堂教学模式的构建进行相关探究。

关键词：自主学习；少数民族；汉语课堂；教学模式随着新课改的不断深入发展，学校主张对学生的综合素质进行培养，进而促进学生的全面发展。

教师在教学的过程中要加强对学生的自主学习能力的培养，将学生放在教学工作的中心位置，来开展教学工作。

一、自主学习的主要内容自主学习就是学生主动进行学习，自觉对知识进行获取、收集和整理，这是一个学生进行自我提高和丰富的过程。

学生能够通过对自己的学习任务进行规划，对自己的学习目标进行明确之后主动进行学习。

自主学习的本质就是学生在学习过程中处于主导地位，学生通过对所学科目进行积极主动的探索和追求，能够逐渐养成自主、自觉的习惯，进而掌握自主学习的能力。

二、少数民族传统汉语教学课堂上的弊端1.过度强调教师的中心位置在传统的少数民族汉语课堂教学中，教师是整个教学活动的中心，他们是教学活动的主角。

同时，由于少数民族学生从小对汉语没有过多的运用，使得他们在学习汉语的过程中将其看成是一门外语来学习，这就更加深了汉语学习的难度。

同时，汉语教师的填鸭式教学方法，不能让学生充分参与到课堂教学过程中来，教师在设计相关的教学内容时也没能充分考虑到学生的实际情况，师生之间缺乏交流。

2.没有进行相应的语言实践传统的少数民族汉语课堂教学中，教师只是单纯地对学生进行理论知识的讲解，而并没有将理论联系实际，对学生进行语言实践教学。

教师过多重视课堂学习内容而忽视了对学生理解能力的培养。

同时，少数民族学生的日常生活中应用汉语较少，这就使得他们只是在课堂上学习一些汉语的相关理论，而并没有运用到日常的语言交际过程中。

怎样激发民语学生学习汉字兴趣论文

浅谈如何激发民语学生学习汉字的兴趣随着新课程改革的展开和深入，课堂教学已从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作，关注学生的发展，培养其创新精神和实践能力。

识字在汉语教学中非常重要，也是教学中的一个难点，它是学习其他双语科目的基础，我们在提倡学生自主学习的同时更要注重有效性，讲究促进自主学习的策略，最大可能地创造让学生参与到自主学习中来的情境氛围，从而使我们的教达到不教的境界。

那么如何更好地激发民族学生学习汉字的兴趣呢？以下是我在实践中得出的几点作法，希望大家共同探讨。

一、树立教师人格魅力，吸引学生产生兴趣作为一名汉语教师不但要教学生掌握知识，还要培养学生对汉语这一学科的兴趣。

如何让学生产生兴趣？教师应采取相应的措施，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性和主动性，使学生在轻松、活泼的气氛中学到知识。

比如课下多和学生交流，和他们做游戏，教他们唱汉语歌曲，关心他们的喜、怒、哀、乐，树立良好的教师人格魅力，吸引学生对教师所授的课目产生兴趣。

采取多种活动形式来激发学生，从而给汉语课堂教学注入了新鲜的活力。

二、寓教于学，激发学生学习汉语的兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，杨振宁博士说过：“成功的真正秘诀是兴趣”，我国著名的教育家、思想家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，有了兴趣，才能激发学生的求知欲，使他们精神饱满，积极主动地投入到学习中去。

因此，在课堂上教师应尽可能地为不同层次的学生提供成功的机会，充分肯定特殊生的闪光点，使他们体验成功的快乐，同时，我们的教学还要注重联系生活实际，这样也可激发学生学习的兴趣。

如鼓励学生台来表演唱歌、舞蹈等，讲故事，用汉语讲述自己家中或者成长过程中经历的有趣事情，给他们一个充分展示自己的平台，让学生分享自己成功展示自己后产生的喜悦，从而使学生乐学汉语这门学科。

三、在教学中，利用构字的规律，引发学生对汉字的探讨兴趣1、运用汉字字理识字方法识字，诱发学生探究的灵感。

在初中数学课中对“民考民”学生进行全汉语教学探讨

在初中数学课中对“民考民”学生进行全汉语教学探讨摘要：“民考民”进入初中的学生中大部分是母语是维吾尔语，汉语水平极低，有的甚至是汉语的说、听、写能力为零，他们汉语言学习需要在我校“内初班”从小学一年级开始学起，可是初中数学是从初一开始用汉语教学，三年后输送优秀生源给“内高班”，所以我们的初中数学教学充满挑战，面对困难如何解决问题，还需要我们继续研究和探讨。

