加涅的学习理论.ppt
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1.对策略作言语描述 2.提供各种机会进行各种认知策略的练 习，如提供有待解决的问题情境
1.提供言语的或其他的指导，给执行的 子路线提供线索 2.安排反复的练习 3.提供直接而精确的反馈 1.在提供某项行动后，对成功经验进行 回忆 2.对选择的行动进行操作或观察榜样 3.对成功的操作给予反馈或观察榜样人 物的反馈
加涅的学习论和教学论的提出和不断完善标志着科学心理 学和学校教育的结合进入了一个崭新的阶段
他的很多思想已经成为现代教学理论和教育研究的基础
加涅是提出学习分类理论的最重要的学习理论家
第二节 人本主义的学习理论
简介 人本主义心理学产生于20世纪50年代末和60年代初，
鉴于科学与技术发展给人类带来的巨大效益，“科 学主义”被人们奉为时代精神的核心，人们的情感、 价值和需要却被冷落一旁，学校教育与教学过程中 不重视对学习者的理解，缺乏对学习者人性的尊重。 人本主义心理学家对那种忽略学生的个性和感受， 只要求学生适应学校的美国传统教育深感不满应从 学生的心理需要出发，以学习者为中心，发挥学生 的潜能，培养学生的创造性，培养健康、充实、快 乐的人。人本主义心理学家马斯洛、罗杰斯等 。
一、加涅关于学习的基本观点
关于学习的实质 关于学习的类型(学习的层级理论) 关于学习的结果（第三章） 关于学习的过程（第四章） 关于学习的条件 教学论
（一）关于学习的实质
“学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化 要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归 结于生长过程 （Gagne, 1985）。
二、加涅的学习论
加涅被公认是行为主义与认知心理学派的折中 主义者：他自己也坚持认为，他实际上不是在系统 论述一种新的学习理论，而是从各理论流派中汲取 所需要的成分。加涅一方面承认行为的基本单位是 刺激与反应的联结，另一方面又注重探讨刺激与反 应之间的中介因素——心智活动。尤其是在70年代 后，他在对学习理论的探讨中，试图阐明学生的认 知结构，并着重用信息加工模式来解释学习活动。 在他看来，信息加工学习理论代表了人类学习研究 方面的重要进步。
（三）关于学习的结果
1. 言语信息
2. 理智技能
3认知策略
4 动作技能 5态度
加涅不仅对这五类学习结果的表现形式作了区分，而且还 分别阐述了它们各自所需的学习条件。由于每种能力具有不同 的特点，因而所需要的条件也各不相同。加涅认为把学习结果 作为教育目标，有利于确定达到目标所需要的学习条件。
学习行为 的阶段及其相联系的过程
预
期
动机阶段
注意选择性知觉
领会阶段
编码：储存阶段
习得阶段
记 忆储存
保持阶段
检
索
回忆阶段
迁
移
概括阶段
反应 强化
作业阶段 反馈阶段
back
对应学习的八个过程，加涅把与上述学习过程
有关的教学划分为以下八个阶段：
对加涅的评价
加涅原是受过严格的行为主义心理学训练的心理学家 在他学术生涯的中后期,他既吸收了信息加工心理学的思想也
吸收了建构主义的心理学思想,逐渐形成了一个能解释绝大部 分课堂学习的新的学习论体系,又在学习论基础上提出了新的 教学论,还提出了一系列教学设计原理和技术. 加涅学习理论的一个主要特点是博采各家各派之长,吸收各个 学派中自己需要的成分.他的基本立场是从行为主义走向认知 学派
加涅学习理论的最大优点在于注重应用,把学习理论研究 的结果运用于教学实践
人的发展取决于两个因素：生长与学习；这两个因 素是相互作用的。
提出了累积学习的模式，称也之为学习的层次理论。 学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、 从属于它们的知识技能为基础的。
（二）学习的类型（第二章联想学习， 第五、六章智慧技能的学习）
信号学习； 刺激-反应联结学习； 动作连锁； 言语联想； 辨别学习； 概念学习； 规则学习； 问题解决
一、关于学习的基本观点
第七讲 加涅——学习的条件与教 学论
