有效设计拓展教学活动

有效设计拓展教学活动

《英语课程标准》指出：英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语。亲身感受和直接体验英语及英语的运用，对提高英语教学的效果有至关重要的作用。局限于课本课堂显然不够，这就要求教师能充分利用周围课程资源，课程资源的合理利用取决于教师对教材的合理安排，开展教学的灵活性。因此，教师应该具有对教材在课堂内外进行适度拓展的能这将更有利于优化教材，更有助于学生的学习。从平时教学实际出发，我认为可以从以下方面来做：

一、突出英语的实用功能

1、开展“English corner“活动，学生每节课轮流教一个新词或短语，学生每天轮流在黑板角落写上当天日期、天气和有关课程，在不经意间运用复习了常规单词培养英语语感，感受英语气氛。

2、英语小贴士——在每个班级内贴英语的谚语；在班级的门口和公共场所贴上有关英语标语。教室内的摆设贴上相应的英语单词。网上查找英语的励志明言，用漂亮的字体装饰墙壁。用英语标语美化校园，做好黑板报英语宣传工作。布置逼真的教室环境。

3、组织学生多读一些自己能读懂的英语文章小故事，互相用英语就相关内容做提问，老师主持评价，并对相关词汇短语做讲解。

二、突出英语的交际功能

1、师生之间每节课的问候、师生之间用英语交流所见所闻所感。

2、编顺口溜说英语

把课文中的单词和句子编成有节奏和韵律的顺口溜，让学生在玩中学，唱中学，实践证明，用这种方式学习学生很容易接受，也很有兴趣。例如，学“I can climb”一课时，教师出示表示动作的单词卡片，学生有节奏的学说单词，当教师出示“jump”的单词卡片时，学生说“I can jump, jump, jump.”并作动作。另外，学完单词后，教师提问“Can you run?”学生用顺口溜回答“Yes, I c an. Run, run, run.”边说边做跑的动作。

3、鼓励参与，培养主体意识

“实践出真知”，离开了实践，就难以实现学习目的。“教师的任务是给学生创造、提供真实的、逼真的语言交际环境及情景和创造性地运用语言的机会，从而使学生在语言使用过程中用学过的语言自由表达他们的思想情感。”因此，在

教学过程中教师要努力让学生通过听、说、做、唱、玩、演等方式学习英语，同时教师应放大他们在英语学习中不断取得的进步，用亲切的笑容、眼神、表扬的话语鼓励学生，使学生积极参与游戏和比赛等课堂活动，大胆表达思想情感，为学生提供一个宽松、愉悦的学习气氛，并不断体验到成功的喜悦。

三、突出英语的实践功能

1、走出课本，为学生寻找“用武之地”。

如PEP Book 7 Unit 2 B Let’s learn，教学教师充分利用了课本创设的情境，整堂课主题围绕体育课展开，学生操练的着实充分，但最后还是欠“一场东风”——走出课本，寻找使用这些语言的多种可能性，如，turn left/right，远不止用在体育课上，在平时问路或游戏等场合都可以涉及到，完全可以拿出来给学生练一练、用一用。

2、组织各种英语游戏。

语音游戏、填词游戏、拼词游戏、接力游戏、竞猜游戏、组句游戏、寻物游戏等。游戏生动活泼、吸引力强，有利于激发兴趣、促进思维、创造情景、学以致用。经常组织学生做英语游戏可以大大激发学生学习英语的热情，增强学习英语的兴趣。教师应该结合学生的学习实际，选择恰当的教学游戏，精心组织，并要经常变换游戏的方法和内容。

3、设计多变的作业形式

小学阶段设置英语课的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的力，为进一步学习打下基础，让学生根据所学内容说说当时、当地，本人、本班的真实情况。如学了PEP第三册Unit5《My home》后让学生当即画出自己的家并简单介绍，可以以《My bedroom》《My ktichen》等为题当场发挥。

英语学习记忆量很大，据脑科学家研究，人的大脑中在下丘脑和边缘系统有“乐趣”中枢和“苦痛”中枢，如果“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不疲地去做事情，“乐趣”中枢对学习和记忆影响极大。爱因斯坦也说过；“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担”。在英语学习过程中有些单词较抽象，难记忆。这就需要教师设法去激活学生的“乐趣”中枢，使提供的东西成为学生的一种宝贵礼物。小学阶段，学生思维直接与感性经验相联系，需要具体形象的支持。在学习抽象的形容词时，教师可让学生在课后把形容词和名词结合起来作画，如画“big ball”、“small egg”、“tall man”、

“short boy”,在画画过程中学生兴致盎然，上半部分画画，下半部分写单词，或上面画画，反面写单词。这样，把抽象的单词和形象的图片联系起来，这时在学生脑海里的big、small、tall、short更形象更生动，记忆更深刻。上课时可让学生拿出自己制作的图文并茂的卡片操练句型，如“What 's this in English” ? “ I t is a ball.”,“Is it small ?”“No , it isn’t . It’s big.”在此过程中学生确实把这些劳动果实作为宝贵的礼物在享受，在享受过程中主动愉快地把所学知识牢牢记住了。有些学生的图片画得还真不错，我就把画的好的图片收集好，必要时借用学生制作的图片作为教具。需要是人的心理活动的重要动力，每个人都渴望被承认。当老师借用某个学生的图片时，试想一下那个学生的心情有多激动？让学生体验成功，使其充满自信的积极情绪。

学生学习英语，不仅是书本知识，更多是书外广阔的天空。作为英语老师，不能只是“教书匠”，更应该是引导者，领跑者。在英语教学的路上，我们要不断的探索，为学生拓展出更广阔的一片蓝天。

综上所述，用心研读教材，有效根据教材积极努力开发周围资源，进行拓展设计，才能为学生提供一个开放的、生动的英语课堂。学生在真实而又有趣的生活中自然习得第二语言，学中乐，乐中学，潜移默化培养英语表达能力，英语思维能力，实现真正的素质教育，使学生综合运用语言的能力得到提高。