教师如何使用新教材图文稿
浅议如何用好新教材——2024新教材培训心得
浅议如何用好新教材——2024新教材培训心得新教材使用是推进新的课程方案及课程标准精神落地的重要路径。
作为由教材向教学转化的关键，教师要正确理解“用好教材”的意涵，运用已有经验与新教材积极互动；要能认识到教材是课程标准基本精神和课程内容的具体化，并能在新课标指导下充分挖掘和展现教材的价值。
用好新教材需要所有相关人员深度卷入，形成合力。
2024年9月，与2022年版义务教育课程标准（以下简称“新课标”）配套的各科新教材将在小学及初中阶段起始年级投入使用。
中小学教师是新教材使用的关键，他们关心新教材的变化，思量如何才能用好新教材；各级教育行政部门、课标研制组、教材编写者、学校管理者等群体则必须回应新教材使用过程中出现的问题，并提供相应的资源与支持。
可以说，新教材使用既是对新课标科学性、适用性的检验，是促进教师专业发展的重要机遇，更是令所有相关者不得不深度卷入的变革实践。
一、正确理解“用好教材”内涵教材是为教学服务的。
教材好不好，只有在教学实践中才能得到检验。
当然，也只有用好教材，才知道教材是否好用。
这里所说的教材主要指教科书，它是根据课程标准的要求，依学年（学期）编写的系统教学用书，是一门课程的知识、技能、方法、工具乃至价值观和态度（可简称为“内容”）的主要载体，是教师和学生使用和参考的主要教学材料。
教材承载着课标的要求，是课标向教学转化的中介桥梁，没有教材，单凭教师个人甚或教研室的力量与努力，很难保证教学活动的基本质量。
在教材相对统一（如统编教材，按地区、学区统一选用教材等）的背景下，教材是教师组织教学活动的重要抓手，用好教材是提升教学质量的重要前提。
基础教育阶段的课程内容通常相对稳定，基本内容不会有根本性变化（当然，并不排除科学上的最新发现会出现在教材里），变化主要体现在内容的结构方式、组织序列、呈现方式以及不同的教学活动要求等方面。
这些变化正要在教材中得以体现。
用好教材，就是要关注这些变化，体会和把握课程标准改革的精神。
如何在教学中巧妙使用好教材
如何在教学中巧妙使用好教材内容提要：通过联系实际生活，巧妙合理使用教材，教师充分利用教材的特点，激发学生的思维，引导学生探究，发展学生想象，从而达到新课标所提出的目的。
关键词：巧妙使用新教材新课程已经进入全面的实验阶段，通过这一阶段的教学，我感觉到：新的理念、新的标准、新的教材，带来了面貌一新的课堂教学。
义务教育课程标准实验教科书编写的指导思想是遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，促进学生学习方式的改变，全面提高学生的语文素养，为他们的终身学习、生活和工作奠定坚实的语文基础。
教材的内容、结构都体现了这样的思想。
它不但文字美，而且设计独特。
它以崭新的面貌呈现在我们广大教师面前。
新的教材体现了新课程标准的基本理念。
教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面的设置上都重视儿童已有的经验和兴趣特点，提供丰富的与儿童生活背景有关的素材，这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与语言学习活动的基础。
下面谈一谈我在教学过程中的几点体会。
一、联系实际，创设学生熟悉的情境心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
创设与生活实际有关的情境，让学生发现语文就在自己身边，语文并不难，从而激发他们学习语文的兴趣。
例如：在教学《乌鸦喝水》这一课的乌鸦想办法喝到水这一自然段的时候，我创设了这样一个情境：我把以下教具带进课堂来：“装有半瓶水的瓶子，小石子和一张乌鸦的图片。
”学生看到他们所熟悉的水、小石子，课堂气氛一下就活跃了。
这时教师适时地提出了一个问题：“乌鸦想喝到瓶子里的半瓶水，可是瓶口又小，怎么办呢？”同学们积极开动小脑筋，个个想出了好办法。
之后教师根据课文内容进行了实际操作，学生认真的观看后，教师不用讲解学生就理解了“渐渐”这个词的意思。
这堂课在轻松愉快的气氛中结束了。
二、以新的理念为指导，自主地、创造性地使用教材。
只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正体会编者的意图。
如何用好新教材
如何用好新教材《高中数学课程课标》（以下简称《课标》）中指出：“教材要有开放性和弹性。
在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要”，“数学教师应高度重视课程资源的开发和利用”。
因此，笔者认为教师如何用好新教材，可从以下四个方面进行思考和探索。
