当前我国幼儿园课程建设的核心概念与基本理念 (1)
幼儿园课程理念是什么内容啊的相关参考
幼儿园课程理念是什么内容啊幼儿园课程理念分析报告一、什么是幼儿园课程理念？幼儿园课程理念是幼教专家针对幼儿园教育教学过程中所应有的指导思想和目标要求，在理论体系和实践经验基础上先行提出的教学思想体系，它旨在为幼儿园的教育教学活动提供科学规范、有益实效的指导方向，从而促进幼儿成长发展、促进其全面素质的培养。
二、五个幼儿园课程理念的核心内容1. 人本关怀：将爱与关怀融入幼儿的生活全面发展。
人本关怀是幼儿园课程理念中的核心要素之一，通过关注幼儿的身心需求，设计情境与活动，建立感性联系，创造温馨体验，打造具有人情味的课堂氛围，实现多元化发展。
应注重教师情感态度、教师行为、教学环境三方面以营造人本关怀氛围。
2. 科学性：通过整合发展幼儿各方面能力。
幼儿园的课程设计应以幼儿发展规律为基础，将各类教育资源进行系统整合，设计以幼儿为中心、兼顾多维度发展的课程，既包括注意力、聚焦力开发，也需要对幼儿技能、情感、审美、语言、逻辑思维和人际交往等多个方面进行整合发展，从而帮助幼儿全面地发展和成长。
3. 游戏教育：将游戏注重开发幼儿的自主性和想象力。
班级的情境设计和安排应更多的融入游戏元素，通过鼓励、指导和引导幼儿参与游戏，激发他们的兴趣，开发想象力，同时藉此提高幼儿自主性和主动参与性。
在游戏环节中，需要将幼儿的各个个体差异以及他们的特殊需要进行考虑，并制定相应的教学策略。
4. 经验主义：注重幼儿自然体验与实践活动。
在幼儿园教育教学活动中，经验主义是极其重要的，其核心在于通过丰富多样的现实生活实践和实践活动，为幼儿提供具有实践性的生动体验，以期采取体验式学习，提高其学习效果、增强其学习动机与兴趣，让幼儿学得更深刻、更持久，为幼儿成长与发展创造体验机会。
5. 情感教育：关注幼儿情感健康和人际关系建设。
情感教育是幼儿园课程理念中不可或缺的一环，情感的建设要准确、科学地识别人际交往中的矛盾与冲突，注重幼儿情感健康和人际关系建设，既要培养孩子的集体归属感、协作精神，也需要促进他们的自尊、自信和责任感，以便让孩子在幼儿园得到全面的情感、道德、认知、言语和动作等方面的发展。
幼儿园课程的基本理念教学课件 (一)
幼儿园课程的基本理念教学课件 (一)随着社会的发展，幼儿园教育逐渐受到重视。
作为幼儿园教育的“灵魂”，课程建设至关重要。
今天，我们将探讨幼儿园课程的基本理念教学课件。
一、幼儿园课程的基本理念幼儿园课程的基本理念是以儿童为本，以全面发展和个性化发展为目标，采用活动为教学手段，注重情境教学，贯彻启发式教学。
1.以儿童为本幼儿园教育的最基本的特点就是以儿童为本。
幼儿是个体差异大的群体，因此需要教师因材施教，尊重儿童发展的个体差异，从而寻找最适合儿童的发展方向。
2.以全面发展为目标幼儿园教育的目标是培养全面发展的儿童，包括智力、情感、智慧、体育等多方面。
幼儿期是人生中的重要时期，对其进行全面科学的培养可以为今后的发展打下良好的基础。
3.活动为教学手段幼儿园教育注重活动，因为幼儿的学习和发展需要接触和操作实物，经过实践不断探索升华自己的生活经验，通过意义丰富的活动帮助幼儿掌握知识，促进幼儿的身心健康发展和个性成长。
4.注重情境教学幼儿园教育注重情境教学，帮助幼儿在真实的情境中学习和发展。
幼儿园创设丰富多彩的情境，让儿童在情境中感受生活、体验生活、认识生活。
5.贯彻启发式教学幼儿园教育贯彻启发式教学，帮助幼儿在学习和发展过程中主动探索、个性化地构建自己的知识体系，培养幼儿的创新思维。
二、教学课件的特点幼儿园课程教学课件的特点包括科学性、严谨性、有效性、启发性和寓教于乐等特点。
1.科学性幼儿园课程教学课件必须符合幼儿的认知发展，只有按照幼儿的认知规律，科学地设计课件内容，才能提高教学质量。
2.严谨性幼儿园教育具有敏感、易受影响和模仿的特点，教学内容必须严密、合理、有条理，要求教师在制作课件过程中尽可能准确地展示教学内容。
3.有效性幼儿园教育要求教学内容简单、易懂，并能够适应幼儿的认知特点，只有提高幼儿的自身素养和综合能力，才能达到有效教育的目的。
4.启发性幼儿园教育课程教学课件中的内容必须联系幼儿实际生活，激发幼儿的积极性 , 段指导幼儿不断发展学习能力。
幼儿园国家课程标准详解：课程理念与实施策略
幼儿园国家课程标准详解：课程理念与实施策略在中国，幼儿园国家课程标准是对幼儿教育内容和实施方式的规范和指导。
它的出台旨在促进幼儿园教育的科学化、规范化和质量化发展。
而这一标准中的课程理念和实施策略则是对幼儿园教育的核心理念和具体操作指南。
在我们深入探讨幼儿园国家课程标准的课程理念与实施策略时，我们会发现其中蕴含着丰富的教育智慧和教学方法，而这些内容也将对幼儿园教育工作者有着非常重要的指导意义。
一、课程理念1. 以儿童为中心在幼儿园国家课程标准中，以儿童为中心是贯穿始终的核心理念。
这一理念要求教育者充分尊重和理解每个幼儿，关注幼儿的个体差异，以及其成长发展的特点和规律。
在实际操作中，幼儿园教育工作者需要站在幼儿的角度，设计和实施符合幼儿认知、情感、社交和身体发展需求的教育活动，从而实现教育目标。
2. 综合发展幼儿园国家课程标准还强调了幼儿的全面发展。
这一理念要求教育者关注幼儿智育、德育、体育、美育等多方面的发展，并在教育实践中促进这些发展的协调统一。
具体而言，教育者需要设计富有趣味性和多样性的教育活动，激发幼儿的兴趣和动机，增强他们的学习能力和自我管理能力。
二、实施策略1. 渗透性学习在幼儿园国家课程标准中，渗透性学习是一种重要的实施策略。
这意味着教育者需要将各类学科、主题和活动融入到日常生活和游戏中，以实现自然、轻松和愉快的学习氛围。
在幼儿园的角角落落，都可以成为幼儿学习的场所。
这种策略可以使幼儿在玩中学，在学中玩，促进他们的多方面发展和综合能力的提升。
2. 观察与记录另外，观察与记录也是幼儿园国家课程标准的一项重要实施策略。
它要求教育者通过观察幼儿的一言一行、一颦一笑，了解幼儿的兴趣爱好、学习方法和学习风格，从而更好地支持和指导幼儿的学习。
在实践中，教育者应当建立科学、系统的观察记录体系，不断积累幼儿的成长档案，为幼儿的个性化教育提供有力支持。
3. 合作育人合作育人是幼儿园国家课程标准的又一实施策略。
幼儿园课程的理念是什么的参考方案
幼儿园课程的理念是什么1. 幼儿园课程的理念：从儿童角度出发幼儿园的学习过程应以儿童为中心，以儿童的发展需要为主导。
