提问重要性

提问对课堂教学的重要性

提问是课堂教学最常用的策略之一,也是最富影响力的教学艺术.问

答作为英语课堂中最普通的一种教学形式,对语言的习得有着很大的促进作用。。

Long(1983)提出的“互动假设”也肯定了语言输入对二语习得的促进

作用，认为只有通过互动来进行意义协商，提高语言输入的可理解性，

并问学生创造语言输入的机会，才能促进语言习得。可是，当前我们中

学英语教师提问的质量和技巧如何？笔者通过走访调查并随堂听课，对学校英

语教师的课堂提问进行了统计，如下：

一.课堂提问的调查与分析

首先,在提问的内容上。根据对课堂内提问类型的观察, 教师在课堂教学中所提的问题有的内容是涉及到知识的记忆和呈现的,有的问题是关于分析、判断、归纳的。这表明教师提出问题主要是为了获取更多的事实性反溃,在一定程度上也反映了教师更关注传授知识,而不太鼓励学生们的独立思考或批评地思考问题。

其次，在提问的对象上。提问存在一定的区域性,坐在前几排的学生被教师提问次数往往高于坐在后排的学生;结果表明高频率的指定回答和局部范围的提问无法调动大多数学

生学习的积极性。

再次，提问后的等待时间。等待时间是指发问和答复之间的间隔。教师应给学生留有足够的准备答案的时间,一般以三到五秒种为宜,最多不能超过十秒。时间过长会是被提问的学生却会失去回答问题的信心,或者懒于思考,导致学习的积极性逐渐下降。

二. 关于有效提问的标准

据调查，提问在英语课堂的交互活动中占20%到40%，对于语言

习得起着至关重要的作用。它既可以启发学生的思维，激发、保持学生的学习

兴趣，刺激学生的课堂参与，也可以帮助教师检查学生对问题的理解和掌握。

可是，如果提问不当，则会起到相反的结果。因此，在课堂教学中要提高提问

的有效性。“有效提问”应能够使学生做出相关的、完整的答复，并且同时激

发学生的参与意识（Ur,1996）。

在提问的过程中影响提问有效进行的因素很多，如学生的实际水平、学生

对问题的喜好程度、提问之间的时间间隔、教师对问题的解答等。英语教学研

究者Penny Ur(1996)对有效的课堂提问提出了六条标准:

1.清楚(clarity):问题必须能够使学生立即抓住要害、清楚所期望的是什么样

的答案。

2.具有学习价值(learning value):问题能够激发思维,对该问题的回答,有利于

对所学材料的进一步处理;问题需与材料有关,有助于学生的学习而不只是为了

填充时间。

3.能激发兴趣(interest):问题必须有趣,具有挑战性,令学生兴奋。

4.刺激参与(availability):问题需能使大部分学生都能参与到活动之中,而不

应只是几个成绩比较突出的、自信的、知识面比较宽的同学。

5.具有扩展作用(extension):问题能够激励学生做深入扩展性回答,使学生发

挥想象,丰富答案的变化性。

6.适当的教师反馈(teacher reaction):提问应能给学生安全感,相信即使自己

的回答不大妥当,也不会受到教师的羞辱、嘲笑,而总会受到教师的尊重。

三.在课堂中进行有效提问的若干建议

在课堂教学的不同阶段，提问的目的各不相同。在课堂教学刚开始时教师问一些简单的问题，让学生的注意力马上从课间放松状态转移到课堂活动中来。在课堂教学活动进行过程中,对部分开小差,注意力不够集中的同学,教师可以通过提问的方式使其注意力集中到课堂教学的内容上来。在课堂的结尾,教师还可以利用有效的提问达成预期目的的提问。而提问的策略则涉及提问的四个阶段:准备,发问,学生组织答案,教师提供反馈。

1. 在问题的准备阶段，要树立目标意识和时机意识。课堂提问应该有的放矢，怎样发问，提问要解决什么问题，都必须服从教材内容和教学活动的需要。因此教师应选择重要的内容提问，不应依据是否容易提问而提问，提问不重要的细节会误导学生。

2 .，教师用语要简化明了，具有启发性。

课堂提问,深浅要适宜。学习是循序渐进的过程,各学科的知识都有系统性,前面知识掌握不牢,继续学习就难以深入。因此要不断复习所学句型,多次循环,逐步扩展、加深。在重温旧知识的基础上，引出新句型。

3.提问要面向大多数学生，并且要把握好等待时间。

在选择提问对象时，要优先考虑主动积极参与的学生，让那些比较聪明的和自信的学生回答稍难一些的问题，让缺乏自信的需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题，这样程度好的学生会对英语越来越感兴趣，认为还有很多知识要学习；程度相对滞后的学生会对英语的学习越来越有信心，更加努力地学习英语。

教师要有耐心，学会等待。等待时间的长短会影响回答的质量和学生对问题的态度。研究表明，当等待时间只有一秒时，学生将没有思考的余地，回答的质量则难以保证，而将时间提至三到五秒时，学生的回答相对延长，无形中增加了学生的参与；回答的准确率提高，回答的档次提高，学生的自信心增强（Ornstein,1995）。

4.教师要用积极的语言进行恰当的反馈。

学生的回答尽管不完整,或语言表达上不尽准确,但毕竟是经过了一番思考,所以在提问实施过程中,我们要允许、理解、宽容他们的错问错答,只要是经过了认真思考和勇敢表达的,都是值得赞扬和激励的,我们要肯定其勇于回答问题、敢于发表个人见解的精神。调查发现，合理的赞扬可以给学生以成功的喜悦，增强学生的学习动机，从而使学生更加积极地参与课堂问答活动。批评则会损伤学生的自尊心，扼杀其学习动机。另外一方面,在课堂提问的过程中，教师给予学生回答后的反馈也应该是积极而具体的评价。教师的积极反馈比消极反馈更有助于促进学生的学习。

在英语教学中，教师在英语教学中合理运用提问策略不仅能启发学

生的思维，及时评估学生的进步和检验教师和教学效果，引起学生的注意和有