在阅读教学中培养口语交际能力
关于小学语文阅读教学中口语交际能力培养的论文(共篇)
关于小学语文阅读教学中口语交际能力培养的论文（共2篇）第1篇：小学语文阅读教学中口语交际能力培养的策略作为教育工，我们在传授知识给学生的同时，更要注重培养学生适应新时代要求的各种能力，尤其要加强口语交际能力的培养。
本课题的研究以在小学语文阅读教学中有效提高学生的口语交际能力为目标，努力探索提高学生口语交际能力的有效策略，以期实现小学语文阅读教学和口语交际能力培养的有机整合。
一、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的现状分析《(2011年颇语文课程标准》中明确指出：“要重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际的能力。
”但在应试教育的影响下，小学语文阅读教学中口语交际能力的培养仍然存在着训练时间少、缺乏有效的训练手段和评价措施的现象。
（1）师生缺乏正确的口语交际能力培养观《(2011年版)语文课程标准》中确立了口语交际教学总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，表达与交流，初步学会运用口头语言文明的进行人际沟通和社会交往。
”但是小学生的口语交际能力培养的效果并不明显。
一方面，由于小学语文考试试卷上并不会直接出现有关口语交际方面的内容，所以师生把大部分时间花在了考试内容的学习上，口语交际的教学形同虚设。
另一方面，师生认为口语交际的训练是在专门的口语交际课上进行的，阅读教学中应把重点放在字词的讲解和文章的理解上。
由此可见，对口语交际能力培养的观念有待更新，口语交际能力培养还是任重而道远。
三口语交际能力培养缺乏有效的手段如何在阅读的课堂上对学生进行口语交际训练？在小学语文阅读教学中，教师经常采用朗读、复述等方式来训练学生的口语交际能力。
如：“请同学们先自由朗读一遍课文，思考课文讲了—件什么事？”“请同学们用自己的话复述一下课文内容。
”这样的方式虽然达到了训练学生听说能力的目的，但这些方式所体现的交际性并不强。
究其原因，主要是因为多数教师对训练口语交际的方式了解甚微，更不用谈及其使用情况。
在阅读教学中强化学生口语交际的训练
、
交 际活 动 ， 他 们 的语 言 才会 如 涓 涓 细 流 ， 流 出心 。
１ ． 教 师 生 动 的语 言
教 师 运 用 生 动 活 泼 的 语 言创 设 一 个 引 人 人 胜 的 情 境 ， 使 学生 的 大脑 里 充满 神 奇 的想 象 ， 欲罢不能 ， 丰 富 的想 象 使 他们想说 ， 争着要说。 比如《 虞美人 》 的教学中 ， 让 学生闭 卜 眼 睛 ，老 师 运 用 生 动 的语 言 描 绘 ，使 情 景 再 现 在 学 生 的脑 海， 学生 如临其 境 ， 十 富的想象 使学 生争着诉 说 ， 变“ 要我 说” 为“ 我要 说 ” 。 阅读 教 学 变 得 生 动 活泼 ， 学 生 的 口语 交 际 能 得 到了训练 ， 又培养 了学生创造性想象能力。 ２ ． 教 师友 善 的 行 为 教师不仅要做到教学语言亲切 、 诚恳 、 贴近学生年龄特 点， 站 在 学 生 的立 场 ， 与 学 生 一 起说 、 一起想 ， 缩 短 师 生 之 间 的距离 。还要经常与学生共同“ 拉家常” 、 聊 天， 一起讲故事 ， 续编故事 ， 使学生的 口语交际有“ 源” 而发。尤其是通过谈论 动画片 、 社会 热点 等富有时代气 息的学生感兴趣的话题 ， 更 能 打 丌 学 生 的 活匣 子 ， 引起 学生 的共 鸣 ， 丰 富 口语 交 际 的 内 容， 激发学生的兴趣。
３ ． 教 师现 代 化 的手 段
有些文章的结尾言虽尽而意未完 ， 余味无穷 ， 可引导学 生按照课 文的思路进行合理 的想象。如教学《 项链》 一课时 ， 可结合 课文结尾 ， 引导学生 以“ 项链 是假 的……” 为 丌 头 展 丌想象 ， 写 一段 。 同时 给 予 温 馨 提 示 ： ① 注 意 故 事 情 节 的 连贯性 ； ② 描写时抓住人物 的对 话 、 表情与动作 等 ； ③升华 “ 爱” 的 主 题 。这是 让 学 生 自由发 挥 的一 个 创 造 环节 ， 教 师不 宜统得过死 ， 应 给学 生 自由想 象 的 空 间 。通 过说 话 练 习 ， 有
小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法研究的开题报告
小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法研究
的开题报告
一、选题背景
语文阅读教学一直是小学教育中至关重要的一部分。
随着社会的发展，口语交际能力逐渐成为人们重视的一个方面。
作为小学语文阅读教学中的一部分，如何培养小学生的口语交际能力，已经成为教育工作者所面临的一个重要问题。
二、研究目的
本次研究旨在探讨小学语文阅读教学中口语交际能力的培养方法，通过探讨这一问题，旨在为小学语文阅读教学提供一些有益的思路和建议，从而提高小学生的语文阅读能力和口语交际能力。
