低年级阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见【摘要】阅读使人快乐，阅读使人睿智。
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在小学语文教学以至整个小学教育阶段都有重要地位。
学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能。
阅读教学即让学生在主动积极的阅读活动中，进行文本的感悟、理解、欣赏、评价，进而培养学生的道德情操和个性品质。
通过阅读教学，培养学生的阅读兴趣和能力，使学生畅游在阅读中，沐浴在书本的阳光里。
【关键词】整体把握创设情境美文美读创造性小学语文教科书上一篇优秀的文学作品是作家心灵的创造，更是一把开启智慧的金钥匙，具有生命的性质。
阅读这些作品，会感受到一种活力、一种生机，感受到生命在跃动、在伸展。
阅读朱自清的散文《春》，仿佛青春的气息在洋溢；欣赏李清照的《声声慢》，仿佛听到精神在追寻寄托的脚步声；细读文天祥的《过零丁洋》则是的生命在进行无限的超越……美国著名美学家苏珊·朗格将文学作品称作“生命的形式”是很有见地的。
要让学生聆听到这种生命的呐喊，语文课就应该飞扬着激情，就应当燃烧着思想，就应当闪烁着青春。
语文教学应当是教师与学生共度生命的历程、共创人生的体验。
一、认知作品每一个作为审美对象的形象，都是一个有生命的自成一个小天地的整体。
列夫·托尔斯泰精辟地论述了这一种统一性：“在真正的艺术作品——诗、戏剧、图画、歌曲、交响乐里，我们不可能从一个位置上抽出一句诗、一场戏、一个图形、一段音乐，把它放在另一个位置上，而不致损害整个作品的意义，正像我们不可能从生物的某一部位取出一个器官来放在另一个部位而不致毁灭该生物的生命一样。
”因此，首先我们必须把文学作品当成一个整体来欣赏才能欣赏到它的美。
学生的阅读在一般意义上说是整体的而非分解的；是感性的而非理性的。
教师应从学生的阅读感受出发，把课文看作是一个整体进行教和学。
在阅读教学中，让学生抓住文中的重点词、重点句、重点段，进行理解和感受，这样对文章的重点内容印象深刻，理解深透。
语文阅读教学之我见
语文阅读教学之我见读书，我不敢说是经国之大业，但确实是立身之根本。
因此培养学生从小养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，提升学生的人文素养是我们语文教师肩上不可推卸的责任。
那么，在阅读教学中，我们怎样才能扮演好自己的角色？这是值得众多语文老师深思的一个问题。
大教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”，就是希望学生在离开了教师的耳提面命，也能兴致盎然地自主阅读，享受阅读带来的快乐。
可是达到这一点实非易事，我觉得这需要我们语文老师在教学中用心地给学生插上阅读的隐形翅膀，认可他们，指引他们，给他们信念，激发他们的阅读情趣，方可提高他们的人文素养，使其终身受益。
1认可个性阅读，给予阅读信心“阅读是学生的个性化行为”，所以我们要珍视学生独特的感受、体验和理解。
如今的学生青春不再有防线，精神也不再有枷锁，他们喜欢想我所想的，喜欢说我爱说的，这是时代赋予他们的权力。
所以我们应适时鼓励他们大胆质疑，尽情的表现自我，并认可他们，这样学生的个性才会张扬，阅读才会出新。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,阅读的过程本身就是学生的想象、思维和情感参与的过程，体现着强烈的个性特征。
因此学生禀赋的差异，再加上不同的体验，不同的角度，对文本的解读是不同的。
对于同一个问题可以有许多不同的解答，只要学生大胆发表出自己独特见解，小到一个词语的理解，大到对文章主旨的认识，只要合理即可，无所谓对与错。
所以我们老师在阅读教学中切忌把本来丰富多彩的文章内容解读成了标准化、唯一化，否则只能是限制甚至扼杀了学生充溢着灵性的解读。
试想，如果一个在学校中度过九年或十二年学习生活的孩子，对于所阅读的内容整天处于被动的解读、标准训练、死记硬背、简单重复之中，那么，怎么能激发他们的阅读情趣？我们又怎么能够想象和指望他会成为一个高素质的人？在他一生中，又如何能够具有创新精神和创新能力？去年我市语文中考试卷现代文阅读《春卷》有这样的一道主观题：17．正如《端午的鸭蛋》《春酒》等，舒婷笔下的春卷极富人情味，它们都是“舌尖上的感动”。
小学语文阅读教学之我见论文
小学语文阅读教学之我见培根说：“阅读使人充实；会谈使人敏捷；写作与笔记使人精确”。
由此我们可以看出，人们普遍意识里的语文，最核心的部分就是阅读。
阅读是人的生存与发展的必须，是人习得知识的基础，也可以说的是一种生存方式。
如果说，识字是语文教育的初级阶段，是入口，那么阅读则始终贯穿于语文教育之中，是语文教育的广阔天地。
一、新课程改革下的阅读教学语文课程应致力于学生语文素养的形成于发展，不仅要培养学生掌握运用祖国语言文字的能力，还需培养学生的文字素养，有陶冶情操与健全人格的任务。
《小学语文新课程标准》中明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。
与以往的语文教学大纲相比，新的语文课程标准在阅读教学的目的、内容与要求方面有一些变化，在阅读的目标里体现出了整体性、阶段性与渐进性，适应了学生的身心发展与学习规律，设定的每个学段的阅读目标都有一定梯度，更优化了学生语文学习的效果。
