澳大利亚tafe学习心得
澳大利亚TAFE职业教育经验对我国职业教育的启示
74 2019.3互联网、云计算以及大数据技术融合为一体，农业物联网同样是将大数据技术与农业发展理念融合起来，从而推进我国农业现代化建设步伐，实现农业市场经营的快速发展，为农业产业创造新的智慧源泉。
可以说大数据技术是农业物联网发展的必然趋势和根本要求。
2 存在的问题2.1 基础设施建设不完善农业物联网要发展如果没有完善的网络基础设备作保障就很难适应农业物联网的发展。
而就当前而言，农业物联网发展过程中基础设施设备建设存在着不完善的现象。
2.2 农业物联网相关大数据资源共享度偏低大数据技术需要以数据为支撑，整个过程中会产生大量的数据信息，实际运行过程中农业物联网数据资源虽然可以实现共享，但共享数据相对分散、利用水平低、数据交流和共享意识淡薄。
2.3 大数据在农业物联网应用中缺乏专业性人才人作为大数据在农业物联网应用主体，对农业物联网发展起着决定性的作用。
在现实的应用过程中由于缺乏专业性的人才，进而制约着农业物联网的进一步发展，也就很难全面落实和践行农业现代化和农业大数据。
3 改善策略3.1 加强农业信息化基础设施建设要想解决基础设施建设不完善的问题首先要做的就是不断加强农业信息化基础设施，增加相应的网络建设设备，进而解决农业大数据发展中的问题。
3.2 进一步推进农业物联网数据共享针对农业物联网数据共享问题，需要积极推进数据共享步伐，加强农业数据平台建设，制定完善的数据开放系统，建立完整的数据资源开放目录清单，进一步提高数据应用价值。
4 结束语通过对大数据在农业物联网中应用现状和改善策略的研究分析，进一步认识到在数据技术在农业物联网技术中的地位和作用，也为大数据在农业物联网在以后的应用中提供了理论依据，进而提高大数据在农业物联网中的应用水平。
图1 2010～2019年我国物联网产业发展示意图近年来，澳大利亚职业教育的发展是备受瞩目的，其中TAFE（Technical and Further Education）作为其主要供体和主导模式，尤其值得我们分析和借鉴。
澳大利亚TAFE及其对当代中国高等职业技术教育的启示
三、澳大利亚TAFE对中国高职的 启示
1、强化实践教学：中国的职业教育应更加注重实践教学，提高学生的实际操 作能力。学校可以与企业合作，建立实训基地，为学生提供真实的职业环境。
2、行业参与：中国的职业教育应积极与行业合作，了解行业的发展趋势和需 求，以便及时调整教学内容和方式。同时，行业也可以为学校提供实践导师和 教学资源。
4、质量保证：TAFE有严格的质量保证体系，包括对课程内容的定期审查和评 估，以确保教育质量始终保持在行业标准之上。
三、澳大利亚TAFE对当代中国高 等职业技术教育的启示
1、加强行业与教育的互动：中国的高等职业教育应更加注重与行业的互动， 了解行业需求，根据市场需求调整课程设计。
2、实践教学的重要性：应更加重视实践教学，提供更多的实践机会，帮助学 员提高实际操作能力。
6、加强国际合作：通过与国际教育机构和行业的合作，可以引进先进的教育 理念和方法，提高中国高等职业教育的国际竞争力。同时，也可以为中国的学 员提供更多的国际学习和就业机会。
7、提高学员的综合素质：除了专业技能的培养，还应重视学员的综合素质教 育，包括沟通能力、团队协作能力、创新思维能力的培养。这将有助于学员在 未来的职业生涯中更好地适应和应对挑战。
澳大利亚的职业教育与培训（TAFE）系统是全球公认的成功模式之一，它为澳 大利亚的经济和社会发展提供了强大的支持。这个系统的实施和效果，不仅在 澳大利亚国内，而且在全球范围内都产生了深远的影响。特别是近年来，随着 中国高等职业教育的快速发展，澳大利亚的TAFE模式对于中国高职教育具有重 要的参考价值。
8、建立完善的证书体系：通过建立完善的证书体系，可以保证学员的学习成 果得到公正和客观的认可，同时也有助于提高职业教育的社会地位和吸引力。
澳大利亚TAFE对我国高职院校实践教学的启发
澳大利亚TAFE对我国高职院校实践教学的启发（东华理工大学，江西南昌330013）中国论文网 /7/摘要：本文从实践教学层面对澳大利亚TAFE与我国高职院校进行比较研究，并提出了澳大利亚TAFE对我国高职院校实践教学的启发。
从构建以能力为本位的教学指导思想、以学生为中心的教育理念、行业企业参与教学实践三个方面，说明高级职业学校实践课程教学变革的价值性。
