加涅的学习理论.ppt
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行为和社会认知学习理论PPT课件
（２）按学习结果分类： 言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动 技能。
2021
3
• ２、布卢姆（B.Bloom)的学习分类 他将教育目标分为:认知、情感和动作技 能三大领域。
认知领域的学习分为：知识、理解、应 用、分析、综合、评价。
2021
4
３、奥苏伯尔(D.P.Ausubel)的分类
有意义学习 弄清概念之 听导师精心 间的关系 设计的指导
• 1875，医学外科学院攻读 博士
• 1904，因消化生理学、唾 液腺、味腺、肠腺的自身分 泌研究，获诺贝尔生理学奖。
2021
9
2021
10
(二) 两种刺激、两种反应
●两种刺激：
第一个是中性刺激，它在条件反射形成之前，并不引起 预期的、需要学习的反应。这是条件刺激（CS），在巴甫洛 夫的实验中就是铃声。
2021
16
走进课堂：将经典条件作用理论运用于课堂
• 1、如果一个学生害怕当众说话，可以先让他坐着对小 组成员读一段文章，然后要求他站着读，接着让他用 自己的话讲出这段内容，最后让他当着全班同学面做 报告。
• （3）学习包含了行为的变化 。 • （4）如果刺激和反应的间隔时间很短，那么学习最容易
发生。
• （5）许多物种，包括人，学习的方式有相似性。
2021
8
巴普洛夫
（1849-1936）
• 牧师的儿子，早年在教会学 校和神学院读书
• 1870，读了刘易斯的《普 通人生生理学》，放弃当牧 师念头，进入圣彼得堡大学 主修动物生理学和医学
1 无条件刺激（UCS)————无条件反应（UCR)
(食物）
（唾液分泌）
2 条件刺激（CS）—————引起注意但无唾液
2021
3
• ２、布卢姆（B.Bloom)的学习分类 他将教育目标分为:认知、情感和动作技 能三大领域。
认知领域的学习分为：知识、理解、应 用、分析、综合、评价。
2021
4
３、奥苏伯尔(D.P.Ausubel)的分类
有意义学习 弄清概念之 听导师精心 间的关系 设计的指导
• 1875，医学外科学院攻读 博士
• 1904，因消化生理学、唾 液腺、味腺、肠腺的自身分 泌研究，获诺贝尔生理学奖。
2021
9
2021
10
(二) 两种刺激、两种反应
●两种刺激：
第一个是中性刺激，它在条件反射形成之前，并不引起 预期的、需要学习的反应。这是条件刺激（CS），在巴甫洛 夫的实验中就是铃声。
2021
16
走进课堂：将经典条件作用理论运用于课堂
• 1、如果一个学生害怕当众说话，可以先让他坐着对小 组成员读一段文章，然后要求他站着读，接着让他用 自己的话讲出这段内容，最后让他当着全班同学面做 报告。
• （3）学习包含了行为的变化 。 • （4）如果刺激和反应的间隔时间很短，那么学习最容易
发生。
• （5）许多物种，包括人，学习的方式有相似性。
2021
8
巴普洛夫
（1849-1936）
• 牧师的儿子，早年在教会学 校和神学院读书
• 1870，读了刘易斯的《普 通人生生理学》，放弃当牧 师念头，进入圣彼得堡大学 主修动物生理学和医学
1 无条件刺激（UCS)————无条件反应（UCR)
(食物）
（唾液分泌）
2 条件刺激（CS）—————引起注意但无唾液
第十二讲加涅的累积学习理论
• 所谓实质性联系，是指新的符号或符号代表 的观念与学习者认知结构中已有的表象、已 经有意义的符号、概念或命题的联系.
• 所谓非人为的联系，是指新知识与认知结构 中有关观念存在某种合理的或逻辑基础上的 联系.
一、有意义学习的实质和条件
有意义学习的条件：
1.学习材料必须具有逻辑意义，即材料本身与人 类学习能力范围内的有关观念可以建立非人 为的和实质性的联系.这是外部条件.
第四节 加涅的累积学习理论
（Robert M .Gagné,1916- ） 美国著名的教育心理学家. 他的认知累积学习理论成为 一种兼有联结主义学派与认 知学派观点的折衷主义理论
代表作： The Conditions of Learning; Principles of Instructional Design.
又称为工具性学习. 它的特点是：学习者习得的反 应成了导致随后的强化事件的“工具”.小学生为
了 得到教师的表扬而做作业，是操作学习. 操作学习的条件是： 1.学习者作出特定的反应后必须给予强化； 2.学习者作出反应后立即给予强化，习得的反应与
强化之间时间越接近，学习将发生得越快；
二、学习的类型
（三）动作连锁 所谓动作连锁，是指一连串的非言语刺激—反应的有次
一、学习的本质
引起学习的两类条件：a.内部条件,即指学生在开 始学习某一任务时已有的知识和能力，包括对目 前的学习有利的和不利的因素.这对即将进行的学 习需要哪些外部条件起重要作用. b. 外部条件，即指学习的环境.它独立于学生之 外而存在，涉及怎样安排教学内容，怎样传递给 学生，怎样给予反馈，以便使学生达到理想的教 育目标.如果学生的内部条件不同，要求学生掌握 的知识技能不同，那么，外部条件也应作相应的 改变.
• 所谓非人为的联系，是指新知识与认知结构 中有关观念存在某种合理的或逻辑基础上的 联系.
一、有意义学习的实质和条件
有意义学习的条件：
1.学习材料必须具有逻辑意义，即材料本身与人 类学习能力范围内的有关观念可以建立非人 为的和实质性的联系.这是外部条件.
第四节 加涅的累积学习理论
（Robert M .Gagné,1916- ） 美国著名的教育心理学家. 他的认知累积学习理论成为 一种兼有联结主义学派与认 知学派观点的折衷主义理论
代表作： The Conditions of Learning; Principles of Instructional Design.
又称为工具性学习. 它的特点是：学习者习得的反 应成了导致随后的强化事件的“工具”.小学生为
了 得到教师的表扬而做作业，是操作学习. 操作学习的条件是： 1.学习者作出特定的反应后必须给予强化； 2.学习者作出反应后立即给予强化，习得的反应与
强化之间时间越接近，学习将发生得越快；
二、学习的类型
（三）动作连锁 所谓动作连锁，是指一连串的非言语刺激—反应的有次
一、学习的本质
引起学习的两类条件：a.内部条件,即指学生在开 始学习某一任务时已有的知识和能力，包括对目 前的学习有利的和不利的因素.这对即将进行的学 习需要哪些外部条件起重要作用. b. 外部条件，即指学习的环境.它独立于学生之 外而存在，涉及怎样安排教学内容，怎样传递给 学生，怎样给予反馈，以便使学生达到理想的教 育目标.如果学生的内部条件不同，要求学生掌握 的知识技能不同，那么，外部条件也应作相应的 改变.
加涅的认知学习理论.