这意味着幼儿园课程的制定应该基于儿童的兴趣、需求和能力。
与之相关的关键是幼儿园老师需要具备观察能力，去观察和了解每一个孩子的特点，评估他们的发展状况并制定针对性的计划。
通过这种方式，幼儿园课程能够更好地促进幼儿的全面发展，使他们获得自信、独立、好奇心等品质。
2. 幼儿园课程的理念：高质量细节高质量课程关键在于细节的打磨。
因此幼儿园需要注重每一个组成部分的细节，包括场地设置、教材设计、教学方法、评估方式等方面，以确保幼儿园课程的质量。
同时，老师应该精心设计每节课的细节，为幼儿提供优秀的教育体验，从而更好地发展他们的头脑、身体和社交技能。
3. 幼儿园课程的理念：跨学科的学习跨学科教学是幼儿园课程的重要部分。
我们应该通过连接不同学科，从而让幼儿看到学科之间的关联性，帮助幼儿构建持久的知识体系。
通过这种方式，我们可以使幼儿的学习变得更为有意义、更易于理解和记忆。
4. 幼儿园课程的理念：体验式学习幼儿应该通过实践和体验来了解新知识。
这种方式不仅可以让幼儿更好地理解和记忆所学内容，而且也可以让他们在尝试、探索和发现的过程中培养好奇心、创造力和可持续性思维能力。
5. 幼儿园课程的理念：家园合作家园合作是幼儿园课程实施不可或缺的一环。
我们应该在教育过程中积极与家长沟通、协调、并提供支持。
通过与家长的合作，我们可以了解幼儿在家中的情况、兴趣和需求，制定针对性的教学计划来支持幼儿在整个学习过程中的成长。
此外，家长也应发挥其在幼儿教育方面的重要作用，提供一定的帮助和指导，从而营造良好的学习环境。
幼儿园课程理念指的是什么的解决方案
幼儿园课程理念指的是什么幼儿园课程理念指的是幼儿教育的一种学习方法和思考方式，也是幼儿园教学中的重要指导思想。
它强调幼儿园应该以儿童为中心，充分尊重儿童的兴趣与需求，注重幼儿的自主性和创造性，以优质的教育环境和教育活动来促进幼儿全面发展和成长。
下面，我将详细介绍幼儿园课程理念的核心思想和实践方法。
一、幼儿园课程理念的核心思想1.以儿童为中心：尊重儿童的兴趣与需求，满足幼儿的个性化需求，积极创造适合幼儿全面发展的活动环境和可能性。
2.以游戏为主：游戏是幼儿学习的重要方式，幼儿园应该将游戏作为学习的主要手段，营造有利于幼儿学习和发展的游戏环境。
3.有序的教育体系：分为幼小衔接和阶段性教育。
基于幼小衔接和阶段性教育的理念，保证幼儿教育目标的实现。
4.发展为重：教育要以幼儿的发展为重心，既要注重幼儿的学习成果，也要注重幼儿的学习过程和发展路径，关注幼儿的全面发展。
二、幼儿园课程理念的实践方法1.注重幼儿兴趣和需求的发展，在课堂中兼顾幼儿的简单活动和重要的学习事项，并通过设置目标，反思教学，激发幼儿的积极性和动力。
2.营造富有创造性和挑战性的教育环境，让幼儿在活动中得到自我认识和自由表达的机会。
3.尊重幼儿的个性和差异，为孩子创造适合他们独特需求的环境，给予幼儿更大的主动参与和选择的空间。
4.教师在教学中要灵活调整，关注幼儿在学习上的问题，积极引导和帮助他们，让幼儿专注于学习的方法和确保他们的全面发展。
总之，幼儿园课程理念以儿童为中心，重视游戏、注重发展、注重环境创造、尊重差异等特点，将幼儿的全面发展作为目标，并结合教育的需求和儿童的需求设计出适合他们特点和发展的预期和目标。
教师的教学方法、教育环境的创建以及预期的达成目标都应该符合幼儿园课程理念的核心思想。
希望每个幼儿园内的教师都能够认真思考幼儿园课程理念，并结合实际的情况，提出相应的措施去配合幼儿园课程理念的理念需求，给幼儿打造一个更好的教育环境，让儿童获得更全方位的教育成长。
幼儿园课程理念指的是什么内容的解决方案
幼儿园课程理念指的是什么内容幼儿园课程理念指的是一种教育理念，它是基于对幼儿发展规律和特点的理解，以及对传统教育理念的反思和批判而提出的。
幼儿园课程理念有许多不同的类型，如“探究式学习”、“游戏化学习”、“情景式学习”、“德育教育”等。
这些课程理念都强调幼儿的主体性和多元智能的培养，注重幼儿的实践和体验，以及幼儿与环境的互动。
幼儿园课程理念的核心是儿童中心化。
儿童中心化是指以儿童为中心，以儿童的兴趣和需要为出发点，提供符合儿童发展规律和特点的教育活动和环境。
幼儿园课程理念认为幼儿对自己的学习和成长是主导的，幼儿应该是课程的主人，教师是幼儿学习的引导者和协作者，而不是前方指挥者。
这样的课程理念建立了以儿童为中心的教育模式。
幼儿园课程理念所要达到的最终目标是培养幼儿的创造性思维和发展多元智能。
创造性思维是指幼儿能够自由、独立地想象、创造、发展和表达自己的思想和想法。
多元智能是指幼儿的思维和认知能力不仅体现在语言、逻辑、数学、自然科学方面，而且表现在音乐、美术、体育、人际交往等多个领域中。
幼儿园课程理念的执行需要关注以下几点：1. 课程内容应符合幼儿的发展水平和兴趣特点，使幼儿参与其中，学习内容的可探究性和知识循序渐进的特点。
2.学习应具有主动性和参与性，能够激发幼儿的学习兴趣和积极性。
课程重视幼儿的自我学习和探索能力，让幼儿在学习过程中获取更加深刻的体验和认知。
3. 教师需要适应幼儿特点，了解幼儿的兴趣、特点和需求，制定适合幼儿的课程计划，并为幼儿学习贡献自己的能力、知识与经验。
4. 展示和评估需要保持幼儿的主体性和多样性，通过展示和评估激发幼儿的学习兴趣和动力，切勿将幼儿固定和分类。
5. 激励和奖励要关注幼儿的积极性和兴趣，不能过度嘉奖不振作、靠跟循规蹈矩的幼儿，也不能漠视各个幼儿在学习中的差异，不要过分强调竞争和评比。
总之，幼儿园课程理念是以幼儿为中心的一种教育模式，它注重幼儿的主体性和多元智能的培养，在学习中注重幼儿的实践和体验。
幼儿园课程建设核心概念界定
幼儿园课程建设核心概念界定说到幼儿园课程建设，大家是不是都在想，课程建设这个话题好像挺沉重的，或者挺复杂的？其实啊，说到底，就是怎么给孩子们设计一个既有趣又有用的学习环境。
咱们常说“千里之堤毁于蚁穴”，其实孩子们的学习，不就是从这一个个小小的细节开始的吗？每个小小的课程选择，背后都有深深的思考。
真的是，不管是教玩具，还是教故事，甚至教孩子怎么交朋友，都是一门学问呢。
我们要明白，孩子的世界和我们的完全不一样，他们的学习可不是按照我们成人的那一套来走的。
要说什么是核心概念，嗯，就是帮助孩子理解这个世界的一个重要工具，简单来说，就是能帮助孩子找到方向的那些基本想法。
首先呢，孩子的世界特别直白，特别感性，他们不喜欢复杂的理论，也不太能理解什么抽象的东西。
他们想要的，是通过玩、通过看、通过摸、通过听来理解世界。