关键词：澳大利亚TAFE 高职院校实践教学比较研究引言TAFE（指实用技术及后续深度培养教育）是澳洲以公立性学校作为重点办学平台，在国家构建的学历资格构架范畴（涵盖学历资格确认程序、培养程序、确认程序）之内，以产业促进为驱动力，以政府机构、行业体系和学校教学园地的紧密结合为具体特征，以学生的需求为核心，和中级学校、高等学校实施紧密对接的、相对自主的、多维度、多渠道的整体性职业技术教育教学体系，在世界教学领域中具有重要地位。
欲促进高级职业技术教育的发展，即一定要依照目前的具体教育情况对高级职业技术教育持续实施探求及变革。
实践型教学内容属于高级职业技术教育的主要成分，紧密关联塑造职业型技术人才的专业操作技能及广泛的社会适应性，紧密关联总体高级职业技术教育的完善和进步。
不管是打造实效型、技术型时代所需的专业人才，还是塑造同学们的职业观念及创新性思索技能，开展实践性教学均是不可或缺的教学过程[1]。
本文阐述澳大利亚TAFE实践教学特点，力求探寻我国高职院校实践教学中的主要问题，并提出一些可行的解决方法。
1.澳大利亚TAFE与我国高职院校实践教�W比较研究澳大利亚TAFE与我国高职院校实践教学具有不同特点。
澳大利亚TAFE技工学校的教学机制是以实用技能提升为指针，以塑造同学们实践操作技能为追求目标的前提的。
课堂教学以学生为中心，以提高同学们技能品位为基准。
关注实验训练平台的构建，从而培养同学们的实际亲手控制技能。
我国高职院校实践教学投入不足，培训机构较少、缺乏企业的参与等问题都制约着我国高等职业教育的进步发展。
澳大利亚TAFE对中国高职院校教育的启示
浅谈澳大利亚TAFE对中国高职院校教育的启示摘要：tafe是澳大利亚的职业教育培训体系，本文从tafe教育的特点出发，建议我国高职院校应与行业企业密切联系，共同开发课程和相应教材；在进行学历教育的同时，注重优势专业的非学历教育，向全社会推广职业资格证书的认定；在教学设计和组织时，应全方位培养学生的职业能力。
关键词：tafe 高职院校人才培养教育中图分类号：g43 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0023-01tafe是technical and further education（技术与继续教育）的简称，是澳大利亚的职业教育培训体系，是南半球最大的高等教育系统，也是全球成功的教育体系之一。
笔者有幸感受到了澳大利亚的tafe教育，并且结合自身在国内高职院校任教的经历，从澳大利亚tafe的特点出发，浅显地讨论了tafe对我国高职院校教育的启示。
1 澳大利亚tafe的特点1.1 统一的行业培训包tafe学院开设的课程是根据各行业的培训包（tp），而培训包是由澳大利亚国家培训总局（anta）根据国家能力标准组织tafe学院的教师及相关各行业的专家制定的[1]，经审定批准后才允许在全澳洲执行，并且规定每五年修订一次，因此，课程框架的设置与当地的行业企业紧密联系，紧跟时代发展的步伐和用人单位的需求。
各个tafe学院根据统一的行业培训包的要求编写教学文件，主要包括课程教学大纲、教学指导书、教材或教学参考书以及其它教学辅助材料[2]。
相同的课程有统一的名称、编号和学时数量，而且统一注册和管理，实施统一的能力标准和测试准则，这就保证了不同tafe学院之间学生能力的相对一致性。
1.2 公认的证书、文凭与学分tafe毕业的学生，可以获得不同的技术等级证书和专业文凭。
其中技术等级证书（certificate）分为四级：证书ⅰ、ⅱ、ⅲ和ⅳ；专业文凭分为二级：文凭（diploma）和高级文凭（advanced diploma）。
对澳大利亚TAFE教学模式的体会与反思
4 澳大利亚拥用开放的教育体系，自主的科研机制，
先进的教育模式和终身学习的理念。反思我们的职
业教育，影响职业教育健康发展的不仅仅是体制问
题，更重要的是对职业教育的认识。
河南**职业技术学院 刘**
贯穿教学全过程的考核方式， 为学生针对性的学习起到了引领作用
TAFE学院的考核方式灵活多样，贯穿于教学全过程。使学生在学习过程中明确学习目标 及自己需掌握的实践能力，学生也可在每个单元考核结果中发现自身理论学习和技能的
不足，及时采取有效措施进行知识和技能的提升，以达到培养目标。
13
第三部分
THE THIRD PART
1பைடு நூலகம்
澳大利亚职业教育的运行
澳 大 利 亚 资 格框架
界定各州政府教育 职权、监督培训部 门的注册和审计、 进行课程鉴定的国 家标准
认证 框架
