浅谈中学英语词汇教学
中学英语复习词汇教学浅议
中学英语复习词汇教学浅议英语是一门语言课,词汇是语言的组成部分,词汇的记忆与学习是英语的基础。
而到了总复习阶段,词汇复习又至关重要,这一阶段需要全面复习的内容很多,时间紧、任务重、压力大,那么学生如何才能在较短的时间内更有效、更便捷地把大纲或已学过的单词全面地复习一遍呢?一、利用下义关系所谓下义关系,亦称种属关系,就是指几个单词的词义属于另一个词的词义,如baby、boy、girl、child (children)、man、woman、people、chinese、foreigner等等都是包括在human being之内,其中human being为上坐标或种概念,而baby、boy、girl等为下义词或属概念,它们之间的关系就叫做下义关系或种属关系。
充分利用下义关系是强化单词记忆的方法,在复习阶段尤其如此。
中学阶段所学的词汇大都属于种概念词,如fish、bird、food、vegetable、fruit、book、country、language、week、month等,其它属概念词则大都分散他处。
因此,如果我们能按下义关系把它们归类,那么,学生记忆单词的效果就会大不一样,这在复习阶段效果尤为明显。
比如:以colour为例,其下义词就有white、black、red、green、yellow、blue、brown、orange等;以month为例,其下义词就有:january、february、march等;以food为例,其下义词就有cake、banana、fish、chicken、beef、pork、egg、milk等。
二、利用同义词或反义词利用同义词或反义词让学生记忆单词,单词会记得牢、用得活,这也是一种有效记忆单词的方法,学生通过同义词和反义词的学习,既可以从同义词的归类中牢记、用活单词,增加表达思想的方法,也可以从中体会到单词具体词义及用法。
比如在复习reach(到达)这个单词时,我们就把它的同义词组get to、arrive in(at)一起归纳出来并指出其各自使用的场合,并用具体的例子证明其用法,这样学生不仅牢记并学会了reach的用法,同时也学会了get to、arrive in(at)各自不同的用法。
中学英语词汇教学存在问题及方法
浅谈中学英语词汇教学存在的问题及方法摘要：英语词汇教学是中学英语教学的重要任务之一。
笔者根据自己的教学经验，对当前中学英语词汇教学中存在的一些问题，进行了客观的分析，并按照新课程标准要求，遵循中学英语词汇教学的原则，提出了词汇教学的几种常用方法，以求激发学生的学习兴趣，帮助学生有效地掌握一定数量的词汇，从而提高中学英语词汇教学的效果。
关键词：词汇教学；兴趣；方法；语境词汇是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语交际。
因此，如何帮助学生有效地掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。
为此，我结合自己的经验，谈谈英语词汇教学。
一、当前中学英语词汇教学中存在的一些问题1.重均衡用力，轻主次分明英语课程标准对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求。
但有的教师在教学中，没有依据标准的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一股脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，哪一些要求听、说、读、写，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，还会导致学生产生逆反心理，使学生对掌握词汇失去信心。
2.重指责批评，轻表扬鼓励学习是一个循序渐进的过程，需要逐渐重复，慢慢学习，老师不能过于急躁。
曾有这样一件事，璐璐同学把生词表中的单词stomach ［｀st?蘧m?藜k］错读为［｀st?蘧m?藜t?蘩］，被老师发现了。
“错了，老师是怎么教你的？再跟我读。
”老师领读了几遍，璐璐接着往下读。
这一课的单词读完后，老师为了检查刚才出错的那个单词，又让璐璐再读一遍，然而可能由于紧张，或是读习惯了，她又出错了。
老师狠狠地瞪了她一眼，大声说：“再读50遍。
”璐璐读得气喘吁吁，本来很外向的姑娘顿时满脸通红，泪珠滚落在书本上。
为了一个单词，让学生读得上气不接下气，学生还能对英语有好感吗？记住中国一句谚语：“好孩子是夸出来的”！3.重讲解词义，轻创设情境在教学中，有的老师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，把单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们机械式地去背。
中学英语词汇教学
浅析中学英语词汇教学【摘要】：作为英语教学的重要环节，词汇教学应该得到英语教师的高度重视，对教师来说，只有充分了解自己的学生，并教给学生有效的学习词汇的方法和使用词汇的策略，才能培养学生学习英语的兴趣，提高学生综合运用英语语言的能力。
【关键词】：初中英语词汇教学综合能力一、新课程理念下，随着教法的改进和教学设备的更新，大部分学生并未感到学英语容易，主要原因是忽略了他们是学习的主体。
在变知识传授为能力培养、变应试教育为素质教育的同时，更要加强学法的指导，因为知识的传授靠他们去吸收、理解、记忆和消化，能力的培养靠他们去实践、操作、熟练与掌握。
在对学生进行学法指导时，一方面可给学生讲述一些方法理论，另一方面是引导学生去效仿、去掌握有利于学习的好方法。
如几年来我一直要求学生做到“超前学习，课上听讲，勤于质疑，独立作业，及时复习”五步学习法。
记忆单词更要指导学生采用科学的方法与技巧，学生能掌握运用这些方法技巧，才能达到满意的效果。
二、在“游戏”中学习词汇。