所以，课程的建设要特别接地气，必须紧紧围绕孩子们最感兴趣的东西展开。
说白了，教育是为了让孩子能在快乐中成长，不是让他们觉得每天上学像去打仗一样。
试想一下，如果孩子一整天都被“数、学、文”压得喘不过气来，那这不是在折磨孩子吗？这就是为什么，幼儿园课程不可以太死板。
课程内容可以很丰富，能给孩子提供多种多样的选择。
做得好，孩子们每天都像是参加一场有趣的冒险，怎么学都不会觉得累。
那，具体怎么做呢？首先得明白，课程设计不仅仅是让孩子背一些东西，更重要的是要激发他们的好奇心，培养他们的探索精神。
想一想，孩子们看世界的眼睛，像极了小侦探，总能发现一些我们大人看不到的“小秘密”。
这就需要我们设计课程时，必须给孩子们提供足够的空间，让他们在这个空间里自由地碰撞、实验、探索。
比如说，让孩子们自己去动手做些小实验，看看水能不能变成冰，沙子怎么能变成泥巴，为什么彩虹是弯的，这些看似很简单的问题，其实背后蕴藏着大大的学问。
通过这些“生活中的科学”，孩子们就能自然而然地学到很多知识，甚至不需要你去“强行灌输”什么。
幼儿园课程建设还必须注重孩子们情感的培养和社交能力的提升。
幼儿园的教学理念和课程设置如何？
幼儿园的教学理念和课程设置如何？幼儿园教学理念与课程设置：从幼儿发展需求出发，形成完整多元化、可持续的学习幼儿园教育是国民教育体系的有用组成部分，其教学理念和课程设置对幼儿的全面发展极为关键。
近年来，不断对幼儿发展规律了解的不时深入，以及社会对教育需求的不断变化，幼儿园教育理念和课程设置也面临着新的挑战和机遇。
一、幼儿园教学理念：以幼儿发展为核心，统合多元化、有效性的学习幼儿园阶段是儿童身心发展的最重要时期，其教育理念应以幼儿发展为核心，构建多元化、有效的学习，可促进幼儿全面发展。
1.以游戏为基本上活动，寓教于乐：游戏是幼儿学习的比较多，又是幼儿身心发展的最佳途径。
幼儿园应充分利用游戏的趣味性和互动性，将知识融合在一起游戏活动中，让幼儿在玩乐中学习，在学习中快乐成长。
2.以探索和体验为重点，激发幼儿学习兴趣：幼儿天生就具有高好奇心和探索欲望，对周围世界充满兴趣。
幼儿园应为幼儿提供极为丰富的感官体验和探索机会，鼓励和支持幼儿动手动脑、积极思考，在实践中学习，在体验中成长。
3.以个体差异为基础，实施差异化教学：幼儿之间必然存在个体差异，学习能力和兴趣爱好也可能不同。
幼儿园应根据幼儿的个体差异，制定差异化的教学目标和学习内容，满足不同幼儿的学习需求，促进每个幼儿的个性发展。
4.以生活为载体，注重培养幼儿生活自理能力：幼儿园教育不仅要关注幼儿的智力发展，更要关注幼儿的生活自理能力和社会适应能力，帮助幼儿学会生活、更好地适应社会。
幼儿园应将生活课程融入日常活动中，让幼儿在生活中学习、在学习中生活，培养幼儿良好的生活习惯和社会交往能力。
二、幼儿园课程设置：注重全面整合性、趣味性和发展性，可促进幼儿全面发展幼儿园课程设置应按照幼儿发展规律，注重全面整合性、趣味性和发展性，促进幼儿全面发展。
1.课程整合：打破学科界限，将不同领域知识融为一体，形成完整整合性的课程体系。
例如，将语言、数学、科学等领域知识整合到主题活动中，让幼儿在主题活动中学习各方面的知识，并形成完整的知识体系。
新时期幼儿园办园理念的核心内容
新时期幼儿园办园理念的核心内容
幼儿园的办园理念是指幼儿园所追求和体现的价值观和目标。
一个好的幼儿园办园理念可以有效地指导幼儿教育工作的开展，促进幼儿的全面发展和个性成长。
1、课程多元化
在幼儿园的教育理念中，课程多元化是一个很重要的方面。
幼儿学习的环境应该是个多元化的教育环境，这样幼儿可以感受到来自不同文化的知识，也可以不断地拓展自己的视野。
2、注重情感培养
教育学者曾说过“学习在情感中发生，而不是单纯在知识中发生”。
对此，一些幼儿园强调情感教育，注重幼儿的情感培养，让幼儿在快乐的学习和生活中，慢慢地养成有爱心、有责任感和有一个好习惯的良好品质。
3、注重个性发展
每个幼儿都有自己的性格和特点，这就需要幼儿园注重幼儿的个性发展。
让幼儿在学习和游戏中找到自己的兴趣点，让幼儿在尝试和探索中发挥自己的才能，给幼儿更多的机会去发挥自己的潜能，让他们感受到自己的价值和生命的意义。
4、以幼儿为本
幼儿园在教育中，应该以幼儿为本，倾听他们的需求和想法，做到真正的关注和尊重幼儿，提供一个和谐的学习环境，使幼儿在这里快乐地成长。
总之，幼儿园的办园理念应该能够确保幼儿得到综合的成长，包括认知、情感、社会、生活能力等各方面的发展。
这就需要幼儿园从多个方面出发，打造全面的教育平台，让每个幼儿都能够展示自己的潜能，感受到自己的价值和意义。
简述幼儿园课程的基本理念
幼儿园课程的基本理念引言幼儿园是孩子们接受教育的第一站，也是他们成长的重要阶段。
幼儿园课程的基本理念对于孩子们的发展起着重要的指导作用。
本文将从幼儿园课程的目标、内容、方法等方面，对基本理念进行全面详细、完整且深入的探讨。
目标幼儿园课程的目标是培养幼儿的综合素质，促进他们全面发展。
这包括认知能力、语言表达能力、社交能力、情感态度、审美能力等方面的发展。
同时，幼儿园课程还要培养幼儿的兴趣和好奇心，激发他们对学习的热爱，并为他们未来学习和生活的基础打下坚实的基础。
内容幼儿园课程的内容应当贴近幼儿的生活实际，注重幼儿的兴趣和需求。
课程内容应当包括以下几个方面：1. 认知能力幼儿园课程应当注重培养幼儿的观察、思考和解决问题的能力。
通过丰富多样的游戏和活动，引导幼儿主动探索，培养他们的逻辑思维和创造力。
例如，通过观察小动物的习性，让幼儿学会观察和分类；通过搭建积木，让幼儿锻炼空间想象力和手眼协调能力。
2. 语言表达能力幼儿园课程应当注重培养幼儿的听、说、读、写的能力。
通过丰富多样的语言环境和活动，激发幼儿的语言表达欲望，提高他们的语言能力。
例如，通过听故事、唱儿歌，让幼儿学会理解和运用语言；通过绘画、手工制作，让幼儿学会表达自己的想法和感受。
3. 社交能力幼儿园课程应当注重培养幼儿的合作、分享和交流的能力。
通过小组活动和角色扮演，培养幼儿的团队合作意识和沟通技巧。
例如，通过组织小组游戏，让幼儿学会与他人合作；通过角色扮演，让幼儿学会与他人分享和交流。
4. 情感态度幼儿园课程应当注重培养幼儿的情感体验和情绪管理能力。
通过情景模拟和情感教育，引导幼儿学会理解和表达自己的情感，培养他们的情商。
例如，通过模拟家庭生活场景，让幼儿学会关心和照顾他人；通过情感教育，让幼儿学会理解和控制自己的情绪。