培训包
各TAFE学院教学和 培训的指南。包括能 力标准、评估指南和 资格证书。培训包中 的教辅资料、学习方
法指南、评估材料等
对学生学习起引导作 用
2
TAFE模式的特点
教学 特色
师资 特色
考核 特色
开放的 教育体系
2
3
1
TAFE教学模式的特点
4
2
TAFE模式的特点
TAFE教学最大的特色是重视学生实践能力的培养
教学 特色
师资 特色
考核 特色
开放的 教育体系
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TAFE教学模式的特点
4
2
TAFE模式的特点
教学 特色
师资 特色
TAFE学院的专业课程由专职和兼职教 师共同完成，专兼职教师需要 5年行业经 开放的 考核 历。
澳大利亚TAFE教育对我国高职教育办学的启示
澳大利亚TAFE教育对我国高职教育办学的启示摘要：澳大利亚TAFE教育在管理体系、经费与学费、教师队伍、学徒制的开展、质量保障体系的建立等几方面对我国职业教育具有以下的启示和借鉴作用：一要进一步完善我国高职院校的治理结构；二要不断探索，建设起高职教育的相关标准；三要创新职业教育的学历框架体系，重新审视人才培养模式；四是职业教育院校要真正成为学生的家园、企业的伙伴。
关键词：澳大利亚TAFE学院；高等职业教育办学；启示澳大利亚是世界上职业教育和培训较为成功的国家之一。
澳大利亚的职业教育主要是指TAFE教育（Technical and Further Education，中文全称“技术和继续教育”）。
笔者于2011年11月赴澳大利亚学习与考察，在对该国TAFE教育及职教体系与框架全面了解的基础上，重点在博士山学院进行了考察与交流学习，从中得到了一些启发。
一、澳大利亚的TAFE教育1.管理体系（1）政府主导、学院与行业全面参与。
澳大利亚职业技术教育管理的模式是政府主导，政府、学院与行业全面参与职业技术教育的教学与管理。
政府与学院在教学与管理的环节上实现职能互补。
澳大利亚联邦政府负责制定有关职业教育的方针政策，确定全国学历结构体系和质量监控体系，制定证书和文凭标准。
州政府主要负责对职业教育培训进行宏观规划并规定和调整发展方向。
澳大利亚职业技术教育的另一个鲜明特色是职业教育与行业联系密切。
国家和州政府以及学院都设有行业咨询组织，行业咨询组织的代表由本行业有较高声誉和丰富实践经验的专家组成。
学院是TAFE教育的办学者，在招生、经费使用、聘请教师、专业开设、办学形式等方面享有充分的自主权，但在课程设置上，政府的管理相当严格。
每一类证书和文凭需要开设多少门课程，需要开设哪些课程，课程模块如何组合，政府部门都有严格的规范和标准。
学院必须按照专业技能规范和标准开设课程并实施教学。
（2）学院理事会的产生与职能。
学院理事会最主要的职能是为学院设定目标，为行业企业与社会服务，保证学院管理有效，理事会是政府、民众、行业企业、学院间相互联系与沟通的柔性纽带。
浅谈澳大利亚TAFE教育对我国高职教育发展的启示
要】 澳大利亚 Ｔ Ｅ教育是世界 具有代表性的职业教育成功模式之一 ， ＡＦ 具有与行业联 系紧密、 具备 Ｔ Ｅ证书培训资格、 ＡＦ 办学机制和
课 程 设置 灵 活 、 双 师 型 ” 师 队伍 充 足 等 办 学 特 色 ． 国 高职 教 育在发 展 中应 有 选 择 地 引入 和 借 鉴 Ｔ Ｅ的 有 益 经验 和 模 式 。 “ 教 我 ＡＦ
（ ｈ ｎ ｄ ｃ ｔ ｎ ｌ ｎ ｅｈ ｉ ｌ ｎ ｔｕｅ Ｎａｊ ｇＪａ ｇｕ ２ １ ０ ｉａ Ｚ ｅ ｇ ｅＶｏａｉ ａ ｄＴ ｃｎｃ ｓｔｔ， ｎｉ ｉｎ ｓ ， １ １ ６Ｃｈｎ ） ｏ ａ ａＩ ｉ ｎ
【 ｂ ｔａｔＴ Ｆ ｓ ｕｔ ｌ ｌｒｅｔｒｉｉｇｐｏｉｅ， ｎ ｔ ｄ ０ ｉ ｕｌｙ ａｃｓｉｌ ａ ｉｇ Ａ ｏｅｎ ｎ ｎ ｅ ｒａ ｉ ｔ ｎ Ａ ｓ ｃ］Ａ Ｅｉ Ａ ｓ ａｉ Ｓ ａｇｓ ｔ ｎｎ ｒｖ ｒ ａｄｉｓ ｎ ｓｆ ｈｇ ｑ ａｉ ， ｃｅｓ ｅｔ ｉ ｎ ． ｓａｇｖｒｍｅｔ ｕ ｄｄｏｇｎｚ ｉ ， ｒ ｒ ａ ａ ｄ ｔａ ｒ ｈ ｔ ｂ ｒｎ ｆ ａｏ
２１ ０ ０年
第 １ 期 ３
Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ ＴＯ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｎ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ Ｉ