从上图中可以看到，加涅认为学习是学生与环 境之间相互作用的结果 学习过程是由一系列事件构成的 加涅认为，一个学习行动的阶段就是构成单个 学习的内部和外部事件的系列或链锁。而每一 个阶段都有各自的内部过程和外部事件
学习过程教与学各阶段及其相互联系的模式 ───────────────────────────────┐ │ 学习、教学阶段 │心理状态 │ ├───────────────────────┼────────┤ │（l）动机阶段：用以引起兴趣的方法、教材激发学 │预期、期待 │ │ 生的动机。 │ │（2）领会阶段: 提供刺激，突出刺激的特点。 │注意、选择性知觉│ │（3）获得阶段: 通过讲授，运用认知策略，促进理 │编码、思考加工 │ │ 解。 │ │ │（4）保持阶段：根据记忆规律指导学习、复习。 │储存、保持 │ │（5）回忆阶段：采取有效方式进行检查。 │检索、补偿 │ │（6）概括阶段：提供情境使新知识、技能以新方法 │迁移、推理 │ │ 迁移。 │ │ │（7）操作阶段：布置各类习题和操作课题。 │操作、反应 │ │（8）反馈阶段：对学习作出评价和评定。 │强化、预期的证实│
强调外显行为的变化； 强调强化的作用，人的行为结果影响着后继的 行为； 学习即刺激与反应之间的联结。
行为主义心理学对教学的影响：
教育的目标在于传递客观世界的知识； 无视学习者对知识的理解以及内部心理过程； 可以解释低级学习活动，但不能解释人的高级 思维过程。
强调内部认知过程； 强调新旧知识之间的联系； 强调学习者的内在动机而不是外部强化。
第五节、加涅的信息加工学习理论
加涅· 罗伯特Ｍ（Gagne,Robert M,1916－）美国当代 教育心理学家，早年接受行为主义的学习观，后转向 信息加工认知学习观点，被认为是行为主义与认知心 理学派的这种主义者。在心理学方面，加涅以对学校 学习和教学领域的贡献最为突出，他提出了累积学习 的模式，一般称之为学习的层次理论。
加涅信息加工教学模式PPT演示课件
一、信息加工理论 二、加涅信息加工学习理论的基本观点 三、加涅信息加工学习理论与教学设计
1
一、信息加工理论
• 信息加工理论是随着信息论和现代通讯技术，特别是计算机技术 的发展而诞生的。一些认知心理学家把计算机技术和信息论原理 引进人类认知活动的研究领域,用计算机模拟人的认知活动方式, 把人的认知过程看成是对信息进行加工处理的过程。
7
三、加涅信息加工学习理论与教学设计
加涅特别关注应用学习理论和教学理论来指导教学实践,并将 自己的学习论及在此基础上形成的教学论相整合,运用到教学 实践中,从而促成了学习理论、教学理论与教学实践的连接— ——教学设计的形成与发展。
8
(一) 教学目标方面
因为教学是为了达到特定的教学目标,所以,加涅对学习结果的分类 也是对教学目标的分类。加涅认为五种学习结果是跨学科的，各学 科都可以按照五种学习结果制定具体的教学目标。这五种学习结果 的习得需要不同的学习条件,每种不同类型的学习所适用的教学方法 也是不同的,所有的教学设计必须以这五种学习结果及其学习条件为 基础进行设计。
12Βιβλιοθήκη 3、储存信息对信息进行编码是为了储存到长时记忆中,信息编码不仅有助 于对信息的理解,而且有助于信息的储存以及在需要应用时成 功地提取或检索。（提倡在理解的前提下去学习）。
13
4、提取信息
提取信息的过程是回忆和再现储存在长时记忆中的信息的过 程。信息能否被快速、准确地提取,主要取决于两方面的因素: 一是记忆痕迹的强弱;记忆痕迹越强，越易于提取。二是提取 线索与储存在长时记忆中信息的距离；提取线索与储存在长 时记忆中的信息在距离上愈近,用于搜索的时间就愈少,提取 也就愈快愈有效,。
2
二、加涅信息加工学习理论的基本观点
1
一、信息加工理论
• 信息加工理论是随着信息论和现代通讯技术，特别是计算机技术 的发展而诞生的。一些认知心理学家把计算机技术和信息论原理 引进人类认知活动的研究领域,用计算机模拟人的认知活动方式, 把人的认知过程看成是对信息进行加工处理的过程。
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三、加涅信息加工学习理论与教学设计
加涅特别关注应用学习理论和教学理论来指导教学实践,并将 自己的学习论及在此基础上形成的教学论相整合,运用到教学 实践中,从而促成了学习理论、教学理论与教学实践的连接— ——教学设计的形成与发展。
8
(一) 教学目标方面
因为教学是为了达到特定的教学目标,所以,加涅对学习结果的分类 也是对教学目标的分类。加涅认为五种学习结果是跨学科的，各学 科都可以按照五种学习结果制定具体的教学目标。这五种学习结果 的习得需要不同的学习条件,每种不同类型的学习所适用的教学方法 也是不同的,所有的教学设计必须以这五种学习结果及其学习条件为 基础进行设计。
12Βιβλιοθήκη 3、储存信息对信息进行编码是为了储存到长时记忆中,信息编码不仅有助 于对信息的理解,而且有助于信息的储存以及在需要应用时成 功地提取或检索。（提倡在理解的前提下去学习）。
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4、提取信息
提取信息的过程是回忆和再现储存在长时记忆中的信息的过 程。信息能否被快速、准确地提取,主要取决于两方面的因素: 一是记忆痕迹的强弱;记忆痕迹越强，越易于提取。二是提取 线索与储存在长时记忆中信息的距离；提取线索与储存在长 时记忆中的信息在距离上愈近,用于搜索的时间就愈少,提取 也就愈快愈有效,。
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二、加涅信息加工学习理论的基本观点
最新整理布卢姆和加涅的教学目标分类理论.ppt
学生要进行交流时，要求他 们知道交流些什么内容，并能够利用材料 或材料中所包含的观念。
• 这里的领会要比通常所说的领会要狭义一 些，它与完全理解、完全掌握信息并不是 同义词。
• 这里的领会是“用来表明理解交流内容中 所含的文字信息的各种目标、行为或者反 应”。
领会主要有三类：
3．运用
• 运用指在某些特定的和具体的情境里使用 抽象概念。
• 例如，把在一篇论文中使用的科学术语或 概念运用到另一篇论文所讨论的各种现象 中去。
4．分析
• 分析指将交流分解成各种组成要素或组成 部分，以便弄清各种观念的有关层次，或 者弄清所表达的各种观念之间的关系。
• 它包括三个亚类： • （1）要素分析，指识别某种交流所包括的
（3）学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识， 指有关把各种现象和观念组织起来的主要观念、
体系及模式的知识。
• 它包括： • ①原理和概括的知识，即关于对各种现象
的结果进行概括的特定抽象概念的知识， 如用来概括我们所接触到的生物现象的重 要原理的知识；
• ②理论和结构的知识，即关于为某种复杂 的现象、问题或领域提供一种清晰的、完 整的、系统的观点的重要原理和概括，及 其相互关系方面的知识，如对进化论进行 比较完整阐述的知识。
• 布卢姆等人把教育目标分为三大领域──认 知领域、情感领域和动作技能领域。他们 的教育目标分类强调指导教学过程和对结 果进行评价，其实是一种教学目标分类。
（一）认知领域的目标分类
• 布卢姆等人在1956年出版的《教育目标分 类学，第一分册：认知领域》中把认知领 域的目标分为六个亚领域，