三、研究内容
本研究主要内容包括：
1.小学语文阅读教学中口语交际能力的概念和意义。
2.现有小学语文阅读教学中口语交际能力培养的现状分析。
3.探索小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法和策略。
4.实证研究：通过实地调研和实验等方法，探讨小学语文阅读教学中口语交际能力培养的效果和实践经验。
四、研究方法
本研究采用对文献资料的查阅和实地调研相结合的方法，以定量和定性相结合的方式进行数据分析和探究。
五、预期结果
本研究将从小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法和策略入手，探索并总结一些行之有效的方法和策略，通过实证研究，验证这些方法和策略的实用性和可行性，从而为小学语文阅读教学中的口语交际能力培养提供更有效的指导和建议。
浅议在小学阅读教学中培养学生的口语交际能力
浅议在小学阅读教学中培养学生的口语交际能力《课程标准》在“教学建议”中指出：口语交际教学有利于“促进学生的发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础”。
由此可见口语交际能力是现代社会中一项非常重要的能力，它是学生综合运用语文知识能力的体现，而阅读教学是学生学习语言、积累语言和拓展运用语言的鲜活源泉，将两者有机统一，在课堂上融口语交际训练于阅读教学中，能够起到事半功倍的效果。
下面笔者结合自己的实际教学，谈谈在阅读教学中融入口语交际训练的策略。
一、创设环境，激发兴趣兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因，是形成创新动力的重要基础。
只有感兴趣后才能自觉、主动地去探索。
在阅读教学课堂上只有创设具体的交际环境来激发学生的表达得欲望和兴趣，让学生由“要我说”变成“我要说”。
即通过良好的环境营造来促使学生产生交际的愿望，并主动进行交际。
例如，在学习《九寨沟》时，学生通过朗读、理解，已对九寨沟美丽的景色了如指掌，于是我要求学生人人当一次“小导游”，为“游客”介绍九寨沟独特的景色，于是一个个“导游公司”迅速成立，一张张名片也分发到“游客”手中。
一时间，课堂上三五成群。
有登上讲台的，有站着不动的，有走来走去，象模象样的导游，“游客”七嘴八舌，人声鼎沸。
二、仿句练说，规范语言心理学研究表明，模仿是儿童的天性。
模仿是创新的起点。
人类的许多技能，都是从模仿开始入门的。
在学习中，由于学生知识、经验的贫乏，模仿成了他们的心理需要。
在口语交际中使学生真正提高口语能力，必须重视成功的范例引导。
语文课程中提供给学生阅读的文本，是学生学习语言的载体，课文中有许多优美的词语、精彩的句段，是我们在阅读教学中对学生进行语言表达训练的最佳结合点，是提高学生语言运用能力的有效途径。
课堂上，我们可以帮助学生养成每学一篇课文都找出一两个句子进行学习模仿表达。
如《理想》一文，文中写到“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。
浅谈在高效课堂阅读教学中如何培养学生的口语交际能力
，
课 交 际 能 力 呢 ？
一
； 生 利 用 教 材 ， 又 创 新 了 教 材， 提 升 了 教 材 的 价 值 ， 更 体 现 了 阅 读 教
《 义务教育语文课程标准》 明确提 出： “ Ｅ ｌ 语交际能力的培养要 ： （ 掌声 ） 在双 向互动的语言实践中进行 。要利用语文教学的各个环节有意 Ｉ 师： 所谓 “ 青出于蓝而胜 于蓝 ” ！ 识地培养学生的听说 能力 ， 要在课内外创设多种多样 的交 际情景 ，： 生： （ 迟疑地 ） 老师 ， 文言文语言凝练 ， 我很喜欢 。 可以用文言文 让每个学生无拘无 束地进行 口语交际 ； 要鼓励学 生在 日常 生活 中 ： 试试 吗？ 积极 主动地锻炼 Ｉ ： １ 语交际能力 。 ” 而高效课堂的阅读教学是 师生 与 ： 文本之间 的对话过程 ， 也 是培 养学生 Ｉ ＝ Ｉ 语 交际 能力最经 常 、 最广 师： （ 惊喜 ） 那是最好不过 了！ 生： 弈秋 ， 通 国之 善弈者也 ， 使 弈秋诲二人 弈 ， 皆专心致 志 ， 惟
从学生无话 可说到畅所欲言 ， 正是 因为教 师能引导学 生结合
生２ ： 中午近 ！
生３ ： （ 饰孔子走 上前 ） 小朋友们 ， 你们在 争什 么呢？ 生 １生 ２ ： （ 高兴地 ） 孔圣 人来 了 ， 你能告 诉我们 ， 太 阳什 么时 候离我们近 ， 什 么时候离我们远？ 生３ ： （ 做挠头摸 胡须状 ） 这个 ……这个 ……我也不知道。
生２ ： 不对 ， 太 阳刚 出来时 ， 天气很凉快。到了中午， 就非常热。 这难道不能说 明太 阳中午离我们近而早晨离我们远 吗？
小学语文阅读教学中培养学生口语交际能力的必要性分析赵莉