０职校论坛。
科技信息
浅谈澳大利亚 Ｔ Ｆ Ａ Ｅ教育对我国 高职教育发展的启示
杨 立 群
（ 正德 职业技 术 学院
【 摘
江苏
南京
２ １ ６ １ ） １０
ｒ ｆ ｒ ｎ ｅ ｉ ｈ ａ ｉ ． ｅｅ ｅ ｃ ｎ ｔ ｅ ｍｅ ｎ ｔｍｅ
【 ｙｗ ｒｓＡ ｓａｉ；Ａ Ｅｅｕ ａｉ ； ｓｅ ｏａｉｎｌ ｄ ｃｔ ｎ Ｋｅ ｏ ｄ ］ ｕｔ ｌ Ｔ Ｆ ｄ ｃｔ ｎ Ｈｉ ｒ ｃｔ ａ ｅ ｕａｉ ｒａ ｏ ｈ ｖ ｏ ｏ
澳大利亚TAFE职业教育模式及启示
澳大利亚TAFE职业教育模式及启示郝惠珍梁文霞(河北师范大学外语学院)摘要：本文介绍了澳大利亚TAFE的概况、组织结构、培养目标、课程设置、教育模式等，总结了TAF职业教育的特色，分析了中澳两国职业教育存在的差异，从而得出了一些对我国职业教育有益的启示，以期对我国的职业教育起到借鉴作用。
关键词：职业教育教育模式对比启示澳大利亚是个注重教育的国家，教育质量具有世界一流水准。
其教育体系分为三个层次：初级教育、中等教育和高等教育。
中等教育分为义务教育和高中教育，高中教育包括普通高中教育与初级的技术和继续教育(TAFE的初级阶段)；高等教育有普通大学教育与高级技术和继续教育(TAFE的高级阶段)。
TAFE(技术与继续教育学院)是三级教育中最大的部门，是澳大利亚高等教育的主力军，给澳大利亚各行各业输送了大量的优秀人才，为澳大利亚的建设和发展起到了不可估量的作用。
本文拟介绍澳大利亚TAFE(Technical And Further Education)的概况、教育行政体系、课程设置、教育模式、培养目标等，总结TAFE职业教育的特色，分析对比中澳两国职业教育所存在的差异，从而得出一些有益于我国职业教育的启示。
一、TAFE简介TAFE是澳大利亚政府直接领导下的技术和继续教育的简称。
它是澳大利亚政府为了解决学校人才培养与就业市场之间的接口问题而建立的一个教育体系，是建立在终身教育理念基础上的具有鲜明特色的职业教育制度，旨在为各行业培养有实际工作能力的人才。
澳大利亚的技术与继续教育学院设有11所学院，129所专科学院，共50多万名学生和2万多名教职工。
TAFE是全国性认可与互通的职业培训教育体制，虽然各州的TAFE有它们各自的行政体系、课程设置，但它们的性质和特点是一致的，主要提供专业技能的训练课程，大部分课程都具实用性。
TAFE的很多课程是与工业团体共同开办的，课程设置根据工业集团的需要开设，以确保提供最切合实际的训练和最新的专业信息。
澳大利亚培训学习个人总结
澳大利亚培训学习个人总结电子工程学院肖春华在国家外专局和学校领导的支持下，在2014年11月30日至12月20日期间，我有幸赴澳大利亚参加集成电路与光电子技术实践教学培训班的培训学习。
感谢学校给我这次难得的出国学习机会，这次学习是非常成功的，我收获很多。
本次学习过程中，我们学习的主题有如下几个方面：（1）了解澳大利亚教育体系的历史发展、最新改革及发展方向、职业教育的理念与模式；（2）集成电路与光电子技术实践教学，如何借助实验室作业提升教学质量；（3）如何将光电子技术教学与实际的生活联系在一起；（4）混合集成电路技术在集成电路实践教学中的重要作用；（5）如何让学生参与实现低成本集成电路的设计；（6）计算机辅助电路设计课程；（7）集成电路教学实践基础和特定用途；（8）集成电路设计课程的教学内容、教学方法和实验教学模式；（9）澳大利亚现行电子、通讯技术专业教学模式以及行业的发展情况；（10）如何将最新的企业研究目标、创新和需求融入于实践教学中；（11）澳大利亚电子网上教学系统的设置与操作；（12）电工技术、电子技术等各教学模块的教学方法，多媒体教学课件展示及制作；（13）集成电路与光电子专业方向科研成果转化的组织形式和主要方式；（14）电子专业在教学中如何保持实验平台信息安全；（15）电子类专业课程设置、教学方法及实习实训教学指导形式；（16）澳大利亚职业技术教育的特点，如何在终身教育理论基础上构建高等职业教育；（17）校企如何合作提升工程科目实践教学系统；（18）澳大利亚如何将理论知识学习与实践操作结合；（19）集成电路设计教学创新与实践；（20）光电子技术教学中精心设计的实践活动；（21）集成电路技术教学基本操作特征与参数；（22）如何发挥重点建设专业辐射带动作用，推进相关专业群建设；（23）澳大利亚高等职业院校集成电路与光电子专业方向科研成果转化的组织形式和主要方式；（24）澳大利亚高等职业院校科研成果商业化的相关规定，以及“产、学、研”相结合的运作方式与成效。
