学前儿童健康教育.ppt
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学前儿童心理健康教育演示版.ppt
▪ 上海一所幼儿园的调查：75％的家长认为自己的孩子语言、动
手等能力都很强，认为自己的孩子情感发展得好的家长只有
3.95％。说明家长对孩子的情感发展不满意，同时，40％的家
;.;
4
长担心孩子的能力发展，30％的家长担心孩子的情感发展。
★学前儿童心理健康的标准
1.动作发展正常 2.认知发展正常 3.情绪积极向上 4.人际关系融洽 5.性格特征良好 6.没有严重的心理卫生问题
评析：通过讨论引导幼儿换位思考，让幼
▪ 霍斯提这问样：生儿霍气更斯深好生入吗自了气身?解为及了到他什，生人气么他的所?负都产面做生影的了响消。什极么情绪事对情?
小结：经常生气除了会影响自己的身体
健康，也会让身边的人不开心，更会让你
失去朋友。
;.;
34
▪ (3)提问：妈妈看见霍斯生气了，有没有什么好办法?我们一起 看一看!
▪ 故事：妈妈笑眯眯地说：“那我们一起来煮汤吧!”妈妈烧了一锅水。对着锅里说 话：“今天我发现门口的草地、花朵不知道被谁踩坏了，我很生气；我和霍斯打 招呼，他不理睬我，我很生气；我想要抱抱霍斯，他走开了不要我的拥抱，我很 生气。”妈妈对霍斯说：“现在，该你了!把不开心的事情说出来吧。”霍斯说： “今天我的新书被小朋友弄坏了，我很生气；表演节目时，被小朋友踩到了脚， 可是他没有向我道歉，我很生气；爸爸今天没有来接我，他不守信用，我更生 气。”说完不一会儿，水开了。妈妈开始大声说：“撒点盐、放点糖，左左左扭
(3)小结：我们从他的表情和动作看出来，
霍斯今天真的很生气。
提问：猜猜霍斯为什么会这么生气，让我
们一起来看看吧!
;.;
32
▪ 2．倾听故事。
(1)教师出示PPT，讲述故事。
学前儿童健康教育完整ppt课件
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我们怎样促ห้องสมุดไป่ตู้幼儿的健康？
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1、人体认识与保护知识教育 2、体育锻炼与健康 3、个人卫生和生活习惯教育 4、环境教育 5、营养教育 6、疾病与意外伤害的预防教育 7、心理健康与社会适应教育 8、性教育
.
反思： 三岁以下应该进幼儿园吗？ 健康教育就是体育吗？ 甘肃正宁车祸仅仅是幼儿园的责任吗？ ……
.
六、学前儿童健康教育策略
.
话题二： 你们班孩子有哪些常见的生活习惯问题？ 你们的做法是什么？ 推选一个最有特色的办法？ 如何培养幼儿的良好生活习惯？
.
六、学前儿童健康教育策略
.
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总结以上内容： 第一，要研究学科。 第二，要研究幼儿。 第三，要研究教育。
.
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三、学前儿童健康教育
健康教育活动有广义和狭义之分。 广义的相当于“显性健康教育课程”，即 幼儿园全部健康教育活动的总和。 狭义的健康教育活动则指一定时间内一次 或几次进行的教与学的活动。
.
四、学前儿童体育教育的组织原则
（一）日常性 （二）动静交替性 （三）全面发展性 （四）适量性 （五）多样性 （六）差异性
.
五、学前儿童体育教育应遵循的规律
（一）幼儿运动能力发展的规律 动作技能的形成与提高，大致经过粗略掌握动
作阶段、改善与提高阶段、巩固和运用自如阶段， 教师组织每一次活动时，要掌握幼儿活动规律，循 序渐进，并随时注意观察每一位幼儿的活动量，及 时进行适当地调节。
.
（二）幼儿生理机能能力变化性规律
人体在运动活动过程中，生理机能能力是不断变 化的，而且具有一定的规律性。活动开始时， 能力逐渐上升，然后逐渐达到并在一定时间内 保持较高的水平，最后逐渐下降。这个过程可 以称为上升、平稳和下降三个阶段。
我们怎样促ห้องสมุดไป่ตู้幼儿的健康？
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1、人体认识与保护知识教育 2、体育锻炼与健康 3、个人卫生和生活习惯教育 4、环境教育 5、营养教育 6、疾病与意外伤害的预防教育 7、心理健康与社会适应教育 8、性教育
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反思： 三岁以下应该进幼儿园吗？ 健康教育就是体育吗？ 甘肃正宁车祸仅仅是幼儿园的责任吗？ ……
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六、学前儿童健康教育策略
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话题二： 你们班孩子有哪些常见的生活习惯问题？ 你们的做法是什么？ 推选一个最有特色的办法？ 如何培养幼儿的良好生活习惯？
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六、学前儿童健康教育策略
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总结以上内容： 第一，要研究学科。 第二，要研究幼儿。 第三，要研究教育。
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三、学前儿童健康教育
健康教育活动有广义和狭义之分。 广义的相当于“显性健康教育课程”，即 幼儿园全部健康教育活动的总和。 狭义的健康教育活动则指一定时间内一次 或几次进行的教与学的活动。
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四、学前儿童体育教育的组织原则
（一）日常性 （二）动静交替性 （三）全面发展性 （四）适量性 （五）多样性 （六）差异性
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五、学前儿童体育教育应遵循的规律
（一）幼儿运动能力发展的规律 动作技能的形成与提高，大致经过粗略掌握动