小学语文阅读教学中培养学生口语交际能力的必要性分析赵莉发布时间：2023-06-19T09:11:47.479Z 来源：《中国教师》2023年7期作者：赵莉[导读] 在经济发展、社会需要不断改变的今天，口语交际能力已经成为当代公民必须具备的素质，新课改对口语交际能力也有清晰的规定。
生口语交际能力是基础教育中的一项重要内容。
本文对小学语文中口语交际能力的培养的必要性和现状进行分析，并就如何在语文阅读教学中培养口语交际能力提出一些浅薄的见解。
昆明市官渡区曙光小学 650041摘要：在经济发展、社会需要不断改变的今天，口语交际能力已经成为当代公民必须具备的素质，新课改对口语交际能力也有清晰的规定。
生口语交际能力是基础教育中的一项重要内容。
本文对小学语文中口语交际能力的培养的必要性和现状进行分析，并就如何在语文阅读教学中培养口语交际能力提出一些浅薄的见解。
关键词：小学语文；阅读教学；口语交际能力；培养21世纪是一个信息快速传播的世纪，口头沟通是人类最基础、最方便的沟通手段。
培养口语交际能力既是社会发展的需求，又是素质教育、语文教学改革、人的素质与能力的综合反映。
加强学生口语交际能力的一个重要方法就是在教学中坚持培养，在实践中锻炼口语交际能力。
而在普通的小学语言教学中，阅读是最耗时的，也是培养学生口语交际能力的重要途径。
小学语文是培养未来社会的人才，应充分发挥阅读教学的作用，重视对小学生口语交际能力的培养。
一、小学生口语交际能力培养的必要性对小学生进行教育是时代发展的需要。
随着时代的发展，信息的快速传递，信息的传递变得日益重要，人与人的交流是人类社会实践活动的基础，口语交际能力是人的必备技能。
口语交际能力的水平决定你的交流技巧和你的关系，所以，小学语文教学是最基本的，更应重视学生的口头表达能力。
对学生进行全面的素质教育，必须具备一定的条件。
素质教育的中心目标是全面提高学生的综合素质，随着时代的发展，人们对人的素质要求也在不断提高，口语交际能力是最主要的素质之一，培养口语交际能力在新课标中得到充分的体现，所以，在实施全面素质教育时，必须要培养的口语交际能力。
小学语文阅读教学中实施口语交际训练的途径
小学语文阅读教学中实施口语交际训练的途径1. 教师引导讨论：在教师的引导下，学生们可以就课文中的内容进行讨论，表达自己的观点和理解。
教师可以提出问题，引导学生进行思考，然后发言。
通过讨论，学生们可以培养表达和沟通的能力。
2. 对话练习：教师可以给学生设置对话练习的任务，要求学生们以小组为单位进行对话。
对话可以是课文中的情节，也可以是教师给出的话题。
学生们可以轮流扮演不同的角色，进行对话练习。
这样可以锻炼学生的口语表达能力和思维逻辑能力。
3. 角色扮演：教师可以以课文中的人物为基础，让学生们进行角色扮演。
学生们可以扮演课文中的主人公，通过扮演角色，学生们可以更深入地理解课文，同时也可以锻炼口语表达和表演能力。
4. 情景模拟：教师可以设计各种情景，让学生们进行模拟。
教师可以设置一个购物的情景，要求学生们分别扮演店员和顾客，在对话中进行交流。
这样可以让学生们在真实的情景中进行口语交流的训练，提高他们的语言运用能力。
5. 讲故事：教师可以让学生们讲述自己的故事，或者讲述课文中的故事。
学生们可以通过讲故事来表达自己的思想和观点，锻炼口语表达能力和想象力。
6. 赋予任务：教师可以给学生们一些任务，要求他们进行口头报告。
学生们可以对某个课文中的问题进行研究，并在班上进行表达。
这样可以培养学生们的独立思考和口头表达能力。
口语交际训练在小学语文阅读教学中是非常重要的。
通过各种方式的口语练习，可以提高学生的语言运用能力，并培养他们的表达和沟通能力。
口语交际训练也可以增加学生对课文的理解和记忆，提高他们的阅读水平。
所以，在语文阅读教学中，教师应该注重口语交际训练的实施，为学生全面发展提供更多的机会和平台。
新课程理念下的教学设计新思路—在阅读教学中培养学生口语交际能力的途径
新 课 程 理 念 ． 的 教 学 设 计 新 思 路 下
— —
在 阅读 教学 中培养学生 口语 交际能力的途径
●溧 阳 市 天 目湖 实 验 学校 丁建 芳
《 语文新课程标准》 明确把 “ 听话 、 ” 为“ 说话 改 口语交际” 。突出了学 ：
生的 口语交 际能力 培养 的重要性 。而从语文教学的本质属性看 ， 言语交 ・
又仔细地丈量 了一下距离 、然后又 回到起跑线
哨声 响了， 朱琦同学原地蹦跳 了几下 ， 习惯 处 。 只见他猛地握起拳头向前跑去 ， 六米 、 五米 、
） ● 表述 ； 一 内容具体、 感情真实” 等都是 ： 地压压左腿， 再压压右腿， 直起腰 ， 深呼吸一口 四米 …｜一米 ， ． ・ 在离横杆不 到半米 的地方 ， 只见
体 。下面 的方法可使其具体 ：
一
例： 横杆 已升到 １ ８米 ， ． ４ 哨声 马上 又要 响 添 的细 节 描 写 有 关 于 人 的 神 态 ，有 关 于人 的 动
、
分 解 事 物 法
了。这时 ， 阳光照到朱琦 同学 的脸上 ， 一缕 他显 作 ， 有关于人 的心理活动 ； 也有声 响 、 运动场 上