• 即知识、领会、运用、分析、综合和评价。
5．综合
• 综合指把各种要素和组成部分组合成一个 整体。
• 这里的领会要比通常所说的领会要狭义一 些，它与完全理解、完全掌握信息并不是 同义词。
• 这里的领会是“用来表明理解交流内容中 所含的文字信息的各种目标、行为或者反 应”。
领会主要有三类：
3．运用
• 运用指在某些特定的和具体的情境里使用 抽象概念。
• 例如，把在一篇论文中使用的科学术语或 概念运用到另一篇论文所讨论的各种现象 中去。
4．分析
• 分析指将交流分解成各种组成要素或组成 部分，以便弄清各种观念的有关层次，或 者弄清所表达的各种观念之间的关系。
• 它包括三个亚类： • （1）要素分析，指识别某种交流所包括的
（3）学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识， 指有关把各种现象和观念组织起来的主要观念、
体系及模式的知识。
• 它包括： • ①原理和概括的知识，即关于对各种现象
的结果进行概括的特定抽象概念的知识， 如用来概括我们所接触到的生物现象的重 要原理的知识；
• ②理论和结构的知识，即关于为某种复杂 的现象、问题或领域提供一种清晰的、完 整的、系统的观点的重要原理和概括，及 其相互关系方面的知识，如对进化论进行 比较完整阐述的知识。
• 布卢姆等人把教育目标分为三大领域──认 知领域、情感领域和动作技能领域。他们 的教育目标分类强调指导教学过程和对结 果进行评价，其实是一种教学目标分类。
（一）认知领域的目标分类
• 布卢姆等人在1956年出版的《教育目标分 类学，第一分册：认知领域》中把认知领 域的目标分为六个亚领域，
• 即知识、领会、运用、分析、综合和评价。
5．综合
• 综合指把各种要素和组成部分组合成一个 整体。
加涅的学习条件理论
范畴(学习结 果）.docx 1、智力技能(Intellectual Skills) 2、认知策略(Cognitive Strategies) 3、语言信息(Verbal Information) 4、运动技能(Motor Skills) 5、态度（Attitude)
（一）加涅的8种类型的学习形式(学习层 次）.docx （二）学习需要的内部和外部条件
内部条件是指以前习得的知识技能、 内部条件是指以前习得的知识技能、动机和学习能 力等。外部条件是指输入刺激的结构和形式, 力等。外部条件是指输入刺激的结构和形式,不同的学习 才能和学习内容需要不同的外部条件。 才能和学习内容需要不同的外部条件。
二、加涅的学习条件理论
312009050201421
林芬
罗伯特·米尔斯·加涅(Robert Mills Gagne,1916--2002) 美国教育心理学家。
主要教育思想：学习理论体系 主要教育思想： (1)论学习的概念 论学习的概念、 (1)论学习的概念、要素和条件 (2)论学习层次 (2)论学习层次 (3)论学习结果 (3)论学习结果 (4)论学习过程 (4)论学习过程
（一）加涅的8种类型的学习形式(学习层 次）.docx （二）学习需要的内部和外部条件
内部条件是指以前习得的知识技能、 内部条件是指以前习得的知识技能、动机和学习能 力等。外部条件是指输入刺激的结构和形式, 力等。外部条件是指输入刺激的结构和形式,不同的学习 才能和学习内容需要不同的外部条件。 才能和学习内容需要不同的外部条件。
二、加涅的学习条件理论
312009050201421
林芬
罗伯特·米尔斯·加涅(Robert Mills Gagne,1916--2002) 美国教育心理学家。
主要教育思想：学习理论体系 主要教育思想： (1)论学习的概念 论学习的概念、 (1)论学习的概念、要素和条件 (2)论学习层次 (2)论学习层次 (3)论学习结果 (3)论学习结果 (4)论学习过程 (4)论学习过程
(完整word版)加涅的学习理论
加涅的信息加工学习理论罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。
加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。
在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。
他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。
一、加涅对于学习概念的认识广义的学习学习—由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。
狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下,以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验,从而使其行为发生持久变化的过程。
加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。
二、加涅的学习层级论加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级.1。
最简单的智慧技能是辨别,即区分物体差异的能力；2。
较高一级的智慧技能是概念，即对同类事物的共同的本质特征的认识，因而有对事物进行分类的能力；3.再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事，这是技能的本质；4.最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的。
加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。
三、加涅的学习过程论加涅——学习的信息加工模式在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构,它们可以激发或改变信息流的加工.执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节作用;预期是动机系统对学习的影响,起定向作用，它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。
四、加涅的学习条件论加涅认为,学习的条件有内部的和外部的。
内部的学习条件包括学习者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质），和已习得的性能（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。
加涅的学习条件理论
2、认知策略(Cognitive Strategies) 3、语言信息(Verbal Information)
4、运动技能(Motor Skills)
5、态度（Attitude)
学习理论体系1论学习的概念要素和条件2论学习层次3论学习结果4论学习过程一加涅的8种类型的学习形式学习层次
二、加涅的学习条件理论
312009050201421
林芬
罗伯特· 米尔斯· 加涅(Robert Mills Gagne,1916--2002)
美国教育心理学家。 主要教育思想：学习理论体系 (1)论学习的概念、要素和条件 (2)论学习层次 (3)论学习结果 (4)论学习过程