作阶段、改善与提高阶段、巩固和运用自如阶段， 教师组织每一次活动时，要掌握幼儿活动规律，循 序渐进，并随时注意观察每一位幼儿的活动量，及 时进行适当地调节。
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（二）幼儿生理机能能力变化性规律
人体在运动活动过程中，生理机能能力是不断变 化的，而且具有一定的规律性。活动开始时， 能力逐渐上升，然后逐渐达到并在一定时间内 保持较高的水平，最后逐渐下降。这个过程可 以称为上升、平稳和下降三个阶段。
学前儿童健康教育ppt课件【可修改文字】
10
三、影响学前儿童健康的因素
1、环境 自然环境和社会环境
2、生物学因素 是病原体微生物引起的传染病和感染
性疾病；而是生物性遗传因素，某些先天 的缺陷、变异、老化等导致身体发育畸形、 代谢障碍、内分泌失调和免疫功能异常。 3、生活方式 4、卫生保健设施
11
第二节 学前儿童健康教育的含义和意义 一、幼儿健康教育：
1、是他们知道情绪对身体的影响,培养他们具有良 好的情绪，并能适当控制自己的情绪。性格温和，意志 坚强，感情丰富，胸怀坦荡，豁达乐观。
2、良好的处世能力：能与小伙伴团结友爱,和睦相 处,共同游戏。具有良好的自控能力，能适应复杂的环境 变化。
3、良好的人际关系：活泼开朗,具有良好的行为 习惯。助人为乐、有好人缘，保持心情愉快。
35
二、学前儿童健康教育内容
（一）生理健康方面： 1、人体认识与保护教育： 2、体育锻炼与健康： 3、个人卫生和生活习惯教育： 4、环境教育： 5、营养教育 6、病病与意外伤害的预防教育
36
第三章 学前儿童健康教育活动的实施
学前儿童健康教育活动的实施是家长 或教师根据幼儿的身心发展特点，结合家 庭或托幼机构的实际情况，借助一定的载 体，创设一定的环境，组织儿童进行健康 教育活动、实现健康教育目标的过程。
进行缺氧与供氧的植物实验后，孩子开始体会到不 要蒙头睡觉以及与大人分床睡的重要性。
当幼儿发现菠萝的外表“又硬又有刺”，通过探究 发现里面却“又甜又多汁”时，开始理解一个看 起来很可怕的物体实际上可能很美味。
21
（三）提高儿童道德水准
1、健康问题不仅是个人道德问题，也是社会道德问题。 任何一个独立个体的健康都既有利于自己又有利于他人， 因此保持和促进健康的教育有助于维护道德准则，提高
三、影响学前儿童健康的因素
1、环境 自然环境和社会环境
2、生物学因素 是病原体微生物引起的传染病和感染
性疾病；而是生物性遗传因素，某些先天 的缺陷、变异、老化等导致身体发育畸形、 代谢障碍、内分泌失调和免疫功能异常。 3、生活方式 4、卫生保健设施
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第二节 学前儿童健康教育的含义和意义 一、幼儿健康教育：
1、是他们知道情绪对身体的影响,培养他们具有良 好的情绪，并能适当控制自己的情绪。性格温和，意志 坚强，感情丰富，胸怀坦荡，豁达乐观。
2、良好的处世能力：能与小伙伴团结友爱,和睦相 处,共同游戏。具有良好的自控能力，能适应复杂的环境 变化。
3、良好的人际关系：活泼开朗,具有良好的行为 习惯。助人为乐、有好人缘，保持心情愉快。
35
二、学前儿童健康教育内容
（一）生理健康方面： 1、人体认识与保护教育： 2、体育锻炼与健康： 3、个人卫生和生活习惯教育： 4、环境教育： 5、营养教育 6、病病与意外伤害的预防教育
36
第三章 学前儿童健康教育活动的实施
学前儿童健康教育活动的实施是家长 或教师根据幼儿的身心发展特点，结合家 庭或托幼机构的实际情况，借助一定的载 体，创设一定的环境，组织儿童进行健康 教育活动、实现健康教育目标的过程。
进行缺氧与供氧的植物实验后，孩子开始体会到不 要蒙头睡觉以及与大人分床睡的重要性。
当幼儿发现菠萝的外表“又硬又有刺”，通过探究 发现里面却“又甜又多汁”时，开始理解一个看 起来很可怕的物体实际上可能很美味。
21
（三）提高儿童道德水准
1、健康问题不仅是个人道德问题，也是社会道德问题。 任何一个独立个体的健康都既有利于自己又有利于他人， 因此保持和促进健康的教育有助于维护道德准则，提高
学前儿童健康教育目标内容与指导PPT课件
（五）健康教育活动的基本途径 1.学前儿童健康教育是生活教育，需要在日常生活中加
以渗透（家庭、幼儿园、物质生活、精神生活） 2.学前儿童健康教育需要和其他领域实现整合
（六）活动组织的形式 1.全班活动 2.小组活动 3.个别活动
第27页/共31页
健康领域幼儿学习与发展的特点和指导
• 1、为幼儿提供良好的生活环境，全面地照顾和关爱幼儿 • 2、在幼儿日常生活中渗透健康领域的指导 • 3、开展丰富多样、适合于幼儿的体育活动 • 4、重视儿童健康领域与其他领域教育的有机结合
（1）全方位的健康观，身心并重；
（2）全方位的行为观，保护与锻炼并重。既重视必要的 保健知识提高保护自身的能力，又强调通过体育活动提 高身体素质。与安全、饮食问题有关的知识和技能、培 养对体育活动的兴趣、增强动作的协调性和灵活性是幼 儿园健康教育的重点；
（3）全方位的目的观，行为养成和态度转变并重。既关 注儿童的行为表现，也注重儿童的积极态度的形成；
第23页/共31页
（三）不同内容的实施策略
1.日常健康行为的教育策略：尽早开始、常抓不懈、适 时要
求、家园配合
2.饮食营养教育的策略：了解学前儿童认知特点、关注 学前
儿童出现生长问题的原因、兼顾食物和进餐的生理及文 化意
义、把握个体心态和群体的平衡
3.心理健康教育的策略：体察学前儿童的内心感受，真 诚的
意安全；了解日常生活中的安全常识。
（ 5 ） 知 道 自 己 的 性 别 。第12页/共31页
中班： （1）初步学会穿脱衣服、整理衣服；学习整理活动用具，能保 持玩具清洁；有初步的生活自理能力。 （2）结合品尝经验，进一步认识各类常见食物，爱吃各类食物 的同时，懂得要科学合理的进食，逐步形成良好的饮食习惯。 （3）进一步认识身体的主要器官，逐步形成接受疾病预防和治 疗的积极态度和行为；在成人帮助下学习处理常见外伤的最简单 的方法，指导快乐有益于健康。 （4）认识有关安全标志，能够在成人提醒下遵守交通规则；不 接触危险物品；遇到危险时能告诉成人，有初步的自我保护意识。 （5）愿与父母分床而眠。 （6）喜欢并比较积极的参加体育活动；能听信号按节奏协调的 走和跑；能按要求跳、投掷、抛接，能左右手排球；能随音乐节 奏做徒手操和轻器械操；能注意活动中的安全和合作，爱护公物， 能及时收拾小型体育器材。