教学游戏通常集智力、活动和竞争于一身，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。
课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。
例如，在学习了身体部位名称后，可做polly says 游戏。
先练习已学过的知识： put on your hat. take off your coat. open your eyes. close the window. touch your ears.等，然后分成小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，每次可以补充两个新单词。
句子学得越多，这个游戏就越精彩。
一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。
过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。
三、教师的教法能否调动学生的积极性，使学生学得主动，是培养学生学习兴趣、减少分化的关键。
浅谈初中英语词汇教学的实施路径
浅谈初中英语词汇教学的实施路径摘要：词汇教学是英语教学中重要的组成部分，所以对于初中阶段的英语教学来说，大量词汇的教学可以为学生后续的英语学习打下良好的基础。
文章探讨了初中英语词汇教学的实施途径。
关键词：初中英语；词汇；教学策略学生在日常词汇学习中无法进行自我归纳概括，仅仅只靠老师的灌输，不会主动探究，单纯地通过课堂学习来记忆词汇，尤其不会温故知新、举一反三的拓展。
因此，如何把词汇教学贯穿在整个英语教学过程中进行有效的词汇教学，如何培养学生的词汇学习技能，从而提高他们的词汇运用能力，就成了摆在每一个英语教学工作者面前的新课题。
一、在拼读中记忆英语单词与单词之间不仅存在着音和形区别,而且它们之间有规律地联系在一起。
所以我们在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音与可能对应的形联系起来,又把一定的形与可能对应的音联系起来,反复练习,在大脑中建立起词的音、形联系。
这就要求我们在教学词汇时,必须先教学生掌握英语的48个音标的发音和一些字母组合的发音规则,让学生利用音标和发音规则去拼读和记忆单词。
英语单词的读音大部分是符合读音规则的,教师要适时让学生进行单词的发音规则归纳和记忆。
如:字母组合ea在多数单词中发长音[i:],如单词tea,teach,teacher,read,heat中的ea都读作[i:]。
再如在学生第一次接触name，bag时特别强调元音字母的发音，在以后的教学中，不断复习、归纳比较，此后就给学生讲解什么是重读开音节，什么是重读闭音节，并启发学生按读音规则读出生词，如these，desk，sit，close，dog等。
同时也要注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合，r音节发音规律。
另外，还要特别强调一些特殊和不规则的发音，如为了使学生避免将c写成s，告诉学生c一般在e，i，y前发［s］音，并列出一些单词供学生观察对比音形的不同，如nice，decide，bicycle。
浅析中学英语词汇教学
下，学生会错误地认为英汉词汇存在着一对一的对等 关系。 于是便养成了英汉一对一的思维模式。 这样便导 致 学生 学 习单词 时词 性 不分 、 的功 能混 淆 、 的感 情 词 词
色 彩和 褒贬 不分 。使 学 生 对 于英语 词 汇 的 习得 走 进一
行剖析 ， 然后鼓励学生去猜测这个单词 的词义 。如 ： 对 于 ｕ ｅｐｃ ｄ 把 它 以 Ｈ —ｘｅｔｅ 部 分 呈 现 ， 样 ｎｘｅｔ ， ｅ Ｂ ｅｐｃ ｄ三 — 这
教 学 园地
２ １ 年（ ３ 卷） ２ ０ ０ 第 ９ 第 期 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
浅析 中学英语词汇教 学
武桂 萍
（ 西北师范大学 外 国语学院 ， 甘肃 兰州 ７ ０７ ３ ０ ０）
摘
要： 词汇是语言教学 的重要组成部分 ， 也是英语课堂教学 的重要组成部分。 本论述着重探讨传 统教学存在 的问题及学 生
学生 就很 容 易理 解这 个单 词 的词义 和 词性 。并 且鼓 励 学生 把这 种方 法 应用 到 平 时 的学 习 中 ，这 样对 于 扩大
个致命的误区。 许多学生认为学习外语就是死记硬背，
学单 词 亦是 如此 ， 们 常听 到学 生抱 怨 ： 了不 少 心 思 我 费
背了不少单词 ， 但做题 时仍然捉襟见肘 ， 没有明显的提 高。 或者是花了大量的时间在单词上但记住的却很少。
汇教 学方 法 ， 有助 于学 生 的词 汇 习得 ， 学好 英语 打下 为 坚 实 的基 础 。在 以后 的教 学 中可 以尝 试 采用 以下 的方 法 来不 断 提高英 语 词 汇教 学 的效 率 ，同时鼓 励学 生 把
位应 用 语 言学 专 家 威 多 森 （ Ｗｉｄｗｏ，９２ 也 曾 Ｈ． ｄｏ ｓｎ１９ ）
试谈中学英语词汇教学
试谈中学英语词汇教学词汇是听、说、读、写的基础，是构成语言的基本材料；英语词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的重要途径。
而词汇贫乏、词义含糊，会阻碍学生对英语语言的理解与表达，中学生英语学不好的主要原因是词汇没学好，记不住单词或是只记而不懂得运用。
正是这样，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，它贯穿整个英语教学的始终。
一、目前中学词汇教学中存在的问题（一）孤立讲解词义，忽视语境的创设由于词汇的多义性，讲授单词要将其放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。
