初中语文教学论文 作文教学中学生能力的培养

作文教学中学生能力的培养

作文教学，可说是语文教学中的一个沉重的课题，你没办法教给学生像“1+1=2”那样的客观结论，对于同一件事，会因每个学生的个性、思维、观察角 度甚至特定情绪的不同而得出各种各样的结论。因此，在作文教学中，你传授给学生的应该是一种表达方法，也就是让学生如何把自己的有个性的想法表达出来，而 不是将某种定性的结论强加给学生。《学记》中提出：“道而弗牵，强而弗抑，升而弗达。”也就是要求我们教师要会引导，会启发学生，从而调动学生的写作思 维。笔者认为，培养学生的作文能力首先应该从激活写作思维、培养自信等方面入手。

（一）激活写作思维，培养学生的表达能力

语言学家吕叔湘 说过：“如果说一种教学方法是一种钥匙，那么在各种教学方法上，还有一种总钥匙，它的名字叫‘活’”。灵活的运用日常生活中的小事，适时的引导、激活学生 的思维，更能引起学生的写作兴趣。如：去年教师节时，班内有位同学给老师送来一支月季花，花开得很美，我很受感动。在说了感谢她的话之后问：“你是从哪儿 得到的？”，因为我发现这支月季很鲜，像是刚摘下来的。这一问，她可慌了神，以为老师要批评她了，但也没有隐瞒，吞吞吐吐的说：“真对不起，老师。我是从 咱班的花池中摘的。”为了缓和她的紧张心理，我笑了笑，说：“尽管如此，但我还是非常的感谢你。”上课时，我把这支月季带到了教室，在简单的介绍了这支花 的来历后（当然隐去了这位同学的名字）接着问：“她这样做，对还是不对？”答案不一致：有的赞成，有的反对。赞成者说：这是对老师的尊敬；反对者说：这是 破坏环境。我接着引导：“两种观点都很明确，能不能依据这件事把自己的看法及理由谈的更充分一点？”结果同学们讨论的非常热烈。之后，我就以这件事为材 料，让同学们自拟题目写一篇作文，效果很好。由此我们可以看出：对于同一件事，不同的同学会因个性或思维的不同而得出不同的结论。当然，日常生活中每个学 生所观察到的现象、所经历的事情是不同的，但是适时的引导，可以激活学生思维，使他们能够在作文中有话可说，有事可写，正像我国著名的教育家叶圣陶所说： “不在全部授予，而在相机诱导。”

（二） 以欣赏者的眼光看待学生作文，培养他们的自信

笔者认为，对待学生作文不能以挑剔的眼光去指 责，而应该站在欣赏者的角度去肯定、鼓励他们，以培养学生的自信，使他们敢说，敢写。在评改学生作文的过程中，我们应尽可能的去发现作文中的闪光点，像作 文中对待某种现象的独特见解，蕴涵在文字中的真挚感情，甚至于作文中的某些片段、语句及词语、修辞的恰当运用，哪怕只是用活了一个字，都应该加以肯定、赞 扬，并在班内讲评甚至范读，使他们的这些闪光点在他们自己的生活圈内得到认可，使他们不断体验到成功的欢乐，尤其是对于作文程度中差水平的学生，在这种鼓 励和表扬中，他们会感受到自己的进步，因而会更能激发他们写作的兴趣。通过这样的实践，班内涌现出了不少颇具生活气息的作文，像在自由习作的周记中，有的 同学写了《妈妈教我撒谎》：“好啊，妈妈，你要打我，看我不告诉你的妈妈听！”在见到外婆时，小作者写到：“外婆还是那一脸让我永远看不够的和蔼……”， 有的同学在《我的姐姐》的习作中写到：“有一次，我被跳蚤咬了，气得我又拍灶台又跺脚，姐姐一边给我上清凉油一边忿忿的说：‘弟弟，别恼，下回让它多咬几 口，撑死它！’我一听，气全消啦，……”这些精彩的语句、片段，使人读来确是有滋有味。我觉得，只有有了自信。学生在作文时才会敢说、敢写，只有这样的不 断肯定、鼓励，才会使学生觉得——原来条理的再现自己的生活就是作文。因此，培养学生自信，会更有效的培养学生的作文能力。

（三） 学生互改、自评作文，提高作文能力

批 改作文是作文教学中的一个重要环节，也是一个大难度问题。它对于评价学生的写作水平、提高学生的写作能力起着重要作用。传统的作文批改总是：学生作文—— 教师批注——讲评——学生拿回自己的作文。这种批改方式，老师耗费了大量的精力，但批改后的作文发到学生手上，有的连看也不看，有的只看分数和批语就了 事，对学生写作能力的提高作用不大。笔者在作文教学实践中改革了作文批改，讲评方法，采取学生互改、自评的方式，取得了较好的效果。在学生互改、自评作文 之前，老师向学生提出了批改原则及要求，设计出具有可操作性的评改方案（针对每次作文训练的重点，制定出每个训练项及常规要求项的评价分数，依据累计分评 价出每篇作文的等次），使学生站在评价者的角度，去思考、评判一篇作文的优劣。这样既可调动学生的积极性，又可使他们参与到作文课堂中来，还可以相互取长 补短，并从中悟出作文的道理，从而有效的提高了学生的写作能力。

当然，为师之道，教无定法，对于在作文中教学中学生能力的培养，笔者陋见不一定得当，还望诸同仁给予指正。