（一）加涅的8种类型的学习形式(学习层 次）.docx
（二）学能、动机和学习能 力等。外部条件是指输入刺激的结构和形式,不同的学习 才能和学习内容需要不同的外部条件。
（三）加涅把学习划分为5个不同的范畴(学习结 果）.docx 1、智力技能(Intellectual Skills)
4、运动技能(Motor Skills)
5、态度（Attitude)
学习理论体系1论学习的概念要素和条件2论学习层次3论学习结果4论学习过程一加涅的8种类型的学习形式学习层次
二、加涅的学习条件理论
312009050201421
林芬
罗伯特· 米尔斯· 加涅(Robert Mills Gagne,1916--2002)
美国教育心理学家。 主要教育思想：学习理论体系 (1)论学习的概念、要素和条件 (2)论学习层次 (3)论学习结果 (4)论学习过程
（一）加涅的8种类型的学习形式(学习层 次）.docx
（二）学能、动机和学习能 力等。外部条件是指输入刺激的结构和形式,不同的学习 才能和学习内容需要不同的外部条件。
（三）加涅把学习划分为5个不同的范畴(学习结 果）.docx 1、智力技能(Intellectual Skills)
加涅的信息加工理论.ppt
• 8、For man is man and master of his fate.----Tennyson人就是人，是自己命运的主人11:0311:03:108.5.2020Wednesday, August 5, 2020
•加涅的信息加工理论
制作人：王安虹 吴永奇
本章重难点
1 信息加工的一般原理 2 信息加工系统 3 加涅信息加工过程 4 加涅的九段教学法 3 加涅的学习的分类
加涅简介
• 加涅（1916— 2002 ） 是美国加利福尼亚大学 教授，被公认为当今美 国第一流的教育心理学 家和学习实验心理学家 。加涅的主要著作有《 学习的条件》、《教学 设计原理》、《知识的 获得》等
• 6、Almost any situation---good or bad---is affected by the attitude we bring to. ----Lucius Annaus Seneca差不多任何一种处境---无论是好是坏---都受到我们对待处境态度的影响。11时3分11时3分5-Aug-208.5.2020
• 第二，学生并没有意识到或不可能意识到其中大多数 内部过程。学生对自己在学习过程中内部发生的事往 往知道得甚少。
学习的分类
• 言语信息学习 • 智力技能学习 • 认知策略学习 • 动作技能学习 • 态度学习
学习的分类——言语信息
• 言语信息的学习：是指学生掌握的以言语信息传递的 内容，或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的 ．
• 4、All that you do, do with your might; things done by halves are never done right. ----R.H. Stoddard, American poet做一切事都应尽力而为，半途而废永远不行8.5.20208.5.202011:0311:0311:03:1011:03:10
加涅的信息加工理论的学习模型ppt课件
:
:
信息加工过程
作为信息加工过程的学习
什么是信息加工？
接收
:
存储
处置
传送
加涅曾提出一个根本的典型方式
执行控制 系统
执行控制
期望
动机系统
效应器 环 境
感受器
反响发生器 觉得登记器
短时记忆
短时记忆
加工系统
图6-1 加涅的学习方式
:
▪ 加工系统与学习 ▪ 执行控制系统与学习 ▪ 预期系统与学习
:
▪ 环境——接受刺激——激活感受 器〔将刺激转换为神经信息〕—— 信息进入叫觉得登记器的构造〔瞬 时记忆，几百分之一秒，必需留意 才干继续较长时间〕
▪ 元认知知识、元认知监控、元认知调理
▪ 元认知与自我调理学习
执行控制系统与学习
在信息加工的过程中，还有着 一个非常重要的过程，即“执 行控制〞，它对整个加工系统 进展调理和控制。
:
▪ 经过使学生内部构成一种期望，可 以构成动机。假设学生最初没有诱 因推进动机构成，教师要协助学生 确立动机。构成动机或期望使整个 学习过程的预备阶段。
加涅的学习方式加涅的学习方式效应器效应器感受器感受器反响发生器反响发生器觉得登记器觉得登记器短时记忆短时记忆短时记忆短时记忆执行控制执行控制期期望望加工系统执行控制系统动机系统环境接受刺激激活感受器将刺激转换为神经信息信息迚入叫觉得登记器的构造瞬时记忆几百分之一秒必需留意才干继续较长时间从觉得登记器到短时记忆
预期系统与学习
预期系统主要起定向作用，是 信息加工过程的动力系统。详 细表现为学习者到达其学习目 的的动机。
:
〔三〕信息加工学习实际的意义
▪ 〔1〕：开辟性地提出了学习条件学说。 ▪ 〔2〕：开辟了教育心思学研讨的崭新领域—教学心思。 ▪ 〔3〕：为诊断学生起始才干提供了实际根底和思绪。 ▪ 〔4〕：笼统的教学过程中的各项任务与其一一对应起来 。 ▪ 〔5〕：为教师的教学内容分析提供了协助。
:
信息加工过程
作为信息加工过程的学习
什么是信息加工？
接收
:
存储
处置
传送
加涅曾提出一个根本的典型方式
执行控制 系统
执行控制
期望
动机系统
效应器 环 境
感受器
反响发生器 觉得登记器
短时记忆
短时记忆
加工系统
图6-1 加涅的学习方式
:
▪ 加工系统与学习 ▪ 执行控制系统与学习 ▪ 预期系统与学习
:
▪ 环境——接受刺激——激活感受 器〔将刺激转换为神经信息〕—— 信息进入叫觉得登记器的构造〔瞬 时记忆，几百分之一秒，必需留意 才干继续较长时间〕
▪ 元认知知识、元认知监控、元认知调理
▪ 元认知与自我调理学习
执行控制系统与学习
在信息加工的过程中，还有着 一个非常重要的过程，即“执 行控制〞，它对整个加工系统 进展调理和控制。
:
▪ 经过使学生内部构成一种期望，可 以构成动机。假设学生最初没有诱 因推进动机构成，教师要协助学生 确立动机。构成动机或期望使整个 学习过程的预备阶段。
加涅的学习方式加涅的学习方式效应器效应器感受器感受器反响发生器反响发生器觉得登记器觉得登记器短时记忆短时记忆短时记忆短时记忆执行控制执行控制期期望望加工系统执行控制系统动机系统环境接受刺激激活感受器将刺激转换为神经信息信息迚入叫觉得登记器的构造瞬时记忆几百分之一秒必需留意才干继续较长时间从觉得登记器到短时记忆
预期系统与学习
预期系统主要起定向作用，是 信息加工过程的动力系统。详 细表现为学习者到达其学习目 的的动机。
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〔三〕信息加工学习实际的意义
▪ 〔1〕：开辟性地提出了学习条件学说。 ▪ 〔2〕：开辟了教育心思学研讨的崭新领域—教学心思。 ▪ 〔3〕：为诊断学生起始才干提供了实际根底和思绪。 ▪ 〔4〕：笼统的教学过程中的各项任务与其一一对应起来 。 ▪ 〔5〕：为教师的教学内容分析提供了协助。
加涅的学习理论
讨论： 你是否赞同人本主义的学习与教学观点？
如何在教学及问题解决的智慧技能 2.涉及问题解决的信息
1.控制操作的执行程序 2.部分技能或动作环节
态度
1.个人行动选择后的成功经验 2相关的言语信息和智慧技能
back
重要的外部条件
1.使用各种印刷符号或言语激活注意 2.为有效编码而呈现一种有意义的前后 关系（包括表象）