学前儿童健康教育概述PPT课件
一）学前儿童健康教育的主要内容 1.学前儿童日常生活行为教育 1）生活卫生习惯教育内容 2）安全行为教育内容
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10
2.学前儿童营养教育 3.学前儿童疾病防御教育 4.学前儿童体育 5.学前儿童环境教育 6.学前儿童心理健康教育
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11
二）学前儿童健康教育内容的选择
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13
序列原则
一般而言，学习经验应是先前经验的自 然发展，后续的学习能使先前的经验得 到加深和巩固。在选择教育内容时应注 意其间的逻辑顺序。考虑知识经验及知 识准备。
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14
均衡原则
要兼顾儿童多方面的需要，全面而均衡 地选择健康教育的内容，不能以某个方 面的内容或以体育取代健康教育的全部 内容。
力； 3.知道必要的安全保健常识，学会保护自己； 4.喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
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6
（二）我国幼儿园健康教育的总目标的价值取向
1、身与心并重。
学前儿童健康应包括身体健康和心理健康两个主要方 面。学前儿童身体健康以发育健全、具备基本生活自 理能力为主要特征；学前儿童的心理健康以情绪愉快、 适应集体生活为主要特征。由于幼儿的身体健康与幼 儿的心理健康是密不可分的两个方面，因此有的目标 如“生活、卫生习惯良好”既包含日常生活中的盥洗 排泄等生理意义的卫生习惯，也包含没有吮吸手指等 心理意义的问题行为，只有身心和谐发展才能真正既 保证身体的健康又保证心理的健康。
学前儿童健康教育概述
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1
第一节 健康教育的概念及发展概况
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2
一、健康教育的概念 二、健康教育发展概述 三、我国集体教育教养机构健康教育发展概况 1、早期学校教育中的健康教育萌芽 2、现代我国学校健康教育 1）现代学校健康教育的雏形 2）国民政府时期学校健康教育 3）新中国的学校健康教育
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10
2.学前儿童营养教育 3.学前儿童疾病防御教育 4.学前儿童体育 5.学前儿童环境教育 6.学前儿童心理健康教育
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二）学前儿童健康教育内容的选择
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13
序列原则
一般而言，学习经验应是先前经验的自 然发展，后续的学习能使先前的经验得 到加深和巩固。在选择教育内容时应注 意其间的逻辑顺序。考虑知识经验及知 识准备。
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14
均衡原则
要兼顾儿童多方面的需要，全面而均衡 地选择健康教育的内容，不能以某个方 面的内容或以体育取代健康教育的全部 内容。
力； 3.知道必要的安全保健常识，学会保护自己； 4.喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
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6
（二）我国幼儿园健康教育的总目标的价值取向
1、身与心并重。
学前儿童健康应包括身体健康和心理健康两个主要方 面。学前儿童身体健康以发育健全、具备基本生活自 理能力为主要特征；学前儿童的心理健康以情绪愉快、 适应集体生活为主要特征。由于幼儿的身体健康与幼 儿的心理健康是密不可分的两个方面，因此有的目标 如“生活、卫生习惯良好”既包含日常生活中的盥洗 排泄等生理意义的卫生习惯，也包含没有吮吸手指等 心理意义的问题行为，只有身心和谐发展才能真正既 保证身体的健康又保证心理的健康。
学前儿童健康教育概述
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1
第一节 健康教育的概念及发展概况
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一、健康教育的概念 二、健康教育发展概述 三、我国集体教育教养机构健康教育发展概况 1、早期学校教育中的健康教育萌芽 2、现代我国学校健康教育 1）现代学校健康教育的雏形 2）国民政府时期学校健康教育 3）新中国的学校健康教育
学前儿童健康教育PPT课件
• 精力充沛，对负担日常 生活和繁重的工作不感 到过分紧张和疲劳
• 乐观、积极、乐于承担 责任
• 善于休息，睡眠好 • 应变能力强，环境适应
能力强 • 能抵抗一般性疾病
• 体重适当，身体匀称
• 眼睛明亮，反应敏锐
• 牙齿清洁，无龋齿， 无疼痛，牙龈颜色正 常，无出血现象
• 头发光泽，无头屑
• 肌肉丰富，皮肤富有 弹性
21
1.1.3健康教育的含义
• 教育：一般界定为“培养人的活动”，泛指“一 切增进人们知识、技能、身体健康以及形成或改 变人们思想意识的活动”。
• 从学前儿童学习的角度定位： “教育即生活”（杜威）。
22
三、影响健康的因素
• （一）环境因素 • （二）生物学因素 • （三）生活方式 • （四）卫生保健设施
• 早期人类社会，健康被认为是神灵赐予人类获得 生存和延续生命的礼物。生命为神灵所赐，病痛 为神灵之惩，为治病而求神问卜是情理中事。
10
• 人类萌发出朴素唯物主义思想以后，开始用推测 和类比来判断、解释生命体系。例如：
– 五行说：五行相生相克、天人合一
• 这一时期的病因说，开始重视临床观察。
– 我国民间医生扁鹊：“望、闻、问、切” – 古希腊的希波克拉底：四体液学说。“血液、粘液、
