对数学学习中非智力因素思考
数学教学中非智力因素培养
浅谈数学教学中非智力因素的培养摘要:学生的学习成绩除了与智力因素有关外,往往与非智力因素有很密切的关系。
如何培养学生的非智力因素,使学生全面发展,值得每位教师去思考。
笔者谈谈自己的一些粗浅认识,供大家参考。
关键词:非智力因素培养非智力因素是指人在行为活动中,表现出来的较为稳定的个性特征,主要包括兴趣、动机、情感、毅力、性格、习惯等方面的心理因素。
一个学生学习成绩的优劣除了与智力因素有关外,很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。
初中阶段是学生的智力因素迅速发展的时期,也是非智力因素逐渐形成和趋于稳定的关键时期。
因此,加强非智力因素的培养,应当引起我们的足够重视。
一、培养非智力因素的原则培养非智力因素,首先要掌握它的发生和发展规律,才能更加具有针对性和目的性地去开展培养训练。
非智力因素的培养存在一个开发和引导、稳定和巩固、发展和提高的过程,要和智力培养有机结合起来,长期坚持,形成良性循环。
两者是互相影响、相辅相成的。
智力因素的培养可以促进非智力因素的提高,而非智力因素反过来又作用于智力因素。
如果放弃非智力因素的培养来谈提高智力因素,那等于是一句空话,其结果将不利于学生形成优良的学习品质。
二、培养非智力因素的几个途径1. 阐述学习数学的重要性,培养学生的学习动机动机是学习的动力,也是学生非智力因素的重要方面。
教师要向学生阐明学习数学的重要性,进行学习动机、学习目的的教育,调动学生学习的主动性和积极性。
教师在日常教学中要引导学生认识数学是从实际生活中抽象出来的,又应用于日常的生活和工作中,是今后学习的基础,同时,介绍我国古代和近现代数学家对数学研究做出的伟大贡献。
通过结合实际的讲解,不但激发了学生的爱国热情,而且培养了学生为祖国富强而发奋学习的动机,使学生明确学好数学是为了国家和社会利益这一目标。
动机一旦激发,就为进一步培养学生非智力因素打好了坚实的基础。
2. 充分挖掘数学的魅力,激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师,它能使人集中精力去获得知识,是学习活动的强大动力。
浅谈影响数学学习的非智力因素
浅谈影响数学学习的非智力因素所谓非智力因素，是指与智力活动有关的一切非智力、非能力的心理因素，它有如下几个特点：（1）它是在智力活动中决定智力活动效率的智力活动以外的一切心理因素；（2）它是具有一定结构和功能的整体；（3）它与智力因素之间的影响是相互的，而不是单向的；（4）它只有与智力因素一起才能在智力活动中发挥作用。
心理学家普遍认为，非智力因素在人的日常生活、学习、工作中发挥着极其重要的作用。
在学生学习活动中，非智力因素的作用主要表现在如下三个方面：（1）动力作用。
非智力因素是引起智力与能力发展的内驱力。
（2）定型作用。
所谓定型或习惯作用，是使某种认知或动作的情况逐渐固定化。
（3）补偿作用。
即非智力因素能够补偿智力与能力的某些缺陷或不足。
这种补偿作用主要来自非智力因素的定向、引导、维持和调节等功能。
数学学习的非智力因素：心理学指出，动机是激励人们去行动已达到一定的目地的原因总合。
学习动机则是直接推动学生学习的一种内部动力。
数学学习动机是由数学学习的有关需要引起的有意识的行为倾向，是激励与推动学生进行数学学习活动的内部动力。
这种需要是社会和教育对学生数学学习的客观要求在学生头脑中的反映。
数学学习动机包裹三层含义：1、活动性即数学学习动机与数学学习水平相联系。
数学学习动机较强的学生具有较高的数学学习活动水平。
2、栓择性既有一定数学学习动机水平的学生其数学学习的行为总是指向数学学习的方面而相应的忽视其它方面。
3、目的性具有一定数学学习水平的学生总是具有一定的目的性，并形成因果关系。
总之数学学习动机与数学学习的目的、行为密切相联，行为是动机的结果，而目的则是动机和行为的指向。
数学学习动机的类型为了考察数学学习动机类型，我们对三百学生进行调查，了解数学学习动机的形式。
通过对调查的分析目前中学生所拥有的数学学习动机主要有几种：1、对数学内容和数学活动感兴趣；2、对某数学结论好奇并获得美的感受；3、数学学习中的成功能带来喜悦体验；4、数学能训练人的思维，使人聪明；5、为了取得好成绩，考上大学。
非智力因素在数学教学中作用论文
非智力因素在数学教学中的作用非智力因素主要指动机、兴趣、情感、性格和习惯等，是学生取得良好成绩的重要因素，是素质教育的内容之一。
学生的进取心、自信心、坚持性和强烈的兴趣等协调智能因素，才能学有所就，为二十一世纪作出贡献。
数学学习活动是智力因素与非智力因素共同参与的过程。
学习数学需要学生具有严格认真、刻苦专研的学习态度，缜密思考、细心计算的学习习惯，克服困难、勇于探索的精神，数学科的”学困生”往往缺乏良好的学习态度、习惯和意志。
因此，重视培养非智力因素，具有重要的推动、维持和补偿作用。
一、动机和兴趣的推动作用兴趣是最好的老师。
它是一种强烈而持久的动机。
它发端于学习动机和愿望之始，伴随在学习过程之中，固着于学习结果的满足之上。
有一位农村教师担任十一届毕业班数学教学，及格率、合格率均在98%以上。
他的学生中，有两百多人是大、中专学生，本科生有七人，取得学位的有四人，而且多以理科成绩为优。