一、依据《课标》要求，用好新教材《课标》是在《基础教育课程改革纲要（试行）》的指导下编写的，是学科教育目标的具体化，体现学科对学生最起码的要求，是教学和培养学生学科素质的主要依据，具有指导性。
因此在处理教材时，首先要考虑课程标准的培养目标和具体要求。
教师深钻课程标准、教材、学生，找准三者的连接点，就可用教材教。
能正确理解编者思路、编写意图，这本身已经是一种发现、一种创造。
若教材不能实现课程标准要求，就需要对教材进行取舍、整合，也可适当增补。
例如，教学完“9.10球”一节后，我补充了一个例题，引导学生探究：我国第一颗人造地球卫星的远地点距地面2384km，在这时约有多少平方千米上的人能看到这颗卫星？学生对这个问题很感兴趣，积极性很高。
这时，经稍加指导，学生不仅探究获得成功，而且还推导出了球冠面积公式（注：新教材里不含球冠面积公式），学生的创新能力得到了培养。
同时也说明“当学生对所学内容感兴趣时，学生能够学得好；当学生能够学以致用时，学生能够学得好”。
二、依据学生情况，用好新教材这是创造性地使用好新教材的核心。
新课程强调在教学中达到知识与技能、过程和方法、学生的情感、态度和价值观三维目标的和谐发展。
创造性地使用教材，必须根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而定。
教学方式应该服务于学生的学习方式，怎样学就怎样教。
学生喜欢在宽松、和谐的气氛里学习。
“当学生身心处于最佳状态时，学生能够学得好；当学生能够自由地参与探索和创新时，学生能够学得好”。
因此，我在教学“5.10解斜三角形应用举例”一节时，带领学生走出教室，投入到大自然中。
使用新教材要把握好三个关系
使用新教材要把握好三个关系_数学论文人教版《义务教育课程标准实验教科书？数学》已经使用几年了，课程的开放性、综合性与灵活性令人耳目一新。
可是，有些教师面对新教材，感到无所适从。
有的恪守教材而教教材，不敢越雷池半步地照本宣科；有的脱离教材而随意另选材料。
有些教师在教学中再生教材，把教材当做活的资源来使用。
面对种种现象，笔者认为只有认真研读新教材，感悟新教材，领会新教材，才能把握新教材，创造性地使用好新教材，教师使用新教材要把握好三个关系：1、教学中要把握新与旧的关系在使用新教材时，应对旧教材作一翻比较，保留了哪些内容？删减了哪些内容？对新旧教材相同的内容，要注意新教材体例结构、教材体例和能力要求的变化，弄清新教材新在哪里？对于新增的内容，教师必须尽快适应，采用新教材的内容不要顾虑重重，面对旧教材已删减的内容不要舍不得丢掉。
这就要求教师要不断学习转变观念，以适应时代发展的要求。
教学中教师研究教材中新与旧关系，翻一翻人教社新教材就会发现，调整了“准备课”，充实了“认识图形”，增加了“比一比”、“分类”和“认识钟表”；把“10以内数的认识和加减法”分成了“1—5的认识和加减法” 与“6—10的认识和加减法”两个单元；在“10以内加减法”和“20以内的进位加法”教学中体现“算法多样化”；设立“生活中的数”小栏目，扩大数的应用范围，等等。
这些变化充分反映了编者在新教材建设上的创新精神和创新实践。
再仔细研究一下“10以内数的认识和加减法”及“20以内进位加法”在编排上的变化，会感到比原来更加科学地加强了基础第1页共5页知识与基本技能的教学。
教材把“10以内数的认识和加减法”分成两段后，用1—5的内容先从整体上让学生初步掌握认数的方法和加减计算的道理，然后在后段分成“6和7”、“8和9”、“10三个部分进行教学，引导学生逐步独立地运用已学的思考方法去学习新知识。
这样让学生在不断运用知识和体验变化中掌握知识和技能，自然更牢固。
数学老师如何用好统编新教材___主编的最新5点建议
数学老师如何用好统编新教材___主编的最新5点建议1.充分理解教材内容：阅读教材前，先了解每个章节的目标和重点，以便更好地指导学生研究。
熟悉每个例题和题的解法，能够准确解释并引导学生理解。
掌握教材中的难点和应用题，为学生提供更深入的研究和训练。
2.灵活组织教学进度：根据学生的研究能力和掌握情况，适度调整教学进度，确保每个知识点都能够得到充分讲解和巩固。
合理安排时间，不仅注重理论知识的传授，还要留出足够的时间进行实际应用和解题训练。
结合教材中的例题和题设计教学活动，提高学生的实际操作能力和问题解决能力。
3.创设轻松活跃的课堂氛围：变换教学方法，运用多媒体资源、互动解题等方式，提高学生的研究兴趣和参与度。
鼓励学生多问问题，积极参与讨论，培养他们的思辨能力和团队合作精神。
利用游戏、竞赛等教学元素来增加课堂趣味性，激发学生对数学的兴趣和动力。
4.注重学生的个性化发展：充分了解学生的数学基础和研究需求，采用不同的教学方法和策略，满足每个学生的发展需求。
给予学生足够的研究空间和机会，鼓励他们发散思维和探索新的解题方法。