在离横杆不到半米的地方 ， 他纵身一跳 ， 下子 的神情怎样？信心如何 ？ 一 起跳 时， 他是怎样 迈开 近 了，起跳 ！ 他咬紧牙关 ， “ ” 充满必胜 的信心 ， 在
双 脚 ？速 度 怎 样 ？到 了横 杆 前 ， 又 是 怎样 向 横 心 中默默 地 念 叨着 ：为 班级 争 光 ， 学校 争 光 ！ 他 “ 为 ”
ｔ
． ：
两脚一抬 ， 好一个 “ 背越 式 ”成 功 “ 篆 《 小学语文 标准》对小学生作 ： 这才迈出 课程 气， 轻快有力的步伐， 向跳高架冲去。 他 身轻如燕 ，
如何在小学语文阅读教学中培养学生口语交际能力
现在各种版本 教材 中的插 图都色彩鲜艳 、直 观形象 、 生 动有趣 。 能够引起学生观察 、 想象 和说话 的兴趣 。因此 ． 阅读 教学 中 ． 教 师不仅要 发挥 插图 的作 用 ． 引导学 生掌 握一定 的
观察 方法 ． 进行 必要 的思 维训练 ， 还 要借助 插 图进 行 口语 交
针对我校 学生 实 际情 况 ． 在 日常阅读教 学 中 ． 我 主要从 以下几方面进行 口语交际的训练
一
常言道 ： 书读百遍 ， 其义 自见 。学生 的阅读能力是读书读
出来的 ， 不是教师讲 出来 的。阅读课上 ， 我们要给孩子充分时 间多读 书 ， 多感悟 。 坚持做到读读 、 悟 悟、 说说 。 教学中要少讲
个主意的？他们分别会 怎么说 ？怎么做？演一演 。让孩子小 组 内讨论 ， 然后采用 表演 的方 式进行 口语交 际训练 ． 并 对表 演进行评议 。学生依 据插图 ， 就能够想象每个人 物的所说所 想， 口语交 际时能够 突出重点 ， 语 言表达 比较正确 、 流畅。
２ ． 补 白课 文 内容 。 进 行 口语 交 际训 练 。
按照一定 的顺 序介绍 画面内容 ： 也 可以借助插 图帮助 学生有
条 理地 复述课 文 ： 还 可 以根据课 文 内容 ， 凭 借插 图 ， 展开 想 象， 说 说课文 中没有 写到的插 图 内容 。如 ， 教学 二年级上 册
许多课后练 习都设 计 了一些 问题 ． 供师生学文后拓展练 习， 这些 问题设计 的很有意 义 ， 利用好 了能够提 高学生读写 结合 的能力 。如教学 一年级下册 《 美 的回答 》 一课 课后 问题
语文教学研究
§ 戳尊 ｜ 羝戳
｜ ｜
２ ０ ｌ ３ 年第 ２ 期
阅读教学中怎样进行口语交际训练论文
阅读教学中如何进行口语交际训练口语交际是素质教育的重要内容,是语文教学的重要任务。
提高学生的口语交际能力,有助于学生未来的发展,教师在阅读教学中应重视学生的口语交际训练,提高学生的口语交际能力。
一、创设情境练仿说小学生有很强的求知欲望和模仿能力,在好奇心的驱动下,容易接受新事物,学习新知识。
教师在阅读教学中创设情境,可以让学生在直观形象的示范中学到并悟出交际语言的方式和态度。
1.依托教材练条理小学生由于知识面窄,说话的逻辑性、条理性较差,言不达意。
小学课文配有很多插图,正是训练学生进行口语交际的好材料。
教师可以利用教材的特点,根据课文内容,指导学生按顺序观察画面,有条理地叙述,先同桌交流,然后由学生评说。
这样既可以培养学生的观察力、想象力,又可以培养口头表达能力。
例如教学《狼牙山五壮士》这篇课文时,先让学生观察插图,再根据课文介绍他们的年龄、衣着、表情神态和心理活动。
而后组织学生观察一场拔河比赛,让学生以《狼牙山五壮士》的叙述方法,有条理地叙述比赛场面人物的神态、动作、语言和心理活动。
又如教学第十一册《将相和》中的负荆请罪,故事情节生动曲折,可以让学生观察文中的插图:图中两个人物是谁?你怎么知道?他们在做什么?从哪些地方看出?引导学生仿照课文,有条理、系统地说说图中表达的故事,让他们走上讲台进行交流发言,这样既可以锻炼学生的胆量,又培养了学生的语言表达能力。
2.创设示范练习惯养成良好的说话习惯是口语交际的基础。
教师要重视创设示范的情境让学生仿效。
说话的音量要适中稍大声点;语速不要太急应偏慢点;吐字要清晰;说话时目光对着听者,听话时目光也应对着说者;说话自然大方;交谈要注意礼貌用语。
例如:教学第十一册口语交际——演讲。
我先当众即席演讲《祖国,我爱你》,然后鼓励学生结合本星期学校布置的演讲主题“感恩祖国”踊跃参与这种训练,学生们被老师那种声情并茂的演讲形式感染了。
看,语文科代表林怡婧同学自信地走上讲台,一篇《时刻不忘祖国》征服了全班同学,整个教室鸦雀无声;接下来的《腾飞吧!中国》《祖国,万岁》《时刻不忘祖国》等等也纷纷燃起了学生爱国的激情:最后班长的一篇《感恩祖国,放飞梦想》把这次演讲比赛推向了最高潮,鼓掌声、赞扬声响彻整个教室。
小学语文阅读教学中口语交际能力的培养
小学语文阅读教学中口语交际能力的培养小学语文阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，而随着社会的发展，口语交际能力也逐渐成为了小学教育的热点。
本文将浅谈小学语文阅读教学中口语交际能力的培养。
一、了解口语交际能力的重要性语文教学的目的是培养学生的语言运用能力，而口语交际能力是语言运用的重要组成部分。