他在教学中让学生热爱数学，调动学生参与认知过程的意欲，使学生领略数学的种种魅力，感受到数学的无比美妙，体会到数学的逻辑力量，不断点燃对数学新知识的好奇之火，激发其对新知识渴求的动机，推进思维的发展。
也能及时发现学生思维中的障碍，引导突破困难。
学生从愿学到爱学，再到乐学，从主动学到执着地学。
有的班级数学平均分从四、五十分提高到七、八、九十分。
许多学生数学成绩惊人地提高。
这虽然与教学过程的各个方面有关系，但不能否认，学习数学的动力发挥了它在智力活动中的作用。
心理状态在学习中始终被激活。
保持、监控着自我，学习积极性达到较高的程度，非智力因素与智力因素相互作用下，所收到的效果。
二、性格和习惯维持着智力的发展良好的性格和习惯是良好智力与能力非有不可的要求。
课前预习的习惯，课上专心学习的习惯，课后及时认真地复习、作业的习惯，严谨思考的习惯，广闻博见的阅读习惯，都是无声的教育，使人收到不教自律、自学、自强的良好效果。
数学教学中要安排适宜的强度、深度的反复训练，使之养成习惯，数学的个性也就水道渠成了。
探析影响学生学习数学过程中非智力因素的原因
探析影响学生学习数学过程中非智力因素的原因【摘要】本文探讨了影响学生学习数学过程中的非智力因素。
在通过背景介绍和研究目的，引出了研究的重要性。
在分析了情绪因素、动机因素、家庭环境因素、教学质量因素及同学关系因素对学生学习数学的影响。
情绪因素包括学习焦虑和自信心；动机因素涉及对数学的兴趣和动机；家庭环境因素包括家长的支持和教育水平；教学质量因素涉及教师的教学方法和态度；同学关系因素包括同学间的合作和竞争关系。
在结论部分总结了非智力因素在学生学习数学中的重要性，强调了其对学习成绩和学习态度的影响。
通过分析这些非智力因素，可以更好地帮助学生提高数学学习的效果和兴趣。
【关键词】数学学习、非智力因素、情绪因素、动机因素、家庭环境因素、教学质量因素、同学关系因素、影响、学生、学习1. 引言1.1 背景介绍学习数学是每个学生在学习过程中都要面对的一个重要环节。
在学习数学的过程中，除了智力因素外，还存在着许多非智力因素对学生学习数学的影响。
这些非智力因素包括情绪因素、动机因素、家庭环境因素、教学质量因素以及同学关系因素。
这些因素在学生学习数学的过程中扮演着重要的角色，会对学生的学习成绩和学习态度产生深远影响。
深入探究这些非智力因素对学生学习数学的影响，有助于找到有效的教育方法和措施，帮助学生更好地学习数学，提高他们的学习成绩和学习动力。
本文将就这些非智力因素进行分析探讨，并总结它们对学生学习数学的影响。
1.2 研究目的研究目的是探讨影响学生学习数学过程中非智力因素的原因，从而帮助教育工作者和家长更好地指导学生学习数学。
通过深入研究情绪因素、动机因素、家庭环境因素、教学质量因素和同学关系因素对学生学习数学的影响，我们可以更全面地了解学生学习数学的过程中可能遇到的困难和挑战，进而提出相应的解决方案和教育策略。
这样不仅可以帮助学生更好地掌握数学知识，提高学习成绩，还可以促进他们的学习兴趣和学习动力，培养他们的自信心和学习能力，为其未来的发展打下良好的基础。
方案-浅析高中数学教学中非智力因素的培养
浅析高中数学教学中非智力因素的培养'浅析高中数学教学中非智力因素的培养1.引言学生的数学成绩是否优秀，除了与智力因素有关之外，还与非智力因素有很大的关系，比如学习的动机、学习的兴趣、学习的方法等。
非智力因素能够激发智力因素，对学生的学习起着十分重要的作用。
随着事业的大力，对非智力因素的研究越来越多，成为当今一个非常重要的课题。
我国高中数学新课程标准明确提出要把培养学生的非智力因素作为教学的主要目标之一。
文章主要从高中数学教学中培养学生非智力因素的措施出发探讨此问题。
2.高中数学教学中培养学生非智力因素的措施2.1激发学生学习动机。
学习动机能够激发学生进行学习活动，维持已有的学习活动，并能使学生朝着既定的目标努力。
学习动机是学生学习的内在动力，能提高学生学习的主动性和积极性。
学习动机有很多种，比如有内部学习动机，即学生对学习本身产生一定的兴趣而产生的学习动机。
还有外部学习动机，外部学习动机是来自于学习者外部的某种因素而产生的动机，比如家长的表扬，教师的奖励等。
学习动机作为非智力因素之一，对于提高数学成绩具有重要作用。
激发学生学习动机主要包括以下几点：第一，创设问题情境，激发学生的好奇心。
问题情境是指提供给学生一定的问题，能够引发学生的思考，或者引起学生的注意力。
让学生针对一定的问题，进入一个需要解决问题的情境，然后本文由联盟收集整生需要通过努力才能够达到目的。
问题的设置要能够激发学生的好奇心。
只有激发了学生的好奇心，才会激励学生寻求问题的答案。
比如在讲解《》这一章时，教师可以从日常生活需要做的统计出发，向学生提出一些问题，比如对应于分数的统计、对于某一现象看法的统计等。
通过与日常生活相，激发学生的学习热情。
第二，设置适当的目标。
在新学期开始，教师可以让学生自己设置一个目标，预测一下自己期末时能考多少分。
学生有了奋斗目标，就有了学习动力。
当学生实现自己的目标后，教师可以适当地给予言语或者物质上的鼓励。
试谈数学教学中学生非智力因素的培养
高 ，一部 分 学 生 对数 学 产 生 畏 惧 心 理 ，甚 至 会 产 生 厌学 情 绪 ，严 重影 响 了数 学 学 科 的 成 绩 。 心理 学 研 究 表 明 ，求 知 欲 和 学 习 兴 趣 是
一
种 内 在 的学 习动 机 。学 生 如 果 能 在 学 习 中
