民考民学生汉字教学方法研究

民考民学生汉字教学方法的研究

【内容摘要】:汉字教学是基础教育的重要组成部分,为了实现汉字教学的科学化,提高识字效率,必须有科学有效的识字方法。建立在汉字形体结构和认知心理基础上的汉字教学法要结合字形、字音、字义三方面进行。

【关键词】:汉字教学

古时有这么一个笑话:有人把“枇杷”错写成了“琵琶”,他的朋友见了就写了一首打油诗开他的玩笑:“枇杷”不是此“琵琶”,只为当年识字差。若使“琵琶”能结果,定叫弦管尽开花。

“只为当年识字差”,一语道中了写错别字的根源,可见要消灭错别字,提高文化素质,正本清源的方法是要从汉字教学开始。这里,我想谈谈对汉字教学方法的点滴认识,教学对象是第二语言学习者。汉字是汉文化的载体,也是汉民族对世界文化宝库的一大贡献。我国最早的古文字甲骨文距今约3000 多年,是迄今为止发现最早

且较成熟较系统的汉文字,它是在没有其他民族文字的启示、借鉴下,从无到有,从少到多,独立产生、发展起来的文字,是一种自源、自善、自足、自成系统的文字。

我国是一个文明古国,自古重视教育,早在汉字系统形成的殷商

时期,习字学书就己经成为当时教育的重要内容①东汉许慎《说文解字·叙》说:”周礼,八岁入小学,保氏教国子先以六书。”历代统治者对汉字教学亦尤为重视,因此出现了大量识字课本,有史记

载的最早的识字课本,是西周宣王时的《史擒篇》 ,《汉字·艺

文志》说:“《史糟篇》者,周时文官教学童书也。”从这些识字教材中体现出了古人对汉字教学法的探索与研究。

在“科技是第一生产力”,重视教育的今天,汉字教学得到了空前的发展,作为从事语文教学的我们,更应更好的掌握汉字教学的方法,提高汉字教学的效率。

一、第二语言教学略谈

我们对少数民族学生进行的汉语教学,属于第们对少数民族学生进行的汉语教学,属于第二语言教学。第一语言是学生的本族语、母语,汉语是非本族语,是第二语言。汉语教学是一个民族学习另一民族语言的教学,认识到汉语教学这一性质,决定了我们的教学工

作与一般汉语教学的不同。

第二语言教学的主要目的是使学习者获得运用这种语言进行交

际的能力,也就是说语言能力的养成是它的主要任务。而它的教学对像,大多身处所学语言以外的语言环境中,不能靠自然获得,而必须通过相应的语言学习来获得。也就是说,在接受这种语言的教育之前,它们基本上没有接触过或不了解这种语言,且语言背景不尽

相同,会对第二语言学习产生或多或少的不利影响。

二、双语制下的汉字教育的一般情况

中国是一个拥有56 个民族的伟大国家,由于历史、社会、民族、文化等多方面的原因,形成了十分复杂的语言背景,共有70 多种语言,50 多种现行文字。2001 年1 月1 日开始施行的《中华人民共和国国家通用语言文字法》 ,其中确定的通用语言文字是普通话

和规范汉字。新疆长期以来一直实行双语制,民族学校从小学三年级便开始开设汉语课,而且一直用普通话和规范汉字进行教学。然而,由于种种原因,汉字教育的实施力度还远远不够,学生掌握的汉字并没有达到大纲要求,汉字教育依然是素质教育的一个薄弱环节。无论是对于一个民族来说,还是对于一个个体来说,少数民族学习汉字、汉语,成为双语人,都是具有深远意义的大事,对个人成长的需要,对于民族的现代化,对于国家的统一、富强、繁荣和发展都有百利而无一弊。