澳大利亚TAFE学院对我们的启示
教育澳大利亚T AFE学院对我们的启示Li g ht on U s She d b y T AFE in Au stralia潘再平(浙江大学电气工程学院杭州310027)澳大利亚的高等教育主要有两种形式,即大学(Universit y)和技术进修学院(T AFE,全称为T echnical and Further Education)。
全国共有38所大学,有全日制学生35.6万名,非全日制学生17.4万名;设有T AFE学院285所,在校学生达135万人,其中70%为非全日制学生,而非全日制学生中的90%以上是在职人员[1]。
一、T AFE学院的现状1.T AFE学院的办学方针澳大利亚大规模的T AFE教育体系建立于20年前,主要为未进大学的中学毕业生和在职人士提供专业技术及接受进一步教育的机会,至今,遍布澳洲各地的T AFE学院已成为澳大利亚最重要的教育资源之一。
T AFE学院的功能实际上综合了我国的大、中专、技校及职业学校的功能,它的办学方针是:提供和澳大利亚发展政策相一致的职业教育训练系统;建立有关产业界和T AFE各学院的合作关系,使T AFE成为企业和政府机关的职业训练机构;扩大T AFE学生的就业机会;加强T AFE和大学之间的衔接,为有志继续学习的学生进入大学深造创造条件。
2.T AFE学院的教学形式T AFE的各种课程是以分阶段的形式进行的,分为证书(C ertificate)和文凭(Di p lom a)两个层次。
证书分为1～4个等级,修读证书课程的学生应具有高一或高二的程度,学习年限从6～18个月不等,修完四级证书与我国的中专毕业相当。
完成此阶段学习后可以选择就业或可再进入到文凭阶段学习。
文凭阶段分成两个等级(Di p lom a和Advanced Di p lo2 m a),其程度相当于国内的大专,学习年限为1.5～2年。
申请者需具有高中毕业程度或在T AFE取得专业证书,毕业后可以进入大学继续学习或就业。
澳大利亚TAFE模式对我国高职教育发展的启示
考核 ，就能 获得相 应技 能证 书 。
３．国家统 一的职 业资格 认 证制度
澳 大 利 亚 国家 资 格体 系 （Ａｕｓｔｒａｌｉａｎ ｑＬ
ｔｉｏｎｓ Ｆｒａｍｅｗｏｒｋ）于 １９９５年 首次启 用 ．是 监
利 亚教 育和培 训 资格 的 国家政 策 ．如 表 １
将基 础 教 育 、职 业教 育和 培训 以及 高 等教
… 问
１０级 ９级
８级
７级 ６级 ５级 ４级 ３级 ２级 １级 ０级
高 中 毕业 证 书
职 业 研 究 生 文 凭 职业研 究生证书
高 级 专 科 文 凭 专 科 文 凭 四级 证 书 三 级 证 书 二级 证 书 一级 证 书
博 士 学 位 硕 士 学 位 研 究 生 文 凭 研 究 生 证 书 学 士 学位
在 内 。ＴＡＦＥ的专 业设 置 、课 程开发 、教 学实
是 以此 框架 为基 础 学生 只要 完成 所 有课
过 考核 就ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 获取 国家 资格 框 架所 规定 的职
证 书 。 国家统 一标 准 的职 业 资格 认证 制 度
多个机 构 同时颁 发 证书 ．没有统 一认 证 标
致证 书 含金 量 不 同 。ＡＱＦ为基 础 教 育 、职
技 论坛
证 幅认可 度 和含 金量 不 同 ，无法 互通 。
ＴＡＦＥ模 式 对 我 国 高 职 教 育 发 展
的启 示
尽管 困情 不 同 ．不 能完 全复 制澳 大 利 亚 ＴＡＦＥ 模式 ．但 其 特 色鲜 明 的教 育体 系 和 人才 培 养模 式 能 为我 国解 决职 业 教 育定位 不清 、专 业 设 置 不 理 、实践 不足 等 问题 带 来一 启示 。
澳大利亚TAFE对我国高职院校双语会计人才培养的启示
澳大利亚TAFE对我国高职院校双语会计人才培养的启示摘要：我国高等职业教育会计专业课程的双语教学仍然处于探索和尝试阶段，会计人才是否满足行业、企业的需求一直是讨论的重点，要想满足客户对双语会计人才的订单需求，我国高职双语会计人才培养的模式可以借鉴澳大利亚tafe模式进行进一步完善与改革。