1.促进先前习得的部分技能的提取 2.呈现言语线索使部分技能的组合有序 3. 安排简短复习的时机 4.运用各种前后关系促进迁移
吸收了建构主义的心理学思想,逐渐形成了一个能解释绝大部 分课堂学习的新的学习论体系,又在学习论基础上提出了新的 教学论,还提出了一系列教学设计原理和技术. 加涅学习理论的一个主要特点是博采各家各派之长,吸收各个 学派中自己需要的成分.他的基本立场是从行为主义走向认知 学派
加涅学习理论的最大优点在于注重应用,把学习理论研究 的结果运用于教学实践
一、加涅关于学习的基本观点
关于学习的实质 关于学习的类型(学习的层级理论) 关于学习的结果（第三章） 关于学习的过程（第四章） 关于学习的条件 教学论
（一）关于学习的实质
“学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化 要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归 结于生长过程 （Gagne, 1985）。
第七讲 加涅——学习的条件与教 学论
第一节 加涅的累积学习理论
一、简介： 加涅 （R. M. Gagne, 1916
年—— ），美国著名心理学家。 1937年毕业于耶鲁大学实验心理学 专业，就读期间深受以赫尔为首的 耶鲁学派的影响，接受了新行为主 义的学习观。1940年获布朗大学哲 学博士学位。1965年，加涅出版了 《学习的条件》 （the Condition of Learning ） 一书， 该书是有关学 习教育的重要著作， 在教育和心理 学界引起了很大反响。加涅曾任美 国心理学会军事心理学分会和教育 心理学分会主席、美国教育研究会 主席， 并获得过多项荣誉。 如美国 教育研究会的卡潘 “杰出教育研究 奖” （1972年），桑代克教育心理 学将 （1974年）， 美国心理学会 颁发的 “应用心理学杰出颗学奖” （1982年）。
如何在教学及问题解决的智慧技能 2.涉及问题解决的信息
1.控制操作的执行程序 2.部分技能或动作环节
态度
1.个人行动选择后的成功经验 2相关的言语信息和智慧技能
back
重要的外部条件
1.使用各种印刷符号或言语激活注意 2.为有效编码而呈现一种有意义的前后 关系（包括表象）
1.促进先前习得的部分技能的提取 2.呈现言语线索使部分技能的组合有序 3. 安排简短复习的时机 4.运用各种前后关系促进迁移
吸收了建构主义的心理学思想,逐渐形成了一个能解释绝大部 分课堂学习的新的学习论体系,又在学习论基础上提出了新的 教学论,还提出了一系列教学设计原理和技术. 加涅学习理论的一个主要特点是博采各家各派之长,吸收各个 学派中自己需要的成分.他的基本立场是从行为主义走向认知 学派
加涅学习理论的最大优点在于注重应用,把学习理论研究 的结果运用于教学实践
一、加涅关于学习的基本观点
关于学习的实质 关于学习的类型(学习的层级理论) 关于学习的结果（第三章） 关于学习的过程（第四章） 关于学习的条件 教学论
（一）关于学习的实质
“学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化 要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归 结于生长过程 （Gagne, 1985）。
第七讲 加涅——学习的条件与教 学论
第一节 加涅的累积学习理论
一、简介： 加涅 （R. M. Gagne, 1916
年—— ），美国著名心理学家。 1937年毕业于耶鲁大学实验心理学 专业，就读期间深受以赫尔为首的 耶鲁学派的影响，接受了新行为主 义的学习观。1940年获布朗大学哲 学博士学位。1965年，加涅出版了 《学习的条件》 （the Condition of Learning ） 一书， 该书是有关学 习教育的重要著作， 在教育和心理 学界引起了很大反响。加涅曾任美 国心理学会军事心理学分会和教育 心理学分会主席、美国教育研究会 主席， 并获得过多项荣誉。 如美国 教育研究会的卡潘 “杰出教育研究 奖” （1972年），桑代克教育心理 学将 （1974年）， 美国心理学会 颁发的 “应用心理学杰出颗学奖” （1982年）。
加涅的认知学习理论
注重过程性评价
关注学生的学习过程和方法，及时发现和纠正学生的学习问题，促 进学生的持续进步和发展。
教师角色转变与专业发展
由知识传授者转变为学习促进者
教师不再仅仅是知识的传授者，而是学生学习过程中的引导者 和促进者，帮助学生发现问题、解决问题和自主学习。
不断提升专业素养
教师需要不断学习和更新自己的知识结构和教学方法，提 高自己的专业素养和教育教学能力。
理论背景
在行为主义和认知主义两大学习理论流派的基础上，加涅提出了独具特色的认知学习理论。他认为学习是一个复 杂的过程，涉及多个阶段和内部心理活动。
认知学习理论的核心观点
学习的信息加工模式
01
加涅认为学习是一个信息加工的过程，包括注意、记忆、思维
等心理活动的参与。
学习的阶段性
02
加涅将学习过程划分为多个阶段，每个阶段都有其特定的任务
加强教师之间的合作与交流
教师需要加强彼此之间的合作与交流，共同研究和解决教 育教学中的问题，促进教育教学质量的不断提高。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
学习环境
学习环境包括物理环境和社会环境两个方面。安静、舒适、有良好学习氛围的物理环境和积极互动、互相支 持的社会环境可以促进学习者的学习效果。
个体差异与认知学习
01
学习风格的差异
02
智力水平的差异
不同的学习者有不同的学习风格，如 视觉型、听觉型和动觉型等。针对不 同学习风格提供相应的教学方法和资 源可以提高学习效果。
学会自我调节
教授学生一些自我调节的技巧，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ深呼吸、放松训练、积极思考等，以帮助他们缓解学习压力和 焦虑情绪，保持良好的学习状态。
关注学生的学习过程和方法，及时发现和纠正学生的学习问题，促 进学生的持续进步和发展。
教师角色转变与专业发展
由知识传授者转变为学习促进者
教师不再仅仅是知识的传授者，而是学生学习过程中的引导者 和促进者，帮助学生发现问题、解决问题和自主学习。
不断提升专业素养
教师需要不断学习和更新自己的知识结构和教学方法，提 高自己的专业素养和教育教学能力。
理论背景
在行为主义和认知主义两大学习理论流派的基础上，加涅提出了独具特色的认知学习理论。他认为学习是一个复 杂的过程，涉及多个阶段和内部心理活动。
认知学习理论的核心观点
学习的信息加工模式
01
加涅认为学习是一个信息加工的过程，包括注意、记忆、思维
等心理活动的参与。
学习的阶段性
02
加涅将学习过程划分为多个阶段，每个阶段都有其特定的任务
加强教师之间的合作与交流
教师需要加强彼此之间的合作与交流，共同研究和解决教 育教学中的问题，促进教育教学质量的不断提高。
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学习环境
学习环境包括物理环境和社会环境两个方面。安静、舒适、有良好学习氛围的物理环境和积极互动、互相支 持的社会环境可以促进学习者的学习效果。
个体差异与认知学习
01
学习风格的差异
02
智力水平的差异