但在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，然后让他们课后去背，这种与一定的语境脱离教学方法，使许多学生觉得学习单词枯燥无味。
（二）重视词汇的字面意义，忽视词汇的文化内涵语言是交际的工具，但即使有一门流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了的尴尬情况，这是因为文化是语言的深层基础。
由于文化差异的影响，学生不能正确理解所听、所读的材料。
然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。
殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，又激发了学生的学习兴趣。
（三）缺少必要的复习与巩固词汇学习重复的次数和效果有直接的关系。
一般来说，重复的次数越多，记忆越牢。
然而，有些教师只注重新单词的教授，而没有帮助学生进行必要的复习和巩固，导致他们对英语词汇的记忆具有暂时性，而缺乏长期性，使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。
二、中学英语词汇教学的几种方法结合课堂实际利用直观的教学方法教单词。
直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、表情等开展的教学手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词—般可采用直观教学。
采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。
新课改背景下高中英语有效词汇教学方法浅谈
新课改背景下高中英语有效词汇教学方法浅谈【摘要】随着新课改的推进，高中英语教学面临着新的挑战和机遇。
本文从理解新课改对高中英语教学的影响入手，探讨了有效的词汇教学方法，提倡多元化的词汇教学策略，并引入技术手段促进词汇记忆。
关注学生个体差异，实现个性化词汇教学。
总结了新课改背景下高中英语有效词汇教学的重要性，展望了未来词汇教学的发展方向。
通过本文的探讨，可以帮助教师们更好地应对新课改背景下的挑战，提高学生的词汇学习效果，促进学生英语能力的全面提升。
【关键词】新课改、高中英语、词汇教学、方法、多元化、技术手段、个体差异、个性化教学、重要性、发展方向1. 引言1.1 新课改背景下高中英语有效词汇教学方法浅谈针对新课改对高中英语教学的影响，我们需要重新审视传统的教学方法，并探索更加有效的词汇教学方法。
在以往的教学中，往往是通过背诵和死记硬背来掌握单词，这种机械式的学习方法已经不能适应新时代对学生综合素质的要求。
我们需要探讨多元化的词汇教学策略，让学生在真实语境中学习词汇，提高他们的实际运用能力。
引入技术手段也是提高词汇教学效果的一个重要途径。
利用互联网和各类教学软件，可以帮助学生更加生动地学习英语单词，提高他们的学习兴趣和效率。
关注学生个体差异也是促进个性化词汇教学的关键，了解每个学生的学习风格和需求，针对性地进行教学。
新课改背景下高中英语有效词汇教学方法的探讨至关重要，只有不断探索新的教学方法，注重学生的个体差异和实际运用能力，才能更好地促进学生词汇水平的提高。
2. 正文2.1 理解新课改对高中英语教学的影响新课改背景下高中英语有效词汇教学方法的重要性不言而喻。
我们需要理解新课改对高中英语教学的影响。
新课程改革的目标是培养学生的综合素质，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素养。
在这样的背景下，英语词汇作为语言学习的基础，对于学生的语言能力和综合素质的提升起着至关重要的作用。
新课改将英语教学的重点由传统的语法和词汇教学转变为实际运用和交流能力的培养。
浅谈中学英语词汇教学方法
大量的文章 ， 让单词 、 习惯用语 、 固定 搭配等源 源不 断 的刺 激 大脑 皮层 ， 固 和扩 大 学 生 词 汇 量 ， 而 培 巩 进 养语感。反过来 ， 词汇量对顺 利 阅读 又起着非 常重 要的作用 。（ ） ： 并不 是机 械地 抄写课 文 或词 ４写 写 组， 而是 围绕词 做一些 句子 的翻译练习 ， ［ 或就读过 的材料 ， 根据提供的关键 词进行缩写 、 改写 。还可 以 把课堂上的 口头练 习落实到写。或从 刚读过 的语言 材 料 中 挖 掘话 题 ， 学 生 自 由 表 达 他 们 的 思 想 。这 让 样， 学生就会试着运用 刚学的单词 和短语来表 达他 们的思想情感 ， 描述他们的实 际生活 ， 他们就在实践 中真 正 掌 握 了 词 汇 。 ５ 掌握记忆方法 ， 除焦虑心理。 ． 消 消除焦虑 、 树立信心是学 习的基本原则 ， 而对外 语词汇学习来 说有其特别重要的意义。外语词汇难 学难记的思想把许 多学生搞得 过分 焦虑紧张 、 信心 不足。因此 ， 首先要让学 生消除焦虑 ， 树立信心 。真 要做到这一点 ， 不能只凭说教 ， 而应该使学 生掌握正 确 的记 忆 方 法 ， 学 习 变 得 轻松 、 利 ， 有 成 功 感 ， 使 顺 富 从而逐步｝ 除焦虑 ， 肖 信心也就随之树立 。 根 据 认 知 法 的 观点 ， 习外 语 不 同于 学 习 母 语 ， 学 不能依赖“ 刺激—— 反应 型” 的学习方 式 ， 而需 在理 解、 运用语言规则 的基础 上 ， 过大 脑的逻辑 推理 ， 通 创造性地活用语 言。 国外 有 教师 通过 教 学实 践发 现， 理解 了的语言材料重 复 ５次 比不理解 的语言材 料重复百次的记忆 效果更佳 。所 以英语词 汇学 习必 须 自觉运用读音规则 、 构词规则 、 音形义整体识记规 则、 同类词联想规则等 ， 使外语学习成为有 意识 的学 习。例如 ， ｗｔ ” 以产生联想 ： 由“ ａ ｒ可 ｅ 水受热蒸发后就 成 了“ｔ ｍ” 冷却 到零度就 凝 固成“ｃ” 空气 中的 ｓａ ， ｅ ｉ ； ｅ 水 汽 凝 结 后 成 为 “ａ ” 冬 天 里 则 变 成 “ｎｗ 。