针对学生的优势和兴趣，给予额外的挑战和拓展，激发他们的研究潜力。
5.不断提升自身教学水平：关注教育教学新理念和新技术，不断研究和更学方法，提高自己的教学水平和能力。
参加教育教学培训和研讨活动，与其他数学教师交流经验，共同提高教学质量。
调查学生的研究反馈，及时调整教学策略和方法，不断改进自己的教学效果。
以上是数学老师如何用好统编新教材___主编的最新5点建议，希望能够帮助老师们更有效地利用教材，提高学生的数学学习成果。
立足新课标,用好新教材
立足新课标，用好新教材新课标、新教材的使用为我们提供了的改善历史课堂教学的良机，我们必须透过课堂，立足新课标，用好新教材。
严肃地研读课标、虔诚地尊重课本的同时，我们必须高于课标、高于课本，突破教材局限，优化教学形式，借鉴他山之石，引导学生从课堂中走出来，从而更好地走进课堂，还历史学科的历史味。
标签：“双新” 立足创新很多学生喜欢历史却不喜欢历史课，喜欢看历史资料却不喜欢看历史教材。
是什么让历史课的历史索然无味、让学生远离历史本身了呢？其原因是多方面的，既有考试制度的原因，也有教材的因素以及教师教学方面的原因。
本文以《历史与社会（八年级上）》内容为例，试图就“双新（新课标、新教材）”形势下如何更好地立足新课标、用好新教材、让历史课回归其应有的味道作一探讨。
一、立足新课标，用好新教材图片（地图）“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书”，“即图而求易，即书而求难”。
图在史学中占据着非常重要的地位——文字的阐述在于说理，而图片则在于使道理直观形象化。
作为直观形象的历史图片，对于唤醒学生历史学习的兴趣、培养学生的学科思维能力起着不可忽视的作用。
新教材仅正文部分就精选了174幅（其中包括历史地图25幅、历史人物图26幅、历史建筑类图片23幅、文物图片92幅等）相关图片，有历史地图、历史文物图，也有历史人物图、史事情节图以及相应的图示等。
如果教师能充分利用这些经典图片，把学生的兴趣吸引到课堂起着非常重要的作用。
二、立足新课标，突破教材局限诚然，教材在教学过程中起着非常重要的作用，但在实际教学中教材总会有这种或那种的局限。
所以在实际教学中，教师应根据学生学情的变化，灵活运用教材，围绕教学目标，适时地整合相关学科知识，借他山之石为我所用，以获得更好的教学效果，真正做到“用教材教而不是教教材”。
比如文史结合，在历史教学中适当地贯穿一些文学知识。
历史与社会作为综合课程，其基本理念之一就是“提倡人文精神，提高人文素养，重视注重帮助学生，……继承和弘扬人类文明的优秀成果”。
巧用教材插图,优化课堂教学
巧用教材插图，优化课堂教学教材插图是课堂教学中非常重要的一部分，它能够帮助学生更好地理解教材内容，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
在教学中，教师应该巧妙地运用教材插图，使之成为教学的利器，下面我们就来谈谈如何巧用教材插图优化课堂教学。
教师需要充分了解教材插图的内容，包括图片的含义、作用、用途等。
只有了解了插图的内容，教师才能够有针对性地运用插图，帮助学生更好地理解课本内容。
教师要根据教学内容和学生的实际情况选择合适的插图。
教材中的插图种类繁多，有图表、图示、图片等，教师应根据具体的教学内容和学生的实际情况选择合适的插图，以便更好地辅助教学。
教师要善于引导学生观察插图，分析插图，从中获取所需的信息，培养学生的观察力和分析能力。
在引导学生观察插图的过程中，教师可以提问，启发学生思考，让学生从插图中获取知识，增强学习的深度和广度。
教师还可以在课堂教学中设计各种活动，运用教材插图激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以设计小组讨论、创设情境、开展角色扮演等多种活动，让学生在实际的情境中运用插图，提高学习的积极性和主动性。
教师要在课堂教学中及时引导学生对插图进行评价和应用。
教师可以要求学生对插图进行评价，给出自己的看法，指出插图的优点和不足之处，这不仅有助于培养学生的批判性思维，也可以帮助学生更好地理解教材内容。
在巧用教材插图优化课堂教学的过程中，教师应充分发挥自己的主观能动性，创造丰富多彩的教学情境，引导学生主动参与学习，达到提高学习效果的目的。
教材插图是提高课堂教学效果和学生学习兴趣的重要辅助工具，教师在课堂教学中要巧妙地运用教材插图，引导学生观察插图，分析插图，从中获取知识，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
I hope these are helpful to you. If you have further questions, please, let me know.。
巧用新教材中的插图