不同的学习者有不同的学习风格，如 视觉型、听觉型和动觉型等。针对不 同学习风格提供相应的教学方法和资 源可以提高学习效果。
学会自我调节
教授学生一些自我调节的技巧，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ深呼吸、放松训练、积极思考等，以帮助他们缓解学习压力和 焦虑情绪，保持良好的学习状态。
加涅与信息加工学习理论
大家好
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（三）获得阶段
当学生注意或知觉外部情境之后，学生就可获得知识。而获得阶段涉及的是对新获得的刺激进 行知觉编码后储存在短时记忆中，然后再把它们进一步编码加工后转入长时记忆中。
在短时记忆中暂时保存的信息，与被直接知觉的信息是不同的。在这里，知觉信息已被转化成 一种最容易储存的形式，这种转化过程被称为编码过程。当信息进入长时记忆时，信息又要经历一 次转换，这一编码的目的是为了保持信息。如用某种方式把刺激组织起来，或根据已经习得的概念 对刺激进行分类，或把刺激简化成一些基本原理，这些都会有助于信息的保持。在此过程中，教师 可以给学生提供各种编码程序，鼓励学生选择最佳的编码方式。
（六）概括阶段
学生提取信息的过程并不始终是在与最初学习信息时相同的情境中进行的。同时，教师也总是希 望学生能把学到的知识运用于各种类似的情境中去，以达到举一反三的目的。因此，学习过程必然有 一个概括的阶段，也就是学习迁移的问题。为了促进学习的迁移，教师必须让学生在不同情境中学习， 并给学生提供在不同情境中提取信息的机会；同时，更为重要的是，要引导学生概括和掌握其中的原 理和原则。
大家好
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（五）回忆阶段
学生获得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其中必需的一环。相对其他阶段而言，回忆 或信息提取阶段最容易受外部刺激的影响。教师可以利用各种方式使学生得到提取线索，这些线索可 以增强学生的信息回忆量。但作为教师，最重要的是指导学生，使他们为自己提供提索，从而成为独 立的学习者。所以，对于教学设计来说，通过外部线索激活提取过程固然重要，但更重要的是使学生 掌握为自己提供线索的策略。
大家好
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但是，在有些场合下，学生最初并没有被达到某种目的的诱因所推动，这时就要帮助学生确立学习 动机，形成学习期望。理想的期望只有通过学生自己的体会才能形成，而不能仅仅通过教师告诉学生学 习的结果来形成。因此，为了使学生形成理想的期望，在学生实际获得某种知识和技能之前，应先作出 安排使学生达到某种目标，以便向学生表明他们能够达到预期的目标。
11第十一章 加涅与信息加工学习理论
• 学习规则的目的，是利用它们来解决问题。人们为了解决问题，常常需要把 一些简单的规则组合成复杂的、高级的规则。而且许多问题可以有一系列可 能的解决办法。因此，学习者在获得行之有效的解决办法的过程中，也形成 了一种新的能力，即把他们学到的东西用于解决其他类似的问题。这意味着 他们已经习得了一种或一组新规则—迁移的规则。为了解决问题，学习者必 须识别问题的基本特征，并能够回忆起已学过的有关规则以及有关的信息。 教师的引导往往是必需的。由于问题解决过程可能包括许多步骤，因此整个 过程需要有一定的时间。
（三）获得阶段
当学生注意或知觉外部情境之后，学生就可获得知识。而获得阶段涉及的是对新获得的刺激进 行知觉编码后储存在短时记忆中，然后再把它们进一步编码加工后转入长时记忆中。
在短时记忆中暂时保存的信息，与被直接知觉的信息是不同的。在这里，知觉信息已被转化成 一种最容易储存的形式，这种转化过程被称为编码过程。当信息进入长时记忆时，信息又要经历一 次转换，这一编码的目的是为了保持信息。如用某种方式把刺激组织起来，或根据已经习得的概念 对刺激进行分类，或把刺激简化成一些基本原理，这些都会有助于信息的保持。在此过程中，教师 可以给学生提供各种编码程序，鼓励学生选择最佳的编码方式。
其他态度，言语信息 态度
➢ 最基本的智力技能：辨别技能 ➢ 在智力技能的子技能中按学习水平由低到高依次排列为：辨别—具体概念—定义概念—规则—高级规
则（解决问题等智力技能）。 ➢ 学习层级说：
每一级智力技能的学习要以低一级智力技能的获得为前提，最复杂的智力技能则是把许多简单的技 能组合起来而形成。
关于学习的概述
• 加涅一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结；另一方面注重探讨刺 激与反应之间的中间变量——心智活动。
（三）获得阶段
当学生注意或知觉外部情境之后，学生就可获得知识。而获得阶段涉及的是对新获得的刺激进 行知觉编码后储存在短时记忆中，然后再把它们进一步编码加工后转入长时记忆中。
在短时记忆中暂时保存的信息，与被直接知觉的信息是不同的。在这里，知觉信息已被转化成 一种最容易储存的形式，这种转化过程被称为编码过程。当信息进入长时记忆时，信息又要经历一 次转换，这一编码的目的是为了保持信息。如用某种方式把刺激组织起来，或根据已经习得的概念 对刺激进行分类，或把刺激简化成一些基本原理，这些都会有助于信息的保持。在此过程中，教师 可以给学生提供各种编码程序，鼓励学生选择最佳的编码方式。
其他态度，言语信息 态度
➢ 最基本的智力技能：辨别技能 ➢ 在智力技能的子技能中按学习水平由低到高依次排列为：辨别—具体概念—定义概念—规则—高级规
则（解决问题等智力技能）。 ➢ 学习层级说：
每一级智力技能的学习要以低一级智力技能的获得为前提，最复杂的智力技能则是把许多简单的技 能组合起来而形成。
关于学习的概述
• 加涅一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结；另一方面注重探讨刺 激与反应之间的中间变量——心智活动。
【实用】现代教育技术理论基础之三四大学习理论PPT资料
建构主义的教 的育理环念：境知识和建构氛（理围解依里赖于学个人习经验最）有效；（2）小孩一起玩耍和交流非
问题：这里指的自我实现什么？我们如果才能做到“自我实现”？
常投入，甚至达到忘境界，大人在一旁叫她几乎都没有听 （2）建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
学习的条件。 建构主义的四大要素——情境 、协作 、交流 （会话）、意义建构
见，即学习在高度注意、高度专注的心境效果最佳；（3） 学习的过程：建构主义认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。
老师任务：激发学生的学习兴趣和学习动机，将当前要学习的知识与学生原有知识和经验建立某一种联结，而不是灌输知识。 学习的过程是渐进的尝试错误的过程，即随着错误反应不断减少，正确反应不断增加，形成固定的“刺激—反应”之间的联结，也称
13
问题与思考
• １.鱼听了青蛙对奶牛的详细描述后，对奶牛形 象的构建为什么会如此走样？问题出在哪儿？
• ２.为防止鱼对奶牛形象的理解、构建出现如此 走样，青蛙可采用什么样的应对措施？即用什么 办法可让鱼对牛形象的构建更接近真实的牛？
• ３.我能从“鱼牛图”寓言故事中归纳出建构主 义学习理论的基本思想是：……