关键词：初中数学；全汉语教学国家教委和新疆维吾尔自治区教育厅高度重视“内初班”、“内高班”教育教学，胡锦涛主席曾亲自来到我校视察“内初班”，并提词“培育之恩，终生不忘”。

为了加快新疆人才的培养步伐，也为了满足向不断扩大招生规模的“内高班”输送优秀生源的需要，我校从2004年9月起承担起了首届“内初班”的教育教学任务。

我校首届“内初班”学生中少数民族学生人数占到90%以上，大部分学生来自偏远落后农牧区。

“民考民”学生中大部分学生汉语水平基础薄弱，有的甚至一点汉语都不懂，他们在我校学习的语文内容是小学一年级到初中三年级内容，数学等其他学科也是从初一起步，困难之大可想而知。

虽然我们已经积累了培养近五届的“民考民”学生的教学经验，但是由于“内初班”扩招，生源质量相对的下降，师生语言不通，学生对初中的数学汉语学习完全陌生，造成我们的数学课堂教学困难重重。

我们2010、2011级的初一“内初班”学生分班的情况是：在4个“内初班”中将懂汉语的学生独立分班（汉语水平不同，教学进度不一样），不懂汉语的“民考民”学生另外分班，2010年以前几届（学生升学前没有集训汉语）是混合编班，每个班有几个略懂汉语的学生起带头作用，现在班级里汉语好的只有几个“领头羊”作用失去了，使得数学课堂汉语授课工作困难极大，尤其是数学应用题的教学，更凸显语言的障碍带来的困难。

“内初班”的大多数孩子们对学习充满了渴望，他们那种对知识的渴望是许多城市里的孩子无法体会到的，他们拥有一种使命——上“内高班”，改变自己的命运，改变家庭的境况，改变家乡的面貌，进而为加快新疆乃至国家的发展并为此贡献自己的力量，有这种精神支撑，只要解决了语言难题，他们会尽情吮吸知识的甘露，成人，成材，放飞自己的梦想。

浅谈如何进行农村民族学生的汉语识字教学

浅谈如何进行农村民族学生的汉语识字教学《小学汉语课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础。

”识字教学是汉语教学重要的组成部分，识字写字教学的质量关系着汉语教学质量，关系着以汉语言文字为基础工具的其它学科的教学质量。

怎样进行农村小学民族学生的汉语识字教学呢？一、探索识字方法，激发学生的识字兴趣。

兴趣是最好的老师。

只有不断激发学生的识字兴趣，才能使小学生轻松愉快地识字。

1.游戏识字小学生注意力比较薄弱，容易分心，在识字过程中，做游戏，可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识字能力。

（1）找朋友。

我把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“放”字说：“我是‘放’，谁和我做朋友？”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起，说：“我是‘学’，我和‘放’组成‘放学’。

”全班读“放学”。

（2）摘水果。

我先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“杨、扬”，“刻、孩”，“栏、拦”等。

教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。

（3）动物找食。

我在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。

2 儿歌识字法。

读儿歌是小学生比较感兴趣的活动。

我在教学中，根据汉字的特点，编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使他们对字形产生直观形象，从而提高记忆质量。

如：教学“草”时，我教孩子们念“早上长青草，草、草、草”；学“坐”时念：“两人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”；并由老师的编逐步过渡到引导孩子创编，激发孩子们的学习兴趣，培养他们的创新能力，表达能力。

3 谜语识字法汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助民族小学生在猜谜语中识字。

如“比”字可编成字谜“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。

提升民族地区小学低段学生汉字书写水平的行动研究

提升民族地区小学低段学生汉字书写水平的行动研究提升民族地区小学低段学生汉字书写水平的行动研究引言汉字书写是中国语言文字的核心内容，是中小学语文教学的基本任务之一。