●
、
处理 好教 学 与非 智力 因素 的培 养
贝
素 质 教育 要 求 培 养 和发 展 学 生 的 综 合 素
其 次 ．教 师 授课 时要 避 免平 铺 直叙 地 讲 解 ，决 不 能 让 学 生 昏 昏 欲 睡 ．提 不 起 兴 趣 。 教 学 中 ．教 师 要 想方 设 法 调 控 课 堂 情绪 ，调 动学 生 的积 极 性 。如 ．可 适 当地 出一 些 趣 味 数 学题 。我 在讲 一元 二 次 方 程 时 ，给学 生 出 了 印度 古 算 术 书 中有 一 道 学 素 质 和非 智 力 因 素 在素 质 教 育 中 具
有 一定 的 相对 独立 性 ，二 者 都是 素 质 的组 成 要 素 。而 素质 本 身 是 由各 种 素质 所 构 成 的 一
个 有机 整 体 ．可见 数 学 素 质 和非 智 力 因 素 又
是 交 叉 的 ， 二 者 具 有 相 互 促 进 或 相 互 促 退 的
起。 ”象 这样 把 枯燥 的数 学 题改 编 成有 趣 的 文
字题 ．往 往 能 引发 同学 们 做 题 的 兴 趣 ，既锻 炼 了学 生的 思维 能力 ，又 能让 学生 灵 活用 脑 。 教 师还 可 以结 合 教材 内容 插 入 有趣 的数 学故 事 ，如 古 今 中 外数 学 家 的 生 平 趣 事 ，一 些 已 经 解决 或 尚未 解 决 的数 学 猜 想 等 ，必 能 引起 学生 的兴 趣 和好 奇 。 此 外 ．有 条 件 的 学 校 可 以恰 当选 用 多媒
数学教学要重视非智力因素的培养
数学教学要重视非智力因素的培养心理学的研究表明，学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，学习质量是智力因素和非智力因素相互作用的结果。
因此在教学中只有重视关注情感领域，才能促进学生知情意行等诸多因素的协调发展，才能提高数学教学的整体效益，促进学生的整体优化。
一、数学教学必须重视学生的非智力因素问题一说到数学教学，不由使人联想到“数字、几何图形、定理、严密的逻辑推理、精准的结论”等等这些词或词组，甚至有相当一部分老师也认为，学数学和教数学都是智力活动，从而认为“数学学得好的学生肯定是高智商，”表扬学生聪明也会说“他有一个数学脑子”。
有这种理念的老师，都是突出强调了数学教学的智力因素，而忽视了其中的非智力因素。
我们还有必要明确一下非智力因素的内涵：非智力因素即成就动机、交往动机、认识兴趣、学习热情、学习责任心、学习毅力、注意稳定性、情绪稳定性、好胜心、支配性、学习焦虑和创新能力倾向，分成12个指标项：好奇心、求知欲、成就欲、自觉性、自制性、坚韧性、信心、爱心、热心、诚实、乐群、勇敢与创新等。
我在实际工作中愈来愈感悟到，非智力因素对数学学习和教学的影响非常非常大。
每每想到这些，在为他们深感惋惜之余，我更多的是反思为人之师的我们究竟应该怎么办？教育虽然不是万能，但是教育中的不作为却是万万不能的。
我们平凡，但拒绝平庸！二、我在数学教学中在注重培养学生非智力因素方面采取了以下措施：1、用爱为数学教学打上浓浓的底色列夫?托尔斯泰曾说过：如果教师只爱事业，那他会成为一名好教师，如果教师只爱学生，那他也会是一名好教师；如果教师既爱事业又爱学生，那他才是一名完美的教师。
2、锻造学生坚不可摧的学习意志力，升华学生学习数学的自信力意志是人们为达到一定的目的、自觉组织自己的行动、克服困难、实现预定目标的心理过程。
数学学习并不是一种兴趣盎然的活动，抽象的概念、繁杂的计算、灵活的题型、多变的思路、严谨的逻辑，时常困扰着学生。
非智力因素对中小学数学教学的影响
非智力因素对中小学数学教学的影响数学教学不仅仅是传授知识和技能的过程，还涉及到学生的个体差异、学习动机、情感态度以及教师的教育方法等多个非智力因素。
这些因素对中小学数学教学产生深远的影响，如下所示。
学生的个体差异是一种重要的非智力因素，包括学生的智力水平、学习风格、学习能力以及数学学习背景等方面的差异。
对于个体智力水平差异较大的学生，教师应采取不同的教学策略来满足每个学生的需要。
对于智力较高的学生，可以提供更高级的数学问题，激发他们的思维能力；而对于智力较低的学生，可以提供更加具体和直观的教学材料，帮助他们理解抽象的数学概念。
学生的学习风格也不尽相同，有些学生喜欢通过听讲授课来学习，而有些学生更喜欢通过动手实践来学习。
教师在教学过程中应采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求。
第二，学生的学习动机对数学教学具有重要影响。
学习动机是指学生在学习数学时产生的内在动力和积极性。
如果学生的学习动机较高，他们会更加努力地投入到学习中，积极参与数学教学活动。
相反，如果学生的学习动机较低，他们可能会感到无聊和厌烦，对数学教学失去兴趣。
教师应该努力激发学生的学习兴趣和动机，提供有趣和有挑战性的数学问题，鼓励学生主动思考和解决问题，同时及时给予正面的鼓励和反馈，激发学生的学习动力。
教师的教育方法也是非智力因素对数学教学影响的重要方面。
教师的教育方法包括教学内容的选择与组织、教学方式的设计与实施等方面。
教师可以运用启发式教学方法，引导学生主动发现数学知识，培养他们的问题解决能力和创造性思维；教师还可以采用合作学习的方法，鼓励学生之间的合作与互动，培养学生的团队合作能力和交流能力。