本文通过分析澳大利亚职业教育的特点和中国高职会计双语教学的现状，得出tafe教育对我国高职双语会计人才培养的启示。
关键词：澳大利亚 tafe模式双语教学会计人才一、澳大利亚高职教育概况澳大利亚的tafe泛指职业教育和培训的办学单位，全称是technical and further education即技术与继续教育学院，它是澳大利亚全国通用的职业技术教育形式，由澳大利亚政府开设的tafe学院负责实施教育与培训。
tafe高等文凭由澳大利亚政府颁发，相当于中国的高等职业教育层次。
tafe由联邦政府和各个州政府共同投资兴建并进行管理的庞大教育系统，是澳大利亚高等教育的重要组成部分。
tafe是一种以能力为本位的高职教育，其人才培养目标的设定是基于职业资格证书，澳大利亚职业教育的内容与行业标准保持高度的一致性，因此对促进学生的就业有着积极的意义。
它是一种在国家框架体系下以产业为推动力量的教育培训体系，具有非常突出的特点：tafe推行澳大利亚全国统一的资格认证，采用能力为本的培训体系，其办学形式非常灵活，经费来源多元化且拥有师资水平较高的“双师型”教师队伍。
tafe模式为澳大利亚培养了许许多多高质量的职业技术人才。
二、中国高职会计教学情况（一）我国高职中文会计教学现状随着我国职业教育发展、研究的不断深化，实践教学已成为我国高职教育领域探讨研究的热点问题。
尽管我国会计实践教学与西方发达国家相比起步较晚，但会计实践教学研究对高职会计教学改革起到越来越重要的影响。
在课程设置上，高职院校为培养出具有解决实际问题能力的一线应用型会计人才，高职中文会计课程的内容侧重于学生实际操作能力与会计基础岗位技能的培养，进行了职业岗位模块教学；同时，大多数院校建立了校内模拟实训室，全面提高学生处理账务程序的能力，个别院校还提出并实施了校外企业顶岗实习的会计人才培养模式。
澳大利亚康普利斯教育学院TAFE教学的启示
澳大利亚康普利斯教育学院TAFE教学的启示本文通过对澳大利亚康普利斯教育学院TAFE教学全面的分析，认为其课程依据市场的变化情况进行不断的修订，课程的设置充分体现了灵活性、市场性和有效性，对我国的职业教育具有极大的参考价值。
探讨我国职业教育应该如何进一步提高：要实现课程设置的规范化；注重课堂教学的活泼性与创新性；重视校企合作的必要性。
标签：澳大利亚；TAFE；康普利斯教育学院；职业教育TAFE全称为“Technical And Further Education”即“技术和继续教育体系”，是澳大利亚一种独特的职业教育培训模式，由澳大利亚联邦政府于1973年成立技术与继续教育委员会，提出技术教育与继续教育结合，学历教育与岗位培训结合，培养掌握先进技术的人员，TAFE教育模式由此诞生[1]。
康普利斯教育学院是位于澳大利亚维多利亚州的一所综合类职业教育学院，目前在维州有五所分校，安保行业为其主打专业，其专业的特殊性及特色性在维多利亚州乃至整个澳洲都独占鳌头，也因其良好的培训质量和高就业率，澳洲政府每年对康普利斯教育学院投入了大量的资金支持。
2014年康普利斯教育学院计划在澳洲其他州和领地继续开设分校。
其发展速度之快和规模之大，让我们深受震撼，下面就康普利斯教育学院TAFE教学的特点进行分析，探讨我国职业教育应该如何借鉴。
一、课程设置澳大利亚所有的职业教育课程设置都必须遵照澳大利亚的TAFE的要求，以培训包为职教框架。
培训包具有国家的权威性，是政府组织，由政府官员、企业家、行业协会专家、TAFE学院专家共同制定的国家职业教育及培训框架、认证框架和国家资格证认证标准，经澳大利亚国家培训局（ANTA）批准后颁发的[2]。
其课程内容面向生产基层第一线，培养适用的高级技术应用型人才和管理人才，也培养动手能力见长的技能型人才。
康普利斯教育学院作为TAFE的院校同样遵循着相关规定，从各级证书到文凭，其课程也依据市场的变化情况进行不断的修订，课程的设置充分体现了灵活性、市场性和有效性。
澳大利亚TAFE人才培养模式的经验与体会
澳大利亚TAFE人才培养模式的经验与体会作者：叶冠群陈利权来源：《课程教育研究·上》2014年第07期【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0044-02 TAFE ( Technical and Further Education)是技术与继续教育的简称，泛指职业教育的培训和办学单位，是澳大利亚一种独特的职业教育培训体系。