然而，在民族地区的小学低段，由于一系列的社会、文化和教育等问题，学生的汉字书写水平较低，亟待提升。

本文旨在探究提升民族地区小学低段学生汉字书写水平的实际行动和研究。

一、问题分析1. 社会文化因素影响民族地区小学低段学生的家庭环境、社会文化背景和母语熟练程度等因素影响着其汉字书写水平。

许多学生在家庭环境的影响下缺乏对汉字的正确书写意识，习惯以方言代替汉字书写。

另外，由于民族地区的多民族特点，学生使用的方言不一，导致书写形式和发音的差异。

2. 教育资源落后民族地区的教育资源相对匮乏，小学低段学生缺乏优质的教育资源和良好的学习环境。

教材的编写、教学方法和师资力量等都对学生的汉字书写水平产生影响。

不少教师对于汉字书写的教育意义和方法认识有限，缺乏有效的教学策略。

二、行动计划为了提高民族地区小学低段学生的汉字书写水平，以下是行动计划的关键步骤：1. 制定科学教学计划根据民族地区学生的学习背景和需要，制定科学合理的教学计划。

提升学生的汉字书写水平需要系统性的教学安排，将基础教育和实践操作相结合，通过书写、默写、拼音训练等多种形式，让学生掌握和巩固汉字书写技能。

2. 提供丰富的教育资源民族地区的小学低段学生需要更多的练字材料和书写工具。

学校和教育部门应提供丰富的教育资源，包括汉字练习册、纸笔等。

此外，组织一些书法展览和比赛活动，让学生通过观摩和参加书法比赛，提高他们对汉字书写的兴趣和积极性。

3. 建立有效的学习环境为了改善民族地区小学低段学生的学习环境，需要加强学校的基础设施建设和教育硬件配备。

学校应提供舒适的教室、图书馆和多媒体教室等场所，为学生创造良好的学习环境。

此外，教师应加强班级管理，提高学生的学习积极性和注意力，保证学生的学习效果。

4. 提高教师的专业素质教师是促进学生汉字书写水平提升的关键因素之一。

浅谈在民族汉考背景下有效提高学生写作能力的几种方法

浅谈在民族汉考背景下有效提高学生写作能力的几种方法1. 引言1.1 背景介绍为了有效提高学生在民族汉考背景下的写作能力，我们需要从多个方面入手，培养学生的文化认知意识、注重实践与反思的结合、提升学生写作技巧、倡导多样化的写作形式、鼓励学生多读多写。

通过这些方法的有机结合，有望帮助学生在民族汉考中脱颖而出，展现出优秀的写作能力。

【背景介绍到此结束】。

2. 正文2.1 培养学生对民族文化的认知在民族汉考背景下，有效提高学生写作能力的关键之一是培养学生对民族文化的认知。

通过深入了解和体验传统文化，学生可以更好地融入民族文化的精髓，从而在写作中体现出更加深邃和丰富的内涵。

教师可以通过讲解传统文化经典著作，如《论语》、《诗经》等，让学生了解中国传统文化的价值观和思想理念。

可以引导学生参加传统文化体验活动，如书法、插花、茶道等，让学生亲身感受传统文化的魅力，激发写作的灵感和情感。

教师可以设计与民族文化相关的写作任务，如以传统节日、传统习俗或历史事件为题材进行写作，让学生在写作中融入对民族文化的理解和表达。

教师还可以组织学生参观博物馆、古迹等，让学生亲身感受历史文化的魅力，拓展学生的文化视野，激发写作的创作灵感。

2.2 注重实践与反思的结合在民族汉考背景下有效提高学生写作能力的一个重要方法就是注重实践与反思的结合。

在教学过程中，教师可以设计各种写作任务，让学生通过实际写作来提升他们的写作能力。

这些写作任务可以是写作练习、写作作文、写作议论文等，通过实践的方式让学生不断地进行写作实践。

教师还应该引导学生对自己的写作进行反思。

学生在写作完成后，可以针对自己的写作进行分析和评价，思考自己的写作中存在哪些问题，以及如何改进。

通过反思，学生可以更好地认识自己的写作能力，并逐渐提高自己的写作水平。

实践和反思是相辅相成的，只有不断地进行实践写作并结合反思，才能更好地提高学生的写作能力。

通过实践，学生可以不断地提升自己的写作技巧和表达能力；通过反思，学生可以更好地了解自己的写作问题并加以改进。

内初班民考民学生在物理教学中存在汉语能力问题及对策

内初班民考民学生在物理教学中存在汉语理解问题的解决对策摘要：关键词：他们在进内初班之前没有系统的汉语基础知识，和他们交流起来，语言上存在很大障碍，小学都是民语言教学，对汉语基本不懂。