通过灵活多样的教学方法，教师可以更好地满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和动力。
非智力因素对中小学数学教学具有重要影响。
学生的个体差异、学习动机、情感态度以及教师的教育方法等因素都会影响学生的学习效果和教学质量。
教师应该关注和研究这些非智力因素，不仅注重知识和技能的传授，还要关注学生的个体差异和情感态度，采用多样化的教学方法，为学生创造积极、有趣和有效的数学学习环境。
谈初中数学教学中非智力因素的培养
学生获得知识和能力是在学习行为过程 中实现 的， 一定 的学习行为 ， 重复多次就会形成一定 的学 习 习惯 ， 养成好的习惯会使人终身受益 。 而不 良习惯会 严重影响学生 的数学学习 ，阻碍学生数学素质 的全 面提高。 因此 ， 只要学生想学是不 够的 ， 还必须 “ 会 学” 。要讲究 学习方法 ， 提高学习效率 ， 变被 动为 主 动。 通过预习方法的指导 ， 使他们养成边读边划 、 边 批边算 的习惯 ；通过听课方法 的指导使他们养成积 极动脑 、 动手 、 动 口参 与教学活动 的习惯 ； 通 过总结 归纳复习方法的指导，使学生掌握各类题的解题规 律和方法 ， 巩 固所学 内容 ； 通过培养学生“ 准加快” 的 计算能力 ， 提高运算速度 ， 培养学生好的运算 习惯 。
一
、
提 高 志 向水 平 ． 激 发 学 习动 机
活动的原 动力 ， 它是推动学生 自主学 习的主观 因素 ， 是学生学会学 习的前 提 ， 是变 “ 要我学 ” 为“ 我要学 ” 的诱 因。 因而 ， 我们应始终把激发 、 维持 、 催化学生学 习数学 的动机放在突出位置。 著名物理学家爱因斯坦有一句名言 ： “ 兴趣是最 好 的老师 。” 学习动机 中最现实 、 最活跃的成分就是 兴趣 。 只有对学习产生强烈 的兴趣 ， 学 习的热情才能 真正地激发起来 。 我们应做一个发现数学美的使者 ， 并充分利 用数学 的审美 因素 ， 把学 生从 “ 枯燥 乏味 ” 的数学符 号 、 严谨 “ 冷漠 ” 的数学概 念和逻辑 推理中 解脱 出来 ， 让学生在掌握数学知识的同时 ， 学会发现 数学美 ， 欣赏数学美。 我们在教学 中适时渗透美育对 激发学生学习数学 的兴趣是大有裨益的。 “ 亲其师 ， 信其道” ， 融洽 的师生情感 ， 有助 于学 生对老师所任学科产生浓厚 的兴趣。在教学活动中 与学生民主平等地交流 ， 努力构建和谐 、 融洽的师 生 关系 ， 有助于提高学生的学 习兴趣 。适时激励 、 催 化 学习动机。
谈非智力因素在数学教学中的作用
如 果 开 发 得 好 ， 促 进 学 习成 绩 的提 高 ． 践 证 明 ， 个 会 实 一
人成才的关键是 具备 良好 的智 力 因素 和 良好 的非 智力 因素 ， 没有 良好 的非 智力 因素 的人是 成不 了才 的． 研究 表 明， 的智 力相差 无几 ， 同等智力 的条件 下非 智力 人 在 因素起着至关重要的作用． 俗话说一个人成才 是靠 ９ ９
教 学 时空 Ｈ Ｎ ＸＥ Ｊ Ｏ Ｕ ＡＫ Ｏ ＺＯ ＧＩ Ｉ ＸＥ ＣＮ Ａ Ｙ Ａ
谈 非 智 力 因 素 在 数 学 教 学 中 的 作 用
广 西北 流市 清湾镇初 级 中学（ ３ ４ ０ 林 维珍 ５ ７０ ）
所谓非 智力 因素 主要是 指人在 学 习时 ， 动机 、 在 兴 趣 、 志 、 感 、 格 等 五 个 方 面 的 不 同表 现 ， 们 对 人 意 情 性 他
反 面． 有母爱 的孩子能力 提高 ， 有的能力 下降。 没 情感 会 转化 为道 德与智 力 ， 没有智力 的人光 是爱就可 以使人能 力 提 高 ． 人在 教 学 中 ， 较 注 意 师 生 感 情 的 培 养 ． 据 本 比 根 后进生知识 的具体情况 ， 取“ 采 群体 ” 个体” 导等方 或“ 辅 法， 弥补知识 断层 ， 进 “ 促 非智 力 ” 型后 进生 对知识 的理 解， 为学 习以后 的知识扫 除障碍 ， ： 生周康是 二年级 如 学
什 么地 方 开 沟 才 能 做 到 最 省 材 料 ？通 过 诸 如 此 类 的 问
、
培 养 良好 的 个 性 品 质
意 志 是 人 们 自觉 地 确 定 目标 并 支 配 其 行 动 ， 服 各 克 种 困难 从 而 实 现 目标 的心 理 过 程 ． 志 具 有 自觉 性 、 意 坚 韧 性 、 断 性 和 自制 性 等 特 点 ， 果 良好 的 意 志 品 质 对 其 智 能 的发 展 具 有 强 化 和 推 动 作 用 ． 此 ， 师 必 须 重 视 学 因 教 生意志品质的培养． 先 ， 据数 学具有 高度 的抽象性 、 首 根 逻辑性 等特 点 ， 育 学生要 学好 数学 ， 凭 一时 的兴趣 教 光
数学课堂教学中非智力因素培养的几点措施
数学课堂教学中非智力因素培养的几点措施在小学数学教学中，我们不仅要注意培养学生的智力因素，还要注意培养他们的非智力因素，因为后者起着重要的推动、维持、调节学习活动的作用，是智力因素持续发展的动力，并直接影响学习活动的过程及其效果。
一、培养学习兴趣，调动学习积极性爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”它是影响学习自觉性和积极性的直接因素，在诸多非智力因素中，兴趣是首要的一环，它是人们力求认识某种活动的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的，现代认识学就十分重视兴趣。