巧用新教材的插图，提高课堂教学效果张玲雄上海市金山中学（201500）上海市高级中学课本《生命科学》教材，图文并茂，并在多处以图代文或用图设疑，只问不答，给学生以无限思维的余地。
整套教材中的插图有的直观，有的卡通，视觉效果很好。
图文比例恰当，体现的生物学知识比例不小，书角以叶脉书签作底画。
这不仅给枯燥无味的教学赋予了新的生命，融入了生活气息，更为教师的教学设计提供了丰富的资源。
作为教师如何用好插图，充分发挥插图在教学过程中的重要作用，谈谈我们的一些体会：1、借“图”创景，达到培养学生兴趣，激发学生的求知欲。
引入新课内容时，使用插图主要是为了激趣，把学生带入特定的情境，引导学生的情感和态度，使学生对将要学习的内容做好心理上的准备。
在上进化论、遗传规律的时候，可先让学生看《达尔文》《孟德尔》图像，设疑激趣：图上画的是谁？他的主要成就是什么？知道他成功的原因吗？激起学生阅读的欲望。
2、借“图”解文，达到突破难点，突出重点的教学目的。
巧用插图，主要是实现图文结合，以图解文，以文赏图，使之相互促进。
生命科学中有些有些知识内容比较抽象，学生理解起来有一定的困难，利用插图，有时使问题迎刃而解。
如：“神经细胞间的信息传递”是通过“突触”来传递的知识内容，是讲述一个动态变化过程。
教师在教学中可以充分借助课本的插图为模板，设计并选择相应的教学方法和媒体手段，或自制教具、板画等形式，化难为易，化抽象为形象，化静态为动态，化无声为有声，并配以音乐、画面等背景，先将“突触”结构图由小放大展现的同时配以清晰地讲授，然后再将“神经细胞间的信息传递”是通过“突触”来传递的过程逐步讲解透彻，达到完成突破难点，突出重点的教学目的。
进而激发学生的求知欲，培养学生探索生物世界的兴趣。
3、借“图”设问，营造课堂探究气氛，达到培养学生良好思维习惯。
利用教材中的插图，分步设问并讲解，既符合思维逻辑，又达到营造课堂探究气氛的目的。
在上“细胞膜的结构””这一节内容时，我发现把教材中“水溶液中的磷脂分子的分布”这张插图中将“微团”或“磷脂双分子”两种形式同时出现在一张画面上，学生对此较难自学掌握。
巧用教材插图,优化课堂教学
巧用教材插图，优化课堂教学教学是教育教学过程中最为重要的环节之一，而教材作为教学的重要工具，在课堂教学中扮演着非常重要的角色。
教材插图则是教材的一部分，合理巧用教材插图可以有效地优化课堂教学效果，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验。
下面我们就来探讨一下如何巧用教材插图来优化课堂教学。
如何巧用教材插图来优化课堂教学呢？教师可以在教学过程中适时地运用教材插图来说明和展示知识点。
在生物课堂上教授动植物的结构特点时，可以使用图片来清晰地展示，让学生更加直观地理解。
在化学课堂上讲解元素周期表时，可以通过图表的形式来展示，让学生更容易地记忆和应用。
在历史地理课堂上，适时地使用地图、图表和图片来展示历史事件、地理环境，使得学生更加深刻地理解历史和地理知识。
在语文课堂上，适时地使用插图来展示文学作品的场景、人物形象，帮助学生更好地理解文学作品内涵。
教师还可以在课堂教学中设计一些互动环节，将教材插图融入让学生积极参与。
在物理课堂上，教师可以设计一些实验和操作，通过实验图片或操作流程图来引导学生进行实验，帮助他们更好地理解物理原理。
在艺术课堂上，教师可以设计一些手工制作活动，通过教材插图来展示作品设计过程和效果，让学生发挥创造力，融入自己的想法，增强学习的趣味性和深度。
在外语课堂上，通过图片教学可以激发学生的学习兴趣，增强他们对外语学习的积极性，帮助他们更好地掌握语言表达能力。
教师还可以在课堂教学过程中引导学生通过教材插图进行学习思考和讨论。
在社会课堂上，教师可以通过图片展示社会问题，引导学生思考问题的原因和解决方法，激发他们关注社会，培养他们的社会责任感。
在政治课堂上，教师可以通过照片展示政治事件，引发学生的思考，让他们更深刻地理解政治知识，增强他们的思辨能力。
在生活科学课堂上，教师可以通过插图展示生活中的科学知识，引导学生进行实际探索，让他们从生活中学习科学知识，增强学习的趣味性和实用性。
教材插图在课堂教学中发挥着重要的作用，合理巧用教材插图可以有效地优化课堂教学效果，提高学生的学习兴趣和学习积极性。
巧用教材插图,优化课堂教学
巧用教材插图，优化课堂教学在课堂教学中，教材插图是一种非常重要的辅助工具，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
有时候学生可能对教材的插图感到乏味或者不够生动，这就需要教师巧妙地运用教材插图，使之更加优化，激发学生的学习兴趣。
下面是一些优化教材插图的方法：1. 增添色彩和细节：在教材插图中增加一些色彩和细节，可以使插图更加鲜活生动。