归纳小学各学段目标的主要内容如下：在第一学段（1～2年级），引导学生入门阅读，使学生喜欢阅读，借助读物中的图画进行阅读，喜爱图书并感受阅读的乐趣，学习用普通话朗读课文、学习默读，重视学习过程中的知识积累和阅读过程情感体验；第二学段（3～4年级），阅读方法要求“用普通话初步学会默读”，并学习略读，能借助字典、词典与生活积累理解生词的意思，养成读书看报的习惯，感受作品中生动的形象、语言，可与他人交流自己的阅读感受，体会逗号与句号的用法，了解冒号、引号的一半用法，诵读优秀诗文并背诵部分优秀诗文等；第三学段（5～6年级），要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，对默读作出速度的要求，学会阅读说明性文章、叙事性作品等，学习浏览，根据需要搜集信息，扩大知识面，背诵的优秀诗文60篇，并对课外阅读总量作出了要求等。
二、阅读教学在新课程改革中的亮点1.学生主体地位的提升我国是有着悠久历史的大国，在树立“学生观”的过程中难免摆脱不了封建时代“长幼尊卑”与“师道”的束缚，在过去的教学中，教师仍然长时间处于控制课堂的地位，也就是一种“教师霸权”的现象，使得学生失去了在课堂中的主动参与的机会，只能被动地接受教师的“照本宣科”，而不是主动地探究“真情实感”，造成了教师、学生以及知识（指课本）之间的“不平等”关系。
小学语文阅读教学之我见 桂平市石咀镇中心小学 黄树芬
小学语文阅读教学之我见广西桂平市石咀镇中心小学黄树芬内容摘要：《小学语文课程标准》已明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此，在教学活动中，应尊重学生的个性发展，把学生放在教育教学的“主体”地位，引领学生开展自主、合作、探究，充分让他们展示其自身的才能，既提高了学生的阅读能力，又提高了学生语文整体素养。
关键词：小学语文阅读教学在长期的教学中,受传统教育思想的影响,对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的满堂灌的教学模式,特别是语文阅读教学,教师更是一手包办。
在提倡素质教育的今天，《小学语文课程标准》已明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此，在教学活动中，我努力改变自己以前陈旧落后的做法，尊重学生的个性发展，把学生放在教育教学的“主体”地位，摆正教师的“主导”地位，引领学生开展自主、合作、探究，充分让他们展示其自身的才能，既提高了学生的阅读能力，又提高了学生语文整体素养。
一、明确阅读的重要性在语文教学中，要注意培养学生的听、说、读、写能力。
本人认为，首先应抓好学生阅读能力的培养，因为它是理解文章中心意思和写作特色的基本途径。
语文教学不但是为了读，而且是为了应用，但读是基础。
由此可见阅读是语文课程中极为重要的学习内容，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。
阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。
同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。
阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。
二、注重阅读教学过程中对学生个性化行为的尊重小学语文阅读教学将不再是过去那种在教师的精心设计下，步调一致地去理解某一段落，统一思想地去体会某一内容。
而是鼓励“学生对教科书的自我理解，自我解读，尊重学生的个人感受和独立见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程”。
在阅读过程中，老师要淡化过去那种把“课文讲深讲透”的观点，强化学生自主学习意识。
小学语文低年级个性化阅读之我见
法， 可以使小学生的语 言表达更丰富 、 写作表达更生动形 象。 小 学生恰 当地使用 比喻 ， 在写作 中起到画龙 点睛的作用呢？
一
英 国作 家王尔德说 ：第一个把少女 比作花的是天才 ，第 二个 “
对 于比喻 的作用 ， 学生 只是知其一 ， 而不知其二。 动形象是 比喻 心 ， 生 那一米阳光仿佛 是希望 。如此有美感的 比喻又怎能弃之？
的一种作用 ， 比喻还有许多其他的作 用。 但
１ ． 描摹作用
三 、 学 生 明 白 为什 么 这 样 比 喻 让
‘
１ 的比喻 ， ． 好 还要看在文章中是否有价值 的体现
二 、 设 批 改符 号 巧
《 务教 育数学课程标准》 义 明确指出 ： 评价 要关 注学生的个性 差异 ， 保护学生 的 自尊心和 自信心。对于学生做错的题 目， 多数教 师采用“ ” ｏ” ？” 重做 ” × 或“ 或“ 或“ 。我觉得这些鲜红 的… ’ ｏ” Ｘ 或“
我会鼓励他们 ：有进 步啦 ！ 或 ” “ ” 相信下册不需要老师 的指点 ， 你就 能把题 目改正正确 。” 同时， 我还把各个层次的学生作业 中选 出一
时我还让他们 闯我设 的难关 ， 如果他们 闯过 一 ， ， 我会高兴地对他 关
们说（ 或在本子上写 ）你太棒 了” 继续努力 ， “ 或“ 老师相信你能 闯过
所有的难关” 等等 。 于学 困生 ， 对 如果在老师 的指导下能独立改正 ，
的交流 ， 从而提高学生 的学习积极性和教师的工作效率 。
如 ： 作业较 马虎的学生在做 有关平移 练习 的题 目时 ， 向左 平 做 把
小学语文阅读教学方法之我见论文
小学语文阅读教学方法之我见摘要：小学语文教学最重要的一个方面就是阅读教学，新课标的实施也要求小学生们增加一定的阅读量，从而提高学生的阅读水平。
教师在授课时结合教材，引导学生使用正确的阅读方法，同时要创造好的环境，激发学生的兴趣，拓展学生的阅读空间。
关键词：小学语文阅读教学方法1、课内阅读与课外阅读相结合小学语文的教学不能局限于教材的教学，要与课外读物结合起来。
教科书式的教学，理论知识比较强，学生学习起来容易产生灌输式感受，教学时，教师可以选取一些优秀的课外读物介绍给学生，也能够在一定程度上激发学生阅读的兴趣，当学生有一定的阅读能力后，可以给予学生一定的空间，引导学生自己选取阅读内容，通过多方面的涉及，既能够增加学生的知识面，也能够提高学生的阅读能力。
