古诗《泊船瓜洲》教学设计及反思

明诗意赏意境悟诗情

――古诗《泊船瓜洲》教学设计及

反思

郑辉

【教材分析】

（一）、教材所处的地位

《古诗两首》是小学语文课本第十册第一单元中的内容之一，本单元在教材中起承上启下的作用，要求学生运用以前掌握的语文基本功来学习新课。《泊船瓜洲》是《古诗两首》中的第二首诗，学习这首诗不仅要掌握新方法，还要运用前一首诗中所学的“速读理解——品读成诵”的方法。

（二）、教材内容分析

古诗，是我国历史上最珍贵的文学遗产之一，以其高雅的意境、悦耳的韵律为千古传诵。学生要在领会古诗诗情画意的过程中，领悟诗人在字里行间表达的思想感情，陶冶爱美的情趣。《泊船瓜洲》为宋代王安石所作，是一首怀念家乡的诗。王安石变法失败罢相后曾任金陵太守，住在钟山附近。现又船泊瓜洲，离钟山近在咫尺，却回不去，只好于月下感叹吟诗，怀念家乡金陵。

（三）、教学目标、重点、难点分析

根据对教材分析，按照《语文教学大纲》对五年级阅读能力的要求，我制定教学目标和教学重难点。

1、教学目标

⑴、学习古诗，理解诗意。

⑵、展开合理想象，体会诗人的感情。

⑶、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、教学重点

⑴、理解古诗意思。

⑵、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、教学难点

引导学生体会古诗的意境，领悟诗人字里行间所表达出来的思想感情。

（四）、教具准备：录音机、幻灯

（五）、课时安排：2课时

本课共有两首古诗：《送孟浩然之广陵》和《泊船瓜洲》，教学时间安排为2课时。第1课时进行《送孟浩然之广陵》的教学，第2课时进行《泊船瓜洲》的教学，今天我着重进行《泊船瓜洲》的说课。

二、教法

由于古诗的语句凝练，意境深远，故在教学这首古诗时，我主要采用情境教学法。具体教法是：在学生理解诗意的基础上，教师以诗化的语言、简笔画、音乐来创设意境，使学生产生特有的心理氛围，进入诗境，感悟诗人字里行间所表达出来的思想感情。

三、学法渗透

为了锻炼学生独立阅读古诗的能力，调动学习古诗的主动性，提高自学能力，在这节课中，着重教给学生“自读自悟，整体感知——领悟诗意，体会意境——诵读古诗，感悟诗情”的学习方法。

幻灯出示：

四、教学过程

（一）、课前导入

古诗是我国传统文化的瑰宝，它如满天繁星，闪烁着令人心旷神怡的光彩，它或怀古、或思乡、或感慨、或言志，无一不使“闻之者心动”，请学生背诵表达作者思乡之情的诗句。（引导学生回忆《静夜思》、《九月九日忆山东兄弟》等古诗），根据学生的背诵情况，老师导出：今天我们再来学一首表达作者思乡之情的古诗——《泊船瓜洲》，作者宋代诗人王安石。（板书：泊船瓜洲宋王安石）。

我这样设计导入环节是根据所学古诗的内容，先激趣，再让学生复习旧知，找到新知识的联结点，为学习这首诗作铺垫。

（二）、授新课

1、明确本课的学习任务。

幻灯出示：

2、自读自悟，整体感知。

⑴、检查预习情况。采用开火车朗读诗句的方法，检查学生能否读准诗句中的每个字。

⑵、采用合作学习的方法分小组自学古诗。学生边速读边自学，提出不理解的词语，再通过小组合作学习，采用查字典、看注解、相互质疑、解疑等方法从整体上理解诗句的大概意思。这样做的目的是①培养学生自学与质疑的能力；②培养学生多渠道获取与利用信息来解决实际问题的能力。（学生自学过程中教师可板书这首诗）。

⑶、组际交流，教师点拨。

学生分组自学完之后，推选本组中心发言人说出本组意见，组与组之间进行交流，教师予以点拨。教师点拨可从以下几方面进行：

①评议各小组发言的优劣，对说得好的组予以鼓励表扬。

②对产生异议的组允许保留不同的意见，以培养学生的求异思维。

③对一些重点词句，教师予以点拨。先释题，“泊船瓜洲”就是在瓜洲停船靠岸。诗句中“京口瓜洲一水间”中的“一水”指长江，“间”为间隔之意。“春风又绿江南岸”的“绿”是吹绿的意思，“绿”

字写出了春天那种春意盎然、生气勃勃的景象。“明月何时照我还”的“还”是归，回家的意思，这一个“还”字更深地表达出作者对家乡的思念与依恋。

3、领悟诗意，体会意境。

⑴、学生四人一小组，根据自己的理解互说诗意，组内评议，交流。

⑵、小组代表发言讲本小组对全诗的理解。教师适当引导，使学生明白：这首诗乍看是写眼前的景象，实际上是表达思乡之情。

⑶、体会作者用词的准确性。作者看到春景，思想感怀，“春风又绿江南岸”的“绿”字把春风给江南披上绿装这一变化形象逼真地描绘出来，不仅赋予动态，而且极具想象力。读着诗句好象眼前浮现出春风正在吹绿大地的景象。对这一字的运用，作者曾反复斟酌，先后选用了“到”、“过”、“入”、“满”等字。让学生把这些词句放入诗中吟诵，会发现这些字只描绘出春风吹到江岸的情景，并没有表达出春风吹过后所产生的效果。经过比较，体会出“绿”字使用的准确，借以培养学生推敲词句的能力。

⑷、学生自由品读古诗，想象诗句描绘的画面。

⑸、师生共同创作简笔画，使学生进入情境，咀嚼诗的内涵。

画面出现后，教师随音乐描绘意境：明月之夜，晚风习习，诗人走出船舱，立在船头眺望，只见对岸是京口，由此作者脑海中浮现出一幅图画：春风和煦，莺飞草长，千里江岸，一片新绿。最后诗人望着明月，会想到什么？引导让学生入境，把自己当作王安石，眼前会

出现东逝的长江水，青山、绿水、田野、江岸、皓月，很自然地根据画面随着音乐说出作者当时看到了什么？想到了什么？（这样做有利于培养学生看、想、听、说的能力。）

4、诵读诗句，感悟诗情

古诗有独特的音韵美，最适合朗读。应在理解诗意、融入古诗意境的基础上，反复诵读。

⑴、学生自由朗读，体会诗中所表达的思乡之情。

⑵、指导朗读，读出诗句的节奏美，音韵美，做到抑扬顿挫，富于情感。

⑶、学生自愿诵读。（愿意读的同学站起来读），学生评议，教师加以鼓励。

⑷、背诵全诗。

（三）、结束语

《泊船瓜洲》短短四句之中融叙事、写景、抒情为一体，无论是对家乡的怀念，还是对江南美景的向往，都注入了真挚的情意。全诗在意犹未尽的情感中结束，余味悠扬，兴致不尽，令人深深陶醉，成为传世佳作。古诗以独特的艺术魅力，在中国文化史上占有重要地位，我们按“自读自悟，整体感知——领悟诗意，体会意境——诵读古诗，感悟诗情”的方法学习了这首诗，课下请大家按这种方法学习更多的古诗，提高自己的文学修养。在以后的诗歌朗诵会中，比一比谁背的古诗最多，对诗意理解的最好。

五、板书设计