第一节 加涅的累积学习理论
一、简介： 加涅 （R. M. Gagne, 1916
年—— ），美国著名心理学家。 1937年毕业于耶鲁大学实验心理学 专业，就读期间深受以赫尔为首的 耶鲁学派的影响，接受了新行为主 义的学习观。1940年获布朗大学哲 学博士学位。1965年，加涅出版了 《学习的条件》 （the Condition of Learning ） 一书， 该书是有关学 习教育的重要著作， 在教育和心理 学界引起了很大反响。加涅曾任美 国心理学会军事心理学分会和教育 心理学分会主席、美国教育研究会 主席， 并获得过多项荣誉。 如美国 教育研究会的卡潘 “杰出教育研究 奖” （1972年），桑代克教育心理 学将 （1974年）， 美国心理学会 颁发的 “应用心理学杰出颗学奖” （1982年）。
5.1智慧技能的学习
（第五章，第六章） 智慧技能的学习.ppt
5.2认知策略的学习
认知策略.ppt
5.3言语信息的学习
言语信息的学习.ppt
5.4动作技能的学习
动作技能的学习.ppt
5.5 态度的学习
态度的学习.ppt
（六）教学论—— 为学习而设计教学（第十五章）
加涅提学出习的过关程于的学八习个的阶八段个阶段
认知策略 动作技能
1.涉及问题解决的智慧技能 2.涉及问题解决的信息
1.控制操作的执行程序 2.部分技能或动作环节
态度
1.个人行动选择后的成功经验 2相关的言语信息和智慧技能
back
重要的外部条件
1.使用各种印刷符号或言语激活注意 2.为有效编码而呈现Leabharlann Baidu种有意义的前后 关系（包括表象）
1.促进先前习得的部分技能的提取 2.呈现言语线索使部分技能的组合有序 3. 安排简短复习的时机 4.运用各种前后关系促进迁移
（四）学习的过程
根据现代信息处理理论的学习典型模式
预 期
长时记忆
事
项
短时记忆
反应发生
感觉记录
执
器
器
行
控
制
反应 器
感受器
环
境
back
（五）学习的条件
学习目标的分类 可能的内部条件
言语信息
1.先前习得的有关言语信息 2.理解和应用言语的智慧技能
智慧技能
1.作为组成部分的较简单的智慧技 能
2.与使用的例子特别相关的信息
1.提供言语的或其他的指导，给执行的 子路线提供线索 2.安排反复的练习 3.提供直接而精确的反馈 1.在提供某项行动后，对成功经验进行 回忆 2.对选择的行动进行操作或观察榜样 3.对成功的操作给予反馈或观察榜样人 物的反馈
加涅的学习论和教学论的提出和不断完善标志着科学心理 学和学校教育的结合进入了一个崭新的阶段
他的很多思想已经成为现代教学理论和教育研究的基础
加涅是提出学习分类理论的最重要的学习理论家
第二节 人本主义的学习理论
简介 人本主义心理学产生于20世纪50年代末和60年代初，
鉴于科学与技术发展给人类带来的巨大效益，“科 学主义”被人们奉为时代精神的核心，人们的情感、 价值和需要却被冷落一旁，学校教育与教学过程中 不重视对学习者的理解，缺乏对学习者人性的尊重。 人本主义心理学家对那种忽略学生的个性和感受， 只要求学生适应学校的美国传统教育深感不满应从 学生的心理需要出发，以学习者为中心，发挥学生 的潜能，培养学生的创造性，培养健康、充实、快 乐的人。人本主义心理学家马斯洛、罗杰斯等 。
一、加涅关于学习的基本观点
关于学习的实质 关于学习的类型(学习的层级理论) 关于学习的结果（第三章） 关于学习的过程（第四章） 关于学习的条件 教学论
（一）关于学习的实质
“学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化 要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归 结于生长过程 （Gagne, 1985）。
二、加涅的学习论
加涅被公认是行为主义与认知心理学派的折中 主义者：他自己也坚持认为，他实际上不是在系统 论述一种新的学习理论，而是从各理论流派中汲取 所需要的成分。加涅一方面承认行为的基本单位是 刺激与反应的联结，另一方面又注重探讨刺激与反 应之间的中介因素——心智活动。尤其是在70年代 后，他在对学习理论的探讨中，试图阐明学生的认 知结构，并着重用信息加工模式来解释学习活动。 在他看来，信息加工学习理论代表了人类学习研究 方面的重要进步。
