小学教育教学管理中的教师行为与方法

浅谈小学教育教学管理中的教师行为与方法
新课程指出：重建学校教学管理制度是这次课程改革的一项重要任务。

近5年来，学校教学管理进行了一系列的改革：分数管理改为等级管理；以“章”为本改为以“人”为本；以“权”为本改为以“创”为本。

教学活动有了深刻的变化，教师面貌焕然一新，学生摆脱了“分数”的枷锁，兴趣发展了，学习轻松了。

那么，在新的教学管理制度下教师行为又应如何呢？
1.教学运转，重在尊重
“一切为了学生的发展。

”这是课程改革的主旨，也是教师展开教学活动的主旨。

教师的角色改变了，观念改变了，教学活动中的行为也就随之改变了，这种改变包括语言、动作、教法、流程等。

新课程倡导学生采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生在学习中开拓智力、创新、创造，向着全面发展的方向提升。

那么，我们教师就应围绕这一目标展开教学活动。

1.1语言。

语言的表达要以尊重、赞赏学生为主。

学生在质疑、解答过程中，正解和错解是交错在一起的。

这时教师巧妙地运用激励的语言（赞赏的、幽默的），既表扬了正解的同学，又婉转地鼓励了错解的同学，能保持住学生的积极性和求知欲望，使课堂始终兴趣盎然、生动愉悦。

1.2动作。

教师的教学动作是随着教学的需要而产生的。

一个小小的动作，往往可以启迪学生的思维，可以赢得学生愉悦的笑声，可以让学生感到课堂教学活动的生动和有趣，从生硬的教学中解脱
出来。

1.3教法。

教师应根据教材和学生的状况而确定教学方法，就是同一课题也往往由于教师不同而采用的教学方法也不同。

试做这样一个探讨：举办一次同课题的教学比武，结果是教学目标基本一致，而教学方法却各有千秋，可就此而共同探讨出有效的新颖的教学方法。

由此而言，积极探索新课程的教学方法，应该说已成为每一位教师的主要任务，坐享其成的教法已经没有了，只有去创新、去创造，才能达到预期之目的。

1.4流程。

在教学活动中教师是指导者，学生采用“自主、合作、探究”的学习方式。

由于素质的组合和提升，往往会有新的活动因子的产生，这时，教师就应根据学生参与教学活动的情况而随机应变，活动方式和教学流程即可随着教学活动的变化而变化。

这样，学生就能在教学活动中主动获取知识，主动应用知识，主动拓展知识。

虽然教学流程改变了，但教学目标却更圆满地实现了。

2.寻找童心，爱护学生
著名特级教师斯霞曾把自己几十年的教育生涯归结为“童心母爱”。

在孩子们看来，他们不仅是老师，更是他们的知心朋友。

那么，我们如何才能拥有一颗健康的“童心”呢？笔者认为可以从以下几个方面去寻找：
2.1要爱护学生。

我们要做教育领域里的环保主义者。

要以孩子的意志为转移，不仅爱孩子们的优点，也爱他们的缺点，不仅爱那些各方面都优异的学生，更爱那些不被人喜欢又有一些缺点的“问
题学生”。

这种爱是对所有学生的广博而深沉的爱。

因为只有生活在爱的环境中的孩子，才能领悟爱的价值，才能爱自己、爱父母、爱他人、爱社会、爱自己将来的事业。

当然这种爱不是纵容和迁就学生，而是通过爱让学生接受“真善美”，摒弃“假丑恶”，这就是育人。

2.2理解孩子。

每个孩子都是一幅生动的画卷，每个孩子又都是一个珍贵的生命，他需要我们当老师的去认真解读，只有童心才能去破解这些密码。

因此，理解孩子既是形成童心的前提，也是获得童心的必然结果，你理解了孩子，就会体会他们的喜怒哀乐，就会对他们心中的困惑及时进行疏导。

3.赞赏评价，激发自信
教师对学生的评价有两种：一种是口头评价，另一种是落笔评价。