课堂的教学工作可以使得学生掌握一定的阅读方法，教会学生在阅读中能够归纳并且概括文章的主要思想内容，教师也可以在一段时间后，开展讨论会，让学生自由发言，将自己理解的内容表达出来，教师在适当的时候对学生作以引导。
2、培养学生自主学习的能力阅读教学还是要以学生为中心开展的，以学生的自读为基础开展教学工作，学生在自读中能够有不同的理解，然后在这基础上指导学生。
教师还要有创新的意识，在阅读时，可以调动学生的情感，让学生融入到阅读中去，小学生的抽象思想还比较差，教师可以引导学生结合日常生活中的一些例子去阅读，这样的教学课堂，很容易的就把课堂的气氛的调动起来，学习时，使得学生主动的进行，以读代讲，也能够加深学生对课本的理解，激发学生的创造力，改善了传统的语文教学。
同时，阅读不是要求学生被动的去吸收知识，学生要能够从阅读中发现知识，自动的去吸收，教师仅仅是担负的引导责任。
在教学过程中，可以进行点播、范读，并且要对一些重点知识进行讲解，引导学生正确的进行阅读。
针对学生的年龄以及教材的实际内容，教师要采取多样的教学方式，学生要能理解每一篇教材，能够读懂语句，还要掌握一定得阅读方法。
阅读教学之我见
阅读教学之我见摘要：语文能力的基础与核心是读写能力，提高读写能力的根本方法之一应是扩大阅读面、增加语言积累。
目前，我们语文老师指导学生阅读的主要依据是课本，而课本中文章篇目却很有限，仅例文而已，难以收到预期的效果。
所以指导学生广泛涉猎课外读物成为广大语文教师的共识。
近年来，中考多用课外材料考查阅读能力，更推动了师生用心去研究课外阅读。
具体的过程指导，是各显神通的阵地。
这里笔者根据近年的摸索，并借鉴一些同仁的高见，谈一点体会。
关键词：课外阅读阅读兴趣阅读方法1、激发阅读兴趣如果学生对课外阅读产生了兴趣，何愁他们不去读呢？何愁他们不读得“欣然忘食”呢？因此，教师在这其中最重要的工作就是激发学生的阅读兴趣。
那么，具体该怎样做呢？（1）以读促读。
学生在课内读了一篇感兴趣的文章后，进而引导他们读与之相关的一组文章。
如读了《最后一课》，学生有感于都德对韩麦尔先生的深细描绘，教师适时推荐《福楼拜家的星期天》，再联系古典名著《水浒传》，指出《水浒传》中一百单八将性情各异，作者把他们描绘得形像逼肖，呼之欲出，值得深读。
（2）以说促读。
教师定期组织阅读积极分子介绍文坛新动态，推介新作品，谈自己的阅读心得，讲讲课外阅读的收益。
有了榜样示范，有积极分子带动，整个班级的阅读氛围自然要好许多。
（3）以看促读。
在这样一个资讯社会，各种各样的诱惑和刺激正与书争夺着那些单纯的花季少年。
在许多孩子眼里，电视、网络游戏远比书来得亲切生动。
影视作品大多已制成了光盘在市场上出售，假期中，各大电视台也纷纷播映。
教师引导学生在读作品的同时，收看这些影视作品，他们对原著的阅读兴趣会大大提高。
（4）以诵促读。
有位外国朋友曾经说过，你们中国人说话就像唱歌似的，真是美极啦！为什么汉语有这样神奇的音感效果呢？原因之一，汉语是有声调的语言。
不同声调的语汇组合排列起来，就会形成抑扬顿挫的音乐美。
教师如能利用汉语的这一优势，指导学生朗诵课外凄物中的精美语段，势必能激发学生课外阅读的兴趣。
提高小学生阅读能力之我见论文
提高小学生阅读能力之我见阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。
阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。
阅读不仅能使学生积累知识，培养能力，陶冶情操，还能让学生身心愉悦。
作为教师，阅读是语文教学中最基本、最重要的训练项目之一。
那么应该如何及早引导学生博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，提升学生的综合素质，使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发挥呢？在教学实践中，如何充分激发小学生的阅读兴趣，提高小学生的阅读能力呢？下面，我就谈谈自己在小学语文教学中的一些体会。
一、创设阅读氛围，激发阅读兴趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，只有让学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。
因此，教师要努力激发学生阅读的兴趣，让他们愉悦地进行阅读。
学生只有在良好的阅读氛围中，才能积极地思考，去把握、分析和赏析课文。
只有学生主动地阅读，才能让自己领略到独特的阅读感受。
因此，在教学中，教师首先要尊重学生，体现以学生为本。
在课堂教学中，教师要坦诚面对学生，给予其充分信任与鼓励，鼓励学生通过与同学和老师的交流，在课堂上实现师生互动、生生互动的多向交流，把课堂还给学生，这样学生就会有阅读的兴趣与欲望。
做到以“趣”求“活”，“活”中见“悟”，即便是一时难于理解的，随着阅读量的增加，让学生自读自悟，使学生的基础知识、语文能力及情感都得到和谐发展。
在抓好课内阅读的同时，也要大力开展课外阅读，让学生在课外阅读中增大阅读量，丰富知识。
教师要努力为学生创造课外阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服的进行课外阅读。
二、培养学生掌握良好阅读方法引导学生阅读，光有兴趣是远远不够的，如：有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，汲取技巧，用到写作上。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见著名科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。