这 样 ｒｎ， ｉ ｓｏ ” 使得词汇的学习变得较 为轻松 、 有趣 ， 易接受。 记忆总是和遗 忘相对存在 ， 少遗忘 就是增加 减 记忆。每次所学 的生词和词组 ， 脑神经 中只是 留 在 下 了暂时的印象。随着时 间的流失 ， 这种 印象会逐 渐 变 弱 ， 至 消 退 。 接 触 新 的 词 汇 后 ， “ 热 打 以 要 趁 铁 ”在 尚未忘却时便及 时予 以复 习巩固。过了一定 ， 时 间还要有意识 、 有规律地使 之再 现。反复再现 ， 多 次 循 环 。在 不 断 的再 现 中逐 步 筛 选 掉 那些 已经 掌 握 的词汇 ， 如此滚动循环 ， 把遗忘控制在最低限度。必 须指 出的是增加词汇复现率并不局限于对所学 词汇 的反复背诵 ， 而是提倡 在阅读使用 中反复 接触所学 词汇 。教师要尽可能提供一些词汇复现率 比较高 的 材料给学生 阅读 ， 鼓励 学 生多读 多 看 ， 固所 学词 巩
浅谈中学英语词汇教学
浅谈中学英语词汇教学【摘要】本文分析了初中英语词汇教学的重要性及词汇教法和学法上的三大误区。
为此，本文对词汇教学的策略和方法进行了探讨。
【关键词】初中英语词汇教学词汇扩展词汇量与词汇运用能力是语言学习中带有根本性、基础性的能力。
在实际教学中，一些学生英语成绩不理想的重要原因是没有过好单词关，从而导致其他方面的连锁困难——听、说、读、写能力全面受阻。
究其原因是多方面的，其中一个主要原因是存在着教法和学法上的误区。
一词汇教法和学法上的三大误区1．教师对学生的词汇学法疏于指导不少教师在开展词汇教学时只要求学生动嘴不动手，简单地一遍遍带读单词的音和义。
对于如何通过单词的读音分音节记忆单词、动笔感受通过音节拼写单词的指导却是一片空白，这样就造成了拼词与读音、书写与拼读的严重脱离，同时也为今后学习英语困难埋下了伏笔。
2．教师对所教词汇疏于回顾、检查与链接不少教师往往只在新授单词后第二天检查学生单词的掌握情况，以后就不进行回顾和检查了。
在今后的词汇教学中遇到同类型词汇时也不进行必要的链接。
教师忽略了学生记忆的遗忘性。
随着学习的深入、词汇量的增加，那些曾经学过的单词逐渐成了陌生的面孔。
由于记不住单词，学生学习兴趣减退、厌学情绪渐涨。
词汇成为学习英语道路上的拦路虎。
3．低效的方式使“善良的母亲变成了凶狠的后娘”，词汇学习成了替老师干的差事苏霍姆林斯基在《给教师德建议》中特别指出，“如果教师指导不当，善良的母亲常常变成凶狠的后娘。
”绝大部分学生刚刚进入七年级时对英语学习充满了兴趣和激情，可是随着时间的推移，由于教法的失误或学法上的不妥，一部分学生在学习上遇到了挫折，对英语单词开始听不懂、读不来、写不出。
由于记不住单词，致使英语学习被捆住了手脚，步履艰难。
这时老师为了帮助这些学生，常要求他们反复多遍地抄写单词，试图用这种方法挽救学生，可最终却把学生逼上了绝境，造成他们敷衍了事，他们开始讨厌学习英语，也不再喜欢英语老师，彻底放弃了英语学习。
中学英语词汇教学论文
浅析中学英语词汇教学从近几年的高考来看，无论是哪种题型，无不与词汇紧紧的联系在一起。
对初中英语老师来说，词汇的教学就显得更加重要了。
在许多师生看来。
英语词汇量大，词义变化复杂，可遵循的规律教少，是语言学习中的难点之一，而我国有关外语学习的研究从总体上看来是一个薄弱环节，其中一点就是如何突破单词关，笔者在教学中根据学生的心理特点，采用新颖多变的单词教学方法，使得词汇教学变得生动形象，现将自己的一点总结如下：一、要培养学生有效记忆单词的能力很多学生反映英语单词很难记，他们花了很多时间记忆单词，可是学了不到一会儿，就忘记了，导致词汇量不足，从而丧失了学习英语的兴趣和信心。
在初三的时候，我曾经和一个男生谈过，他说初一的时候，老是记不住单词，很着急，后来就放弃了，现在什么都不会，书上练习一片空白，心里很难受。
开始老师还挺关心，后来就灰心了。
很多老师不相信学生的话，认为他们在偷懒。
其实，学生和老师都少了一种坚持的精神。
记忆单词要注意三个问题：第一，坚持：第二，利用词组、句子学单词：第三，要听说读写并用。
在开始的时候，由于学习内容相对简单，难度小，老师仅仅带读，也能有效果，重视“授人以鱼”，而不是“授人以渔”，故随着学习的难度加大，尤其是词汇量持续增加，相当一部分学生感到力不从心。
学生因学习滞后而产生厌学情绪。
使他们在英语学习中求知情趣淡化、主动性弱化。
到了初二，普遍出现两极分化现象，从而直接影响学生能力和英语知识水平的形成和发展。
英语教师该如何尽最大可能地避免这种情况的发生，笔者有一些方法可供借鉴：1 教授国际音标，讲解读音规则授人以渔，第一招就是突破语音关，教会学生国际音标是很重要的一步，学会了它，等于把学习英语单词的金钥匙给了学生。
这就避免了学生在开始学习时不能正确的发音，而畏手畏脚，或用汉字注音。
教给了学生音标，就好比教给了他们汉语拼音。
就能充分的利用字典这一有利武器了。
将彻底改变学生依赖老师的被动局面，它为学生赢得了学习的主动权。
浅谈初中英语词汇教学 冯军丽
浅谈初中英语词汇教学冯军丽词汇是构成语言的最基本的材料，对于学生来说，掌握一定量的词汇有利于提高听、说、读、写的能力，是学生学好英语的前提和基础。
但在实际的英语教学中，教师很少讲解单词记忆的方法及技巧，学生们大多反映词汇难记、难说、难写且易遗忘，学习的积极性在慢慢地减弱，从而给英语教学带来很大的困难。
我认为，教师应该从教与学两方面入手，及时地为学生提供科学的指导，探索有效的词汇学习策略和方法，在学生记忆单词的过程中发挥积极的作用。
因此，如何教学生轻松愉快地掌握一定量的词汇，就成了中学英语教学的重点。
一、英语词汇教学存在的问题在教学中，一些教师只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识反复讲解、反复操练，对于词汇教学却不够重视，认为词汇并不需要教学，课堂上只要学生会读这个单词、理解它的意思就行了，让学生课后自己去背，然后给学生听写，这就完成了词汇教学。