三、汉字的教学原则

①从汉字的特点和规律出发。如:汉字是语素文字,是形、音、义结合的统一体,80 %以上为形声字,具有形旁表义、声旁表音的特点,等等。传授这些规律,使学生加强汉字的认识。②突出汉字与认识客观事物的联系。从理解字义来说,识字也就是学词。学生通过学词,把词和具体事物联系起来,才能正确理解,运用得当,提高识字效率,同时也有助于丰富知识,提高认识事物的能力。③加强识字与读写的联系。识字是手段,识字是为了读书,因此要把识得的字用于读写,这样不但巩固识字,又能促进读写能力的提高,达到“学用结合”的要求。

四、汉字教学方法与技巧

在第二语言汉语教学中,汉字教学是汉语教学的重要部分,是以汉语作为第二语言学习者学习汉语不可缺少的拐棍,是汉语入门的工具。汉字教学跟语言、词汇、语法教学一样,都是汉语教学的要

素。汉字教学法要结合字形、字音、字义等方面进行。根据字形对汉字作出解释,从字形入手,向学生解释汉字及其所表示的意义,能够帮助学生记忆与掌握汉字,对汉字字形可以从以下几个方面进行讲解:

依形释字——根据汉字字形,对独体字进行解释,如:“目”字,当初造这个字时就是画的一只眼睛,只是到了小篆看不出来了。当初的眼睛竖立起来后便成了后来的“目”字。再如“皂”字:“皂字《说文》解释为:谷之馨香也”,甲骨文表示食器,上面几点表示食物的香气。

依形释字——根据汉字字形特点,对合体字进行解释,对所要教

的汉字进行具体分析,必要时从演变过程予以说明,这样可使学生

不但知其然,而且知其所以然,最终能够在理解的基础上认识和掌

握汉字的规律。如讲“鲜”字,这字由“鱼”和“羊”结合而成。“鱼”和“羊”都是美味的食物,这也反映了古人对食物的偏好,于是用“鱼”和“羊”组成了这个左右结构的会意字;再如“休”字,一个人靠在树边(古时“木”字表示树),从而提高了学生学习汉字的兴趣。析音—依据汉字形声字的声符具有部分表音的特点,对汉字进行解释。例如:

形声字“芳、房、访”中,“方”(声旁)代表读音,另外的部分(形旁)表示意思。形声字“清、晴、请”,声母韵母相拼都是“qing ”,只是声调不同。“清”qīng 有水,意思是水很干净;“晴”qíng 只有太阳的意思;“请”qǐng 字有个“言”字旁,表示用话让别人做

事。依声析音可使学生举一反三,加深对汉字语音的印象。不过,形声字的音旁与字音并不完全对立,在给学生解释时,应区分各种情况,酌情介绍。

翻译法——是用学生母语翻译汉字字义的方法,一般的单义词、名词可以用学生的母语来翻译,简单明了,可以提高课堂教学效果。另外,还有一些新方法可以与上述方法结合起来使用。这些方法是:

(1)歌诀识字法;有些字难以掌握,容易搞混,这时可采用歌诀的

方法描写字与字的区别,便于学生理解和掌握,如:辨、辩、瓣、辫。中间点撇仔细辨,中间有言来争辩,中间种瓜长花瓣,中间青丝扎成辫。再如:自大加一点是臭等等,把难认难辨难写的字编成歌诀,既使学生掌握了汉字,也可激发学生学习的兴趣。

(2)字谜识字法:把识字教学与我国自古就有的“猜字谜”游戏结合起来,以提高学习兴趣,同时也可开发学生的智力,如“赢”字,编成谜语:“一字五部件,亡、口、月、贝、凡,败者猜不出,胜者可占先”,再如“骂”字,“一匹马,两张口,你说它长得丑不丑”。③听读识字法:②这是一种利用心理学上整体认知的原理,从听读整篇课文开始的识字方法。其具体做法:教师(或录音)反复读课文给学生听,学生在边听边看课文的过程中逐渐记熟了课文,于是跟着读,重复到一定遍数,学生就自然而然地把课文背记下来,再边读边和

课文里的汉字对照,反复读,反复对照,从而渐渐地认识了课文中常见的汉字。这里,要注意的是选用的课文不宜过长。