”猜，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提：猜是一种学习方法，一种有情有趣的学习方法；猜是一种思维过程，一种有根有据的思维过程；猜是一种体验过程，一种有滋有味的体验过程。
顺应小学生的天性，营造猜想的氛围，在阅读教学中恰当地、不失时机地运用猜想，为学生和文本牵线搭桥，为学生和教师沟通心灵的桥梁，激发学生生命中的主动精神和探索愿望，让学生尽情猜想，为“猜”乐此不疲。
一、通过朗读训练普通话在阅读教学中推广普通话是教学本身的任务，无论从加强语感训练，还是培养听说读写能力或发展思维的要求看，都必须加强训练学生的普通话。
在低年级中，它要求较低，强调的是在老师的指导示范下用普通话朗读；而中年级则强调使用普通话进行朗读实践的过程，并要求形成用普通话朗读的习惯；到了高年级，它就要求具有用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。
正确地读，就是要求学生用普通话把每个字的字音读准确，读清楚，还要不丢字，不添字，不颠倒，不重复字句，不顿读，不唱读。
但在具体实施中，就必须有的放矢，注意训练过程。
学生在每次朗读之前教师都要提出明确的要求，读后按要求组织评议，使学生知道错在哪里，有什么不足的地方，并指导他们认真改正。
学生读错字音，有的是受方言的影响，有的是因为没有掌握字的正确读音，教师就要利用汉语拼音进行正音。
有的学生丢字、添字，是因为他们还没有养成认真的一丝不苟的朗读习惯，教师就要严格要求他们认真仔细地看课文，把每个字都看在眼里，并准确地读出来，也可以要求他们认真听别人的朗读，指出别人朗读中出现的错误，这也有助于养成认真看书的习惯。
只要每位语文老师在阅读教学中坚持正确的朗读训练，并且持之以恒，那么学生的普通话水平就肯定能得到提高。
二、借助朗读培养语感能力佳作的语言必然具有动人的旋律，这种旋律是由声调的高低强弱、音韵的整齐匀称和语气的轻重缓急等因素形成的，它给人以抑扬多变、和谐悦耳的音韵之美。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见摘要：阅读是提高语文学习的重要手段，同时也是语文教学的一大教育目标。
新课改施行以后，语文教学比以往任何一个时期都更加强调培养学生的阅读理解能力和写作能力。
可以说，阅读教学是语文教学中的一个重要环节。
无论课内阅读，还是课外阅读，这其中都含有大量训练思维能力与创新能力的素材。
因此语文教学应当加强阅读训练。
本文仅就小学语文教学中如何进行阅读训练谈谈自己的认识。
关键词：小学语文阅读教学阅读兴趣由于我国传统的语文教学是以写为中心的，加上受“应试教育”的影响，中学语文教学长期存在着一种倾向，即忽视阅读教学。
对此，十分有必要重新审视语文阅读教学的意义和作用。
阅读关键在“读”，古人说得好：“读书百遍，其义自见。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”。
这些都道出了读的重要性。
所以语文教学应当加强阅读训练，那么如何进行训练呢？1.精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。
同样的道理，一翠好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
如在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。
于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
2.循序渐进，由浅入深。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
打好人生底色,润泽绿色童年———低年级学生的阅读教学之我见
小枣树 》 时， 通过 多媒体播放 课文 朗读录
音及动 画，形象生动地展 示文本 画卷 ， 既
通过多种方式的结合 ， 让低年级的学 激发 了学生 的阅读兴趣 ， 又整体感知 了课
生在阅读中逐步培养 出全面综合能 力， 养 文内容 ， 同时鼓励学生个性化的体 验和表
成 自主学习的好习惯 。 三、 利用 学生 的热情和 想象力 ， 激 发 学生的阅读 兴趣 低 年 级 的学 生具 有好 动 的 天性 ， 爱 达， 使 阅读成为 赏心悦 目的享受 ， 升 华学 生的阅读兴 趣 ，使课 堂成为 学生表现 自 Nhomakorabea、
结合课文插 图 ， 培养 低年级 学生
的 阅读兴趣
我、 展现 自我的舞台。
低年级 阅读教学应落 实以读为本 ， 优
小学低年级课文大部分都配 有插图 ，
在教学时可 以先让学生看插 图 ， 说一说 图 上 画了些什 么， 然后对照插图再进行读课
玩， 有强烈 的求知欲 ， 注意 力极为短暂 ， 一 化 阅读 教学 ， 逐 步 提高 学 生 的语 文 素 养 。 通 旦对某件事产生 了兴趣 ， 就会 有一定的热 过 多种方式的结合 ， 在理解课文 的同时 ， 通 情 。教 师在教学 中要充 分利 用学 生的热 过 阅读训练培养他们的全面综合能力。让 情， 设计 灵活的教学 程序 ， 运 用新颖 的教 学 生把 所 学 知 识 与方 法 及 时加 以运 用 ， 在
二、 结合说 、 写等方式 ， 诱 发学生的阅 表 演的能 力。
小 学低年 级语文教 学 的 目标是 学生
们 的阅读兴趣 ， 从而培养他们 的全面综合 读 兴 趣
阅读 能 阅读浅显的文章 ， 体 会文章中表达的情
阅读教学中突出学生的主体地位之我见
阅读教学中突出学生的主体地位之我见在语文教学的听说读写过程中，阅读教学是重中之重。
怎样抓好阅读教学呢？叶圣陶老先生这样说过：“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老师讲”。