在插图中添加一些背景场景、人物形象或者其他细节，将抽象的概念具象化，可以更好地帮助学生理解和记忆知识点。
2. 制作动态插图：将教材插图制作成动态图像，可以更好地激发学生的学习兴趣。
动态插图可以帮助学生更直观地理解知识点的变化过程，并增加记忆效果。
在地理教学中，可以通过制作动态插图展示板块漂移的过程，这样可以让学生更好地理解板块漂移的原理和特点。
3. 制作互动插图：利用现代技术，将教材插图制作成互动插图，可以使学生更加积极参与到课堂教学当中。
在语文教学中，可以制作一个带有互动功能的插图，让学生在插图上点击，答题，参与教学。
这样不仅可以增加学生的参与度，还可以检验学生对知识的理解情况。
4. 制作故事性插图：将教材插图制作成故事性插图，可以帮助学生更好地理解和记忆知识点。
故事性插图可以使学生将一些抽象的概念或者知识点与实际生活相联系，增加学习的趣味性。
在历史教学中，可以制作一个故事性插图，讲述某个历史事件的发生过程，学生可以通过插图来理解事件的历史背景、原因和影响等。
5. 制作对比插图：对比插图可以帮助学生更清晰地理解知识点的相似和不同之处。
在数学教学中，可以制作一个对比插图，将两个几何图形进行对比，让学生通过插图来理解两个图形的特点和区别。
巧用教材插图,优化课堂教学
巧用教材插图，优化课堂教学
在课堂教学中，教材插图是非常重要的一个元素。
它不仅能够使学生对课程内容产生更加直观的理解，而且能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
如何巧妙运用教材插图，优化课堂教学呢？下面我们就来探讨一下。
首先，教师应该根据不同的教学内容选择不同的教材插图。
例如，对于一些抽象的概念，我们可以选择一些生动形象的图像，用来配合讲解。
而对于一些具体的实物，我们则可以选择一些真实的图片，用来让学生更直观地感受其形态和特征。
其次，教师在使用教材插图的过程中，应该注重讲解。
即使教材插图再美丽，夸张，但教师也必须清楚，教材插图更多的是辅助作用，只有通过教师的讲解，学生才能真正理解和领会教育内容。
再次，教师可以设计一些互动性强的教育插图，来激发学生的参与热情。
例如，在讲解一个实验原理时，我们可以通过几张步骤插图的展示，激发学生的探究欲望，让他们展示自己的想象力和思维能力。
最后，教师在选取教材插图时，也要注重其还原度。
尤其是对一些历史事实、社会现象等，要注意选择贴合事实的图像，来避免误导学生对历史事实和社会现象的认知。
总之，教师巧妙运用教材插图，可以使课堂教学更加丰富、生动，让学生更加直观地理解和掌握知识。
因此，教师需要精选合适的插图，在合适的时机进行适当的讲解，以达到优化教学的目的。
语文新课标解读及实践：利用课文插图提高语文课堂教学效率
语文新课标解读及实践：利用课文插图提高语文课堂教学效率近年来，基础教育的教材设计愈益完善，在部编版小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅精美的插图。
这些插图画面形象直观、充满趣味、富有启迪性，是小学语文教材的重要组成部分。
正确利用这些插图，可以帮助学生解读文本，提高学生的语文学习兴趣,因此，笔者在小学语文课堂教学中积极探索，大胆尝试“基于文本,巧用插图，提高课堂教学的有效性”的教改，并且取得了初步的教学成效。
一、小学语文教材中插图的利用原则(-)辅助性原则插图的地位决定插图的利用原则。
在教学实践中，插图与文本的关系是从属关系、附着关系，没有文本插图就无法单独存在。
插图是作为语文教材文本的补充资源而存在，在课堂中对解读文本起到重要的辅助教学的作用。
因此，教师在组织教学过程中应根据教学的具体需要决定如何使用插图，使用中不能过度、过量。
一定要注意主辅分明，不要造成喧宾夺主、避免学生注意点的偏移，从而影响课堂教学效果。
(二)灵活性原则小学语文教材中插图数量很多，年级越低插图越多。
以部编版小学语文教材为例，其中包含的图画资料琳琅满目、异常丰富。
在不同类型的教材课文中其图片所发挥的作用也有很大的区别。
有些插图主要起美化装饰的效果，不是每一幅插图都需要教师引导学生理解。
如教师对每一幅插图不分是否需要，都一一讲解，不仅会占用许多宝贵的课堂时间，还会适得其反，对课堂教学质量产生负面影响。
因此,使用教材插图，一定要遵循灵活取舍、适度使用的原则。
在教授知识的过程中，教师要根据学生的知识层次、兴趣取向进行详细的引导、点评、解读。
（三）合理性原则在教材中大部分插图是文本内容的解释说明，也有部分插图是对教材文字内容进行补充说明，还有一部分插图是彰显文本重难点的。
合理选择语文教材中的插图，可以充分激发学生学习语文的积极性与主动性。
合理选图是有效运用的基本前提。
首先，教师选图必须密切联系文本，应该了解课文插图所要解读的内容，不能出现图文分离的现象。
如何有效使用新教材插图