几个概念关系的澄清
• 健康教育与卫生宣传 • 健康教育与素质教育 • 健康教育与终身教育
29
第二节 学前儿童健康教育
一、 学前儿童健康的含义及标志 二、影响学前儿童健康的因素 三、 正确理解学前儿童健康教育 四、 学前儿童健康教育的意义
30
一、 学前儿童健康的含义及标志
学前儿童健康是指学前儿童各个器官、组织 的正常的生长发育，能较好地抵抗各种急、慢性 疾病；性格开朗，情绪乐观，无心理障碍，对环 境有较快的适应能力。
• 乐观、积极、乐于承担 责任
• 善于休息，睡眠好 • 应变能力强，环境适应
能力强 • 能抵抗一般性疾病
• 体重适当，身体匀称
• 眼睛明亮，反应敏锐
• 牙齿清洁，无龋齿， 无疼痛，牙龈颜色正 常，无出血现象
• 头发光泽，无头屑
• 肌肉丰富，皮肤富有 弹性
21
1.1.3健康教育的含义
• 教育：一般界定为“培养人的活动”，泛指“一 切增进人们知识、技能、身体健康以及形成或改 变人们思想意识的活动”。
• 从学前儿童学习的角度定位： “教育即生活”（杜威）。
22
三、影响健康的因素
• （一）环境因素 • （二）生物学因素 • （三）生活方式 • （四）卫生保健设施
• 早期人类社会，健康被认为是神灵赐予人类获得 生存和延续生命的礼物。生命为神灵所赐，病痛 为神灵之惩，为治病而求神问卜是情理中事。
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• 人类萌发出朴素唯物主义思想以后，开始用推测 和类比来判断、解释生命体系。例如：
– 五行说：五行相生相克、天人合一
• 这一时期的病因说，开始重视临床观察。
– 我国民间医生扁鹊：“望、闻、问、切” – 古希腊的希波克拉底：四体液学说。“血液、粘液、
几个概念关系的澄清
• 健康教育与卫生宣传 • 健康教育与素质教育 • 健康教育与终身教育
29
第二节 学前儿童健康教育
一、 学前儿童健康的含义及标志 二、影响学前儿童健康的因素 三、 正确理解学前儿童健康教育 四、 学前儿童健康教育的意义
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一、 学前儿童健康的含义及标志
学前儿童健康是指学前儿童各个器官、组织 的正常的生长发育，能较好地抵抗各种急、慢性 疾病；性格开朗，情绪乐观，无心理障碍，对环 境有较快的适应能力。
学前儿童健康教育 ppt课件
PPT课件
38
学前儿童健康教育活动的组织形式
健康教育活动 体育活动 户外体育区域活动 远足活动及短途旅游 运动会 健康谈话
PPT课件
39
第四章 学前儿童身体保健教育
PPT课件
40
学前儿童身体生长教育的内容
身体认识与保护（五官保健） 疾病防治与治疗（佝偻病、肥胖病、近视、
PPT课件
2
第一章 学前儿童健康教育概述
PPT课件
3
什么是健康？
讨论：健康就是身体没有疾病。
PPT课件
4
什么是健康？
健康包括四个方面： （1）生理健康 （2）心理健康 （3）社会健康 （4）道德健康
PPT课件
5
什么是健康？
生理健康 身体各器官组织结构是否完整，
发育是否正常，功能是否良好，生 理生化指标是否正常。
PPT课件
32
学前儿童健康教育的内容
日常健康行为 饮食营养 身体生长 安全生活 心理健康 体育锻炼
PPT课件
33
第三章 学前儿童健康教育的 设计与实施
PPT课件
34
学前儿童健康教育活动的特点
注重情感教育和养成教育（培养健康情感，重视 行为习惯养成）
重视环境的教育作用（物质环境和精神环境） 采取多种形式的教育活动（集体、小组、个别） 专门的健康教育活动与随机教育相结合（课堂教
PPT课件
60
第七章 学前儿童健康教育评价
PPT课件
61
第八章 当代学前儿童健康 教育理论简介
PPT课件
62
PPT课件
43
学前儿童安全教育的内容
交通安全教育 消防安全教育 食品卫生安全教育 防触电、防溺水教育 幼儿园玩具安全教育 幼儿生活安全教育
学前儿童健康教育与活动指导ppt课件
（2）目标表述的角度要统一
活动目标在表述上一般采用从学前儿童发展的 目标出发，指出学前儿童在学习以后应该知道 的和能够做到的表现。
37
2．学前儿童健康教育活动目标表述要求
（3）目标表述的内容要具有可操作性
教育目标是分层次的，作为最底层的学前 儿童健康教育活动目标，其特点就是具体、 明确，具有可操作性，能具体指导、调控 教师的教学过程。
行为目标
所谓行为目标，就是具体的可 操作的教育教学目标，它指向 教育教学过程结束后学前儿童 所发生的行为变化。
表现性目标
所谓表现性目标是指学前儿童在 参与活动中所产生的个性化表现。
35
2．学前儿童健康教育活动目标表述要求
（1）目标表述的涵盖面要广
知识
能力
态度
36
2．学前儿童健康教育活动目标表述要求
• 2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》 （以下简称《纲要》）将健康教育确定为学前教 育五大领域之一。
14
二、学前儿童健康教育的概念
学前儿童健康教育是指根据学前儿童身心发展 特点，以提高学前儿童健康认识、改善学前儿 童健康态度、培养学前儿童健康行为、保持和 促进学前儿童健康为目的的系统的教育活动。
观察了解 每个儿童
采用个性 化指导方法
认知与行为 关系密切
健康知识态度 重要健康行为更 重要 强调健康行为 时效性
60
（三）学前儿童身心保健教育的内容
生活卫生 习惯
心理健康
身心保健 内容
饮食营养
安全自护
身体认识 与保护
61
1.生活卫生习惯的内容
生活知识和卫生知识 习惯和初步自理能力 自我保健的意识和方法 健康生活方式
1
第一章：学前儿童健康教育概述
活动目标在表述上一般采用从学前儿童发展的 目标出发，指出学前儿童在学习以后应该知道 的和能够做到的表现。
37
2．学前儿童健康教育活动目标表述要求
（3）目标表述的内容要具有可操作性
教育目标是分层次的，作为最底层的学前 儿童健康教育活动目标，其特点就是具体、 明确，具有可操作性，能具体指导、调控 教师的教学过程。
行为目标
所谓行为目标，就是具体的可 操作的教育教学目标，它指向 教育教学过程结束后学前儿童 所发生的行为变化。
表现性目标
所谓表现性目标是指学前儿童在 参与活动中所产生的个性化表现。
35
2．学前儿童健康教育活动目标表述要求
（1）目标表述的涵盖面要广
知识
能力
态度
36
2．学前儿童健康教育活动目标表述要求