也正如俗话所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可以说“好”与“乐”所迸发出来的求知欲望，是克服困难的动力源泉。
其实，兴趣是可燃性物质，且着火点很低，就看教师能否巧妙地将其点燃，教师一旦点燃学生的兴趣之火，学生就会对学习产生浓厚的兴趣，学习本来就是一项充满乐趣的活动。
1.创设情境，激发兴趣。
教师是课堂心理环境、课堂氛围的直接创造者；教师要根据教学内容，了解学生已有的知识经验，找准学习的起点。
对教材既能钻进去，又能跳出来，发挥教师自身的创造性，以数学特有的美感和自己的教学特色与魅力去感染学生，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动中去，创设具体的教学情境，激发起学生的好奇心和求知欲，使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，从而打开思维的闸门，创设全员参与的学习氛围。
例如，教学“相交”时，教师创设了这样的问题情境：老师“一不小心”丢了两支铅笔在地上，接着问学生：“咦，刚才这两支笔的位置在地上可能出现几种不同的情况？想象一下，把它画在纸上。
”生活中常见的动作此刻却引出了一个数学问题，一下就引发了同学们学习的兴趣，让他们在探究与争论中学会了认识事物、探究知识的方法。
2.手脑结合，发展兴趣。
实践活动是知识内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏，使学生感受到生活周围到处有数学。
学习数学就是用来解决生活中的实际问题，并运用所学知识去探索新知的。
浅谈高中数学学习中非智力因素的影响
较 勤 勉 踏 实 的学 生 ， 在 遭 受 暂 时 的挫 折 之 后 ， 在 错 误 的 自我 意 识 的作 祟 下 ， 认 为 自己 以前 是 靠 死 记 硬 背 取 得 好 成 绩 的 ， 现 在 的课 程 对 能 力 的 要 求 提 高 了 ， 象Ｉ 己 这 样 的 人 是 不 大 可 能 学
二、 高 中 数学 学 习 中非 智 力 因素 的影 响 和 对 策 思 考 非 智 力 因素 是 指 与 人 的 先 天 遗 传 资 质 无 关 的 、 来 自外 界 的、 一 些 可 控 制 的 因素 ． “ 兴趣 是最 好的 老师” ， 如 何 利 用 非 智
（ 五） 教 师 的教 育 教 学 技 能
作 为 数学 教育 丁 作 者 ， 如 何 去 树 立 和 挖 掘 学 生 学 习 数 学
的 信 心 和 积极 的心 态 呢 ？可 从 以 下几 个方 面着 手 ： ①在 教 学 中 ， 教师应以发展性的眼光来看待学生 ； ② 要 善 于 捕 捉 学 生 思 维 的火 花 ， 给予适时 的肯定与指导 ， 不 断增 强 学 生 的 自信 心 ； ③通 过 培 养 学 生敢 于犯 错 误 ， 敢于失败 ， 同 时 并 不 降低 自
、
问题 探 讨 的必 要 性
习 呢 ？我 们 要 善 于 捕 捉 住 恰 当 的 时 机 对 学 生 给 予 适 时 的 关
注、 理解、 期望 与肯 定． 从而 ， 使 学 生 真 切 的 感 受 到 教 师 的关 怀， 不 断 的增 进 师 生 情 感 ， 激 发 学 生 的学 习 热 情 与 主 动 性 ， 推 动 学 生 的数 学 学 习 的积 极 的情 感 体 验 的发 展 ． （ 四） 学 生 学 习数 学 的心 理 氛 围
探究非智力因素对数学学习方面的重要性
探究非智力因素对数学学习方面的重要性摘要：随着新课程改革和社会的迅速发展，学生的思想也在发生着巨大改变，这就需要老师根据学生的发展和新课程改革的要求来改善自己的教育方法，以求能够全面提高学生的数学成绩和综合素质。
其中对非智力因素的控制就是极其重要的手段之一。
非智力因素包含了很多方面，兴趣，学生的思想观念，校园，甚至是学生的叛逆心理和师生关系都是非智力因素，老师要从这些方面入手来提高学生的数学能力。
关键字：数学非智力因素兴趣和学生最好的老师，学生只有对一样事物有了兴趣，才会萌发去接触去学习的念头。
因此，在数学教育过程中，老师要注重培养学生对数学的兴趣，让学生对数学学习产生浓厚兴趣，去引导学生自主去学习数学，对数学知识产生探究心理，这样才能激发学生学习的激情，对学生的长足发展有着重要作用。
高中是一个特殊的阶段，很多初中生的数学成绩可能比较优异，但是在进入了高中之后就觉得数学的学习很困难，成绩也一落千丈，于是这些学生就开始自卑，怀疑自己的能力，产生一系列负面情绪，大大影响了学生学习的热情和信心。
这些学生中不乏勤奋刻苦的学生，对他们而言，数学成绩的不如意就显得更加让他们吧不安。
数学成绩的高低在他们的高考中占着举足轻重的位置，学生承受着外界和自己心理上的双重压力，很可能对他们今后的人生发展产生消极作用，这就需要老师对他们正确引导。
老师要端正学生的心态，让他们明白自己的问题是出在学习方法等因素上，而不是自己的智商低学习能力差脑子笨等等原因上。
老师要为他们提供机会，让他们发现自己的优点和长处，让他们重拾信心，要向他们灌输积极思想，调动他们学习的热情和信心，让他们在轻松愉快的环境中去学习。
学生肯定了自己，才有可能进行下一步学习。