看 图作 文是作文训练方式之一 ，因它的趣味性 和 有效 性 受 到教 师和 学 生 的欢 迎 。 课 文 中插 图 ， 可 以 练习写作。 利用插 图练习写作 ， 将写作融入 日常教学 过程中 ， 可 以培养学生的观察能力和思维想象能力 ， 对 提 高 学 生 的 写作 水 平 大 有 裨 益 。
５ ． 利用插图 ． 进 行 美 育
（ ２ ） 文 图合 一 ， 突破 难 点
插 图往往 同课文的重点 、 难点部分密切相关 ， 教 师可利用插 图作为解读难点的突破 口， 化难为易。 如特级教师钱梦龙 教《 中国石 拱桥》 时， 先让学 生观察插 图赵州桥 ， 并 写出赵州桥 的外形特点 ， 特别 是大拱 和四个小拱 的位置关系。再让 学生看课 文的 表述 ， 通过 比较让 学生 了解 “ 两肩” 与“ 两边 ” 、 “ 上面” 的不同之处 以及 “ 各” 字的含义 ， 体会说 明文语言 的 准确 性 。
如
重要 情 节 配 上 生 动 形 象 的插 图 ，如 两 个 骗子 在 空 织 布 机上 忙 碌 的 图 片 、老 大 臣指 着 空 织 布 机赞 美 布 料 精美 的图片 、皇帝在众 目睽睽之下试穿新衣 的图片 把这些插 图组成连环画 ，就构成了一个动态的 故事 ， 皇帝扭捏作态的滑稽 、 众大 臣或愕然或窃窃私
一
学生欣赏插 图的过程也就是 再创造 的过程 ， 教 师要引导学 生以审美 的眼光审视这些插图 ，作 出 自 己的评价 ， 而给插 图命名或配以诗文名句 ， 不失 为一 个好方法。“ 大语文” 教育者张 国生就极力推崇这一 方法 ， 他在上《 爱莲说 》 这篇课文时 ， 展示 了不 同形态 的荷 花 图 ， 先 自己示 范 ， 再 让 学 生 给 图取 名 或 配 以诗 文。 学生兴致 极高 ， 根据不同莲的特 点 ， 分别取名“ 生 花妙笔 ” “ 含露乍开” “ 姐妹仙子” “ 青 春将逝 ” “ 一枝独 秀” “ 小荷才露尖尖角” ……给 图命名 ， 用文字来诠 释 图的方 法充分激发 了学 生的主动意识 和进取精 神 ， 爱护 了学生 的好奇心和求知欲 ，有 助于学生 的个性 发展 。 鼓励学生寻找插 图不 当、 错误之处 ， 倡导 自主探 究 的学 习方式 。如一学生指出《 狼》 中的插图屠户手 中的刀应为斧状才可 以“ 以刀劈狼首” 。从识谬 中提 高学生的审美 眼光 ， 是符合 《 课程 标准》 进行探究性 学 习的 目标 的。
新课程教学中教师要创造性地使用新教材
新课程教学中教师要创造性地使用新教材□陈福光新课程对教师的一个重要要求就是由“教教材”到“用教材”。
正如著名教育家叶圣陶先生所说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师的善于运用”。
教材不是圣书，也不是绝对权威，它只是提供了最基本的教学资源。
由于学生情况、教师素质、教学条件等方面的差异，教师对教材的使用应从实际出发，既遵循教材，又不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材。
教材是影响学生发展的重要载体，我们只有深入理解它，把握它，创造性地开发和应用它，才跟得上新课改的步伐，才能更好地实现课程目标。
首先，教师要认真分析和理解教材编写的意图。
教师对教材的处理不仅要全面，而且要深刻。
能否领会教材编写者的意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。
教师对教材编写意图领会得越深，越能充分发挥教材在教学中的重要作用。
教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分在整个教材中的地位和作用，用联系的、发展的观点分析和处理教材。
其次，教师要深入分析和挖掘教材内容的多重价值。
教材一般都具有简约化的特点，有的课时内容由于篇幅的限制，不可能提供详尽的学习材料和呈现完整的教学过程，当然也就很难反映知识形成的全过程。
因此，教师应改变过去侧重于知识与技能传授，忽略过程方法教育的倾向，不能照搬照套教材内容，被教材所提供的学习材料所束缚，而应在深入研读教材的基础上，对教材进行多角度分析，深入挖掘教材内容的多重价值。
传统教学注重学科知识的传授，教材基本上使用叙述性的语言直接呈现知识，比较重视知识的迁移价值，而忽视认知价值和情感价值，新教材则强调形成积极主动的学习态变，使学生在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习和形成正确的价值观。
要体现教材内容的多重价值目标，教师就要看到教材内容背后所蕴涵的思想、观点和方法，设计丰富多彩的学习情境和探究活动，想方设法引导学生自主、探究、合作学习。
新教材历史图片的使用