5. 审美能力幼儿园课程应当注重培养幼儿的审美能力和艺术素养。
通过音乐、美术和舞蹈等艺术活动，激发幼儿的艺术兴趣，培养他们的审美情趣。
幼儿园课程建设的理念
¡ 一类是普适课程，没有针对性，划定或不划定 一个适宜的区域；
¡ 另一类是园本课程，就是幼儿园根据自己幼儿 园的实际编制的适合自己幼儿园的课程；
¡ 共同点：课程方案时一个行动路线图，是一个 可能的课程，只要是购买的课程方案，不管是 普适的还是园本的，在实践过程中必需进行修 正和改造，没有一个正好适合的方案。
高水平游戏的特征
¡ 无论是15分钟，还是1小时，儿童都能 高度参与到游戏中
¡ 儿童相互分配角色，而且在游戏中扮演角 色
¡ 即使存在异议也不会出现行为问题，儿童 会通过协商和妥协解决争议，协商的过程 通常时间较短，并且能达成一致
¡ 富有成效的游戏嗓音水平合理，并且在善 意提醒时较易安静下来
¡ 有特定需要时，会向教师寻求帮助
相互关联
如何理解课程游戏化
¡ 课程游戏化不是对幼儿园课程的新要求， 而是《规程》《纲要》和《指南》对课程 的一致要求，之所以25年来还在不断倡 导课程游戏化，是因为游戏的价值、游戏 的立场、游戏的形式、游戏的精神还没有 真正化作行动，还没有真正转化为幼儿的 发展；
¡ 游戏化的课程是幼儿园课程的特质，幼儿 的身心发展特点决定了游戏行为是其惯常 行为，游戏情境是其最迷恋的情境。
¡ 幼儿园的资源库就是教材和学材库，资 源的种类、数量直接影响到幼儿的活动， 影响到幼儿经验的活动，影响到教育目 标的达成。
¡ 要把课程资源库的建设当做幼儿园课程 建设的重要组成部分，真正从幼儿的发 展需要出发，依据《指南》精神，从大 自然、大社会中获得丰富多彩的课程资 源。
为什么要进行教师用书的审查
让幼儿园课程有趣一点
¡ 有趣的学习就是要遵循儿童身心发展的 规律和学习特点，要研究儿童，努力使 活动游戏化、趣味化
幼儿园核心价值观和办学理念
幼儿园核心价值观和办学理念
幼儿园核心价值观：
1. 爱国主义：培养幼儿对祖国的热爱，树立正确的国家观念和民族自豪感。
2. 社会主义核心价值观：引导幼儿形成正确的人生观、价值观，培养优良品德和道德意识。
3. 集体主义：培养幼儿团结友爱、互帮互助的精神，培养共同体意识。
4. 人文关怀：关心、关爱每一个幼儿，倡导尊重、关心他人的行为规范。
5. 生态文明：培养幼儿的环保意识，促进对自然的热爱和尊重。
幼儿园办学理念：
1. 以儿童为本：重视幼儿的个体差异和发展需求，为每个幼儿提供个性化的教育和关爱。
2. 素质教育：注重培养幼儿的综合素质，包括认知、情感、社交、实践技能等方面的发展。
3. 以游戏为主：通过游戏活动来促进幼儿全面发展，培养幼儿的动手能力和创造力。
4. 师生互动：注重教师与幼儿之间的互动和交流，提供积极、丰富的学习环境和情感支持。
5. 家园合作：与家长保持密切的合作关系，共同关注幼儿的成长和发展。
幼儿园课程设置的理念与方法
幼儿园课程设置的理念与方法1. 理念幼儿园课程设置的理念是以儿童为中心、全面发展，培养儿童的兴趣、创造力和综合素质。
以下是幼儿园课程设置的核心理念：(1) 儿童为中心幼儿园课程设置的核心理念是以儿童为中心。
这意味着课程是围绕儿童的特点和需求来设计和实施的。
幼儿园注重培养儿童的主体性和自主性，提供丰富多样的活动和体验，让儿童参与到课程中，由儿童主导学习的过程。
课程设置以满足儿童的发展需求为目标，以儿童的兴趣为导向。
(2) 全面发展幼儿园课程设置的另一核心理念是全面发展。
幼儿园注重培养儿童的身心健康、智力发展、情感认知、社会适应等各个方面的能力。
幼儿园通过提供丰富多样的活动和经验，促进儿童在各个领域的综合发展。
课程设置注重对儿童全面发展的关注和培养。
(3) 培养兴趣和创造力幼儿园课程设置还致力于培养儿童的兴趣和创造力。
通过提供丰富多样的活动和体验，鼓励儿童参与到各种创造性的活动中，培养他们的创造力和创新思维。
课程设置注重激发儿童的学习动力和兴趣，培养他们主动探索、勇于尝试和创新的能力。
2. 方法幼儿园课程设置采用了多种方法和策略，以实现上述理念。
以下是幼儿园课程设置常用的方法：(1) 游戏导向游戏是儿童学习的天然方式，幼儿园课程设置倡导将游戏引入课堂，通过游戏活动实现儿童的全面发展。
幼儿园注重培养儿童的主动参与和合作精神，通过游戏活动促进儿童的身心协调发展、语言表达能力、社交交往能力等各方面的发展。
(2) 体验式学习幼儿园课程设置强调通过体验式学习来培养儿童的兴趣和创造力。
幼儿园提供各种实践活动和体验机会，让儿童亲身参与其中，通过亲身感知和实践来获取知识和经验。
幼儿园鼓励儿童主动探索和自主学习，培养他们的观察力、思维能力和解决问题的能力。
(3) 跨学科整合幼儿园课程设置注重跨学科整合，将各学科内容结合起来进行教学。
通过将不同学科的知识和技能相互关联，帮助儿童建立起知识的整体认知和应用能力。
跨学科整合可以提高儿童的学习效果，使他们更好地理解和应用所学的知识。
幼儿园课程的核心要素
幼儿园课程的核心要素1. 课程设计的目标和理念幼儿园课程的核心要素是基于儿童的身心发展和学习需求，旨在通过各种教育活动和学习经验，促进儿童综合能力的全面发展。
其设计目标和理念包括以下几个方面：1.1 促进儿童身体和健康发展幼儿园课程应关注儿童身体健康，通过丰富的运动游戏和体验活动，培养儿童的运动能力、协调能力和健康习惯，建立积极的身体自我认识和身体价值观。
1.2 提供多样化的学习经验幼儿园课程应提供多样的学习经验，包括艺术、音乐、科学、数学、语言和社交技能等方面的活动。
通过创造性的游戏和探索性的学习，激发儿童的好奇心和学习兴趣，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
1.3 培养儿童的社会情感和道德价值观幼儿园课程应关注儿童的社会情感和道德发展，通过与他人的互动和合作，培养儿童的合作精神、友善和礼貌等社交技能。
同时，引导儿童树立正确的价值观和道德观，培养他们的品德修养和社会责任感。
1.4 培养儿童的创造力和思维能力幼儿园课程应注重培养儿童的创造力和思维能力，通过启发性的教学和开放性的学习环境，激发儿童的想象力和创造力，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
2. 教学方法和活动设计幼儿园课程的核心要素还包括教学方法和活动设计，以满足儿童的学习需求和发展特点。