一部分学生是因为智力因素才学不好数学，但更多地学生是因为非智力因素才不能够学好数学。
非智力因素是指和学生的智商无关的，来源于外界的一些因素，而实际上，外界因素都是可改变可控制的，老师在数学教学中要善于利用外界因素，也就是非智力因素来促进学生的学习，提高学生的数学成绩，增加学生学习的兴趣和信心，引导学生正确地认识自己，认识数学。
非智力因素对数学学习的影响探讨
非智力因素对数学学习的影响探讨一、课堂环境1、教师：非智力因素也会影响学生在数学学习中的表现，其中最重要的因素之一就是教师的影响力。
教师在课堂上的行为和言语是学生最直接遭受的因素，老师要端正自己的态度，采取积极的态度去引导学生，拉近师生之间的亲密关系，学生才会在课堂上充满积极性，更有动力去学习，有利于数学学习。
2、课堂气氛：另外，课堂环境也是决定一个课堂学习水平的关键。
优美的课堂环境，良好的教学设计，有益于促进学生学习数学的兴趣，培养学生把理论知识运用到实际情境中的能力，增强学习数学的热情和兴趣。
反之，欠缺教育环境的课堂教学就不足以激发学生的学习动力，降低学习数学的热情，也将会影响数学学习的效果。
二、生活环境1、家庭环境：家庭环境尤为重要，孩子在家里所接受的文化熏陶是深刻的，比如父母是否支持孩子学习数学，孩子的学习成绩是否受到重视，父母的教育态度等。
有的孩子会因为家庭条件的差异而受到压力，可能无法尽情自由地探索和学习数学，学习数学的兴趣会遭到扼杀，影响数学的学习。
2、社会环境：社会环境也是一个重要的因素，有的孩子比较喜欢和班里的孩子0一起学习数学，此时可以合理利用班集体学习的方式，帮助他们一起解决学习中的难题，教会他们和同学一起学习，营造出和谐友爱、真诚互助的课堂氛围，让孩子们可以尽情的去探索和学习数学，这有助于促进数学学习的效果。
三、自身因素1、情绪：情绪一般会是学生学习过程中受到影响最大的非智力因素，一个孩子如果处在有紧张忧虑情绪的情况下，左右者内在的学习潜力，从而影响学习表现。
教师也应该处处体会学生的心情，并在教学中创造出一个良好的学习环境，让孩子们在一个放松快乐的状态下学习数学，有利于数学学习的效果。
2、时间：时间的安排也是学习数学的重要因素，安排的时间恰当的话可以保证学生有足够的时间来掌握知识，安排不当的情况下反而会影响学生的学习兴趣，也影响数学的学习效果。
因此，学校也应多对学生的学习时间进行量身定制来满足他们的学习需要，有利于孩子们的数学学习。
数学教学中非智力因素培养
数学教学中非智力因素培养
除了智力因素外，数学教学中还有其他非智力因素可以培养，如下所示：
1. 坚持与毅力：数学学习需要长期的坚持和努力，培养学生养成持之以恒的学习态度和坚持解决问题的毅力。
2. 创造力和创新思维：数学不仅仅是死记硬背和机械计算，还需要学生培养创造力和创新思维，主动提出并解决问题。
3. 逻辑思维和推理能力：数学教学可以培养学生的逻辑思维和推理能力，通过分析问题、归纳和推导等方法培养学生的思维能力。
4. 沟通和合作能力：数学教学可以通过小组合作学习、讨论和分享等方式培养学生的沟通和合作能力，学会与他人交流和分享自己的理解和解决问题的思路。
5. 自信心和积极心态：数学教学可以通过给予学生成功的经验和正面的反馈来培养学生的自信心和积极心态，帮助学生克服对数学的恐惧和抵触情绪。
6. 应用能力和实践意识：数学教学可以将数学知识应用于实际问题中，帮助学生培养应用能力和实践意识，理解数学在现实生活中的意义和作用。
通过培养这些非智力因素，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高数学学习的效果和兴趣。
充分发挥非智力因素在数学教学中作用论文
充分发挥非智力因素在数学教学中的作用学习中的智力因素无疑是很重要的，然而，知识和智力是两个不同的概念，但有一定的关系，知识是发展智力的基础，智力是掌握知识的条件。
数学教学中教师必须重视对学生非智力因素的培养，这是提高学生数学学习意识，形成数学学习能力的关键，同时也是提高教学教学质量的有效手段。
非智力因素数学教学数学学习现在的中小学生由于接触社会的各种媒体多，因此接受来自各方面信息的机会也就多，大大地扩大了眼界，增长了见识，这是他们学好各门功课的智力基础。
如果他们能具备爱学习数学的情感，而且还掌握了学习数学的整套方法，那么每个学生都可能学好数学。
因此，作为数学老师，就必须顺应形势，在教学中重视培养数学情感，有目的地去引导学生爱数学学，指导学生掌握学习数学的整套学习方法，用情感激发灵感，以情商开发智商。
在学习中，如果智力水平大体相同，非智力因素则会对学习效果起决定作用。
为了学生学习数学的兴趣，必须深入研究数学教学中有关的非智力因素问题。
我们应按照非智力因素的特点进行数学教学。
同时还要通过数学教学促进学生的非智力因素的发展。
一、非智力因素的涵义广义地说：凡智力因素（观察力、想象力、思维力等）以外的一切心理、生理、环境因素都称非智力因素。
狭义地说：非智力因素包括那些不直接参与认识过程但影响着智力活动进行的心理、生理、环境因素。
它的具体表现可分为情绪、兴趣、意志、性格等四类。
这里着重研究情绪、兴趣等与智力因素的关系。
情绪是人们对客观事物态度的反映，它能促使人的行为积极，也能使人的行为消极。
情绪状态分为心境、激情与热情。
心境是一种比较微弱、平静而持续的情绪体验，它具有持续与迁延的特点。
良好的心境能提高人的敏感性。
心境好，可使人思维敏捷、联想活跃。