• 2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》 （以下简称《纲要》）将健康教育确定为学前教 育五大领域之一。
14
二、学前儿童健康教育的概念
学前儿童健康教育是指根据学前儿童身心发展 特点，以提高学前儿童健康认识、改善学前儿 童健康态度、培养学前儿童健康行为、保持和 促进学前儿童健康为目的的系统的教育活动。
观察了解 每个儿童
采用个性 化指导方法
认知与行为 关系密切
健康知识态度 重要健康行为更 重要 强调健康行为 时效性
60
（三）学前儿童身心保健教育的内容
生活卫生 习惯
心理健康
身心保健 内容
饮食营养
安全自护
身体认识 与保护
61
1.生活卫生习惯的内容
生活知识和卫生知识 习惯和初步自理能力 自我保健的意识和方法 健康生活方式
1
第一章：学前儿童健康教育概述
学前儿童心理健康教育ppt课件
针对学校因素导致的问题，可以通过改善学校环境、加强师生沟通和同
伴交往等方式进行干预。
03
生理因素
遗传因素、身体健康状况等也可能对孩子的心理发展产生影响。针对生
理因素导致的问题，需要寻求专业医生的帮助，采取相应的治疗和管理
措施。
家庭、学校与社区的合作
家庭与学校的合作
家长和教师需要密切合作，共同关注孩子的心理状况，提供必要的支持和帮助。可以通过 定期召开家长会、建立家长教师联系机制等方式加强合作。
果。
04 学前儿童心理问题与干预
常见心理问题及表现
焦虑
抑郁
学前儿童可能会出现过度紧张、害怕、担 心等焦虑情绪，表现为易怒、易哭闹、难 以入睡等。
学前儿童可能会出现情绪低落、失去兴趣 、疲倦等症状，严重时可能出现自我否定 和自杀倾向。
社交障碍
行为问题
学前儿童在与其他孩子或成人交往时可能 表现出害羞、胆怯、不合作等行为，难以 建立良好的人际关系。
02 学前儿童心理发展特点
认知发展
01
02
03
04
感知觉发展
学前儿童通过感觉和知觉来认 识世界，包括听觉、视觉、触
觉等。
记忆发展
学前儿童的记忆能力逐渐增强 ，从短时记忆向长时记忆发展
。
思维发展
学前儿童的思维方式逐渐从具 体形象思维向抽象逻辑思维过
渡。
想象力发展
学前儿童的想象力丰富，能够 进行简单的想象和创造力表现
立法保障
制定学前儿童心理健康教育相关 法律法规，明确学前儿童心理健 康教育的地位和权益，确保其有 效实施。
教育理念与实践创新
教育理念更新
树立以儿童为中心的教育理念，尊重 儿童的个性与差异，强调全面发展与 综合素质培养。
学前儿童健康教育活动指导PPT课件
在课程实施过程中，我们也发现了一 些问题和不足，如部分活动内容难度 较高、时间安排不够合理等。针对这 些问题，我们将在后续的课程设计和 实施中加以改进，以更好地满足学习 者的需求。
未来发展趋势预测
• 健康教育理念的不断更新：随着社会的不断进步和教育改革的深入推进，学前 儿童健康教育的理念将不断更新和完善，更加注重儿童的全面发展、个性化需 求和心理健康等方面。
06
健康教育活动效果评价与改进
效果评价标准
参与度
观察孩子们在活动中的 参与情况，包括积极发 言、互动和参与度等。
知识理解
通过提问、测试等方式 评估孩子们对健康知识
的理解程度。
技能掌握
观察孩子们在活动中的 技能表现，如正确的洗 手方法、安全行为等。
情感态度
评估孩子们对健康行为 的态度和价值观，如是 否愿意分享、是否关心
07
总结与展望
本次课程总结
课程目标与内容回顾
学习成果与收获
反思与改进
本次课程旨在帮助教育者了解学前儿 童健康教育的重要性，掌握相关知识 和技能，以更好地促进学前儿童的身 心健康发展。课程内容涵盖了健康教 育的基本概念、学前儿童身心发展特 点、健康教育活动的设计与实施等方 面。
通过本次课程的学习，教育者们不仅 了解了学前儿童健康教育的相关理论 ，还掌握了实际操作技能，如设计健 康教育活动方案、组织亲子运动会等 。同时，大家也深刻认识到健康教育 在学前儿童成长过程中的重要作用， 增强了自身的责任感和使命感。
规则意识初步形成
喜欢模仿成人的行为，尤其是父母和 老师的行为。
开始理解并遵守一些简单的规则，但 需要不断提醒和引导。
自我中心意识
常常以自我为中心，难以理解他人的 感受和需求。
学前儿童心理健康教育PPT课件
睡眠过深、排尿习惯不良、有心理障碍。 （1）消除引起小儿精神紧张的各种因素。 防治： （2）建立合理的作息制度，养成良好的生活习惯。（按时睡觉、 白天避免过累、晚间适当控制饮水、夜间定时唤醒排尿）。 （3）加强自觉排尿的训练。 （4）配合药物或针灸治疗。
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遗尿症
当孩子4岁之后仍不能控制自己的排尿，昼夜经 常不自主地排尿，造成尿裤子或尿床，这就属于遗尿 症，是一种排便习惯的障碍。 遗尿症分为原发性和继发性两种类型。原发性遗 尿症是指儿童膀胱括约肌的发展迟缓，或从未形成控 制膀胱收缩的能力。 遗尿症的原因有生理方面的因素：遗传因素、神 经系统缺陷和躯体疾病、睡眠障碍；还有社会心理因 素：受到惊吓、突然改变环境、失去母爱、过度疲劳、 父母过度保护和溺爱、父母讨厌孩子尿床、家庭关系 不和、管教不一致，学校恐怖症等等，这些紧张刺激 都可能引起和加重遗尿现象。
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如何解决孩子的遗尿问题呢? 首先，家长发现孩子有不正常的遗尿现象时，要到医 院请泌尿科医生检查，如果是生理因素、躯体疾病造成的， 要考虑用药物治疗。还可以用让孩子多喝水的方法，增加 他们的膀胱容量，并训练他们适当地憋尿，以训练他们的 控制力。当小孩尿尿时，可训练他们时断时续，以体验对 括约肌的收缩。 其次，对孩子的遗尿千万不要嘲笑，这样会加重他的 自卑感，打击他的自信心，而是应该对孩子不尿床的记录 进行表扬和奖励。 第三，及时发现孩子内心的焦虑、紧张压力，教孩子 学会放松训练，尤其是睡前，听轻松的音乐，缓解内心的 紧张状态。 第四，对于任性逆反的孩子，可以采用惩罚的方法， 例如，让他自己洗尿湿的床单。但是不要对孩子发脾气， 11 更不要羞辱孩子。
（3）鼓励幼儿参加体育活动，增强体质。
（4）呕吐严重者及早送医院诊治。
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排泄障碍
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遗尿症