2.1 游戏教学法游戏是幼儿园教育的核心，幼儿园课程应通过各种有针对性的游戏活动，将学习融入到儿童喜欢的玩耍中。
游戏可以促进儿童的兴趣和积极性，提供亲身体验和实践机会，帮助儿童主动参与、发现和解决问题。
2.2 合作学习法幼儿园课程应注重培养儿童的合作意识和合作能力，通过小组活动和合作探究等方式，让儿童在合作中相互促进，共同学习和成长。
合作学习可以培养儿童的社交技能和团队合作精神，同时也有利于儿童的自主学习和问题解决能力的培养。
2.3 实践体验法幼儿园课程应提供丰富的实践体验，通过参观、观察、实地考察等方式，让儿童亲身感受和体验学习内容，加深对知识的理解和记忆。
当前我国幼儿园课程建设的核心概念与基本理念
龄 阶段会 有重 复 出现 的 “ 主题 ” （ 如幼儿 园各 班级 调 以幼儿 生活 的 “ 主题 ”作 为教育 内容 与具 体活 动 都会 有 “ 快乐 乐过 ‘ 快 六一 ” ’的主题 ） 。因此 ，仅 的整合 策 略 ，同时关 切各 “ 域 ” 目标 与经 验 的内 领
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社 ，等 等 。 然 而 ， “ 题 ” 与 主 部 ，分 别 以 各 自所 涵 盖 的 学 科 体 系 而 遵 循 由 简 渐 会 教 育 （ 会 领 域 ）
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“ 主题 ” 之 间 ．除 了 因受 季节 时 令变 化 以及 幼儿 生 合 ，使 幼儿 园课 程 的整体 设计 与编 制 既体现 出横 向 活范 围 的空间 拓展 等影 响有 其 自然与 现实 生活 的先 上 的联 系 ，又体 现 出纵 向上 的联 系 ．力 求构 建一个
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， 《 儿 园教 育 指 导 纲 要 （ 行 ） （ 下 简 称 中心 形 成 的一 种 教 育 内容 的组 织 结 构 ” … 并 常 幼 试 》 以 主 《 纲要》 ）指出：幼儿园的教育 内容可以相对地划分 常是 以幼 儿 的生 活 主 题 为主 要 表 现形 式 。 “ 题 ” 为健康 、语 言 、社 会 、科 学 、艺术 等 五个领 域 。在 作 为 活动组 织 和课 程整 合 的有效 形 式 ，是 打破传 统 这里， “ 领域 ”是 确定 幼 儿发 展经 验或 教育 内容 的 分 科 课 程 或 学 科 教 学 中 的学 科 界 限 的 基 本 策 略 之 不 同范 围或模块 的一种 课程 概念 ．它在 一定 程 度上
幼儿园新课程标准解读
幼儿园新课程标准解读引言幼儿园是孩子们学习和成长的重要阶段，为了更好地满足孩子们的发展需求，教育部颁布了新的幼儿园课程标准。
本文将对这一新标准进行详细解读，探讨其核心内容和对教学的影响。
1. 核心理念幼儿园新课程标准的核心理念是“以儿童为中心”，旨在通过为幼儿创设丰富的学习环境，激发他们的学习兴趣和动机，培养他们的综合能力。
这一理念明确了幼儿园教育的目标和方向。
2. 课程结构新的幼儿园课程标准将课程内容分为九个领域：语言与沟通、社会与情绪、艺术与审美、身体与运动、科学与探究、数学与逻辑、社会实践、品德与生活与科学、科学与生活技能。
每个领域都有相应的指导纲要，明确了目标与要求。
3. 学习环境幼儿园应创设丰富多样的学习环境，包括室内和室外的空间。
教室应布置有丰富的学习材料和玩具，提供展示和探索的机会。
同时，幼儿应能够接触自然环境，通过与大自然的互动来丰富他们的学习经验。
4. 教学方法幼儿园教师应采取多种教学方法，包括游戏和探究式学习。
游戏是幼儿学习的主要方式，在游戏中，幼儿可以通过模仿、角色扮演等方式积极参与学习。
探究式学习则是通过观察、实验和发现来培养幼儿的科学探索能力和问题解决能力。
5. 幼儿评价幼儿园新课程标准强调对幼儿的全面评价，不仅关注他们的学习成果，还注重他们的个体差异和发展潜力。
评价应注重观察记录，采用多种评估方式，如观察、记录、口头表达、作品展示等，以全面了解幼儿的发展情况。
6. 家庭合作幼儿园教育需要与家庭密切合作，共同关注幼儿的发展。
教师应与家长保持有效的沟通，提供家庭教育指导和支持，共同促进幼儿的全面成长。
7. 师资培训教育部将加强对幼儿园教师的培训和专业发展，提高他们的教育教学能力。
培训内容将包括对新课程标准的理解和运用，以及教学方法的提升。
8. 实施策略幼儿园实施新课程标准应制定具体的实施策略和计划。
这包括制定教学计划、选择教材和资源、组织活动等。
同时，还需要进行监测和评估，不断改进教学质量和效果。
幼儿园课程的基本理念有哪些的参考方案
幼儿园课程的基本理念有哪些一、为幼儿探索创新的精神幼儿园课程的基本理念之一是为幼儿探索创新的精神。
这一理念认为幼儿应该在课程中受到鼓励和启发，并自由地去探索自己的想法和创意。
这种探索和创新的精神是一种自由探索的方式，而不是盲目的模仿。
通过启发幼儿的好奇心和探索精神，幼儿能够发现世界和自我，并逐渐增强自己的自信心和创新能力。
二、强调幼儿的个体差异幼儿园课程的基本理念之二是强调幼儿的个体差异。
每个幼儿都是独立的个体，具有不同的个性和天赋。
因此，提供多样化的学习体验可以有助于激发幼儿的个性和天赋。
在幼儿园课程中，应该为每个幼儿制定独特的学习计划，以满足他们的各种需求和潜力。
强调个体差异可以帮助幼儿在学习过程中实现全面发展。
三、注重幼儿的社交和情感发展幼儿园课程的基本理念之三是注重幼儿的社交和情感发展。
在幼儿园时期，幼儿正在发展自我认识、人际交往和情感表达的能力，这是幼儿整个成长过程中非常重要的一部分。
因此，在课程中注重幼儿的社交和情感发展非常重要。
通过帮助幼儿建立友好的社交关系和积极的情感情绪，可以增强幼儿的自信和自主性，为他们未来的成长打下坚实的基础。
四、重视幼儿的体验和实践幼儿园课程的基本理念之四是重视幼儿的体验和实践。
幼儿时期，幼儿的大脑正在不断地发展和构建，他们需要通过自己的体验和实践来探索世界，并建立起对世界的认知和理解。
因此，在课程中应该注重幼儿的体验和实践，为幼儿提供多样化的教育资源和学习工具，以帮助幼儿通过亲身体验来学习和探索。
五、倡导终身学习的观念幼儿园课程的基本理念之五是倡导终身学习的观念。
今天的社会和职场变化迅速，更新换代的知识和技能无时不刻不在影响着我们的学习和工作。
因此，作为幼儿教育者，我们应该倡导终身学习的观念，为幼儿培养学习的兴趣和习惯。