能够提高学习效率；而消沉、抑郁的心境使人对学习缺乏兴趣，思路不通畅，想象贫乏，联想不活跃，学习降低效率。
激情是一种猛烈、迅速爆发而短暂的情绪体验。
并且伴有明显的肌体变化与外部表现。
八年级数学学困生的非智力因素分析及对策
八年级数学学困生的非智力因素分析及对策八年级数学教学中感受最深的一点是：数学课堂中的数学学困生让人头疼。
本着对学生负责的态度以及作为一名教师的责任驱使，我调查了部分数学学困生，这些学生智商正常。
究其形成学困的非智力原因尽管有多方面的综合起来大致有以下几种：一、只顾眼前，不考虑长远极少向往将来，他们缺乏远大理想，学习缺少正确的动机，因此也就缺少进取的热情和持久的努力。
这类学生多沾染好吃、好玩、好扮等恶习，分不清将来自我会是怎么样。
对这种学生需要激发其动力，帮助他们树立正确的学习目的，激发他们的动力，可以给他们介绍名人事迹如：数学家华罗庚逆境成才，张海迪顽强学习并成才。
激发他们潜在的热情，树立远大的理想，当然对这类学生更要时时观察与提醒，坏习惯的去除是需要一个过程的，这就需要教师要有极大的爱心和耐心，时时刻刻的做。
二、长期在纵容无序的环境下生活。
养成以我为中心，有持无恐、目中无人、为所欲为、肆无忌惮的心理态势。
这种学生多出自独生子女，把老师同学不放在眼内，做错事有众多位家长支持。
这类学生往往会对老师、对学生造成一定的伤害，对于这种学生不一定要处分，因为处分学生是为了教育学生，处分是手段，教育是目的。
处分时要慎之又慎。
当学生有悔过的表现时，要尽可能的给他一个改错的机会。
处分虽然可以起来处罚本人，教育他们的效果，但却是以牺牲学生的自尊为代价的。
受过处分的学生，身上就有了一个终身都揭不掉的标签，它往往成为学生以后学生和生活的深重包袱。
当我们要动用“处分”的时候，应该冷静的想一想：除了处分，还有没有更好的办法？记得我遇见了一位学生，一位女学生当时运动会刚开过，她取得了长跑第一名的好成绩，教师、同学们都给了她极大的肯定。
因此，她恃宠而骄，说话口无遮拦，调皮捣乱，我制止她时，她说了一句：你别和我说话，说话脏了我的耳朵。
当时我愣了一愣，刚想厉声斥责，但随即一想，不能这样，于是我说了一句：你这句话说得不对，你想想看合适不合适，我就离开了教室。
数学学习障碍生的非智力因素分析及对策研究
百花园地新课程NEW CURRICULUM一、数学学习障碍生的非智力因素分析1.动机不足任何活动都是由动机激发并维持的,学习动机是进行学习的直接动力和有效保证,同时也是影响学生数学学习效果的重要因素。
许多研究发现,学习成绩的提高只有在认知和元认知策略与动机的结合使用下才能取得。
这说明数学学习障碍学生由于自身缺乏学习数学的动机,再怎样有效的解题方法策略对他们也是无济于事。
2.缺乏学习数学的兴趣兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习活动的重要动力，如果学生对某个学科产生了浓厚的兴趣，那么他就会采取积极主动的态度，想方设法地弄懂每个知识点，从而提高自己的学习效率，一旦学习上取得成功，就会产生学习的喜悦感、荣誉感和成功感，学习兴趣会越来越高。
3.缺乏自信自信是一个人成功的重要动力，是学生学习和自身进步的重要驱动力。
但是由于数学学习障碍生在学习数学时，遇到很多挫折，一次一次的失败使他们失去了自信心。
他们经常怀疑自己的能力，遇到困难不愿坚持容易放弃等。
二、对策1.利用期望效应激发学生的学习数学动机利用期望效应是培养学生成就动机的有力措施。
在教育过程中，教师对学习好的优等生寄予厚望，使得优等生的成就动机很高，但他们往往忽视了更需要教师转变期望值中的学习不良生。
因此，教师在明确期望效应的前提下，应当有意识地改变自己的行为方式，从而提高他们的成就动机。
2.提高学生的学习数学兴趣首先应使学生明确学习数学的意义，使学生认识到学习的重要性。
其次，在教学中应注意语言的简练与优美，适当的幽默能够很好地调节课堂气氛，调动学困生的学习积极性。
3.提高自信心学生的自信力是驱动学生进步以及自我要求进步的第一动力。
有一种错误的观念就是对于学生一直表扬，就能提高学生的自信心，提高学生的学习热情。
其实不然，过多的表扬往往不能达到理想的效果。
4.培养顽强的意志力一个人要取得成功，除了智力、能力条件外，还必须有坚强的意志力。
学生意志力的强弱不但影响着智力的发展，而且对今后的成长也起着重要的作用。
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对数学学习中非智力因素的思考教学活动包括智力因素和非智力因素，两者是并重的，尤其要注意发挥非智力因素的作用。
非智力因素是促进学生智力因素的无形动力，对提高学生的学习效果和开发智力，提高素质能力都有关键影响。
教育家赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。
”因此，要想提高小学数学教学质量，取得事半功倍的效果，就必须在开发学生的非智力因素上下工夫。
一、抓住学生的学习兴奋中心
兴奋中心在学生非智力因素中是最常见的一种表现。
心理学研究表明，人的心理活动只有在总的任务内不断移动，才能长期坚持在某一事物上，否则就会产生起伏现象。
这是因为兴奋中心不能固定地停留在大脑皮质的某一部位，而是不断地从一个区域转移到另一个区域的缘故。