教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，他们花在记忆单词的时间不多又遗忘快，连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。
在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语；阅读时遇到生词就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，既影响了阅读速度，又影响了理解；在做看图写话时，看图能理解故事的大意，但由于词汇知识的缺乏，提笔却写不出一个词来。
从以上情况可以看出，不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。
二、英语词汇教学中的具体做法1.音形结合教学法在词汇教学过程中，教师首先应严格要求学生对国际音标的学习，教学生一些基本的拼读规则，引导学生熟悉字母或字母组合的发音规律，让学生注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的的音联系起来，从而熟练地把握单词的读音与拼写之间的关系，进一步培养学生单词的拼读能力，为正确地记忆单词打下坚实的基础。
中学英语词汇教学
中学英语词汇教学浅探英语作为一种语言无非是听说读写译，但作为缺乏语言环境的英语学习者来说，这似乎不太容易，尤其是课业负担繁重的高中生更是难上加难。
笔者认为，要使词汇学习真正有成效，就必须在日常教学中加强对学生学习策略的指导，并将策略训练有计划地渗透到课内外的教学之中。
因此，本文拟从研究学生词汇学习的困难入手，探讨进行词汇学习的策略和方法。
一、普遍的词汇学习困难1.初高中衔接不好，造成学生对单词学习的畏难情绪。
高一新生，刚踏入高中校门，第一次上英语课，就对英语产生了很多的困惑：“老师讲课怎么这么快？课文怎么那么长，生词怎么这么多？……”也有部分学生将初中学英语的方法搬到了高中，认为平时可以少花些时间在英语词汇学习上，只要到考试时凭自己的小聪明突击背几天，就可以把所有的词汇都背出来。
殊不知，高中词汇远比初中的要更多、更复杂。
对此教师应从开头抓起，把学生的错误想法及早纠正。
2.英语学习中的障碍。
学生学习英语词汇存在着种种心理障碍，如轻视心理，厌烦心理，焦虑心理，母语定势心理等。
由于对词汇学习认识不到位，致使学生产生了轻视心理，缺乏对词汇学习的艰苦性的心理准备。
结果，他们不愿在词汇学习和积累上下功。
再加上学习词汇无适当方法，他们便觉得词汇学习枯燥乏味，对学习词汇失去兴趣，从而产生厌烦心理，甚至于少数学生形成了越不想学越不会，越不会就越不想学的恶性循环。
]3.单纯背词汇表、甚至词典，缺乏在语境中运用的能力。
有部分学生认为，只要把高中考纲上的词汇全部背出来，甚至把词典从头到尾背一遍，就可以轻松自如地应付各种阅读理解题。
殊不知，单纯背词汇表只能事倍功半。
首先，背词汇表很花时间。
现在一名高中学生除了学习英语外，还要完成语文、数学、物理、化学等大量作业。
因此，客观上不允许学生把大量的时间花在背词汇表上；其次，单纯、孤立地背词汇不容易记牢。
二、词汇学习的策略1.观念的转变我们知道，记忆分为机械记忆和理解记忆两种。
学生背词汇表这个“背”字恰好说明人们自觉不自觉地认为扩大词汇量的最有效途径主是机械记忆。
浅谈初中英语词汇教学
浅谈初中英语词汇教学摘要：在初中英语教学中，笔者发现凡是英语学习不是很有兴趣的，或者学习英语没有兴趣的，他们中有相当一部分学生的无法掌握一定词汇量，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。
他们无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流，渐渐他们就对英语失去信心，再也不参与课堂教学了。
关键词：词汇音标词汇教学策略词汇教学的重要性英文单词在英语学习中的重要性不言而喻，英国著名语言学家威尔金斯在一书中曾言：“without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”“如果没有语法，可以表达的事物寥寥无几；但是如果没有词汇，就无法表达任何事物。
”一个人无论出于什么目的，只要想学好英语，就需要先解决词汇问题.可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。
因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。
本文就中学英语词汇教学作些分析。
词汇教学的方法和策略一，在初中课堂中要不断长期坚持音标的教学“授人以鱼，只供一饭只需：授人以渔，则终身受用无穷”，教师不仅要让学生掌握知识，更重要让学生学会如何学习。
接下来谈谈我在平时教学中所采用的方法和策略。
学习英语单词，首先是要能正确发音。
如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。
不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。
进入初中的学生要很好的进行英语音标教学，正确发音还有利于学生正确拼写单词。
英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。
比如true的发音，picture，nature，future，又如ther的发音，father，mother，brother。
所以当学生刚进入初一时，我们一定要坚持集中一段时间的音标教学，这以后会有一部分同学掌握音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。
浅谈中学英语词汇教学的几种呈现方式
２ ．直 观 演 示 法