通过建立积极的学习环境和文化，为幼儿提供全方位的学习支持，以实现幼儿在未来的学习和生活中得到持续发展和成长。
幼儿园教育的核心理念
幼儿园教育的核心理念幼儿园教育是指对3-6岁儿童进行教育和培养的一种初等教育形式，其核心理念是为每一个孩子提供全面发展的机会，激发他们的学习兴趣和潜力，培养良好的品德、情操和动手能力。
本文将从儿童发展、课程设计、教师角色和家校合作四个方面论述幼儿园教育的核心理念。
一、儿童发展幼儿园教育注重儿童的全面发展。
对于幼儿来说，各个方面的发展都是重要的：身体、智力、语言、社交等。
因此，我们需要提供丰富多样的教育环境和经验，以满足不同发展领域的需求。
例如，设置户外活动区、科学实验区、艺术创作区等，让幼儿在各个领域中获得全面的成长。
此外，我们还要培养幼儿对自己、他人和环境的积极认识，培养他们的自主性、合作性和创造性思维。
二、课程设计幼儿园教育的课程设计应注重幼儿的兴趣和需求。
我们应提供富有互动性和探究性的学习活动，鼓励幼儿主动参与和探索。
课程内容应紧密结合幼儿的实际生活和经验，通过游戏、绘画、音乐、手工等多种形式培养幼儿的各项能力。
同时，我们要注重培养幼儿的思维能力和创造性思维，引导他们主动思考和解决问题。
三、教师角色教师在幼儿园教育中扮演着重要的角色。
教师应以身作则，成为幼儿的榜样和引导者。
他们要关注每个幼儿的个体差异，了解他们的兴趣、需求和潜力，并给予适当的指导和支持。
教师还应注重与幼儿的情感互动，建立和谐的师生关系，培养幼儿的自信心和积极性。
此外，教师还应不断提升自己的专业素养，学习新的教育理念和教育方法，以更好地满足幼儿的需求。
四、家校合作家校合作是幼儿园教育中的重要组成部分。
家长是孩子最亲近的人，他们对孩子的发展具有重要影响。
因此，我们应与家长保持密切的沟通和合作。
教师可以定期举办家长会，与家长共同探讨幼儿的成长和发展。
同时，我们还应提供家庭教育指导，帮助家长更好地理解儿童的需求和特点，并给予相应的支持和引导。
通过家校合作，我们可以形成共同育人的合力，为孩子的全面发展提供更好的条件。
总结起来，幼儿园教育的核心理念是为每一个孩子提供全面发展的机会。
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当前我国幼儿园课程建设的核心概念与基本理念当前我国幼儿园课程建设的核l概念与基本理念口丁海东[摘要]”领域”和”主题”是我国幼儿园课程建设的两个核心概念.其基本理念包括:完整理念,生活理念,活动理念,生态理念和园本理念.这一理念反映了当前幼儿园课程建设的主要趋势:以”主题”来统摄”领域”,探求儿童心理与学科逻辑的内在融合.强调目标设置的完整与适宜,注重知识与经验呈现的综合性与网络化,追求实施路径的多样性与活动性.关注活动过程的创生性与开放性,强化教学情境的立体化构建.[关键词]幼儿园课程建设主题领域基本理念一,幼儿园课程建设的核心概念在当前我国幼儿园课程建设的实践中,任何一种课程方案的编制都无法回避”领域”和”主题”这两个核心概念.实际上,这两个概念也正是解读和把握我国幼儿园课程建设一般趋向的切人点和关键词.(一)领域《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出:幼儿园的教育内容可以相对地划分为健康,语言,社会,科学,艺术等五个领域.在这里,”领域”是确定幼儿发展经验或教育内容的不同范围或模块的一种课程概念.它在一定程度上体现出对学科的融合或统整.但从根本上讲,它又是建立在对不同学科进行划分的基础之上的例如,科学领域融人了动物学,植物学,数学等.而艺术领域则融合了美术,音乐等.作为划分不同教育内容的不同”领域”,其各自相对独立的领域内部,分别以各自所涵盖的学科体系而遵循由简渐7繁,由浅入深,由粗略至细化的逻辑原则,反映着学习经验的纵向层次性和学科知识的系统化(即所谓由主干到分支的”知识树”).(二)主题作为我国幼儿园课程新理念与实践的反映,“主题”一词的广泛流行甚至在时间上更早于,在程度上更甚于”领域”.”主题”是对存在密切关联的一系列活动或经验的概括,是”一种围绕某个中心形成的一种教育内容的组织结构”,…并常常是以幼儿的生活主题为主要表现形式.”主题”作为活动组织和课程整合的有效形式,是打破传统分科课程或学科教学中的学科界限的基本策略之一.一个”主题”可以横向关涉或辐射至各个学科或领域的知识或经验.并适应于幼儿整体认知和感性体验的身心特点.如”金色的秋天”这一主题.就可以涉及到天气变化的科学常识(科学领域),粘贴”枫叶”的手工艺术(艺术领域),预防感冒的健康指导(健康领域),感受中秋节日氛围的社会教育(社会领域),等等.然而,”主题”与一...至手“主题”之间.除了因受季节时令变化以及幼儿生活范围的空间拓展等影响有其自然与现实生活的先后顺序外,其本身在知识经验和学科逻辑上的层次性和渐进性方面难以直接反映,甚至在幼儿不同年龄阶段会有重复出现的”主题”(如幼儿园各班级都会有”快快乐乐过’六一”‘的主题).因此,仅以”主题”形式完成课程内容的联结,只是完成了不同学科知识或领域经验之间的横向联系,却不便于幼儿经验获得的逻辑化和知识学习的系统化,难以形成结构化的”知识树”.依据”主题”组织或编织的课程要想关注或体现出知识或经验之间的层进关系,就必须关注各学科或各领域内部本身的知识或经验在纵向上的层进关系,即各自相对独立的学科或领域知识的逻辑联系.实际上,无论幼儿园课程的理念和实践如何发展和创新,学科或领域内在的逻辑影响也从来就不曾也决不会从课程建设中消失.(三)领域与主题的有机结合如果说”主题”是把学科知识恢复到儿童自己原来的经验,是杜威所说的教材”心理化”,2是间接经验的直接经验化,是课程的起点,那么, “领域”其实就是始终反映了”使学生的经验不断向着专家所已知的东西前进”的意图.,3]主题与领域之间不仅不是对立的,而且必须是有机结合的这是现代课程编制中的儿童心理与学科逻辑双重原则的要求与反映,是幼儿园教材编写过程中心理经验与逻辑经验的辩证统一.”主题”与”领域”彼此结合,应当是幼儿园课程多年来改革与探索的经验总结和教训反思之后的重新定位,是今后幼儿园课程改革与发展的基本方向之一.当下绝大多数的幼儿园课程设计及公开出版并推行的幼儿园教材.尽管在”主题”和”领域”上各有所侧重或偏向.但都在寻求”主题”与”领域”之间的相互结合.