因此，我们在阅读教学，要重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生自己阅读，自己学会阅读，成为学习的主人。
这一点《课程标准》中也有明确的指出，本人就结合教学实际谈谈在阅读教学中怎样突出学生的主体地位。
一、激发好奇心求知欲我国有句古话“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这句话道出了兴趣在学习中的重要作用性，同时也表达了学生学习的主动性的意义。
兴趣是学生求知的动力，有了动力才会积极主动。
怎样才能有成效呢？我在每一次阅读活动，力求新颖，吸引学生们的注意力。
在教学《卜算子咏梅》这首词时，我让同学们先收集自己喜欢的诗词，课前举行了诗词朗诵比赛，并让他们谈谈自己对所选诗词的理解。
通过活动，激发了大家学习古诗词的兴趣。
接着趁热打铁，引入新课，接下来的学习，同学们对课文理解深刻，各个小组都发表了自己的读后感，并根据自己的理解朗读的有声有色，在后来的几篇古诗学习中，同学们课前都作了预习，课堂上表现出很强的朗读愿望。
《奴隶英雄》这一课是一篇独幕剧。
课前要求大家在小组里把角色分配一下，课文学完后把故事表演表演。
上课时，孩子们都很投入，他们都能仔细揣摩人物的性格，有感情的朗读人物的每一句话，从而明白奴隶社会的黑暗，斯巴达克带领奴隶们反抗的必然性。
二、紧扣难点设置疑问古人云：学起于思。
由此可见，理解思考是学到知识的前提。
阅读活动中，我们可以设置疑问让学生去思考、探究课文。
好的问题可以激起探索的欲望和学习的主动性。
问题不需多，有时只需要一两个问题能通领全文的就够了。
如学习《赤壁之战》时，我问同学们：“你们是怎样看待曹操和周瑜这两个人的？学后得到了什么启示？”显然，要回答这两个问题，就必须学懂课文。
对文中火攻步骤的理解，结合当时的天时、地利、人物背景作深入了解，才能做比较全面的回答。
阅读教学之我见教学反思
阅读教学之我见教学反思阅读教学之我见教学反思1因为年龄的关系，低年级的英语阅读要求固然不能跟中高年级的相提并论，但又不能断然分离——它既要注重学生阅读兴趣的培养，又要解决学生对图片、单词和简单句子的正确理解。
这里所谓的“正确理解”针对不同阶段的学生也有不同评价方式：高年级的学生多是根据图意或短文内容（以后者更为常见）判断所给句子的正误，选择正确的答案，回答相关的问题，或者是要求学生读懂图意后，写5至6句话；中年级的学生则多是根据图意或短文内容（图片出现的相对会稍多一些）判断或选择相应的一些短语、句子或对话，书写方面的要求比较少，一般局限于单词或短语范围的；而就低年级的学生，他们则需要根据图片的意思，正确说出和辨认出相关的单词或简单句子。
在过去的教学中，很多老师都受到“英语口语”这四个字的影响，都很少在一年级的英语教学中涉及到“英语阅读”这个似乎只属于是中高年级的“专有名词”，一般认为只要培养学生的学习兴趣、让孩子们感受一下英语学习的快乐、养成一些良好的学习习惯就已经完成任务了。
其实，让孩子尽早地接触“英语阅读”范围内的东西（如单词、短语或简单句子）是帮助学生更好地衔接中高年级的后继学习的一个重要基础。
正如本学期的一年级期末考试题中的最后一部分要求学生把图片与相应的单词用线连接起来，在学生们的完成过程中，他们必然是经过了三个阶段——先看图片，然后再根据图片的内容在一堆单词中通过读音和字母的辨认，最后找出他们认为正确的单词。
掌握得比较好的同学，大都能找对；而找错的同学，也能带着“应该是哪个”的问题再重新找一次，把正确和错误的答案相互比较一番。
因此不管他们找到的结果如何，这都是一个很好的阅读英文单词的过程，是属于一年级学生的英语阅读过程。
学生们通过这样的训练，逐渐从单词积累，到短语积累，最后到句子的积累，如此这般到三年级全面接触英语学习的时候，他们所累积到单词、短语和句子想必已经达到一定数量。
正是因为这样的累积，学生们对单词记忆、课文理解和句子辨认等都不再陌生和畏惧了。
小学阅读教学之我见
小学阅读教学之我见在教学中改变学生的学习方式，倡导学生在“自主、合作、探究”的氛围中学习，是新课程改革的一个重点，也是新课程改革的一个亮点。
作为从事小学低段教学工作的教师，在进行新课程理念下实施自主、合作、探究学习教学中，不断有新的发现，新的体会。
在此，结合小学阅读教学谈自己的一点粗浅体会。
一要转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人。
教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。
首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次要更新观念，要准确理解新课程理念，亲在教育教学实践中全面体现。
在整个的教学过程中，要善于、并敢于把机会让给学生。
教师应从讲台上走下来，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究，把探究的机会让给学生，让学生充分呈现自己学习的过程。
让师生间在学习活动中真正达到互动、互惠；学生从中体验到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，受到激励、鞭策、鼓舞、指导和建议，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验；同时教师也学到了学生蓬勃向上的朝气，不断探索、敢于创新的精神，和他们优于教师的知识、能力等方面的长处，在与学生共同合作的过程中实现了自身专业水平的不断提高。
二是创设生动的学习情境，让学生在兴趣盎然中学习。
教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。
首先要精心设计导语。