学生只有通过口语交流，才能更好地理解、表达和运用语言。
口语交际能力直接影响学生语言的实际运用情况，而小学是语言学习的关键期，培养学生的口语交际能力有助于打下语言学习的基础。
二、拓展阅读内容，激发学生兴趣阅读是培养学生口语交际能力的基础，而学生对于阅读的兴趣直接影响他们参与口语交际的积极性。
因此，在小学语文阅读教学中，应该根据学生的兴趣和实际情况，选择与学生生活经验相关、内容丰富、具有启发性的阅读材料。
例如，可以选择寓言故事、童话故事等通俗易懂的材料，让学生在阅读中获得快乐，激发他们的口语表达欲望。
三、培养学生运用语言的能力口语交际能力的培养首先要从教学内容和教学方法上入手。
在教学内容方面，可以通过多角度的阅读材料和多样化的任务，激发学生合理表达的需求，提供丰富的语言材料。
在教学方法方面，可以采用情境模拟、角色扮演等活动，让学生在模拟的交际场景中运用语言。
同时，要重视对学生口语表达的及时反馈，给予鼓励和指导，帮助他们不断提高语言运用的能力。
四、营造良好的语言氛围口语交际能力的培养还需要重视学校和家庭的协同合作。
在学校中，教师可以通过座谈、讨论等方式，创设良好的口语交流环境。
在家庭中，家长可以通过与孩子的亲密互动，引导孩子进行日常口语交流。
只有学校和家庭共同努力，形成浸染式的语言环境，才能更好地培养学生的口语交际能力。
五、注重语言学习的实际运用小学语文阅读教学的目标是培养学生的语文素养，而语文素养不仅包括对课本知识的理解掌握，更包括学生在实际生活中的语言运用能力。
因此，在设计口语交际任务时，教师要注重将学生学到的知识运用到实际生活中。
在阅读教学中培养学生的口语交际能力
在阅读教学中培养学生的口语交际能力作者：张春红来源：《北京教育·普教版》2021年第11期语文课程标准指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，教师应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，它承载着培养学生倾听、表达、应对等多种能力的任务。
阅读教学与口语交际训练鱼水难分，承担着训练学生口语交际能力的重任。
1.在导入环节进行口语交际训练每节课的导入环节可以就课程的主题设置一个恰当的话题，激发学生学习课文的兴趣和“说”的热情。
例如，在教学部编版五年级语文上册《桂花雨》一课时，可以先通过课件出示桂花树、桂花的图片，引导学生从颜色、形状等方面观察，之后再请学生们说说都看到了什么样的桂花。
由于有图片直观展示，学生就会有话可说，教师再引导其按一定的逻辑顺序组织语言，在这个过程中，学生的观察能力和口头表达能力就得到了训练。
教师不但可以寻找、搜集与课文有关的图片引导学生观察描述，还可通过课文的插图让学生“看图说话”。
在学生仔细观察课文插图之后，让学生用自己的话将图片的内容准确清晰地描述出来，锻炼口语表达能力。
2.在初读课文后进行口语交际训练引导学生复述课文。
引导学生在初读课文之后，用自己的語言将课文复述一遍，以讲故事的形式也可以，只要做到条理清晰、主次分明即可，训练学生的语言组织能力和逻辑思维能力。
引导学生朗诵课文。
朗读练习既是读的训练，又是说话的训练。
学生朗读课文，能够逐渐习惯于文章的选词用语，使自己的口头语言和书面语言沟通起来，促使学生学会用规范的、优美的、生动活泼的语言表达自己的思想。
例如，在教学《桂林山水》时，教师可以引导学生多读、多感受作者的用词手法，从而引导学生参考并运用到自己的日常口语表达和交际中，提升学生的口语交际能力。
3.在讲读课文时进行口语交际训练一是设置开放的问题进行口语训练。
开放性的语文课堂不再只是教师教、学生听的单一过程，而是将课堂的主体交还给学生的过程。
浅谈阅读教学中如何培养学生的口语交际能力
、
启发 学生 。 引起 兴趣
，
兴趣是最好的老师。兴趣是 促使学生 内心活跃 的细胞 ， 形成
愿意学 习的好 习惯 ， 才能 营造 自主 的学 习环境 ， 那 么怎样才 能激 发学 生学习的兴趣 呢 ， 激起学 生对 口语产生兴趣 ， 老师在教 学的
关键 词 ： 小学语 文； 阅读 教学； 口语交际能力； 培养
敖
中
新的语文课程标准中明确地指 出 ， 将提高小学生 口语 的交际 程中就可 以仅仅地抓住 这一 点 ， 在愉快的环境中进行学习 、 锻炼说
能 力 作 为 最 重 要 的语 文 教学 目标 ， 这 也 就 证 明 了 口语 的 交 际 能力 话 能力。 如： 《 狐狸和乌鸦》 这篇课文 ， 可 以让学生在其 中扮演角色 ，
培养和教授学生学习 、 写字 、 写作 是同样的重要 ， 也 就是说 阅读教 并且来模仿狐狸 和乌鸦的心理 、 动态 ， 语 言做游 戏 ， 在这 其 中既能
学过程实质上就是老师 学生 、 课本 三者之间的对话 过程 ， 在 教学 锻炼 口语 能力 、 又能深刻地理解文章的主要 中心思想 ， 还 能激 发学 留 、 中能够直接体现训练学生的交际能力 ， 另外 阅读课 文中的一些语 习兴趣 ， 培养丰富的想 象力 、 观察能力 。可谓是一举两得。 言 的文字 ， 能够 帮助学生直接 地发现问题并及 时地解决 问题 ， 以 此来锻炼讨论能力 ， 这也是 阅读教学 中很重要 的教学环节 ， 因此 ，