小学生活泼好动，一节课45分钟的过程，不可能保证都在认真学习，难免会有疲劳感，愿意让自己的脑力劳动休息一下，轻松一会，就出现了犯困、玩耍、说悄悄话的学习状况，这说明学生的兴奋中心转移了。
小学生在45分钟的课堂学习中，优势兴奋中心的保持和转移有这样的规律：前5分钟兴奋中心停留在课间休息形成的兴奋点上；进入新课后，注意力转向课内，相对能集中30分钟左右，以后的10分钟如果缺乏新的刺激，兴奋中心就开始疲劳并转向课外。
所以，课堂管理必须抓好三个关键点。
第一个关键点就是上课前通过一定的方法抑制和减弱学生在课间形
成的兴奋中心，使学生情绪很快稳定下来，把注意力转向课内。
第二个关键点是如何保持和调控学生在5～35分钟内学习新课的注意力，使学生兴奋中心在大脑皮质中不断转移，学习兴趣经久不衰，思维始终积极活跃。
第三个关键点是在35分钟之后，学生的兴奋中心开始疲劳并转向课外，教师在此时要创设新的教学情境，调动学生其他的感官参与活动，促使学生产生新的兴奋中心。
二、运用表扬批评让学生树立积极的学习态度
表扬和批评的手段是强化学生自我管理的常用方法。
通过表扬和批评达到让学生有学习的自信心，认识到学习中存在的错误，有正确、客观的学习态度。
这种态度是非智力因素的体现，让学生有自我认识、自我反省的积极学习意识。
表扬是给学生体验成功的机会，让他们感受到自己的学习成果，感受到学习的快乐。
尤其对后进生，教师要发现学生身上的闪光点，激励他们相信自己的能力，勇于克服学习的困难。
激励性的评价、表扬能让学生如沐春风，敢想敢问，敢讲敢做。
只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发、闪烁。
比如，学生在回答对问题时，教师说：“你很棒！”练习时，学生在规定的时间内完成教师布置的作业，教师奖励“小红旗”给学困生；考试成绩前几名的学生，给予物质奖励，奖铅笔、文具盒。
学生得到教师的奖励，参与学习的积极性就高了，进入乐学的境界。
另外，表扬和批评要注意目的、方法、时机和情境以及教师的态度。
教师的态度很大程度上影响着表扬和批评的效果。
批评时教师也应
当渗透着对学生的爱，言辞上也应当充满对学生人格的尊重。
如果教师做到这两点，就会起到“以信取威”的效果，否则会“以威失信”。
教师还应当处理好表扬和批评的关系。
人都是爱听表扬的，但批评也是学生所需要的。
只批评而吝于表扬会使学生失去自信心，产生自卑感，学习上变得小心翼翼，很难有所进步，严重的会带来心理障碍，不利于学生的健康成长，教育就会失去应有的意义。
如果教师想在班上批评一顿，那么不妨思考一下能不能换个方式表扬几句；如果教师想批评某30个同学，不妨考虑通过夸一夸另3
个同学来达到批评的目的。
这样做比单纯的批评效果要好得多。
因此，在课堂上，教师要多表扬、少批评，以此激发和保护学生学习的积极性，从而更好地管理好课堂，达到提高教学效率的目的。
三、吸引学生的无意注意力学习
无意注意是没有预定目的、不需要刻意努力的注意。
无意注意又称不随意注意，是学生非智力因素中的显著学习特征。
小学生思维简单，属于感性思维，习惯于表象认知的无意注意学习。
数学是思维的工具，具有抽象逻辑性的特征，如果在教学中，过分强调对知识的理论记忆和理解的有意注意会让学生学习起来感到困难，枯燥乏味，挫伤小学生学习数学的积极性。
因此，教师要把抽象的学习转化为学生能接受的感性认知活动，吸引小学生更多的无意注意力，使他们兴趣盎然地参与数学学习活动，激发并保持小学生学习数学的积极性。
在具体教学中教师可以做到：①让学生动手操作。
在学习图形时，让学生用剪刀把一张纸剪成圆形、长方形、正方形、
椭圆形等，学生在做的过程中，亲身参与了知识的建构，很容易就记住了不同图形的特点；在教学周长时，让学生用尺子量一量课桌的长度和宽度，进行计算。
②生活化中学习。
生活中有很多数学的影子，把数学知识和生活联系起来，让学生从身边的数学中看得见、用得上。
如创设模仿超市购物的情境，让学生扮演售货员和顾客，在买卖中学习了数字的计算。
四、培养学生良好的思想品质
重视人的全面发展，重视学生完整人格培养和个性充分发展，是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。
一个人有了良好的思想道德才会有长远的发展。
德是才的根基，我们要从小学阶段就让学生明白事理，学会做人，树立正确的思想观、道德观，为以后的健康成长打下坚实的基础。
学生思想道德的非智力因素的影响让智力学习升华。
比如，加强学生自我管理意识的培养，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管是为了不管”的目的，从小培养独立意识，遇到问题自己解决，不找理由，不偷懒，不过分依赖家长、教师，自己的事自己做，形成积极进取的品质；培养学生的集体意识和合作精神，让学生感到人与人之间要友好相处，互相帮助；让学生在小组合作学习中积极讨论发言，各抒己见，为了共同的学习任务，共同努力，相互启发、取长补短，认识到团队的强大力量。
实践证明，假如牺牲了学生对学习、探索、创造的兴趣、爱好、热爱，甚至牺牲健康、身心与美德，用来让学生多学习一些文化知
识，那么这些失去的兴趣、爱好、热爱，不仅让已经掌握的文化知识丧失了生命力和光彩，而且在不久的将来会促使他们彻底失去学习、探索和创造的动机和愿望。
所以，学生的个人体验、情感态度等非智力因素并不是边缘之物，和学习毫不相关，它们同文化知识一样重要，是一个人全面发展不可或缺的素质。
【责编齐秋爽】。