“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。
其次是要创设情境。
语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。
低段课文都充满了生活情趣，要让学生体验这种情趣，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力、想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。
创设情境的方式是多种多样的，按照情境教学的特点，可分为形象、情感、环境、角色与理智等类型。
教师要根据教材特点，灵活运用。
只有当老师唤起学生的学习兴趣，学生才会如饥似渴地学习丰富广博的知识。
低年级阅读教学之我见
低年级阅读教学之我见作者：张文芝来源：《云南教育·小学教师》2013年第10期阅读教学是小学语文教学的中心环节，是学生在教师的组织、引导下，通过阅读实践，丰富语言积累，形成良好语感，培养阅读兴趣以及独立阅读能力的过程。
阅读教学是让学生最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动。
根据低年级教材特点，在阅读教学中采用把自主阅读的方法教给学生，引导学生一遍一遍地、有层次地读整篇课文，由读得不大正确到读正确，读得不大通顺到读通顺，读得不大有语气到读出语气，读出作者表达的思想感情，并让学生积累该记的词汇和好的句式，在写话的时候用上，就能培养学生的阅读兴趣和独立阅读的能力。
一、体验阅读法体验阅读法是让学生走进书里，就是把自己当成书中的主角，既可以是故事里的一个角色，也可以是书写这段文字的作者。
通过体验，你可以进入诗里，当一次诗人；可以进入到一个小实验里，当一次实验员；可以扮演人物，也可以扮演可爱的小动物，进入到故事中；……这时候，你便与书中的内容融合在一起了，不但容易理解书中的内容，掌握所学的知识，更还受到情感的熏陶。
如教学《棉花姑娘》一课时，引导学生进行角色体验：“假如你是棉花姑娘，在你最难受的时候，突然看见燕子、啄木鸟、青蛙来了，你心里会怎么想呢？”然后让学生带着自己的想象体验去读课文第2～4自然段中棉花姑娘的话，这样学生就能很好地理解课文的内容。
二、复述式阅读法低年级学生擅长形象记忆，复述式阅读可以加深小学生对阅读材料的理解和感受。
要复述课文，仅读一遍是不够的，要让学生多读几遍，在吟诵潜思的过程中，融会贯通文章的精义、脉络和文采。
如《从现在开始》这篇课文，故事情节非常生动，内容比较简单，但其中的道理学生不容易理解。
教学时，教师可以让学生在熟读课文之后，进行讲故事表演，让学生在复述表演的过程中，体会并理解“尊重别人的生活习惯，就是尊重别人，就会受到人们拥戴”的道理。
三、圈点勾划阅读法美国哲学家、教育家阿德勒主张随着阅读和思考，在书中写写画画，标注各种各样的记号，并写下自己的感想，他认为这样读书才是书籍的主人。
语文阅读教学之我见论文
语文阅读教学之我见阅读是人们生活中不可缺少的重要组成部分，对中小学生来说，阅读是他们认识自然、认识社会、认识生活的重要窗口。
因此，对于语文教师来说，我们必须高度重视学生阅读习惯的培养：阅读时间上要有充分的保障，课内要有足够的阅读时间，课外阅读时间作为课内阅读时间的延续；阅读内容上要广泛涉猎，辩证扬弃，先兼容并包，后含英咀华；阅读形式要不拘一格，采用多种手段，尝试各种方法来培养学生的阅读习惯；阅读活动要反复开展，激发兴趣，强化习惯，提升能力。
一、时间保证，空间造势现代教育重视培养学生的自我发展能力，教师不仅要教学生“学会”，更要教学生“会学”。
要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用祖国语言的能力。
一节好的语文课应当是书声朗朗，而不是繁琐的分析和机械的回答。
如果学生的阅读时间太少，阅读次数和阅读量不够，且阅读的形式单调枯燥，那么，学生的积累和吸收必然不够，这就会影响学生的思考和表达，导致他们对文中优美的语言文字无从品味欣赏，对文中的思想感情也难以感受把握。
所以，在课堂教学中，聪明的教师一定会把时间留给学生，放手让他们进行充分的阅读，让其在阅读中思考、理解、品味。
学生有相当一部分时间是在家里渡过的，家长要为孩子营造一个良好的阅读环境。
家藏万贯不如书香盈室，书籍的影响力是不可低估的。
家长自己首先要做一个阅读者，然后才可能做一个引导者。
家长要尽量少带孩子逛商场、多逛书店；少进饭馆、多进图书馆，让孩子在书香的浸润中慢慢提高文化品味。
有些家长过于注重家中的干净整洁，常常把书籍报刊束之高阁，这是不可取的。
聪明的家长应该允许并原谅孩子“乱翻书”。
客厅、厨房、卧室、阳台上报刊点缀其间，孩子在耳濡目染下阅读习惯就会渐渐养成，文化素质自然也就会慢慢得到提升。
二、广泛涉猎，含英咀华阅读教学，不分课内课外，不避大俗大雅，只要思想内容健康，行文规范，没有错误，任何报刊书籍，都可以去读。
只要阅读达到一定的量，就一定能摸索出一条适合自己的阅读路子来。
阅读教学之我见
阅读教学之我见凡事兴趣应是先导，小学生更是如此，有了浓厚的课外阅读兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对课外阅读充满热情，就能取得良好的阅读效果；有了浓厚的课外阅读兴趣，就会产生“我要读”的渴望，书读的多了，知识就多，语文综合能力自然就强，而且能够提高学生的写作水平和语文综合素养。
因此培养小学生课外阅读兴趣十分重要，在平时工作时，我主要从以下几个方面入手。
一、围绕读书开展益智、健身、有趣的活动少年儿童，尤其在小学和中学阶段，他们活泼好动，兴趣广泛，最富于幻想，最易接受新鲜事物。
渴望认识生活，认识周围世界。
常常会问，这是为什么？那是为什么？对什么都感兴趣，见到一朵花而产生喜悦心情，见到别人画画，他也想学画画。
广泛的兴趣能使儿童接触和注意多方面的事物，获得丰富的指示，开阔眼界，增长才干，提供形成中心的可能性。