择题。 图文简洁清楚 ， 让考生捕捉有效信息从 而正确答题 。全 国 效信息。例如 ， 在学习古代手工业的时候 ， 展示一幅 出土青铜器 各地的高考卷都有相当数量的插图式选 择题 ，这是考核学生获 物的图片， 让学生观察青铜器的形状 、 特点 、 工艺水平等 ， 考 并思 使学生通过对青铜器的观察 ， 了解 当时 的社会生活和制 取 和解读信息能力的有效手段 。 在这种背景下 ， 如何有效的使用 其用途 ，
Ｐｐｌ ｃ ｎｅ ｏｕａ Ｓｉ ｃ ｒ ｅ
科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２１年 第 ６ ００ 期
新教材历史图片的使用
龚水 森
（ 东 市大 江 中学 ， 苏省 ２ ６ １ ） 启 江 ２ ２ ５
摘
要： 根据教材 的重难点， 精选适量的图片史料 ， 在一堂课的关键 时刻 ， 适时地展 示图片。 通过对图片的解释 ， 引导学生认识到
教 师 在 演 示 图 片 时 ， 重 要 的 注 意 引导 学 生 的学 习 ， 主 要 最 这 而形成历史表象 ， 为进一步形成历史概念打下基础。 历史 图片中 有着大量的历史信息 ， 而且这种历史信息是直观的 、 鲜明的。作 包括 ： ） （ｉ １直过介绍图题及其 图片内容 ， 引导学生对教学 内容的关 为一种历史教学材料 ，历史图片的运用 可以使学生从 中获取有 注。 这就是将 图片作为进入教学内容的路径 ， 以更便捷 的方式展 （） 百过对图片的观察， 引导学生寻找并概括图片 效信息 ， 以培养学生 的观察力 ， 以引起学生 的联 想， 可 可 促进 学 开所学 的内容。２ｉ
理解新教材 用好新教材
理解新教材用好新教材【摘要】新教材是教学过程中的重要组成部分，对于提升教学质量和实现教育教学目标具有重要意义。
本文首先强调了重视新教材的意义，提到了对新教材的认识，然后详细介绍了如何熟悉新教材内容，灵活运用新教材的方法，注重新教材的实践性，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力。
结论部分强调了充分利用新教材带来的优势，促进教学质量的提升，以及实现教育教学目标的有效达成。
通过本文的介绍，希望教师们能够更好地理解和使用新教材，从而为教学工作带来更多的收益。
【关键词】新教材、学习、理解、熟悉、灵活运用、实践性、学生兴趣、自主学习、教学质量、教育目标、提升、利用优势。
1. 引言1.1 重视新教材的意义重视新教材的意义非常重要，因为新教材是教学过程中的重要工具和载体，直接关系到学生的学习效果和教学质量。
在当今信息爆炸的时代，新知识和新技术层出不穷，而教育教学也必须与时俱进，更新教材内容，适应新时代的需求。
新教材的更新与改革，既是对教育理念的不断完善和深化，也是对学生个性和特长的更好发掘和培养。
通过重视新教材的意义，可以有效提高教学质量，激发学生的学习兴趣，培养他们应对新形势的能力。
教师和教育工作者都应当重视新教材的作用和意义，积极探索创新的教学方法，不断提升自身的教学水平和专业素养，以更好地带领学生走向成功的道路。
1.2 对新教材的认识对于新教材的认识，是指教师和学生对新教材的理解和掌握程度。
新教材是教学活动的重要工具，通过对新教材的认识，教师可以更好地指导学生进行学习，促进学生的全面发展。
学生也需要对新教材进行深入的了解，才能更好地学习和掌握知识。
新教材的认识需要教师和学生共同努力，教师要深入研究教材内容，把握教材设计的理念和目的，灵活运用教材进行教学活动；学生要积极主动地学习新教材，掌握学习方法，提高学习效率。
只有教师和学生共同努力，才能实现新教材的最大价值，推动教育教学的不断发展。
2. 正文2.1 熟悉新教材内容熟悉新教材内容是教师在教学过程中必须重点关注的一个方面。
在新课改的理验下如何充分利用教材中的插图进行教学
摘要：一本好的教科书总是图文并茂的，运用图示教学，教会学生识图是学习和掌握基础知识的重要手段，在生物教学中可以起到事倍功半的效果，培养学生的观察能力，直觉思维和空间想象能力……关键词：插图课堂教学培养能力等随着新课程的全面推进，基础教育课程改革的深入开展，生物课程以其崭新的面目呈现在中学课堂中，课程标准倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
课堂教学是学生获取基础知识的重要渠道之一，教科书是学生学习的基本工具，生物学教科书内附有许多插图，这些插图是教材内最基本的内容，穿插在教科书内相应的文字中，许多课堂教学用的挂图，往往以它为蓝本，这些插图和挂图是最容易和学生接近的。
插图和学生接近，不等于学生能够重视和正确利用插图。