最常见的方式是,在课程规划和教材编制过程中,试图以系列主题的形式统摄和完成幼儿各年龄段学习经验的内容编排和教育活动以及环境创设的整体设计.同时又在每一主题之下的系列教学活动设计中对诸领域均有所侧重,并尝试不同领域的相对划分,以求”主题”与”领域”之间的有机结8合,使幼儿园课程的整体设计与编制既体现出横向上的联系,又体现出纵向上的联系.力求构建一个纵横交错的网络化整合课程体系.当前,我国幼儿园课程建设的基本取向是.强调以幼儿生活的”主题”作为教育内容与具体活动的整合策略,同时关切各”领域”目标与经验的内在层次.在课程实施过程中,幼儿教师应当依据幼儿生活的主题及其教育意图.多方面,多途径地开发和利用文本中所提供的教育素材.力求对各领域教育内容的全面覆盖和均衡分布,并以各领域的层进目标为参照,结合幼儿发展的实际,多维度,有层次地推动课程实践.二,幼儿园课程建设的基本理念纵观当前我国幼儿园课程建设的基本理念,体现了这样一种基本趋势:即,以”主题”来统摄“领域”,探求儿童心理与学科逻辑的内在融合,强调目标设置的完整与适宜,注重知识与经验呈现的综合性与网络化,追求实施路径的多样性与活动性.关注活动过程的创生陛与开放性.强化教学情境的立体化构建.这一特点,反映出当前我国幼儿园课程建设在基本理念上趋于统一.并成为我国幼儿园课程改革与发展的主流走向.(一)完整理念课程的完整理念,强调课程既是完全的,多维的.又是整合的.有机的,联系的.幼儿园课程的完整理念,既缘于教育培养完整人的价值诉求,又反映了学前儿童发展的基本特点和幼儿课程的特殊地位.学前教育是人生开端的教育,是为H后学校教育和个体终身发展而奠定基础的教育,塑造完整素养,陶冶完整心灵,观照完整人格,当是现代幼儿园课程建设和教育教学的根本职责.完整的幼儿园课程.直接指向幼儿学习经验完整获得和身心和谐发展的价值追求,并实现于从教育目标的全面而适宜的设置到教育内容各个领域的全面涵盖和有效整合.从集体教学到生活照料,再到游戏与区域活动指导等多元化教育方式方法的运用等整个课题体系的完整建构:实现于包括各类教育活动参与,环毒一--.笪境创设,师幼互动,家园共育等在内的课程实施的全面而系统的展开;实现于幼儿经验和知识学习整体,综合的呈现,特别是幼儿整体感知和经验累积的行动与体验的全方位参与过程.《幼儿园工作规程》(以下简称《规程》)规定幼儿园的任务是: “实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体, 智,德,美诸方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展.”《纲要》强调了落实身心全面发展的保育教育目标.”幼儿园的教育内容是全面的,启蒙性的,可以相对划分为健康,语言,社会,科学,艺术等五个领域.也可作其他不同的划分.各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感,态度,能力,知识,技能等方面的发展”.”幼儿的学习是综合的,整体的.在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点.灵活,综合地组织和安排各方面的教育内容.使幼儿获得相对完整的经验.”《规程》和《纲要》所规定的教育宗旨与基本原则,蕴涵了完整课程的理念.目前,绝大多数的幼儿园课程方案及教材编制所执行的教育目标即为《纲要》中各领域的目标,追求目标实现的全面性和适宜性,并以主题的形式横向贯穿各领域,各学科的教育内容,试图为幼儿提供一种整体的成长环境和完整的学习经验.(二)生活理念生活是课程的背景.也是课程的基础和源泉.更是课程的目的.从一定意义上讲,”课程本身就是幼儿的生活”.r4)只有依托于幼儿生活的现实和经验,幼儿园的课程才是切实的,生动的.才是属于幼儿并旨在促进幼儿的发展的.所谓”大自然与大社会是幼儿的活教材”,所指向的即为幼儿实际感知,体验和经历着的自然与社会的生活幼儿教育教学的内容与素材,越是来自于幼儿自己的生活,也就越是幼儿感兴趣,适宜其经验水平和心智发展特点的.生活是联系的,整体的,幼儿园课程只有关切并归复于生活,才可能是完整的,全面的,和谐的.幼儿园课程的生活理念.要求幼儿园课程的建设与实施必须了解幼儿的现实生活与生活经验,把握幼儿的生活规律和特点.满足幼儿的生活需要和情趣,为幼儿提供健康的生活方式.幼儿9园课程既要从幼儿的生活中来,又要回到幼儿的生活中去.《纲要》中关于各个领域的目标和要求均处处渗透或体现出基于幼儿生活和服务幼儿生活的理念.如,在健康领域的目标上,强调要”适应幼儿园的生活,情绪稳定”;”生活,卫生习惯良好,有基本的生活自理能力”等.在科学领域的教育要求上,强调”结合和利用生活经验.帮助幼儿认识自然环境,初步了解自然与自己生活的关系”:“引导幼儿关注周围环境中的数,量,形,时间,空问关系,发现生活中的数学”等.以幼儿生活的系列化主题作为统摄和编排教育内容的形式,是目前幼儿园课程及教材设计的基本特征.所有这些主题的系列化设计和编排,均力求基于幼儿现实生活的需要与兴趣,依据幼儿不断拓展的经验范围和实际生活的次序性延展,循着幼儿的成长历程和生活轨道,并结合季节,时令以及节日的变换而完成,以求切合幼儿的生活现实与经验,适应幼儿的发展与需要.生活化的教育主题设计反映出幼儿园课程实施关切幼儿生活并与幼儿生活同步发展的教育意愿.以主题形式进行幼儿园课程的方案建设与教材编排,有助于课程的内容定位于广泛而具有启蒙性的实践性经验与行动性知识. 使课程实施与幼儿生活彼此相得益彰.(三)活动理念幼儿园课程即是幼儿活动的课程.幼儿园一日活动都是课程.(s]幼儿园课程的目标实现,内容组织和所有教学方式方法的运用.无不建立在幼儿主动参与和亲身体验的操作,交往与探索的基础上.活动性是幼儿园课程实施的基本原则,也是幼儿园课程的基本特征.从皮亚杰的缘于儿童与环境互动的认知发展原理.到维果斯基的活动主导幼儿身D发展的主张;从杜威的”做中学”的教学思想,到陈鹤琴的”做中教,做中学,做中求进步”的系统阐发和张雪门的”行动课程”探索等,都无不揭示出学前教育教学和幼儿园课程的活动性实质.活动就是幼儿发展的基础和源泉.它构架起幼儿与自然,社会,物质,文化联接的桥梁,让幼儿获得了探索外部世界和充实自我主观世界的通道. 静坐与静听不是幼儿适宜的学习方式.只有动起;一...一吴来,做起来,在行动中学习,在操作中学习,在交往中学习,在游戏中学习,在实践中学习,才是幼儿园课程建构和实施的根本依据.坚持课程的活动理念也是贯彻和落实《规程》和《纲要》的基本要求.