根据这一特点，可以组织各种丰富多彩、健康有趣的活动来引导孩子们读书，寓读书于活动之中。
少年儿童直观感受和观察能力较强，在专人指导下，能使兴趣深化。
把兴趣变成乐趣，再把兴趣与远大目标和理想相结合变成志趣。
二、为培养读书兴趣，要经常讲解读书的重要意义并把读书和青少年远大理想结合起来书籍是人类进步的阶梯。
古今中外的思想家、科学家、文学家，例如：爱迪生、鲁迅、高尔基、华罗庚等人无不是从小酷爱读书，从书籍中吸取丰富的营养，使自己的脑子变得日益聪明起来的，伟大的文学家高尔基说过，“热爱书吧……这是知识的源泉。
”莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就像没有阳光，智慧里没有书籍就像鸟儿没有翅膀。
”伟大的科学家培根说过：“读书使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确。
”这些伟大的名言足以说明读书的重要。
一个人从小养成读书的习惯将受益一生。
我国著名的数学家张广厚、杨乐，科普作家叶永烈都是由于他们在少先队员时，参加了读书活动，引起了专业的兴趣，才一步步深造，自学成才的。
为培养读书兴趣，推动课外读书的开展，学校领导和少先队的辅导员应经常利用队日开展读书活动，表扬喜欢读课外书的同学。
语文阅读教学之我见
语文阅读教学之我见阅读教学是教学的基本环节，它是整个教育环节的中心，它不仅可以增加学生学习的词汇量，还可以增加学生的阅读面，从而为语文写作积累更多的素材。
而且对于学生来说，进行阅读教学还有助于学生对教材和课外阅读内容的理解，帮助学生更好地体会作者想要阐述的观点和作者在文章中寄托的情感等等。
由此可见，阅读对于学生学习起着非常重要的作用。
一、教师要培养学生主动阅读的习惯良好的学习习惯有助于培养学生进行自主性学习，一则好的学习习惯可以使学生终身受益，它伴随着人的一生，所以，在语文阅读教学的过程中，教师要培养学生形成良好的阅读习惯，让学生能够自觉地进行阅读，阅读自己感兴趣的、对自己有帮助的书籍，使学生在自己阅读的过程中，学会书中讲授的道理，使学生通过阅读来提高自己的道德素养，使学生从小养成良好的品质。
例如：让学生通过了解一些有关的阅读重要性的名言（读好书就是同许多高尚的人谈话；读书如吃饭，善吃者长精神，不善吃者长疾瘤等等），而且还可以让学生阅读一些关于良好习惯养成的重要的小故事，让学生在阅读的过程中，感受到习惯的重要作用，从而使学生养成良好的学习习惯，让学生终身受益。
二、利用阅读发展学生的想象力21世纪，电视、电脑已经是学生们获得信息知识的主要来源，人们越来越忽视阅读的重要性，然而电视和电脑都已将故事中的人物给予了定型，学生们的想象力开始下降，首因效应影响了学生的想象力，使学生们只是接受电视和电脑中的图片形象，导致学生的想象能力开始下降。
所以，教师要有意识的通过阅读教学来培养学生的想象力。
例如，让学生阅读《伊索寓言》中农夫与蛇的故事的时候，教师可以让学生通过想象对故事中的蛇和农夫的形象，进行描述，一千个读者，就会出现一千条蛇的形象和一千个农夫形象。
值得注意的是，教师不要去否定任何一个学生的想法，教师要保护每个学生的想象力。
而且在这个过程中，还可以锻炼学生的语言表达能力。
所以，教师要在阅读过程中，充分发挥学生的想象力，给学生营造一个想象的空间。
语文阅读教学之我见论文
语文阅读教学之我见“阅读”是对文本的解读，“教学”是师生和文本的对话，任何阅读都是在一定的文化背景中进行的，是文本的“历史视界”和读者的“现实视界”的碰撞。
因此阅读教学实际上是师生双方在特定的文化背景下与文本的对话过程，它包含了文化背景、文本、师生、对话、过程这几个动态和静态的要素，其总目标为五个方面：积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，发现创新，课标要求在语文阅读教学中遵循语言学习的规律，形成语文能力和语文习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，熏陶其对祖国语言文字、热爱中华优秀文化的感情。
可是在“重应试”的指挥棒下，在课程改革大潮的挟裹之下，在各种理念的倡导之下，语文的阅读教学却发生了异化，出现了许多新的问题：①忽视基础能力和知识积淀的建构，盲目的追求新奇，语文课堂唯美化，显得花俏浮躁。
②多媒体的运用使教师被课件牵着鼻子走，忽视了学生的主体意识。
③忽视学生的实际能力，大张旗鼓地搞课题研究，华而不实。
④高喊学科渗透的口号，语文教学的本位缺失，出现非语文的倾向。
⑤“讨论”、“合作”、“对话”的蔓延，把不准教学内容的脉，课堂教学“信天游”，无目标倾向。
⑥教材处理、教学语言的模式化，束缚了教师的创造力，导致教师反思、调整和重构能力的丧失。
在中学，语文阅读教学的重要性是毋庸置疑的，阅读教学是语文教学的枢纽，语文知识的传递、情感态度的发展及写作技法的把握都融合在阅读教学中。
但是以上这些问题的存在使我们的课堂华而不实，如果我们不从这样的“怪圈”中走出来，阅读教学的有效性将成为一句空话。
因此面对新课程改革，我们必须保持理性，认真审视自己的教学行为，正确地处理好文本、学生、教师之间的关系，使学生阅有所得，读有所获。
一、把握语文的特点，立足文本，以“言语”为教学基础《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”它强调了语文的工具性和人文性是并重的，文本的人文性是通过文本的语言来传达的，作者的情感是通过他们的语言来表达的，因此工具性和人文性是有机统一的，不是对立的。
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低年级阅读教学之我见
在低年级阅读教学中，怎样能让孩子们喜欢阅读，学会阅读，应该着力于“喜欢”和“学会”这两个方面并进行探究。