二、 要抓住语文中重点的词汇， 对重点的句子进行说话训练
当文 中出现 重点词 汇的时候 ， 我们 可以帮助 学生 通过 查字
小学语文阅读教学中口语交际能力的培养
小学语文阅读教学中口语交际能力的培养语文阅读是小学语文教学的一个重要环节，而口语交际能力的培养在语文阅读中有着特殊的作用。
本文将从培养口语交际能力的意义、教学策略和案例分析三个方面进行浅谈。
一、培养口语交际能力的意义口语是学生表达思想、情感和意见的重要方式。
通过培养口语交际能力，可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，提升文化素养，培养批判思维和创新能力。
同时，口语也是与他人沟通的桥梁，能够增强学生的社交能力，培养他们的合作精神和团队意识，有助于培养全面发展的人才。
二、教学策略1.创设真实情境教师可以通过创设真实情境，让学生在情境中进行交流，提高学生用语言表达自己的能力。
例如，在读《打开心灵的锁》这篇文章时，可以让学生分组进行小组讨论，模拟小孩子与画家之间的对话，让学生从不同角度思考问题，并通过交流表达自己的观点。
2.提供合作机会将学生分成小组进行合作，在小组中进行问题讨论、角色扮演等活动，让学生在互相合作的过程中提高口语交际能力。
例如，在学习一篇短文时，教师可以给每个小组分发不同的角色扮演卡片，要求他们根据卡片内容与其他组员进行对话，从而激发学生积极参与，主动表达的欲望。
3.提示关键词汇在进行口语交际活动时，教师可事先提供一些关键词汇，帮助学生组织语言。
例如，在学习一篇课文时，教师可以设计一张关键词卡片，学生可以根据词卡提示进行表演或讨论，这样既能提高学生的口语表达能力，又能够锻炼他们自主学习的能力。
三、案例分析以小学四年级一篇《成语的故事》为例，教师可以通过以下步骤培养学生的口语交际能力。
1.教师首先介绍成语的定义和作用，并通过举例让学生初步了解成语的用法。
2.教师要求学生分组，每个小组从教师提供的五个成语中选一个成语，并举例使用，其他小组成员猜测成语的意思。
3.学生角色扮演，每组选取一个成语，编写一个小故事，要求其中包含这个成语，并在小组内进行表演。
4.小组间进行互动交流，观看其他小组的表演后，评价他们表演中成语的使用是否准确，是否富有趣味性。
低年级阅读教学中的口语交际能力训练例谈
１ ． 在 平 等 、 宽 松 的氛 围 中唤 醒 学 生 。 “ 儿 童 在 无 拘 无 束 的 时 候 ，思 维 活 跃 ，想 象 力 丰 富 ， 乐 于 表 达 ； 低 年 级
赛 ，不 仅可 以调 动学 生 的主 动性 和积 极 性 ，而且 由竞 争 产 生 的奋发 精神 ，敢 于创 新 和适 应竞 争 的心 理能 力都 是
个极 其 重 要 的课 题 。 而 阅读 教 学 又是 语 文课 堂 的 主 阵 地 ，就 必 然 承 担 着 培 养 学 生 口语 交 际 的
任 务 。 文 章从 四个 方 面谈 谈 如 何 在 阅读 教 学 中培 养低 年 级 学生 的 口语 交际 能 力 。
关 键 词 ：学 生 ； 口语 交 际 ； 阅读
上 ，一 定 要 重 视 学 生 兴 趣 的 激 发 。 因 为 学 生 有 兴 趣 ，才
学 生年 龄小 ．思维 、想 象 、表达 等 能力 正 处在 极 为活 跃
的 发 展 阶 段 ． 这 时 教 师 要 营 造 一 种 良 好 的 氛 围 来 促 进 他
们 的 发展 。透 过这 个 现象 ，进 行 反思 ，就 可 以发 现 ：学
２ １世 纪 不 可 缺 少 的 现 代 人 素 质 。在 阅读 教 学 中 ，教 师 要 适 当 组 织 一 些 比 赛 ，对 激 发 学 生 的 口语 交 际 兴 趣 具 有 积 极 作 用 。 针 对 低 年 级 学 生 年 龄 小 的 特 点 ，教 师 可 以 给 学 生 颁发 “ 称 号 ” 星 星 来 激 励 学 生 的 兴 趣 。 在 口语 交 际 课
设 有 利 于 语 言 积 累 的 交 际 情 境 ，让 学 生 能 够 模 仿 课 文 中
２ ． 运 用 各 种 媒 体 吸 引 学 生 。 教 学 手 段 多 样 化 、 现 代 化 。可 以把 文 字 还 原 成 生 动 、 形 象 的 画 面 ， 能 引 发 学 生 浓 厚 的 学 习 兴 趣 。 图 文 并 茂 、音 像 交 辉 ，可 以 激 发 学 生 的 内心情 感 ，增 强 表达 欲 望 。 如在 教 学 《 草原 的早晨 》
浅谈在阅读教学中融入口语交际训练——《小学高年级口语交际能力培养的研究》课题研究性论文