掌握 ： Ｉ ｒ ｉ ｓ ｋ ｍｙ ｌ ｉ ｆ ｅ ｔ ｏ ｓ ａ ｖ ｅ ｔ ｈ ｅ ｇ ｉ ｒ ｌ ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｈ ｅ ｂ ｕ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｈ ｏ ｕ ｓ ｅ ， Ｓ Ｏ ｐ ｅ ｏ —
握单词 的基 本语 义 ， 更掌握 了学习词汇 的基本规律 ， 对培养学
的中心意义 ， 即概念 意义 。一般来说 ， 初级阶段可 以用本族 语
进行解释 ， 稍有基 础后逐渐增 加外语解释 ， 即外语 释义 （ ｐ ａ ｒ ａ —
ｐ ｈ ｒ ａ ｓ ｅ ） 。 这对学 习者 掌握词汇 提高外语水平显得 十分 重要 。 对 词义进 行解 释 ， 是显得十分必要 的。因为 只有适 当的解释 ， 学习者才会掌握词
改变单词语义 的词汇 ， 让学生 通过推理 、 讨论 、 猜想 和查 字典 验 证等方式 ， 来掌握单 词 的意 思 ， 这样一来 ， 学 生不仅可 以掌
要依 托上下文 的“ 文字信 息 、 逻辑关 系和指代 关 系” 来确 定单 词 的 意思 。例 如 ： （ 上 下 文语 境 ） Ｈ ｅ ａ ｒ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｗ ｓ ， ｈ ｅ ｂ ｅ ｃ ａ ｍ ｅ
ｗｏ ｒ ｄ ｌ ｅ ｓ ｓ ， ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｗｉ ｔ ｈ ｈ ｉ ｓ ｅ ｙ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｍｏ ｕ ｔ ｈ ｗｉ ｄ ｅ ｏ ｐ ｅ ｎ ． Ｈｅ ｗａ ｓ
和ｃ ｏ ｕ ｒ ａ ｇ ｅ ｏ ｕ ｓ 都是 同样 的意思 ， 因此 ， 学习者根 据句子 的意思 和单词 ｂ ｒ ａ ｖ ｅ的意思 ， 便 可猜 出单 词 ｃ ｏ ｕ ｒ ａ ｇ ｅ ｏ ｕ ｓ 的意思 。可以 看出 ， 语 义法实 际上通 常具有两个 特点 ： （ １ ） 语 义法 往往不 但
浅谈中学英语教学中的词汇教学
观察 思考
浅谈 中学英 语教 学 中的词
刘 星
汇 教
学
四 、 过 引 导 学 生学 习单 词 的意 义 来 学 炼 他 们 的听 力 。 通 作为一名 中学英语教师 ，在我 自身的 七、 利用前缀 、 后缀等构词法来学习单词 教 学 中 ，我 发 现 学 生 在 学 习 词 时 会 遇 到 习新 单 词
这 个单 词 ａ 渎 长 音／： 再 比 如 ｆ ｅ 个 单 ｗｈ ｌｋ ｓ ｍｅｔｉ ｇ ｒ ｓ ｂ ｄｙ ｅ ｙ ｕ 习进 行 巩 同 。 当 学 生 把 最 基 础 的 词 汇掌 握 ｒ ａ／ ， ｒ 这 ｅ ｏ ｉｅ ｏ ｈ ｎ Ｏ ｏｍｅ ｏ ｖ ｒ ｍ ｃｈ 词ｅ ｅ读／／ 通 过 掌 握 一 些 组 合 字 母 的 渎 通 过 川 这 些 简 单 的 英 语 表 达 来解 释 单 词 ， 之 后 ， 更 能 提 高 学 习 英 语 的 兴趣 。 ｉ。 ： 就 音， 通过读单词来掌握单词。 这 样 学 生 既 可 以 理 解 单 词 的 意 义 ， 义 可 锻 作者单位 ： 江苏邳州 市官湖初级 中学
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浅谈提 高初中 生作文能力的途径
许宇峰
作 文 是 语 文 教 学 中 的 一 个 重 要 组 成 部 表 现 ：
分 ， 年 来 ， 丁 受 到 应 试 教 育的 影 响 ， 多 ｍ 使
大 部 分 的 时 间 ，学 生 在 课 堂 上 练 习 的 时 间
１ 统 的 教 学 方 式 ， 重 教 师 的讲 授 ， 就 必 然 的 减少 ， 师 无 法 进 行 当 堂课 上 的写 ． 传 注 教
中学英语词汇教学方法论文
浅谈中学英语词汇教学方法[摘要]：词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料，要学好一门语言，必须过好词汇关。
如何使学生在初中阶段掌握大纲要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配，这是每个老师在教学过程中都在思考的问题。
[关键词]：词汇教学翻译法直观法操练扩展英文歌词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料，要学好一门语言，必须过好词汇关。
然而，英语词汇看起来是那样枯燥乏味，不少学生感到记得慢、忘得快，出力多、收获少，所以就会失去了学习英语的兴趣，也影响了听说和阅读理解能力的训练。
我在英语词汇教学上有几点心得，希望可以指导学生掌握良好的英语学习方法，并且让学生不惧怕英语，进而喜欢上英语。
一、词汇教学与语音教学相结合英语是有声的，要想使学生把单词记住，就必须在教学的基础阶段把读音读准确，这是学生记住单词的首要条件。
例如：full [ful]满的，fool [fu：l]傻瓜；eyes[aiz]眼，ice[ais]冰。
因此，在英语词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。
正确发音还有利于学生正确拼写单词。
我们有必要讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
同时要强化学生对于音标的学习，让他们的英语学习开始变得规范化和系统化。
二、构词法英语词汇量虽然大，但它本身却有其内在的规律可循。
掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。
语言有一种规律——构词法。