TAFE由澳大利亚联邦政府和各个州政府共同投资兴建并进行管理，由澳大利亚联邦政府和所在州政府共同承担办学所需经费，其中75%由州政府承担、25%由联邦政府承担。
毕业后100%就业，是TAFE学院的教育理念和最终目标。
TAFE毕业证书由澳大利亚政府统一颁发，与我国的高等职业教育类似。
[1]TAFE人才培养模式，是澳大利亚一种“以素质为基础，以能力为核心，以就业为导向”的终身教育人才培养模式，对世界高职教育产生了深远的影响。
一、TAFE与传统专业教育模式的区别：二、澳大利亚资格证书框架体系澳大利亚联邦政府通过建立国家职业资格框架，即使是大学本科以上的毕业生也必须先取得TAFE培训相应证书或文凭才能在生产经营一线就业；已经就业工作的在职人员，为了不断更新知识、提高技术水平，也进入TAFE学院接受在职继续教育。
澳大利亚资格证书框架体系包括六个等级：一级（初级证书）、二级（技术证书）、三级（操作技能证书）、四级（高级技术证书）、五级（文凭证书）和六级（高级文凭证书）。
在澳大利亚，高中教育就可以达到一～三级的技能，高等教育可以达到五～六级，职业教育学院可以学到一～六级，在TAFE读完五~六级到大学可以少读1~1.5年，其中的学分是互认的。
[2]澳大利亚资格证书框架体系：三、澳大利亚TAFE学院教师任职资格状况TAFE学院的教师必须有5年相关行业的从业经验，而且离开岗位不得超过3年，同时必须取得“教育与培训四级证书”。
学院会主动为教师提供知识更新的课件或行业资源，规定全职教师每隔一段时间必须停课到企业工作，或者回到企业参加员工培训，与相关企业保持密切联系，紧跟行业最新动态。
赴澳大利亚英语培训的感悟和借鉴
赴澳大利亚英语培训的感悟和借鉴【摘要】笔者有幸赴澳大利亚sydney的collegeoftafe培训，期间，tafe教授们的教学理念，评价模式，学习氛围的营造都令人印象深刻并给人以启迪。
回国后，与学生实际相结合，本文作者做了一系列有益的探索和尝试。
【关键词】和谐愉悦的教学氛围语言实践机会多元化评价体系2021年暑期，笔者老朋友出席宁波高中骨干英语教师前往澳大利亚collegeoftafe培训，这段期间的所学所见所闻给我体会深刻，并且启迪良多。
1.强调以人为本，营造和谐愉悦的教学氛围澳大利亚的教室普遍外观朴实，硬件实用，无奢华之风。
如笔者前去交流访问的liverpoolgirls’highschool,教学楼只有两层，有些教室竟然是活动房屋。
一开始，的确令人觉得与其发达国家的身份相距甚远。
但进入内部却发现，其对于学生的尊重体现在点点滴滴。
教室一般只安排15d20名学生，完全小班化教学。
座位编排上采用圆桌式或“回”型，有利于学生进行讨论和发言,尊重学生主体性，体现师生平等。
教学氛围轻松和谐，教师鼓励学生提问，学生甚至可以离开座位，进行小组交流。
在澳大利亚的secondforeignlanguagecenter（第二语言中心）笔者看见源自于各个国家如vietnam,cambodia,china,somalia的英语学习者。
放眼望去黑白黄棕各种肤色齐聚一堂。
每个学生旁边都存有一个源自于这些学生母语国的助教，当他们看不懂整体表现出来迷茫时，展开辅助传授。
这些充份表明其教学理念就是以学生为中心，消解其焦虑感，使自学沦为惬意的体验。
2.课堂教学方式多样，有意思，彰显交际性澳大利亚并没统一的教材，每个学校都可以采用任一一套经过审查的教材，但教材超贵，不是每个学生都具有属于自己的课本。
（这里不得不盛赞一下我国的教材保障体系。
价格便宜，印刷精致，人手一套。
）教材大都自导，具有独特的个性和特点，但也缺少统一性和完整性。
澳大利亚职业教育给我的启示
澳大利亚职业教育给我的启示[摘要] 在澳学习期间,通过实地考察,笔者了解和亲身体验了RMIT的教学活动,特别是从宏观上了解了TAFE(Technical and Further Education技术和继续教育)的情况,并对教学的组织、实施过程有了切身的体验。
[关键词] 职业教育培训包校企合作一、学习情况基于VET(职业教育体系)的TAFE教育,澳大利亚从产业发展的实际出发,开发了先进而实用的VET体系,定位准确,始终与行业保持紧密的联系,尤其是VET 体系与学历教育体系保持兼容,学生可以在学习VET的基础上继续接受学历教育,这种机制是比较科学的。
以多专业综合为基础的专业建设工作思路:RMIT提倡多专业教师合作,并将不同专业的相近、相关课程进行综合性建设,从整体上提高了专业建设的质量,对于开阔教师眼界、提高专业建设层次、节约教学资源等多个方面具有非常积极的作用。