当孩子4岁之后仍不能控制自己的排尿，昼夜经 常不自主地排尿，造成尿裤子或尿床，这就属于遗尿 症，是一种排便习惯的障碍。 遗尿症分为原发性和继发性两种类型。原发性遗 尿症是指儿童膀胱括约肌的发展迟缓，或从未形成控 制膀胱收缩的能力。 遗尿症的原因有生理方面的因素：遗传因素、神 经系统缺陷和躯体疾病、睡眠障碍；还有社会心理因 素：受到惊吓、突然改变环境、失去母爱、过度疲劳、 父母过度保护和溺爱、父母讨厌孩子尿床、家庭关系 不和、管教不一致，学校恐怖症等等，这些紧张刺激 都可能引起和加重遗尿现象。
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如何解决孩子的遗尿问题呢? 首先，家长发现孩子有不正常的遗尿现象时，要到医 院请泌尿科医生检查，如果是生理因素、躯体疾病造成的， 要考虑用药物治疗。还可以用让孩子多喝水的方法，增加 他们的膀胱容量，并训练他们适当地憋尿，以训练他们的 控制力。当小孩尿尿时，可训练他们时断时续，以体验对 括约肌的收缩。 其次，对孩子的遗尿千万不要嘲笑，这样会加重他的 自卑感，打击他的自信心，而是应该对孩子不尿床的记录 进行表扬和奖励。 第三，及时发现孩子内心的焦虑、紧张压力，教孩子 学会放松训练，尤其是睡前，听轻松的音乐，缓解内心的 紧张状态。 第四，对于任性逆反的孩子，可以采用惩罚的方法， 例如，让他自己洗尿湿的床单。但是不要对孩子发脾气， 11 更不要羞辱孩子。
（3）鼓励幼儿参加体育活动，增强体质。
（4）呕吐严重者及早送医院诊治。
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排泄障碍
学前儿童健康教育PPT课件
及群体健康行为的产精选2生021最。新课件
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二、健康教育与素质教育、终身教育
❖ （一）健康教育与素质教育 ❖ 素质教育的实质 ❖ 1、着眼于受教育者的内化程度，保证人的自
觉自动发展。 ❖ 2、强调教育的全面性，保证人的全面发展。 ❖ 3、强调教育的公平性，保障所有应该得到受
教育机会者的权利，促进所有教育者的发展。
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第一节 健康教育基本理念
❖ 一、健康教育的内涵
❖ 当前，对健康教育主要有以下几种认识：
❖ 1、认为健康教育是一门研究如何促进健康行
为形成的学科。
❖ 2、认为健康教育是经验综合或是提供经验的
过程。
❖ 3、强调健康教育的目的是增进知识、激发情
感，尤其是养成行为。
❖ 4、将健康教育的目标定位于“个人健康”及
不同于“应试教育”的教育——适合全体受
教育者的教育，而不是选择适合教育的受教
育者。
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素质教育与健康教育既相互联系又 相互制约：倘若健康教育不受重视或重 视不够，必将影响素质教育预期目标的 实现；而假如没有素质教育的理念指导， 健康教育就无从谈起。
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（二）健康教育与终身教育
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健康教育与素质教育的联系：
❖ 1、素质教育包含了健康教育，素质教 育为健康教育提供了理论依据。健康教 育是素质教育的重要组成部分，也是素 质教育的基础；
❖ 2、素质教育着力培养和提高个体和群
体的身体和心理素质，而要实践素质教
育的理念，必须重视健康教育，否则无
法达到素质教育的根本目的——全面提
❖ 灵活性：学习目标、内容、方式、时间、地点
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（三）生物——心理——社会医学模式
1974年，医学专家在联合国世界了生组织（The World Health Organization, WHO）的宪章中写下健康 的定义：“健康是生理、心理和社会健全状态，而不只是没 有疾病。”
20世纪90年代，世界卫生组织又将“健康”定义为： “一 个只有在身体健康、心理健康、社会适应性良好和道德等四 个方面都健全，才算是完全健康的人。”
（一）学前儿童健康的特性 1、学前儿童健康主要包含身心层面的健康 ； 2、学前儿童健康首先指向幼儿身体器官组织的构造正 常，各个生理系统的主要功能的良好发挥，能有效抵抗各种 疾病； 3、学前儿童健康水平存在差异性； 4、学前儿童心理健康的重要前提是智力发展正常；
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5、学前儿童心理健康的重要标志是情绪反应适度、社 会适应良好；
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古代社会寻求健康的主要目的是为了对付来自自然界 的威胁，并克服对死亡的畏惧，是一种自然的养生思想；近 代社会认识到健康与环境的关系，具有初步的公共健康思 想；现代社会强调每个人的健康权利，具有民主的健康思 想；当代社会崇尚个体身心的健全和谐，人与环境、人与人 关系得和谐，体现了生态式的健康思想。因此，人们对健康 的理解已经由混沌走向清晰、由片面走向全面。
乐观、善于应变、睡眠好、有效抵抗传染 病、体重正常、头发有光泽、眼睛有神、牙 齿整洁、肌肉有弹性
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健康测评指标
个
体测
评 群体测评
生物学指标 心理学指标 社会学指标
身高、体重 人格指标 行为模式 平均期望寿命
动作发展 智力指标 生活方式 孕产妇死亡率
营养状况 情绪指标
婴儿死亡率
生化指标、 功能指标
论婚生活非婚生，都应享受同样的社精选会保护。”
第二讲 学前儿童健康
通过本单元的学习，你应达到如下目标： 知识：掌握学前儿童健康的评价指标；
知道学前儿童健康的意义。 能力：能够根据学前儿童的现状进行健康评估。 态度：形成正确的学前儿童健康观。
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一、学前儿童健康的基本特性