构词法通常有转化、派生、词缀等可帮助学生掌握单词，如：rebuild ， reread， recover， dislike， discover，beautiful， successful， wireless， homeless等许多单词。
转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map， book， head，dirty， warm， cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。
浅谈中学英语词汇教学策略
教 师要教 会学 生一 些基 本 的读音 规则 及运 用读 音
规则记忆单词 的方法 。“ 多数单词 的拼写都 是符合读 音 规则 的……只要把单 词读 准 了， 根据 读音规 则就可 以把 单词拼正确 。 ” 因此 ， 能准 确拼 读单 词 ， 往 往 就可 以记 住 单词 的拼写 形式 ， 即做 到 发 音 正确 ， 以形 发音 ， 以音 记
重读 开音 节 以及元 音 字母 ｉ 在重 读开 音节 中的读音 是 ／ ａ ｉ ／ 。看到 ｋ ｉ ｔ ｅ ， ｆ ｉ ｖ ｅ时 ， 就 能 照 这 一 规 律 读 出／ ｋ ａ ｉ ｔ ／ ，
不要独立记忆 单词 ， 应尝试 在 短语 、 词组 甚 至句 子
中学习 。如学形容词的时候 ， 联想 多个可 以与之搭配 的 名词 ， 方便 记忆 。 比如 ： 记 ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ （ 形容 词 ， “ 文化 的” ） 的时候 ， 可以记忆 ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｃ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ （ 文化 中心 ） 。学 习动词 或动词词组时 最好通 过 其应 用加 以记 忆 ， 如 记忆 ｍ ａ ｋ ｅ ｕ ｓ ｅ ｏ ｆ （ 利用） ， “ 利用 ” 什 么呢？可 以 ｍａ ｋ ｅ ｕ ｓ ｅ ｏ ｆ ｔ ｉ ｍｅ （ 利
一
二、 利用“ 热词”
英语词汇可 以分成高频词 汇和低频 词汇 ， 这 两个概 念 能帮助我们通 过对 词汇 的使 用频 率来 判断 词汇 的实 用程 度 。如何 指 导学 生在有 限 的时 间 内学 习和掌 握更 多 的词 汇是 教 师应该 思 考 的问题 。教 师 可 以在 教 学一 节课或一篇课 文之 前 ， 提醒学生哪些 是本课 或本文 的重 点词 汇 ， 哪些是 只要求 能 听懂又会 说 和会 读 的词汇 ， 哪
中学英语词汇教学
浅谈中学英语词汇教学【摘要】英语教学的目标是培养学生在交际中运用语言知识技能的能力，而词汇学习是语言学习的重要组成部分，学生对词汇的掌握程度直接影响这种能力的形成。
本文根据新课标对词汇的要求，探讨如何在新课程理念下进行中学英语词汇教学，并提出在词汇教学中需要注意的问题。
【关键词】词汇教学教学策略外语学习，词汇为本。
词汇犹如盖房用的砖瓦，是语言的基本材料，它与语音和语法共同构成了”语言三要素”，也就是我们经常说的”基础知识”。
学习英语的目的是为了运用已有的知识、技能和能力进行口头和书面的交际。
但是如果没有基础知识作为依托，那么通过听、说、读、写进行交际就成为无源之水、无本之木，就是一句空话。
而词汇是语音、语法和词义的直接体现者，在语言的实际运用中首先接触到的就是词汇，因为思想和概念首先要通过词汇来表达，离开了词汇就谈不到语言，可见词汇学习是语言学习的重要组成部分。
英语新课程标准对每个级别的词汇学习都做了目标描述以及词汇量的规定，对词汇教学提出了较高的要求，一方面，要求学生掌握的词汇量显著增加；另一方面，新课标提倡从用的角度出发学习词汇，这说明，对词汇学习的要求不仅仅限于辨认、识记和理解，还在于运用和表达；词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用已知词汇的熟练程度。
那么如何在新课程理念下进行中学英语词汇教学呢？笔者根据自己的教学实践，谈谈在词汇教学中的一些做法。
1.词汇教学存在的问题重语法和句型的教学，对这些知识反复讲解和操练，而对于词汇教学却不重视，认为词汇教学没必要在课堂上花太多时间，只要教会学生读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背就行了。
于人类记忆的遗忘规律以及英语与汉语在语言、文化等方面的差异，许多学生都感到花了大量时间记单词，效果却不理想。
件的限制和缺乏学习策略等原因，常常孤立地、机械地背诵课本词汇表的词汇。
结果，由于脱离了一定的语境和英语国家的文化、生活背景，学生在阅读理解中难以理解和运用已学过的单词。
浅谈中学英语词汇教学
浅谈中学英语词汇教学英语词汇是英语语言结构（语音、语法、词汇）三要素之一。
在中学阶段，掌握语音、语法规则和大纲规定的一定数量的英语词汇的意思、拼法和用法是十分重要的，因为英语知识是英语运用能力的前提和基础。
我们要让学生掌握一定的词汇量。
现实中的词汇教学还存在这样那样的问题。
教师孤立地教学，孤立讲解词汇，让学生死记硬背一堆互不联系的词的意义和用法，忽视对英语词汇的文化意义的介绍，影响词汇的得体运用。
词汇教学的原则应该是听、说、读、写全面发展，在运用中学习词汇，在语言实践中巩固和增加词汇。
以下是本人对词汇教学的一些看法。
一、直接教词汇。
教师对词的读音、结构、意义和用法进行简要的讲解、分析，并且操练。
这个过程中应尽量避免纯记忆，甚至死记硬背。
应该将新词汇与认知结构中已有词汇建立联系，使知识结构系统化，这是提高效率的有效途径。
具体地讲，比较、联想、构词法、列表、歌曲等都可以帮助记忆。
教师通过比较，使学生掌握词汇规律，通过联想，使其加深理解，强化记忆。