同时,TAFE教育和学历教育也是综合考虑的,教师、实践教学设备也是综合化的,这种综合也反映了RMIT内部管理的先进和教师之间良好的协同合作关系。
澳大利亚职业教育的内容以培训包为基础,培训包一般包括三个部分的内容:一是能力标准(Competency Standards):专业知识及技能的规范及工作场所应用能力;二是评估指南(Assessment guidelines);三是资格(Qualifications)。
培训包并不等于课程,其本质意义在于对国家职业教育与培训统一的资格标准的规范与界定,为具体设置课程内容和教学质量提供了基础。
正常情况下,培训包内容每三年更新一次,教师在实施教学过程中可以对教学内容做适当调整。
在学习过程中,使我印象最深的方面之一是RMIT在校企合作方面的工作做得很实在、很精细,以我们最熟悉的设计学院为例,有许多可取之处:1、在日常与业界保持经常联系,院长罗伯特先生在与企业合作方面花费了大量精力,与设计学院相关的印刷、平面设计、服装设计、家具设计等相关的企业保持经常的联系,确保相关课程内容的实用化;2、为企业培训人员,在设计学院我们了解到在学院学习的学生中包括了许多大公司的维护人员,如:佳能、日历、施乐、海德堡等,这些公司的驻澳企业的维护人员由学院培训,同时,也培训社会人员;3、将企业最新设备用于教学和校内服务,出于学校知名度等多种优势,一些大公司将自己的最新设备无偿提供学校使用,近四年来,设计学院得到的设备捐赠价值160万澳元,学生通过这些设备学习了最新的设备技术,实现了学校、学生和企业三方共赢,学校将企业捐赠设备用于教学的同时,还用于对校内的有偿服务,既锻炼了学生,又实现了设备资源的效率最大化,这里需要说明的是,参与这些工作的学生没有报酬,同时,出于服务和产品质量方面的考虑,不对外服务;4、由业界人员组成顾问委员会,审核学校的教学工作,顾问委员会委员由学校推荐名单,每年开会两次以上,学校不向所有委员专门提供报酬,这些委员的工作完全是自愿和无偿的,作为一种社会公益活动和社会交流活动对待。
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澳大利亚学习心得体会
师资：
应聘学院老师。
必须有五年的工作经验。
职业资格证书。
和教师资格证书。
三分之二的教师是兼职教师。
都是从企业聘任。
学院有各专业专业教师人才库。
因为只有专业大纲课程大纲。
没有教材。
所以教师设计和开发学习资源是一项非常重要的能力。
老师会找一些学生感兴趣的内容作为例子来讲。
多说学老师会拿不同商场的价格表还有打折信息。
告诉学生，我要买哪五件商品让学生计算在哪家商场购买。
最省钱。
想让学生学好某门课。
首先要让他对此感兴趣。
让他身临其境的去感受。
例如法文专业。
带学生到法国参观。
让学生了解法国文化。
对法国文化产生兴趣才会认真学习法文专业。
我们新生一入学就应该带他们到就业单位去参观。
专业：
澳大利亚。
建筑工。
空调维修工。
管道工。
工资待遇都特别高。
因为想干这些工作的人特别少。
考试考核：
澳大利亚学生考试有十二种考试方法。
可以选择一种或者几种进行组合。
有平时上课观测。
口试。
现场操作。
第三方评价。
证明信。
面谈。
自我评价。
案例分析报告。
论文。
工件制作。
书面测试。
录像。
学生毕业之前必须到多家公司实习并且拿到实习单位的合格证明才能毕业。
烹饪，23个实习合格证明。
招生：
学院学生有三类。
一类是全日制学生。
一般都是九年级和十年级学生。
第二类是学徒制的，先找到工作以后，再到学院进行培训。
第三类转岗培训。
澳大利亚七年级的学生，职业指导老师会告诉一部分同学。
职业学校更适合他们。
九年级学生必须参加tafe学院公开日。
每个学生尝试不同的工作体验，了解不同行业，让学生对技术工作感兴趣。
校企合作：
你澳大利亚的学院跟企业是深度合作学院为企业培训职工。
企业也捐赠设备给学院。
丰田汽车。
我们学院应该借鉴她的经验。
跟企业进进行深度合作，利用企业的设备。
培训学生。
国际合作：
刘杰副厅长提出。
技工院校发展要专业化市场化国际化。
国际化方面，我们学院走在了同类院校前列。
宁波外事学校，四川电力职业技术学院。
上海商业职业技术学院、郑州商贸技师学院。
都跟澳大利亚有合作。
通过国际合作吸引高端学生。
引进澳大利亚课程体系。
探索合作方式。
借鉴澳大利亚的一些先进经验来推动我院的发展，也有利于学院的招生。