标签：低年级阅读教学喜欢学会
古人云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，可见掌握知识在一个人的成长过程中是多么的重要，而阅读则是获取知识最重要的途径之一。
作为老师，无论教高年级还是教低年级学生都应该重视阅读教学，只有这样才能充分拓展学生的知识面，增加知识储备，从而为提高写作水平打好基础。
通过实际教学我了解到，虽然低年级学生的阅读兴趣浓厚，但阅读的能力欠缺，所以，针对这种现状，如何培养孩子们喜欢阅读，学会阅读，这是摆在低年级语文老师面前的亟待解决的课题。
下面我就谈谈自己的一些看法：
一、抓住孩子的心理特点，点燃他们的阅读兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师。
”在日常教学中，我尽可能采用多样有趣的阅读方法，吸引孩子的注意力，使他们对书产生好奇心理，进而激起读书的欲望。
低年级孩子识字量少，阅读存在很多困难，针对这种情况，我就给孩子们推荐一些如《小豌豆》、《一只想飞的猫》、《小木偶历险记》、《淘气包马小跳》有趣易懂的书籍，带着孩子们一块读，让他们随着故事的情节进入童话王国，从中感受到读书的乐趣，把“要我学”变成“我要学”。
我具体采用了以下的方法：
1.通过讲生动有趣的故事，调动孩子们的阅读欲望
通过阅读课、班会课和自习课，有意识地给孩子们讲一些生动有趣的故事，抓住声情并茂的特点，绘声绘色的讲解，从而达到吸引孩子注意力的目的，讓孩子们感受书的神奇，提升读书的欲望。
2.通过提问质疑，调动孩子们读书的欲望
每个孩子都具有好奇心强的天性，当孩子们遇到感兴趣的问题时，就会产生一种“打破砂锅问到底”的欲望。
在教学《画风》这篇课文时，我有意地向孩子们提问：“你们见过风什么样子的吗？谁能说说生活中有关风的现象吗？”这时有的孩子回答：“虽然风看不见，摸不着，但是每当风吹过的时候，我有凉爽的感觉，这就是风的存在。
”还有的回答说：“随风飘扬的五星红旗，摇摆的树枝，飞舞的落叶……，都是风婆婆的功劳。
”我肯定了孩子们的回答并鼓励他们继续仔细观察。
接着我又问：“想用你喜欢的方法把风画出来吗？”这时候孩子们都迫不及待地回答：“想！”，然后用自己的画笔画出了各自对风的理解。
我紧接着又问：“那么你们想知道文中的小朋友是怎样画风的吗？”孩子们都回答：“想”，就此引导孩子们走进课文去了解感悟，从而通过这种激趣质疑的方法激发了孩子们读书的兴趣。
3.把多种活动形式引进阅读教学，调动孩子们读书的欲望
心理学研究表明，儿童的形象思维占主体，喜欢直观的事物，尤其喜欢做游戏、画画、唱歌、表演这些活动形式。
教学过程中就要紧紧抓住低年级孩子的这种心理特点，把演、唱、画等多种形式引进阅读教学的课堂。
当孩子阅读一些寓言或神话故事时，老师可以利用阅读课的时间，利用孩子模仿能力极强的特点，让他们了解书中人物的动作、神情、外貌，然后分角色进行表演训练，这样既锻炼了孩子们表演的能力，也促使孩子加深对故事内容的理解。
例如：在教学《王二小》这篇课文时，我用唱一唱的方法，让孩子们在优美的旋律中，以歌曲的演唱方式，加深对课文的理解，同时也激发了孩子学习的热情。
在教学《雪地里的小画家》时，提前布置让孩子通过不同的方式去了解小马、小狗、小鸡这三种动物脚印的形状，然后在课堂上指导孩子们把他们所观察到的内容画下来。
孩子们全身心的投入，画得栩栩如生，激起了他们对冬天，对小动物的喜爱之情。
此外，在学习一些情节生动，角色有趣的课文时，我采用演一演的方法，先分角色朗读，再分角色表演，这不仅加深了孩子对课文内容的理解，更提高了他们阅读的兴趣。
4.教师要做孩子的陪读，并给予孩子机会分享
教学过程中，教师的示范作用至关重要。
因为孩子的模仿能力是相当强的，所以教师就要带好这个头。
上课时，老师要注重范读，当读到感兴趣的地方，不妨大声读出来，尽量用抑扬顿挫的声调，加上丰富的肢体语言，让孩子感受读书的乐趣。
又或者可以和孩子同读一本书，并站在孩子的角度，与孩子交流读书的乐趣，帮助孩子学会读书的方法。
长此以往，孩子受到潜移默化的作用，想不爱读书都不行了。
爱表现自己是孩子的天性，一定要抓住这一特点，充分发挥利用，经常给孩子们提供平台，给予展示机会。
每次的阅读课都留出十分钟左右的时间，让孩子们发言，说说自己最近读了一本什么好书，推荐给大家；讲讲自己读到的精彩故事，和大家分享；又或者谈谈自己对哪本书的看法，这样不仅锻炼了孩子的语言表达能力，更增强了孩子们阅读的动力。
二、课内、外相结合，感受读书之乐
课内阅读和课外阅读是密不可分、相辅相成的。
在课堂教学中，每篇课文都贯穿着阅读教学，针对低年级孩子的特点，应采用一些让他们感兴趣的教学方法，例如：一些读来很有节奏的儿歌，让他们打着节拍开心的去朗读，还有一些诗词如《三字经》、《弟子规》等都可以用这样的方法去朗读记忆，帮住孩子理解记忆。
另外，每学期老师都可以结合课本内容选择一些相应的书籍，在课堂教学时，有意地指导同类书籍的阅读方法，并留出相应的时间，让孩子们用自己所学的方法开心地阅读。
在课堂上注重课外阅读的方法指导，这样，孩子们拿起一本书的时候，就不会再有无从下手的感觉，而是津津有味地遨游在书的海洋。
当然，也可
以借助街道上的书店，超市里的书架，市区的图书阅览室等阅览平台，建议孩子利用节假日去这些地方阅读。
总之，保护好孩子们的阅读兴趣，尊重孩子的个性差异，学会多样的阅读方法，养成良好的阅读习惯，让孩子随时都能感受到阅读的乐趣，这就是低年级语文教学的最终目的。
“授人以鱼莫如授人以渔”身为一线的教育工作者，更应该积极探索阅读教学的方法，帮助更多的孩子爱上阅读，从小阅读，学会阅读。
让孩子们在阅读这条阳光大道上，绽放自己的光彩，如璀璨的明珠照耀自己前行的道路。
我坚信，只要有付出就会有回报，只要不断地探索创新，就会有更多的收获。
那么，就让我们从低年级孩子的阅读训练开始吧！相信有了好的开端，就一定会带来喜人成果的。