我们对于这些民考民孩子的教学过程是教与学的双边活动的过程，所以教师要重视教育教学方法。

内初班教学对象大部分是来自于边疆地区只有民语言基础的孩子们，平时日常生活中所接触的物理相关知识甚少，又受到语言方面的限制障碍，使他们学起物理来就比较困难。

现就初中物理教学的教与学进行了初步的研究。

提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估——交流与合作:通过研究，发现内初班民考民学生主要存在以下两方面问题：1.学生听说读写都存在很大困难经过长期教民考民学生，内初班老师们深深感到：让他们用文字解答问题有一定难度，不能完整准确地表答出实验现象、原理和步奏；理解物理知识比较困难，书写不通顺；不理解计算题题目的意思，做计算题不会写文字说明。

理解的情况主要理解的程度、正确理解、理解的速度内容来分分为物理题目的理解、物理概念的理解、物理思想的建立2.学校存在民考民学生普遍说本民族语言现象内初班学校现今存在的问题有以下几点：部分学生缺乏对中华文化的认同；班干部学生没有起到表率作用；部分老师不理解相关的政策；没有形成有效的、完善的规章制度，没有更好的落实；民族文化和汉语言文化需要我们去大融合。

乌鲁木齐市第六十七中学的杨书记说过：说好普通话是学习各门功课的基础。

针对上述问题，我总结出以下几点对策：一、教师层面做好引领示范作用1、从听写、默写入手建立物理概念内初班学生学习物理必须是个循序渐进的过程，那么我要从最基本的概念、符号入手才行，我们不要逾越这个鸿沟，只有背会了基本的概念，才能进一步的学习和理解。

同时也能发现学生在写字的时候容易出现的错字。

比如“凝化”、“融化”、“白汽”。

可以避免在以后的学习中犯错误。

探析民汉合班识字教学方法

探析民汉合班识字教学方法作者：乐新颜概要：语言学家认为：没有一种教学法是适用于教学的每个阶段的，也没有一种一元化的识字教学途径，不同的教学切入口，彼此并无对立性，应当相互补足，自觉地综合运用，教学中，教师应以海纳百川的精神取各种识字教法所长，教给少数民族学生多种识字方法，培养他们独立识字的能力。

教师应使少数民族儿童渐渐学会用自己喜欢的方法或适合的方法识字，逐步培养独立识字能力。

自信是成功的第一个秘诀，尊重，赞许和鼓励是培养学生自信心的手段。

在教学中教师要特别注重培养学生的自信，要注意自己课堂汉语的使用来调动少数民族学生的积极性，充分发挥其潜力。

对于学生的回答肯定时适当加以赞扬和鼓励，比如说：“好的，非常好！”1、培养感情，建立融洽的师生关系。

师生关系的好坏直接影响学生的情绪，老师的品德和威信甚至能决定学生学好一门学科，这就是一种感情迁移的现象。

因此通过师生情感达成师生之间的双方理解十分重要。

教师要在课堂里用幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态，还有一年级教师要很快记住学生的名字。