怎 样 的一 个 人 。学 生 总结 ： 生 为 他 人 着 想 的人 ； 一 个坚 强 的 一 一 是 人 ： 一 位 学 习 态度 严 肃 认 真 ， 丝 不 苟 的人 ； 伦 酷 爱 学 习 ， 是 一 海 其 刻 苦 程 度 无 人 能 比 … … 学 生 对 海 伦 所 说 的一 段 话 作 了 多 元 解 读， 合情 合理 ， 十分贴切 。这不仅 丰富 了海伦 ・ 凯勒的形象 ， 培养 了学 生 的理 解 能 力 ，而 且 提 高 了学 生 的表 达 能 力 。 又如 ，教 学 《 》 ， 习完第二 节， 水 时 学 学生用心感受 到雨水 给人们带来 的惬意 后， 我提 出： 缺水给村里人 带来 了“ ” 可作者却具 体生动地写 苦 ， 出了给村里 人带来 的“ ”他 为什么这样 写？ （ 乐 ， 师提示 ： 平常他 们能经 常这样洗吗？ ） 的学 生说 ： 有 更能看 出这次洗澡很 难得 。 有 的说 ： 衬托 出平时不能洗 澡的苦 。有 的说 ： 明水 的珍 贵 ， 说 缺 水 的苦 涩 。 … … 可 见 ， 生 是 从 多 角 度 、 层 次 理 解 文 本 ， 切 学 多 深 感 受 到 了一 一 “ ， 了 村 子 里 最 珍 贵 的 东 西 。 ”学 生 思 考 、 水 成 畅 谈 的过程就是认识 、 感悟的过程 ， 是提 高 自己对语 言文字敏锐 也
一
、
引 导 学 生 亲 身 体 验
“ 习情境是学生参 与学习的具体的现实环境 。” 学 现代情境 学习理论认 为“ 知识具 有情境性 ， 且是被应 用的文化 、 景及 而 背
活动的部分产物 ， 知识 是 在 情 境 中通 过 活 动 而 产 生 的 。 ” 生 阅 学 读文本 ， 若能潜心其 中 ， 浸于课文所 描绘 的情 境之 中 ， 沉 就容 易 想 课 文 中 主 人 公 所 想 ， 主 人公 所 急 ， 能 与作 者 的情 感 产 生 共 急 也 鸣。 应该说 ， 这是语 文教学应该追求 的理想境界。如教学《 海伦 ・ 凯勒》 读 了课文 ， ， 学生知道海伦把手放在萨勒老 师的脸上 ， 用感 觉来判断舌头和嘴唇颤动 的情况 ， 以此体会怎样发 音。课上 ， 我 引领大家也用这种方法来 “ 体会怎样发音 ” 。建议同学将事先准 备 好 的布 条 卷 成 卷 儿 塞 住 耳 朵 ， 闭上 眼 睛 ， 万 ： 以睁 开 。 再 千 不可 然 后 ， 手 放 到前 后 或 左 右 一 个 同 学 的 脸 上 ， 判 断 对 方 “ 头 把 来 舌 和 嘴 唇 颤 动 的 情 况 ” 以 此 “ 会 怎 样 发 音 ” 问 学 生 ：知 道 对 ， 体 。我 “ 方在说什么 ， 自己 明 白怎 样 发 音 吗 ？ 有 的说 ：这 太难 了 。 ” “ ”有 的 说：我怎 么也猜 对方在 说ｔ‘ ， “ ｝ 又是 怎样说 的。” 的说 ： 么 有 “ 只觉得 对方 的脸在 动 ，就是 不 知道 舌 头和 嘴 唇颤 动 的情 我 况 。 我 紧接着 问 ：这种靠触觉学习说话 的方法 ， ” “ 你觉得怎样？” 学 生 们 一 致 认 为 比登 天 还难 。海 伦 是 怎 样 表 现 的呢 ，引 导学 生 朗读 品味 ， 又 接 着 问 ：此 时 ， 想 对 海 伦 说些 什 ？ ” 我 “ 你 么 。 同学 们 踊跃 发言 ，由于学生身 临其 境 ，切身体会到海伦学 习说话之艰 难 ， 而 顺 利 地 帮 助 学 生 理 解 了 课文 ， 从 口语 能 力 得 到 了训 练 。叉 如教学《 郑和远航》 学生理解课文后 ， ， 我问 ：如果你就是船上 的 “ 员 ， 着……听着 ……站在 ……可能会怎 么想 ， 看 怎么说 ， 么 怎
让口语交际融入阅读教学
苏霍姆林斯基说 ：在 知识的活 的身体里 ， 有 “ 要 情感 的血液 在畅流 。教学 中 ， ” 如何使学 生领悟 文章
的情呢？－ 曾说 ：必须驱遣我们的想象 ， Ｄ老 Ｉ － “ 才能通过
文字 ， 达到这个 目的。 课文 中有许多“ 白点”蕴 涵 ” 空 ， 着浓郁 的情 感因素 ， 如果凭借 想象之炬 点燃情感 之
五 、揣 摩 想 象 。 味语 言 真 情 感 品
者， 而是知识获得的主动参与者。 学生在 主动 的参 与
过程 中， 积极动脑思考 ， 揣度人物 的情感 、 想法 ， 生 学 的分析水平、 理解水平都能得到锻炼 。 在分析 阮恒这 个人物 时 ， 由于学 生的生活背景不 同 、 经历不 同 ， 所 以在理解的程度上也有深 有浅 ， 于是 ， 者把 教学的 笔 难点放在人物的形象分析 上 ， ｉ 弓 导学生 自己思维 ， 独 立 阅读 ， 与课 文的情感产生共 鸣 ， 有所感 ， 情 理有 所 悟。 使学生在 阅读 过程 中积淀 已久 的情 感不可遏 制
品读 课文词句 是常 见的语言 训练方 式 。 阅读 在 教学 中， 抓住课文 的重点词句 ， 可以把品读课文 词句 和理解 文本结合起来 ， 组织恰 当的口语交 际 ， 助学 帮 生在情 境中理 解词句和体验情感 ， 学生有话可说 ， 让
切 实加 深 对 文本 的理 解 ， 而 强 化 锤 炼 语 言 的 意识 。 从
例 如执教 人教版教材 三年级 下册《 她是我 的朋