（三）关于学习的结果
1. 言语信息
2. 理智技能
3认知策略
4 动作技能 5态度
加涅不仅对这五类学习结果的表现形式作了区分，而且还 分别阐述了它们各自所需的学习条件。由于每种能力具有不同 的特点，因而所需要的条件也各不相同。加涅认为把学习结果 作为教育目标，有利于确定达到目标所需要的学习条件。
学习行为 的阶段及其相联系的过程
预
期
动机阶段
注意选择性知觉
领会阶段
编码：储存阶段
习得阶段
记 忆储存
保持阶段
检
索
回忆阶段
迁
移
概括阶段
反应 强化
作业阶段 反馈阶段
back
对应学习的八个过程，加涅把与上述学习过程
有关的教学划分为以下八个阶段：
对加涅的评价
加涅原是受过严格的行为主义心理学训练的心理学家 在他学术生涯的中后期,他既吸收了信息加工心理学的思想也
吸收了建构主义的心理学思想,逐渐形成了一个能解释绝大部 分课堂学习的新的学习论体系,又在学习论基础上提出了新的 教学论,还提出了一系列教学设计原理和技术. 加涅学习理论的一个主要特点是博采各家各派之长,吸收各个 学派中自己需要的成分.他的基本立场是从行为主义走向认知 学派
加涅学习理论的最大优点在于注重应用,把学习理论研究 的结果运用于教学实践
人的发展取决于两个因素：生长与学习；这两个因 素是相互作用的。
提出了累积学习的模式，称也之为学习的层次理论。 学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、 从属于它们的知识技能为基础的。
（二）学习的类型（第二章联想学习， 第五、六章智慧技能的学习）
信号学习； 刺激-反应联结学习； 动作连锁； 言语联想； 辨别学习； 概念学习； 规则学习； 问题解决
一、关于学习的基本观点
第七讲 加涅——学习的条件与教 学论
第一节 加涅的累积学习理论
一、简介： 加涅 （R. M. Gagne, 1916
年—— ），美国著名心理学家。 1937年毕业于耶鲁大学实验心理学 专业，就读期间深受以赫尔为首的 耶鲁学派的影响，接受了新行为主 义的学习观。1940年获布朗大学哲 学博士学位。1965年，加涅出版了 《学习的条件》 （the Condition of Learning ） 一书， 该书是有关学 习教育的重要著作， 在教育和心理 学界引起了很大反响。加涅曾任美 国心理学会军事心理学分会和教育 心理学分会主席、美国教育研究会 主席， 并获得过多项荣誉。 如美国 教育研究会的卡潘 “杰出教育研究 奖” （1972年），桑代克教育心理 学将 （1974年）， 美国心理学会 颁发的 “应用心理学杰出颗学奖” （1982年）。
5.1智慧技能的学习
（第五章，第六章） 智慧技能的学习.ppt
5.2认知策略的学习
认知策略.ppt
5.3言语信息的学习
言语信息的学习.ppt
5.4动作技能的学习
动作技能的学习.ppt
5.5 态度的学习
态度的学习.ppt
（六）教学论—— 为学习而设计教学（第十五章）
加涅提学出习的过关程于的学八习个的阶八段个阶段
认知策略 动作技能
1.涉及问题解决的智慧技能 2.涉及问题解决的信息
1.控制操作的执行程序 2.部分技能或动作环节
态度
1.个人行动选择后的成功经验 2相关的言语信息和智慧技能
back
重要的外部条件
1.使用各种印刷符号或言语激活注意 2.为有效编码而呈现Leabharlann Baidu种有意义的前后 关系（包括表象）
1.促进先前习得的部分技能的提取 2.呈现言语线索使部分技能的组合有序 3. 安排简短复习的时机 4.运用各种前后关系促进迁移
（四）学习的过程
根据现代信息处理理论的学习典型模式
预 期
长时记忆
事
项
短时记忆
反应发生
感觉记录
执
器
器
行
控
制
反应 器
感受器
环
境
back
（五）学习的条件
学习目标的分类 可能的内部条件
言语信息
1.先前习得的有关言语信息 2.理解和应用言语的智慧技能
智慧技能
1.作为组成部分的较简单的智慧技 能
2.与使用的例子特别相关的信息