罗杰斯认为，学习不仅仅是一种增长知识，而且是一种与每个人各部分经验（使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行为方针时 发生重大变化的学习）都融合在一起的学习。
认为学习过程没是一有种渐压进的力“尝，试错心误”理的过很程。放松，即在无压力、放松、平等、和谐
为防止鱼对奶牛形象的理解、构建出现如此走样，青蛙可采用什么样的应对措施？即用什么办法可让鱼对牛形象的构建更接近真实的 牛？
学习的条件：注重学习的内部条件如主动 性、内部动机、过去经验、智力等。
问题：这里指的自我实现什么？我们如果才能做到“自我实现”？
常投入，甚至达到忘境界，大人在一旁叫她几乎都没有听 （2）建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
学习的条件。 建构主义的四大要素——情境 、协作 、交流 （会话）、意义建构
见，即学习在高度注意、高度专注的心境效果最佳；（3） 学习的过程：建构主义认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。
老师任务：激发学生的学习兴趣和学习动机，将当前要学习的知识与学生原有知识和经验建立某一种联结，而不是灌输知识。 学习的过程是渐进的尝试错误的过程，即随着错误反应不断减少，正确反应不断增加，形成固定的“刺激—反应”之间的联结，也称
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问题与思考
• １.鱼听了青蛙对奶牛的详细描述后，对奶牛形 象的构建为什么会如此走样？问题出在哪儿？
• ２.为防止鱼对奶牛形象的理解、构建出现如此 走样，青蛙可采用什么样的应对措施？即用什么 办法可让鱼对牛形象的构建更接近真实的牛？
• ３.我能从“鱼牛图”寓言故事中归纳出建构主 义学习理论的基本思想是：……
罗杰斯认为，学习不仅仅是一种增长知识，而且是一种与每个人各部分经验（使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行为方针时 发生重大变化的学习）都融合在一起的学习。
认为学习过程没是一有种渐压进的力“尝，试错心误”理的过很程。放松，即在无压力、放松、平等、和谐
为防止鱼对奶牛形象的理解、构建出现如此走样，青蛙可采用什么样的应对措施？即用什么办法可让鱼对牛形象的构建更接近真实的 牛？
学习的条件：注重学习的内部条件如主动 性、内部动机、过去经验、智力等。
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人的发展取决于两个因素：生长与学习；这两个因 素是相互作用的。
提出了累积学习的模式，称也之为学习的层次理论。 学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、 从属于它们的知识技能为基础的。
（二）学习的类型（第二章联想学习， 第五、六章智慧技能的学习）
信号学习； 刺激-反应联结学习； 动作连锁； 言语联想； 辨别学习； 概念学习； 规则学习； 问题解决
（三）关于学习的结果
1. 言语信息
2. 理智技能
3认知策略
4 动作技能 5态度
加涅不仅对这五类学习结果的表现形式作了区分，而且还 分别阐述了它们各自所需的学习条件。由于每种能力具有不同 的特点，因而所需要的条件也各不相同。加涅认为把学习结果 作为教育目标，有利于确定达到目标所需要的学习条件。
加涅的学习论和教学论的提出和不断完善标志着科学心理 学和学校教育的结合进入了一个崭新的阶段
他的很多思想已经成为现代教学理论和教育研究的基础
加涅是提出学习分类理论的最重要的学习理论家
第二节 人本主义的学习理论
简介 人本主义心理学产生于20世纪50年代末和60年代初，
鉴于科学与技术发展给人类带来的巨大效益，“科 学主义”被人们奉为时代精神的核心，人们的情感、 价值和需要却被冷落一旁，学校教育与教学过程中 不重视对学习者的理解，缺乏对学习者人性的尊重。 人本主义心理学家对那种忽略学生的个性和感受， 只要求学生适应学校的美国传统教育深感不满应从 学生的心理需要出发，以学习者为中心，发挥学生 的潜能，培养学生的创造性，培养健康、充实、快 乐的人。人本主义心理学家马斯洛、罗杰斯等 。
5.1智慧技能的学习
（第五章，第六章） 智慧技能的学习.ppt
5.2认知策略的学习
认知策略.ppt
5.3言语信息的学习
言语信息的学习.ppt
5.4动作技能的学习
动作技能的学习.ppt
5.5 态度的学习
态度的学习.ppt
（六）教学论—— 为学习而设计教学（第十五章）
加涅提学出习的过关程于的学八习个的阶八段个阶段
二、加涅的学习论
加涅被公认是行为主义与认知心理学派的折中 主义者：他自己也坚持认为，他实际上不是在系统 论述一种新的学习理论，而是从各理论流派中汲取 所需要的成分。加涅一方面承认行为的基本单位是 刺激与反应的联结，另一方面又注重探讨刺激与反 应之间的中介因素——心智活动。尤其是在70年代 后，他在对学习理论的探讨中，试图阐明学生的认 知结构，并着重用信息加工模式来解释学习活动。 在他看来，信息加工学习理论代表了人类学习研究 方面的重要进步。
一、关于学习的基本观点
（四）学习的过程
根据现代信息处理理论的学习典型模式
预 生
感觉记录
执
器
器
行
控
制
反应 器
感受器
环
境
back
（五）学习的条件
学习目标的分类 可能的内部条件
言语信息
1.先前习得的有关言语信息 2.理解和应用言语的智慧技能
智慧技能
1.作为组成部分的较简单的智慧技 能
2.与使用的例子特别相关的信息
学习行为 的阶段及其相联系的过程
预
期
动机阶段
注意选择性知觉
领会阶段
编码：储存阶段
习得阶段
记 忆储存
保持阶段
检
索
回忆阶段
迁
移
概括阶段
反应 强化
作业阶段 反馈阶段
back
对应学习的八个过程，加涅把与上述学习过程
有关的教学划分为以下八个阶段：
对加涅的评价
加涅原是受过严格的行为主义心理学训练的心理学家 在他学术生涯的中后期,他既吸收了信息加工心理学的思想也
1.对策略作言语描述 2.提供各种机会进行各种认知策略的练 习，如提供有待解决的问题情境
1.提供言语的或其他的指导，给执行的 子路线提供线索 2.安排反复的练习 3.提供直接而精确的反馈 1.在提供某项行动后，对成功经验进行 回忆 2.对选择的行动进行操作或观察榜样 3.对成功的操作给予反馈或观察榜样人 物的反馈
认知策略 动作技能
1.涉及问题解决的智慧技能 2.涉及问题解决的信息
1.控制操作的执行程序 2.部分技能或动作环节
态度
1.个人行动选择后的成功经验 2相关的言语信息和智慧技能
back
重要的外部条件
1.使用各种印刷符号或言语激活注意 2.为有效编码而呈现一种有意义的前后 关系（包括表象）
1.促进先前习得的部分技能的提取 2.呈现言语线索使部分技能的组合有序 3. 安排简短复习的时机 4.运用各种前后关系促进迁移
吸收了建构主义的心理学思想,逐渐形成了一个能解释绝大部 分课堂学习的新的学习论体系,又在学习论基础上提出了新的 教学论,还提出了一系列教学设计原理和技术. 加涅学习理论的一个主要特点是博采各家各派之长,吸收各个 学派中自己需要的成分.他的基本立场是从行为主义走向认知 学派
加涅学习理论的最大优点在于注重应用,把学习理论研究 的结果运用于教学实践