所谓比较，是在词汇教学中，把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起，分析其特点，同中求异，异中求同，帮助学生把孤立的、零散的知识串联起来，把握知识间的内在规律，克服易混点、易错点，让学生从纷繁复杂的语言现象中较轻松地接受知识，掌握科学的学习方法，对所学知识能举一反三，积极迁移，使知识系统化。
所谓联想是在教学中，利用英语词汇本身的关系，利用各种媒介，通过串联归类，纵横联系，辨析分解，让学生展开联想，力求在脑中建立相互依存的知识结构，从而战胜遗忘，增强记忆。
（1）相同字母或字母组合发不同的音，hear bear heart（2）不同的字母或字母组合发相同的音，sailor worker grammar about（3）字母不发音，comb knife honor（4）字母（组合）相同，发音也相同，about—shout hurt—nurse cold—hold（5）形近音近词，sheep—ship house—horse（6）同音异形异义词，peace—piece by—buy—bye（7）同义异形异音词，choice（n.）choose（v.）（8）同形异义异音词lead：[li：d]领导 [led]铅以上几组词，利用读音和拼写的关系，把音、形、义等方面的相同或相似点进行分析比较，找出规律，帮助学生提高记忆效果。
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浅谈中学英语词汇教学
词汇是构成语言最基本的要素，在英语学习中，如何有效地帮助学生记忆单词，扩大学生词汇量，成为教学中的重要内容。
为了提高学生单词记忆效果，本文对词汇的有效教学做了一些探索。
标签：中学英语；词汇教学；记忆效果
词汇学习是很多学生学习英语的一个薄弱环节，如何帮助学生有效地记住所学词汇，提高学习效率，笔者在教学中一直都在积极探索这个问题，下面是在词汇教学中的一些尝试。
1.利用单词发音规则学习词汇
英语是拼音文字，大部分单词是遵循发音规则，可以利用发音规则去记忆单词的。
记单词时重点记忆元音和含有元音的字母组合，辅音字母的发音基本与字母的发音相一致，而元音字母的发音相对复杂，它们在开音节和闭音节中的发音都不同，需要学生学习这些发音规则。
如，元音字母e，在开音节中发[i：]，在闭音节中发[e] 。
元音字母在开音节中的发音分别为：[ei]、[i：]、[ai]、[ou]、[ju：]，而在闭音节中也对应的。
相同的字母或字母组合的发音，也是有规律可寻，wh 在o 前发[h]，如：who，whose。
而在其他情况中常发[w]，如：with，wait。
在教学中，教师必须帮助学生总结、熟记和使用字母及字母组合的发音规则，掌握单词的发音规则，有效记忆单词。
2.利用构词法学习词汇
许多单词都是由词根和词缀（前缀、后缀）构成的。
分析单词的构成，先抓住词根的含义，分析单词的基本意义，便于理解单词，科学地记忆单词。
例如：lakeside，lake 是词根，加上不同的词缀便可以构成不同的单词。
Lateral，al 是后缀，意思为横的、侧面的、侧部的。
Bilateral，bi是前缀，双面的、双边的。
Quadrilateral，quadri是前缀，四边的、四边形。
Unilateral，uni是词根，单方的、片面的。
词根是单词的核心，掌握了词根，便可以触类旁通。
3. 运用联想记忆法
联想记忆单词就是运用想象把整个单词、单词的某些字母、读音想象成容易记住的事物，使之变得形象、生动。
例如：loose指松松垮垮的，联想：loo是100，se是蛇，“100条蛇围成的链子”。
Loon指笨人、蠢人，联想：loo是100，n是牛，“像100头牛一样笨”。
4.单词分类记忆
对词性进行分类也是记单词的一种有效方法。
它的目的是根据词的内在属性
记忆单词。
我们可以将单词分为同义词、反义词及同音词等进行记忆，并且它们的用法和意义有一定的联系。
反义词：big和small，long和short，clean和dirty，等。
同义词：big和large，like和love，know和see，等。
同音词：know和no，write和right，等。
在这些词类中，反义词的意思是相对的，而用法却又是相同的。
而同义词的用法是一样的，只是强调程度的不同。
5.感官记忆法
感官记忆法是把眼、口、耳、手调动起来，把听、说、读、写结合起来，达到记忆目的的方法。
可以注意我们日常生活中出现的英语，如电器设备上的英语，各种警示语、标语等，还可以听外文歌曲，欣赏国外影视作品，日积月累。
例：电池的外包装上有battery（电池）字样，洗发水瓶上有shampoo（洗发水）字样，某些药品包装盒上的OTC（Over the Counter，非处方药）字样等。
教师在教学过程中，应适当渗透相关知识，鼓励学生勤观察，多积累。
6.分组对比记忆法
通过对单词读音、意义、单词构成进行比较，将相近或相反的作为一组进行比较记忆，如：either/neither，单词构成相同但意义相反；Longitude/Latitude，经度/纬度；full/empty，满的/空的；pull/push拉/推等。
老师可按照分组方式对这些单词进行分组以便于记忆。
7.单词卡片记忆法
学生自制记忆单词卡片，随身携带，随时记忆。
可随时随地查看难记忆单词，这样可以对背过的单词增强记忆。
8.利用记忆规律
根据艾宾浩斯的遗忘曲线，学生学习单词应该按照遗忘规律定期加强单词记忆，如此反复，会有较好的记忆效果。
总之，词汇教学的方法是多种多样的，我们在教学中可根据学生实际情况使用一种或多种组合方式进行教学。
我们在教学中要遵循教学规律，运用科学的教学方法，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。
只有这样，才能提高学生的学习效率，促使他们为进一步学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王燕. 初中生英语交际能力培养初探[J].考试周刊，2007，（7）.
[2]刘丽坤.浅析如何培养中学生的英语交际能力[J].关爱明天，2015，（11）.。