学前儿童健康是指学前儿童各个器官、组织的正常的 生长发育，能较好地抵抗各种急、慢性疾病；性格开朗，情 绪乐观，天心理障碍，对环境有较快的适应能力。学前儿童 健康的获得需要成人的关心和教育，也需要幼儿力所能及的 自我努力。
5岁以下幼儿 死亡率
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四、健康的现代意义
（一）健康与现时代
我国面临大自然的威胁 ； 我们面临“现代病”的威胁 ； 我们面临家庭问题的威胁 ； 我们不得不反思人类自身的终极目的。
（二）健康与人权
拥有生命的健康是每一个公民的权利。 1948年12月10日，联合国大会通过并颁布了《世界人权宣言》第三 条规定：“人人有权享有生命、自由和人身安全”。 第二十五条又作深入阐释：“人人有权享受为维护他本人和家属的健康 和 福利所需的生活水准，包括食物、衣着、住房、医疗和必要的社会服务；在 遭到失业、疾病、残疾、守寡、衰老或在其他不能控制的情况下丧失谋生能 力时，有权享受保障。母亲和儿童有权享受特别照顾和协助。一切儿童，无
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二、健康的特性 （一）健康是整体性的 （二）健康是动态性的 （三）健康是客观的 （四）健康是主观的 （五）健康是调试性的
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三、健康的深层涵义 （1）健康具共有前提； （2）健康具有个性特征； （3）健康包含不同层面； （4）健康呈可变状态； （5）健康需要自我努力； （6）健康为人生之本。 世界卫生组织的健康标准：精力充沛、
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（二）生物医学模式的健康 18世纪下半叶至19纪纪初，自然科学的巨大成就，诸如德国
动植物学家的细胞说、达尔为的进化论，动摇了机械的自然科学健 康观，随着解剖学、组织胚胎学、微生物学、免疫学、及遗传学等 学科体系的形成，人类能够以生物学的观点来认识识生命现象以及 健康与疾病的关系，奠定了生物医学模式。
学前儿童健康教育
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授课对象：2009级学前教育专业 课程性质：专业必修课 课程考试形式：考察课 课程作业： 作业一：阅读学前儿童健康教育方面的专业书籍 或者是专业期刊，写一篇不少于5000字的小论 文。 作业二：设计一份幼儿园的健康教育教案，要求 设计为详案。
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第一讲 健康基本理念
通过本单元的学习，你应达到： 知识：掌握几种不同模式的健康观；
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体格生长偏离是学前儿童生理的异常发育，主要包括 低体重、消瘦、肥胖、身材矮小。其中，低体重是指儿童的 体重比相应年龄组人群按年龄的体重均值数低两个标准差以 下；消瘦是指儿童的体重比相应年龄组人群按身高的体重均 值数低两个标准差以下；肥胖是指体重超过按身高计算的标 准体重20%以上，超重20%—30%为轻度肥胖，超重 30—50%为重度肥胖；身材矮小是指儿童身高比相应年龄 组人群按年龄的身高均值数低两个标准差以下。导致儿童体 格生长偏离的原因是复杂的，包括遗传因素、营养因素、疾 病因素、体质因素、心理因素等原因。
英 明的在健康本意的基础上进一步论断生理因素与心理因素是同一 健全生命的不同侧面。
朴素唯物主义健康观：中医学说、西方的胆汁说 欧洲中世纪：医学则被迫“重新专注于治疗个体的躯体疾病， 而不能过问精神疾患和恶劣的社会环境”。 笛卡尔：“为神学保留了灵魂，而为科学保留了身体” 16世纪以后：实验学引入医学领域
6、总体地看，无论是学前儿童的身体发育还是心理的 发展都应呈上升趋势，倘若某一阶段的身心状况呈现下降趋 势或较长时间的停滞不前都应视为不健康。
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（二）学前儿童健康的标准 1、生理健康 学前儿童的生理健康是指学前儿童各个器官、组织的生长
发育正常，没有生理缺陷，能有效地抵抗各种急慢性疾病，体 质不断增强。
学前儿童生长发育常用的评价指标是形态指标，即身体以 及其各部分在体重、身长、头围、胸围、臀围、坐高、皮下 脂肪、上下部量及指距等项目。学前儿童生长发育评价标准参 照国际通用的由世界卫生组织推荐的0—6岁儿童体格发育标 准。
学前儿童生长发育的评价指标还包括生理机能指标和生化 指标。
知道各种不同模式的健康观念的缺陷； 理解进行健康测评的基本指标。 能力：能够用现代健康观对身边人的健康进行调试 指导。 态度：树立科学的全面的健康观。
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一、什么是健康
（一）机械唯物模式的健康 医学哲学领域中的健康：在公元前1000年，最初和“神圣”
一 词同源，本意指向健全与完整，包括体格魁梧、机警、聪慧以及 精神的得救。 公元2世纪，被誉为“神圣医生”的古罗马盖伦曾
（三）生物——心理——社会医学模式
1974年，医学专家在联合国世界了生组织（The World Health Organization, WHO）的宪章中写下健康 的定义：“健康是生理、心理和社会健全状态，而不只是没 有疾病。”
20世纪90年代，世界卫生组织又将“健康”定义为： “一 个只有在身体健康、心理健康、社会适应性良好和道德等四 个方面都健全，才算是完全健康的人。”
（一）学前儿童健康的特性 1、学前儿童健康主要包含身心层面的健康 ； 2、学前儿童健康首先指向幼儿身体器官组织的构造正 常，各个生理系统的主要功能的良好发挥，能有效抵抗各种 疾病； 3、学前儿童健康水平存在差异性； 4、学前儿童心理健康的重要前提是智力发展正常；
精选
5、学前儿童心理健康的重要标志是情绪反应适度、社 会适应良好；
精选
古代社会寻求健康的主要目的是为了对付来自自然界 的威胁，并克服对死亡的畏惧，是一种自然的养生思想；近 代社会认识到健康与环境的关系，具有初步的公共健康思 想；现代社会强调每个人的健康权利，具有民主的健康思 想；当代社会崇尚个体身心的健全和谐，人与环境、人与人 关系得和谐，体现了生态式的健康思想。因此，人们对健康 的理解已经由混沌走向清晰、由片面走向全面。