《规程》强调教育的内容应”渗透于幼儿一日生活的各项活动中”.应”创设与教育相适应的良好环境.为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”.要”以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中”.《纲要》在总则中指出:”幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点.充分关注幼儿的经验,引导幼儿在生活和活动中生动,活泼,主动地学习.”在其各领域的教育要求中,均提出或体现出要把幼儿主动参与的各种活动作为基本的途径或手段,将幼儿园”教育活动的组织和实施”作为专门内容进行原则性的说明.贯彻课程建设的活动理念,当下幼儿园课程建设的探索均试图对幼儿园教育活动进行多维而立体的编排和设计.从全面兼顾各领域教育内容的(集体)常规教学活动,到体现幼儿自主探索和情感体验的游戏活动,再到集中体现保育和教育相结合原则的日常生活的照顾与安全指导,以及幼儿园和班级环境中的区域创设和自主探索活动的积极引导和鼓励.乃至于延伸至幼儿园之外的家庭亲子活动, 社区观察及实践等,尝试构建起具有不同组织形式,不同情境依托,不同经验内容,不同方式方法的教育活动体系,形成以教学活动,游戏活动,生活活动为主体结构的生态化课程网络,力求”寓教育于各项活动之中”,贯穿于幼儿一日活动的全部过程和所有环节.(四)生态理念幼儿园课程的生态理念视课程为一个多元而和谐,开放而包容的生态系统.如果说,幼儿园课程的完整理念更多是基于幼儿身心和人格全面,和谐的发展取向,幼儿园课程的生态理念则是对影响幼儿发展的诸多教育因素的系统考虑,并强调整个幼儿园教育教学体系的完整建构和全方位实施.幼儿园课程的生态理念,缘于幼儿学习和经验获得的多样化方式以及整体化和情境性的感知,缘于幼儿重于行动体验和感性表达的身心特点,并受到来自周lO围环境与文化等多方面的影响.基于课程的生态构想,幼儿园课程应当是一个纵横交错的网络化系统.是发展目标,经验内容,途径及方法,环境创设,师幼互动,家园联系等诸多教育因素彼此相互适应和有机联系的综合系统.当前,我国幼儿园课程的各类方案.基于幼儿身心全面发展的目标追求.无不试图从整体的视角进行立体化的系统构建和设计.就其活动形式体系而言,幼儿的学习活动不仅有正规,集体化的教学活动,亦有结构松散,自由的,个别化的游戏活动和区域活动.就人际关系的教育作用而言.不仅要关注成人与幼儿之间的关系,也要关注幼儿与幼儿之间,成人与成人之间的交往在幼儿发展中的教育效应.就幼儿园课程实施的环境创设而言,不仅有园内环境的美化与规划,也有对于园外社区文化与环境的利用和开发;不仅有班级内大环境和整体氛围的营造,也有局部区角的布置与设计.(五)园本理念坚持以园为本是幼儿园课程适宜性与开放性建设与实施的基本要求.幼儿园课程需要从实际出发.因地制宜.反映地方特色与社区文化.实践证明.任何课程方案或教材文本,若不能给予幼儿园和教师进行课程创新和反思的空间,就不能是普适性课程,并难以广泛地被接纳.课程的园本理念,要求课程能够从一定区域的社会发展实际出发,结合区域的文化蕴涵,历史传统及地理特征等具有区域针对性的构建,形成具有开放性和包容性的课程体系,并拥有足够大的改造空间和实施的机动性,灵活性,以确保幼儿园和教师不仅是作为课程方案的使用者,更是作为课程的开发者和决策者,依托已有的体系,结合实际进行再创造,调整和完善,从而使一套课程方案在实施中不断得以改善和提升.从一定意义上讲,以园为本的课程建设就是《纲要》中所指出的”教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”,教师要”从本地,本园的条件出发,结合本班幼儿的实际情况,制定切实可行的工作计划并灵活地执行”.一钗幸一—一二.一.年八月号下半月西部农村幼儿教师专业成长探析人类发展生态学的视角口汪娟杨可[摘要]人类发展生态学强调人的发展的情境性.文章针对我国农村幼儿教师专业发展面临的现实困境.从人类发展生态学的视角探讨了我国西部农村幼儿教师专业成长的途径.[关键词]人类发展生态学西部农村幼儿教师专业成长人类发展生态学(TheEcologyofHumanDe—velopment)是由美国心理学家布朗芬布伦纳(Bronfenbrenner)提出.该理论认为,个体发展总是在某种生态环境中进行的,个体发展的影响系统可分为宏系统(Macrosystem),外层系统(Exosys. tern),中间系统(Mesosystem)和微系统(Mi. crosystem),强调从个体与多层次,多类型环境系统的关系以及个体与环境问的相互作用出发.深入认识个体的发展.布氏认为,通过观察成长中的人与人之间的相互作用以及他们成长的真实环境的变化.可以了解个体是如何影响环境并接受环境影响的.这对于从环境,动态发展的多系统角度认识个体的发展具有深刻的启发.该理论的系统思想为我们探讨农村幼儿教师专业成长提供了新的研究视角.从根本上讲,制约和决定西部农村学前教育发展的关键在于广大的农村幼儿教师及其专业成长.当然.任何一种课程方案或教材文本仅是对于幼儿园课程的实施提供一种有效的参照体系,决非实际教学实践的绝对依据和标准版本.目前,多数幼儿园课程的教材文本,在体例编排和内容设计上都注重给予教师留有再选择,再创新和再决策的余地.保持开放,留有空间,鼓励变革,强调在课程实施中创生课程,在课程创生中实施课程,这也正是幼儿园课程方案的设计与编制追求其普适性的策略之一.[6正是在这种实施课程也是创新课程的过程中,幼儿教师的专业素养,园本教研的意识和能力,才得以不断提升和发展.[本文系国家社会科学青年基金项目”童年与儿童教育研究”(批准号:CHA090095)的阶段性研究成果.]ll注释:[1]虞永平.论幼儿园课程中的主题[J].学前教育研究,2002(6).[2]赵祥麟,王承绪.杜威教育论着选[M].上海:华东师范大学出版社.1981:89.[3]杜威.民主主义与教育[M].王承绪,译.北京:人民教育出版社,1990:196.[4]张明红.幼儿园课程生活化[J].幼儿教育,2002 (1O).[5]俞洋.对幼儿园课程编制的思考[J].学前课程研究,2009(1).[6]虞永平,方明.山东省幼儿园课程(教师用书)[M]. 济南:明天出版社,2008:1.(丁海东:山东师范大学教育学院副教授博士山东济南250014责任编辑:张爱华)喜一言一吴睾嵩。