友》 一课 时 ， 因为作 者花大 量笔 墨描 写 了阮恒 的动 作 、 态 ， 是却没有直 接写他 的心理 ， 神 但 笔者认为 这 就 是文本 的一个空 白点 ， 同时也是一个 可 以激活 学 生思维的燃烧点。 教学 中， 笔者让学生 自己找出对阮 恒的语言、 动作 、 神态 的描写 ， 然后抓词抓句、 咬文嚼 字进行理解 ， 并展开想象 ， 动手 写写阮恒 心里 都想 了
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在阅读教学中培养口语交际能力
阅读理解的过程又是一个十分个性化的过程，学生独具个性的观点，怎样为师生们所理解和接受，怎样调整学生有失偏颇的阅读理解和价值取向，这都有赖于通过口语交际进行沟通和交流，这样才能使不同的观点相互碰撞，认识不断提高。
而在这一过程中，不仅提高了学生的阅读能力，同时也使口语交际能力得到培养。
因此，重视在阅读教学过程中对学生进行口语交际训练是十分重要的。
在阅读教学中我着重从下方面培养学生的口语交际能力：
1．结合朗读进行口语交际。
朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累规范的语言，又能让学生体验到规范语言的价值。
重视朗读训练，要让学生多听录音和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；要让学生在理解课文的基础上，学会将作者的思想感情转化成自己的“口头语”去充分表达发挥。
如，分角色朗读、换角色演讲、课本剧表演都是口语练习的好形式；还要通过生生、师生对朗读的评价，来提高朗读能力，展开你来我往的口语交际过程。
长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，使他们水到渠成地准确用语、表情达意。
2．结合提问进行口语交际。
课堂提问是最常用的教学手段，也是提高学生口语表达能力的有效方式。
问题的类别很多，教师在进行语文教学时，更好地根据不同的课堂提问，设计合理的口语交际训练目标。
比如，回答低层次问题时，教师应当要求学生更多地注重内容的理解，并按照一定的顺序有条理地表达出来；回答高层次问题时，教师应当更多地关注学生分析问题的深刻性，以及口语表达的说服力。
回答收敛型问题时，教师应严格要求学生用词准确规范、语言简明扼要，尽可能不出现偏差；回答发散型问题时，则要求答案的多样化，并要求其他学生从不同角度加以补充，甚至展开争辩。
总之，根据不同类型的问题，有的放矢地进行训练，对学生口语交际能力的提高大有裨益。
3．结合复述进行口语交际。
复述课文是指让学生用自己的语言和课文中的重点语句，把课文的内容有条理、有重点地表述出来。
复述，不仅要求学生熟悉、理解课文内容，积累课文语言，达到阅读的认知层次；而且还需要用得体的语言、恰当的方式表达出来，达到创造性的语言运用层次，因此不失为口语交际训练的重要方法。
教学时，要根据课文内容、体裁特点、学生的实际和口语交际要求，确定复述的内容和形式：既可以复述段落，也可以复述全文；既可以详细复述，也可以简要复述；既可以按照原文复述，也可以创造性复述。
复述课文要在理解和记忆的基础上进行，复述时要按照一定的顺序，突出重点内容，详略得当，还要有条理、有感情，尽量使用课文中的重点词语和典型句式。
复述时，教师和学生还可以运用口语交际的方式进行必要的提示，启发学生的思维，帮助他们回忆故事内容和情节，从而降低复述的难度，促使学生形成复述的能力。
4．结合提问进行口语交际。
课堂提问是最常用的教学手段，也是提高学生口语表达能力的有效方式。
问题的类别很多，教师在进行语文教学时，更好地根据不同的课堂提问，设计合理的口语交际训练目标。
比如，回答低层次问题时，教师应当要求学生更多地注重内容的理解，并按照一定的顺序有条理地表达出来；回答高层次问题时，教师应当更多地关注学生分析问题的深刻性，以及口语表达的说服力。
回答收敛型问题时，教师应严格要求学生用词准确规范、语言简明扼要，尽可能不出现偏差；回答发散型问题时，则要求答案的多样化，并要求其他学生从不同角度加以补充，甚至展开争辩。
总之，根据不同类型的问题，有的放矢地进行训练，对学生口语交际能力的提高大有裨益。
4．结合评议进行口语交际。
阅读教学中教师应当重视学生的自我评价和对他人的评价。
在此过程中，学生不仅要积极思考判断，提出自己的观点，还要特别留心倾听别人的朗读、发言，提出不同的看法，作必要的补充。
这不仅能提高学生的品评能力，促进对文本创造性的理解，而且为口语交际提供了良好的机会。
在评议过程中，学生对老师、同学读书，回答问题等情况发表自己的见解，说出自己的看法，被评议的同学可能虚心接受，也可能针锋相对坚持自己的意见，这样自然形成你来我往的交互过程。
这一过程中，学生不仅能逐渐形成相互交流、大胆争辩的口语交际能力，而且能提高口语交际的信心。
因此，教师应当重视将“评议”贯穿于整个课堂教学过程。
在“评议”时，首先要求学生用心倾听别人的朗读、发言、答问，不要随便打断别人的话题，注意交际礼貌；然后积极思考、判断，对话题进行补充，还要敢于提出不同意见。
评议时，对别人提出的意见既要采取“悦纳”的态度，又要进行必要的争论，保持自己独立的思想。