无论哪一种评价，都和学生的自信心连在一起。

新课程的教材空间不拘一格，十分广泛，极有利于发展学生的综合素质，由此，教师对学生的评价要以赞赏为主。

3.1口头评价。

口头评价一般是贯穿于课堂教学活动之中，学生的提问、解答、质疑等往往是多角度的，且对错交替。

由此，教师评价学生也要因人而异，从多角度去评价学生。

特别是对答错的同学，教师的评价就要从另一个角度去说。

比如：“你虽然答错了，但你勤于思考、积极发言是很好的，希望你继续努力！”不难理解，一堂课成功与否，和教师在教学活动中对学生的评价是有很大关系
的。

学生积极发言、主动参与，孕育着课堂的勃勃生机，会使课堂生动、活泼、开拓、延伸，取得良好的教学效果。

3.2落笔评价。

落笔评价通常是指对作业和测试的评价，评价时要针对学生的成长来落笔。

如果要落“合格”或“不合格”的等级，教师应根据学生的闪光点在等级旁边写一两句激励的语言，给学生以努力的方向。

这样，学生就能在温馨、和谐的评价中得到自信。

只要学生坚信自己“我要学，我能学，我真棒”，那么，我们的新课程教学将会在不断的探究中得到创新和创造。

4.展开教研，创新创造
认真钻研教材，在教研活动中探索开展课堂教学活动的方式方法，是教师进入新课程的首要行为。

原先的教研活动被应试教育所抑制，教师几乎在“定式”、“定法”的研究上打圈圈，成了传统课程的阐述者和传递者，因而教研活动就成了机械的、单向的、死板的教研活动。

而今，新课程的教研活动由“专制”走向民主，由“封闭”走向开放，这就大大提高了教师在教研活动中的自主性、民主性和创造性。

由此教师的教学观就不是单一的课程传递和执行的过程，而是多向的、互动的教学活动，于是，教学管理中依据新课程开展教研活动已成为教学发展的生命线。

在教研活动中，教师是主人，各教研组要组织教师开展教学研究，根据自主、合作、探究、延伸、创新、创造等方式方法定出研究课题。

在课题研究中，教师既是实验者又是创造者：实验者——在实验中探究，在实验中发现，在实验中发展，在实验中成熟；创造者
——通过实验去伪存真，创造出符合新课程和本校教学实际的有效的教学模式。

课题一旦被验证、确认、结题，即可在校园内铺开。

由于民主，大大地激发了教师走进新课程后的教研热情。

群策群力，各抒己见，不断总结，不断提高，使新课程的实施一步一步地走上了正轨。

再加上实验课、汇报课、同题交流课等课堂活动交替探讨，这就赋予每个教师展示才能的机会，提供了一个又一个教研活动的平台。

这样，一个个新的理念产生了、组合了、提升了，一个个新的教学模式也就油然而生。

教无定法的说法终于在持续不断的教学研究中得以证明，教师积极参与教研活动也就将新课程的教学研究带上了成功之路。

5.加强进修，提高素质
教师要学生全面发展，首先自己要全面发展，教师要在不断的学习中、不断的实践中自我解剖、自我评价，发现短处，加强学习，取长补短，要努力使自己成为学生喜欢的教师。

而这样的教师应该是有高尚的职业道德，有精湛的教学技艺，有慈母般的博大胸怀。

请记住：业在于勤，勤能补拙。

教师只有不断提高自己的综合素质，才能赢得学生的信任，赢得家长的信任，赢得社会的信任。

综上所述，走进新课程，教学管理重建了，教师的行为也就随之改变了。

而这改变的目标只有一个，那就是“为了每一个学生的发展”。

面向这个目标，教师在教学活动中只有尊重学生、赞赏学生、帮助学生、引导学生，学生的多向能力就会不断生成、不断组合、不断提升。

那么，让学生全面发展将不会是一句空话，新课程的实施也就
能从成功走向成功。