因为学生希望教师知道自己的名字，这样他们觉得自己跟老师的关系很好，拉近了师生间的距离。

这让他们更加努力好好学习，取得的成绩越大就越能提高他们的兴趣，久而久之形成一种良性循环。

2、开展竞赛，调动学习兴趣。

学生具有很强的进取心和荣誉感，将竞争机制引入汉语课堂教学中来是激发学生兴趣的一种行之有效的方法。

例如：我们可以竞赛拼读学词，来一个拼“儿歌大王”竞赛，猜谜语大赛，汉语讲故事比赛等从而调动学生的学习兴趣。

3、介绍汉语文化。

每逢节假日都可以利用课前几分钟把节假日的名称告诉学生，或简要讲解一些节日的来历，（如：中秋节等等）。

使少数民族学生对祖国文化产生兴趣。

4、要用灵活的教学方法。

（1）利用好插图，随机识字。

新教材是一套图文并茂，生动形象的教材，每一课都配有精美的插图，这些插图能够极大地吸引孩子的注意力。

因此教师应该充分利用好插图，让出学生先观察插图，然后去说，再随机出示孩子叙述当中出现的一些字词，引导识记。

民汉学生“小组交互式”考核模式研究与实践

民汉学生“小组交互式”考核模式研究与实践【摘要】本文探讨了民汉学生小组交互式考核模式的研究与实践。

在介绍了研究背景和研究意义，指出小组交互式考核模式对学生学习和交流能力的提升具有积极意义。

接着，在正文部分分别阐述了小组交互式考核模式的概述、设计与实施、效果评估、学生反馈以及实践经验总结。

在总结了小组交互式考核模式的有效性，并展望了未来研究方向。

通过本文的研究与实践，可以看到小组交互式考核模式对民汉学生的学习和发展有着积极的促进作用，为推动教育教学改革提供了有益的参考。

【关键词】关键词：民汉学生、小组交互式考核模式、研究、实践、效果评估、学生反馈、实践经验总结、有效性、未来研究方向、结论。

1. 引言1.1 研究背景民汉学生在学习过程中普遍存在着学习动力不足、学习效果不佳、合作学习能力较弱等问题。

传统的考核方式往往以个人为单位进行评估，缺乏对学生合作能力和团队协作能力的考核，这导致了学生对于合作学习的重视不足。

为了解决这一问题，许多学者提出了采用小组交互式考核模式，通过让学生在小组内互相合作、交流、互评并共同完成任务，以培养学生的团队合作能力和自主学习能力。

对于这种模式在民汉学生中的实际效果及实施情况还存在一定程度的不明确与待探讨。

本研究将从改变传统的考核方式入手，探究民汉学生在小组交互式考核模式下的学习效果和学习体验，旨在为提升学生的学习动力、促进学生成长和发展提供实用的理论参考。

通过对这一模式在实际中的设计与实施，深入了解其对学生学习过程的影响，为进一步完善小组交互式考核模式提供有效的实践经验和建议。

1.2 研究意义民汉学生“小组交互式”考核模式的研究与实践具有重要的意义。

这一研究可以帮助了解小组交互式考核模式在民汉学生群体中的适用性和效果。

通过深入研究，可以为教育教学实践提供新的思路和方法。

该研究也有助于促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作能力和沟通能力。

通过实践检验，可以更好地了解小组交互式考核模式对学习成绩和学习动机的影响，进一步指导教育教学实践。

民汉小学生读写结合课堂教学模式的研究2

《民汉小学生读写结合课堂教学模式的研究》理论知识学习资料略读文（拓展阅读）怎么教？——群文略读的教学策略一、什么是“群文阅读教学”“群文阅读”是“群文阅读教学”的简称，是相对单篇阅读而言的，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。

群文阅读，就是围绕一个特定的议题，将两篇和两篇以上的文章，按照一定的方式组合在一起，指导学生进行比较性、思辨性阅读的教学活动。

二、“群文阅读”与单篇阅读的不同之处1、淡化字词教学；强化文章选材比较。

2、减少教师的讲解和提问；增加学生的阅读和讨论。

3、弱化朗读指导；加强品读点评。

4、降低对文章的深度挖掘，拓展对文章的读写联想。

三、用“5读”的教学流程教学略读文1、导读：出示自学导航。

2、自读：学生自主批注式阅读。

3、互读：小组合作探究，交流。

4、展读：逐一展示“三读”的心得体会，教师点评。

5、评读：教师总结，引导学生对两篇文章的选材和构思进行比较。

目的：运用读书方法，形成读书能力要求：完成三读：读薄、读清、读厚。

以读厚、评析语言为重点。

方式：以教师引领下的自主阅读为主要方式。

四、用“五读”教学流程，实施群文浏览教学（一）、导学。

出示“自学导航”引领学生自主浏览四篇文章重点感受作者选材之新颖和精准，构思之巧妙。

展开联想，激发选材灵感，激活生活积累，选取新颖、典型的作文材料。

其次学习作者如何构思。

（约2分钟）（二）、自学。

（略，约1 5分钟）（三）、互学。

小组合作交流，相互启发，进一步打开思路。

（约5分钟）（四）、展学。

全班交流，展示分享，再次突破选材的新和精。

教师相机点评，将讨论引向深入。

（约10分钟）（五）、评学。

确定选材后，各自回看精读相关文章，学习构思和写法。

（约8分钟）。