一本好的教科书总是图文并茂的，由于教师引导不够，学生对插图等形象的内容不够重视，往往视而不见，不注意分析插图的含义，很难利用，所以作为学生学习的引导者――教师，要注意指导学生重视识别这些插图，学会利用插图，那么，怎样才能充分利用教科书中的插图呢？第一、充分利用插图，帮助理解课文内容课本中附有插图、图解的地方，往往是教材中的重点、难点，这些插图和图解把抽象难以理解的文字叙述内容加以形象化、具体化、条理化，但学生往往忽略，不会协同对应利用，在教学中要求并指导学生参照插图、图解，并配以标本，模型，与教材文字内容对应阅读，这样，使许多单靠阅读文字难以理解弄懂的知识，参照插图去理解却往往变得很容易，并且能更好的记住。
例如：植物细胞吸水和失水的过程图；光合作用中物质和能量的转化；生态系统中的生产者、消费者和分解者之间的关系图等，经过运用图文对应阅读讲解，能很好的帮助学生理解和识记，培养学生的观察能力、直觉思维和空间想象能力。
第二、指导学生学会识图的方法，有利于自主学习教学中常常遇到一些学生在学习课本知识时，不注意利用和分析教科书内的插图，所以教师要引导学生重视识别插图，利用插图。
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《教师如何使用新教材》心得体会
面对全新的课程标准和教材教辅，我结合自己的理解和实践经验，谈谈自己的点滴见解。
一、要敢于重组新教材,以课标为准绳
课程标准以崭新的面貌出现在大家面前，它区别于以往的教学大纲，在知识内容、实施策略、教学评价等诸多方面都存在着很大的弹性，它为教师发挥创造性留下了广阔的空间。
但也正因为如此，它给教师理解与把握新课标，使用新教材带来了无形的困难，所以正确理解与把握课程标准、落实课程标准是实施新课程的关键，使用新教材仍是教学工作的重点。
其次，教材的使用与处理也应从课程标准中找到相应的理论依据，因为教材是教材编写人员在理解课程标准的基础上，在课程标准的指导下编制出来的。
所以在教学中，作为第一线的教师可以根据具体情况对教材进行能动性的二次加工，进行重新组合，以完善新教材给予我们的历史使命。
在制定每节课或每项活动的教学目标时，要充分考虑到课程目标的体现和贯彻。
例如，新课程的具体目标要实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个纬度的全面整合，在把握使用教材时就不能仅仅围绕“知识和技能”来考虑教学过程如何展开，同时还应考虑另外两个纬度的实现。
又如，新课标要求应该让学生经历什么样的探究或什么样的活动，就必须给学生创造条件让学生去经历，教师就不能包办代替；课标中已降低难度或不作要求的的有些知识和技能，就不能按以往的办法仍重点地去教。
二、以教材为材料,要灵活使用新教材。
在新一轮课程改革中，伴随着教育目标、教育理念的改变，教材的功能也发生了质的变化，从负载知识和技能为主要功能转变为促进人的发展为主要功能。
因此，教材不是教学的纲领性文件，不是供传授的经典，不是供掌握的目的，不是供记忆的知识仓库，而是供教学使用的材料，是引起某种关系、理解智慧活动的辅助性材料，是师生对话的一个话题。
教师的教学是用教材教学生学，而不是通过教学来教教材，师生既是教材的使用者，也是教材的设计者和开发者，教师完全可以而且应该根据学生的情况来处理教材留下的空间。
例如，理科教材中的实验，是学生实验还是教师演示实验就没明确界定。
在尽量让学生动手的前提下，教师可根据实验器材的具备条件、学生操作能力的强弱等方面灵活处理。
教学活动不一定要严格遵循教材的顺序，可以适当灵活；教材上的内容并非所有的都要由教师在课堂上讲授、所有的字句都要让学生学懂学会。
例如，语文教材上写雨景的课文，调到下雨天去上不也很好吗下雪了，写雪的课文在后面，移到前面来上不也可以吗有些自渎课文，学生容易理解掌握的，可以少用点时间，生疏的就多探讨不也行吗
三、以生活为资源
新课程强调“课程是经验”，要实现从“文本课程”到“体验课程”的转变，要变“教材是学生的世界”为“世界是学生的教材”。
新课程空间很大，作为农村一线的教师不能坐等现成的课例和教参，而应该从发现自己身边的材料入手，在自己的生活环境中找寻更贴切的、鲜活的、适应本地区学生学习的材料和课程资源。
在教学内容的设计上，围绕教材使教学内容更加开放，让学习内容更加有血有肉，让学生喜闻
乐见，开阔眼界，拓宽知识面。
从教材内容的变革到学习方式的转变，从教学目标的多元定位到教育以人为本的理念更新，无不体现出适合社会发展的人才的真正价值。
现代的教学活动内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，现代课堂应当是充满生机和活力的，那么现代的学生应当是具备更强适应能力的，只有这样，他们走入社会才能很快投入到工作中去，借助自己从课堂中得以萌发的力量，在社会的大环境中寻求到解决问题的根本办法，总结出丰富的解决问题的先进经验，真正体现自己的人生价值。