第七讲 加涅——学习的条件与教 学论
第一节 加涅的累积学习理论
一、简介： 加涅 （R. M. Gagne, 1916
年—— ），美国著名心理学家。 1937年毕业于耶鲁大学实验心理学 专业，就读期间深受以赫尔为首的 耶鲁学派的影响，接受了新行为主 义的学习观。1940年获布朗大学哲 学博士学位。1965年，加涅出版了 《学习的条件》 （the Condition of Learning ） 一书， 该书是有关学 习教育的重要著作， 在教育和心理 学界引起了很大反响。加涅曾任美 国心理学会军事心理学分会和教育 心理学分会主席、美国教育研究会 主席， 并获得过多项荣誉。 如美国 教育研究会的卡潘 “杰出教育研究 奖” （1972年），桑代克教育心理 学将 （1974年）， 美国心理学会 颁发的 “应用心理学杰出颗学奖” （1982年）。
一、加涅关于学习的基本观点
关于学习的实质 关于学习的类型(学习的层级理论) 关于学习的结果（第三章） 关于学习的过程（第四章） 关于学习的条件 教学论
（一）关于学习的实质
“学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化 要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归 结于生长过程 （Gagne, 1985）。
提出了累积学习的模式，称也之为学习的层次理论。 学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、 从属于它们的知识技能为基础的。
（二）学习的类型（第二章联想学习， 第五、六章智慧技能的学习）
信号学习； 刺激-反应联结学习； 动作连锁； 言语联想； 辨别学习； 概念学习； 规则学习； 问题解决
（三）关于学习的结果
1. 言语信息
2. 理智技能
3认知策略
4 动作技能 5态度
加涅不仅对这五类学习结果的表现形式作了区分，而且还 分别阐述了它们各自所需的学习条件。由于每种能力具有不同 的特点，因而所需要的条件也各不相同。加涅认为把学习结果 作为教育目标，有利于确定达到目标所需要的学习条件。
加涅的学习论和教学论的提出和不断完善标志着科学心理 学和学校教育的结合进入了一个崭新的阶段
他的很多思想已经成为现代教学理论和教育研究的基础
加涅是提出学习分类理论的最重要的学习理论家
第二节 人本主义的学习理论
简介 人本主义心理学产生于20世纪50年代末和60年代初，
鉴于科学与技术发展给人类带来的巨大效益，“科 学主义”被人们奉为时代精神的核心，人们的情感、 价值和需要却被冷落一旁，学校教育与教学过程中 不重视对学习者的理解，缺乏对学习者人性的尊重。 人本主义心理学家对那种忽略学生的个性和感受， 只要求学生适应学校的美国传统教育深感不满应从 学生的心理需要出发，以学习者为中心，发挥学生 的潜能，培养学生的创造性，培养健康、充实、快 乐的人。人本主义心理学家马斯洛、罗杰斯等 。
5.1智慧技能的学习
（第五章，第六章） 智慧技能的学习.ppt
5.2认知策略的学习
认知策略.ppt
5.3言语信息的学习
言语信息的学习.ppt
5.4动作技能的学习
动作技能的学习.ppt
5.5 态度的学习
态度的学习.ppt
（六）教学论—— 为学习而设计教学（第十五章）
加涅提学出习的过关程于的学八习个的阶八段个阶段
二、加涅的学习论
加涅被公认是行为主义与认知心理学派的折中 主义者：他自己也坚持认为，他实际上不是在系统 论述一种新的学习理论，而是从各理论流派中汲取 所需要的成分。加涅一方面承认行为的基本单位是 刺激与反应的联结，另一方面又注重探讨刺激与反 应之间的中介因素——心智活动。尤其是在70年代 后，他在对学习理论的探讨中，试图阐明学生的认 知结构，并着重用信息加工模式来解释学习活动。 在他看来，信息加工学习理论代表了人类学习研究 方面的重要进步。
一、关于学习的基本观点
（四）学习的过程
根据现代信息处理理论的学习典型模式
预 生
感觉记录
执
器
器
行
控
制
反应 器
感受器
环
境
back
（五）学习的条件
学习目标的分类 可能的内部条件
言语信息
1.先前习得的有关言语信息 2.理解和应用言语的智慧技能
智慧技能
1.作为组成部分的较简单的智慧技 能
2.与使用的例子特别相关的信息
学习行为 的阶段及其相联系的过程
预
期
动机阶段
注意选择性知觉
领会阶段
编码：储存阶段
习得阶段
记 忆储存
保持阶段
检
索
回忆阶段
迁
移
概括阶段
反应 强化
作业阶段 反馈阶段
back
对应学习的八个过程，加涅把与上述学习过程
有关的教学划分为以下八个阶段：
对加涅的评价
加涅原是受过严格的行为主义心理学训练的心理学家 在他学术生涯的中后期,他既吸收了信息加工心理学的思想也
1.对策略作言语描述 2.提供各种机会进行各种认知策略的练 习，如提供有待解决的问题情境
1.提供言语的或其他的指导，给执行的 子路线提供线索 2.安排反复的练习 3.提供直接而精确的反馈 1.在提供某项行动后，对成功经验进行 回忆 2.对选择的行动进行操作或观察榜样 3.对成功的操作给予反馈或观察榜样人 物的反馈
认知策略 动作技能
1.涉及问题解决的智慧技能 2.涉及问题解决的信息
1.控制操作的执行程序 2.部分技能或动作环节
态度
1.个人行动选择后的成功经验 2相关的言语信息和智慧技能
back
重要的外部条件
1.使用各种印刷符号或言语激活注意 2.为有效编码而呈现一种有意义的前后 关系（包括表象）
1.促进先前习得的部分技能的提取 2.呈现言语线索使部分技能的组合有序 3. 安排简短复习的时机 4.运用各种前后关系促进迁移
吸收了建构主义的心理学思想,逐渐形成了一个能解释绝大部 分课堂学习的新的学习论体系,又在学习论基础上提出了新的 教学论,还提出了一系列教学设计原理和技术. 加涅学习理论的一个主要特点是博采各家各派之长,吸收各个 学派中自己需要的成分.他的基本立场是从行为主义走向认知 学派
加涅学习理论的最大优点在于注重应用,把学习理论研究 的结果运用于教学实践
第七讲 加涅——学习的条件与教 学论
第一节 加涅的累积学习理论
一、简介： 加涅 （R. M. Gagne, 1916
年—— ），美国著名心理学家。 1937年毕业于耶鲁大学实验心理学 专业，就读期间深受以赫尔为首的 耶鲁学派的影响，接受了新行为主 义的学习观。1940年获布朗大学哲 学博士学位。1965年，加涅出版了 《学习的条件》 （the Condition of Learning ） 一书， 该书是有关学 习教育的重要著作， 在教育和心理 学界引起了很大反响。加涅曾任美 国心理学会军事心理学分会和教育 心理学分会主席、美国教育研究会 主席， 并获得过多项荣誉。 如美国 教育研究会的卡潘 “杰出教育研究 奖” （1972年），桑代克教育心理 学将 （1974年）， 美国心理学会 颁发的 “应用心理学杰出颗学奖” （1982年）。
一、加涅关于学习的基本观点
关于学习的实质 关于学习的类型(学习的层级理论) 关于学习的结果（第三章） 关于学习的过程（第四章） 关于学习的条件 教学论
（一）关于学习的实质
“学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化 要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归 结于生长过程 （Gagne, 1985）。