乐观、善于应变、睡眠好、有效抵抗传染 病、体重正常、头发有光泽、眼睛有神、牙 齿整洁、肌肉有弹性
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健康测评指标
个
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评 群体测评
生物学指标 心理学指标 社会学指标
身高、体重 人格指标 行为模式 平均期望寿命
动作发展 智力指标 生活方式 孕产妇死亡率
营养状况 情绪指标
婴儿死亡率
生化指标、 功能指标
论婚生活非婚生，都应享受同样的社精选会保护。”
第二讲 学前儿童健康
通过本单元的学习，你应达到如下目标： 知识：掌握学前儿童健康的评价指标；
知道学前儿童健康的意义。 能力：能够根据学前儿童的现状进行健康评估。 态度：形成正确的学前儿童健康观。
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一、学前儿童健康的基本特性
学前儿童健康是指学前儿童各个器官、组织的正常的 生长发育，能较好地抵抗各种急、慢性疾病；性格开朗，情 绪乐观，天心理障碍，对环境有较快的适应能力。学前儿童 健康的获得需要成人的关心和教育，也需要幼儿力所能及的 自我努力。
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四、健康的现代意义
（一）健康与现时代
我国面临大自然的威胁 ； 我们面临“现代病”的威胁 ； 我们面临家庭问题的威胁 ； 我们不得不反思人类自身的终极目的。
（二）健康与人权
拥有生命的健康是每一个公民的权利。 1948年12月10日，联合国大会通过并颁布了《世界人权宣言》第三 条规定：“人人有权享有生命、自由和人身安全”。 第二十五条又作深入阐释：“人人有权享受为维护他本人和家属的健康 和 福利所需的生活水准，包括食物、衣着、住房、医疗和必要的社会服务；在 遭到失业、疾病、残疾、守寡、衰老或在其他不能控制的情况下丧失谋生能 力时，有权享受保障。母亲和儿童有权享受特别照顾和协助。一切儿童，无
精选
二、健康的特性 （一）健康是整体性的 （二）健康是动态性的 （三）健康是客观的 （四）健康是主观的 （五）健康是调试性的
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三、健康的深层涵义 （1）健康具共有前提； （2）健康具有个性特征； （3）健康包含不同层面； （4）健康呈可变状态； （5）健康需要自我努力； （6）健康为人生之本。 世界卫生组织的健康标准：精力充沛、
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（二）生物医学模式的健康 18世纪下半叶至19纪纪初，自然科学的巨大成就，诸如德国
动植物学家的细胞说、达尔为的进化论，动摇了机械的自然科学健 康观，随着解剖学、组织胚胎学、微生物学、免疫学、及遗传学等 学科体系的形成，人类能够以生物学的观点来认识识生命现象以及 健康与疾病的关系，奠定了生物医学模式。
学前儿童健康教育
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授课对象：2009级学前教育专业 课程性质：专业必修课 课程考试形式：考察课 课程作业： 作业一：阅读学前儿童健康教育方面的专业书籍 或者是专业期刊，写一篇不少于5000字的小论 文。 作业二：设计一份幼儿园的健康教育教案，要求 设计为详案。
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第一讲 健康基本理念
通过本单元的学习，你应达到： 知识：掌握几种不同模式的健康观；
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体格生长偏离是学前儿童生理的异常发育，主要包括 低体重、消瘦、肥胖、身材矮小。其中，低体重是指儿童的 体重比相应年龄组人群按年龄的体重均值数低两个标准差以 下；消瘦是指儿童的体重比相应年龄组人群按身高的体重均 值数低两个标准差以下；肥胖是指体重超过按身高计算的标 准体重20%以上，超重20%—30%为轻度肥胖，超重 30—50%为重度肥胖；身材矮小是指儿童身高比相应年龄 组人群按年龄的身高均值数低两个标准差以下。导致儿童体 格生长偏离的原因是复杂的，包括遗传因素、营养因素、疾 病因素、体质因素、心理因素等原因。
英 明的在健康本意的基础上进一步论断生理因素与心理因素是同一 健全生命的不同侧面。
朴素唯物主义健康观：中医学说、西方的胆汁说 欧洲中世纪：医学则被迫“重新专注于治疗个体的躯体疾病， 而不能过问精神疾患和恶劣的社会环境”。 笛卡尔：“为神学保留了灵魂，而为科学保留了身体” 16世纪以后：实验学引入医学领域
6、总体地看，无论是学前儿童的身体发育还是心理的 发展都应呈上升趋势，倘若某一阶段的身心状况呈现下降趋 势或较长时间的停滞不前都应视为不健康。
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（二）学前儿童健康的标准 1、生理健康 学前儿童的生理健康是指学前儿童各个器官、组织的生长
发育正常，没有生理缺陷，能有效地抵抗各种急慢性疾病，体 质不断增强。
学前儿童生长发育常用的评价指标是形态指标，即身体以 及其各部分在体重、身长、头围、胸围、臀围、坐高、皮下 脂肪、上下部量及指距等项目。学前儿童生长发育评价标准参 照国际通用的由世界卫生组织推荐的0—6岁儿童体格发育标 准。
学前儿童生长发育的评价指标还包括生理机能指标和生化 指标。
知道各种不同模式的健康观念的缺陷； 理解进行健康测评的基本指标。 能力：能够用现代健康观对身边人的健康进行调试 指导。 态度：树立科学的全面的健康观。
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一、什么是健康
（一）机械唯物模式的健康 医学哲学领域中的健康：在公元前1000年，最初和“神圣”
一 词同源，本意指向健全与完整，包括体格魁梧、机警、聪慧以及 精神的得救。 公元2世纪，被誉为“神圣医生”的古罗马盖伦曾