国内外研究性学习的发展与现状分析doc资料

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国外研究性学习的发展现状

国外研究性学习的发展现状20世纪90年代，研究性学习在日本盛行，研究性学习被称为综合学习。

1998年12月和1999年3月日本文部省颁布的《学习指导纲要》中在原来的“必修学科”、“道德”、“特别活动”三个板块中增设了“综合学习时间”这一板块，并在2002年首次把综合学习纳入中小学课程中，以综合学习为核心进行研究性学习，这在很大程度上赋予了学校和学习者的自主权，给学生提供广阔的学习空间。

学校根据学生的兴趣开展跨学科、综合性的活动，注重学生的个性发展。

在美国学校教育中，研究性学习一般是与其他学科相结合进行开展。

学生所用的教材比较贴近自然生活，通过解决实际生活中的问题来培养学生的动手能力、语言表达能力和思维能力。

学校运用的教学模式一般有以下几种：（1）“以问题为中心的学习模式”（Problem-based Learning）,这是一种以问题为驱动力和以培养学习者问题意识、批判性的思维技巧以及问题解决的实践能力为主要目标的学习。

（2）“以项目为中心的学习模式”（Project-based Learning）,它改变了短促的、单一的、以教师为中心的传统课堂教学，取而代之的是强调长期的、跨学科的、以学生为中心的学习活动。

（3）“以独立研究卫中心的学习模式”，这种学习要求自律性要很强，学习环境主要来自家庭，有着严格的时间规定和学习内容，学习者进行自主探究，亲身体验学习的整个过程，从根本上改变了传统的教学方式。

综上所述，研究性学习在国内外文献资料中都有很多的研究和阐述，各国家逐渐意识到研究性学习在教学改革和创新中的重要性和必然性，一般把研究性学习作为一种独立的教学课程的理论较多。

现阶段研究性学习在我国中小学中取得了一定的教学成果，并列入了综合实践活动内容。

目前我国高等院校对研究性学习的研究大部分只是在理论知识和特点等方面进行了分析和探索，能够真正运用到实践教学中的很少。

大学研究性学习现状调查与研究——基于湖南高校的个案研究

１研究基础
自１９６１年美国芝加哥大学施瓦布教授提出了 “ ｉｎｑｕｉｒｙ
ｌｅａｒｎｉｎｇ（研究性学习） ” 的教学方法以来，国内外学者们对研究性学习的理论与实践展开广泛而深入的研究．目前学术界对研究性学习的理解主要有两种：一是研究性学习是相对
调查和个别访谈相结合的方式收集资料和数据以呈现研究性学习开展的现状．问卷调查和访谈的对象是两所高校大二年级的各个专业的学生和老师，具有一定的代表性．
２．２研究结果与分析２．２．１问卷调查问卷调查内容涉及学生和教师关于大学研究性学习的
学习的意识强化、教学体系和支持体系的创建与构建、师资队伍建设以及评价激励机制的贯彻等方面提出一些建议．关键词：研究性学习；现状调查；个案研究
中图分类号：Ｇ６４２．４文献标识码：Ａ文章编号：１００８— ４６８１（２０１３）０５—０１３１ — ０３
从表１可以看出，两所高校的学生对研究性学习的了解程度总体上不高，其中涉外学生对研究性学习的不了解占到了４０％．学生对研究性学习参与程度也比较低（没有参与研究性学习的涉外有６７．３％，师大有３１．６％），而且收获欠佳，说明研究性学习的实施情况没有预想的好．但学生对研究性学习的兴趣普遍的较高，两所学校所调查的学生一半以上对

国内外关于研究性学习的研究现状分析【精选】

国内外关于研究性学习的研究现状分析摘要：20世纪90年代以来，世界各国教育改革的步伐不断加快纷纷出台了各种举措，其中都把改变学生的学习方式作为重要切入口。

研究性学习作为一种以学生自主性探索学习方式为基础的课程在各个国家尤其是发达国家的教育中占据着重要的地位。

笔者通过在中国基础教育期刊全文数据库，中国基础教育重要报纸全文数据库和中国基础教育优秀博硕士论文全文数据库中输入研究性学习检索词，共筛选、查阅电子期刊33篇文献，通过阅读、合并、整理形成此文。

本文对国内外研究性学习的研究现状进行了阐述，并且对我国现阶段的研究性学习研究存在的问题进行了系统地分析。

关键词：研究性学习现状分析一、国外关于研究性学习的思想渊源和发展历程世界研究性学习的思想渊源可以追溯到19世纪初叶。

德国现代教育制度奠基人洪堡的教育改革思想可以归纳为以下几点：强调科学研究的自由性与独立性；强调教学和科研是统一的，教师与学生之间是发展科学的合作关系。

他主持创办的柏林大学的教学理念就是教学与科研相结合。

[1]1909年，美国实用主义教育家杜威批判了单纯教受学生大量科学知识和理论的教育方法，提出重视学习科学研究的过程和方法的思想。

[2]1916年，杜威发表了教育哲学著作《民主主义与教育》。

在该书中，他从理论上论证了科学探究的必要性，并且在教学过程中提出了“问题教学法”理论。

杜威把教学理解为儿童通过亲身实践探取经验的过程，几乎同科学家从事科学研究的过程一样。

他注重引导学生的兴趣，从而发挥自身的主动积极性和创造性，在获取和运用知识的过程中提高自己的能力。

他的这些积极的教育理论观点，在今天看来，可以作为研究性学习的思想雏形。

20世纪中期，美国教育心理学家布鲁纳提出了发现教学理论。

他认为，在教学过程中要有意识地让儿童自己去发现问题，自己寻找答案，从而学会“如何学习”。

[3]布鲁纳发扬了杜威教学理论中的积极因素，提出了“发现法”，注意调动学生积极性，通过学生自身的发现、探索活动来掌握知识、发展智慧，这对培养学生的创新能力是有利的，对今天的研究性学习的实践过程起着指导作用。

国内外研究性学习的发展与现状分析

国内外研究性学习的发展与现状分析1国外研究性学习的发展和现状在西方，研究性学习的根源可以追随到古希腊的苏格拉底和它步步紧逼的探问方式。

但是苏格拉底的产婆术只是形式上带有研究性学习的色彩，并没有严格的探究意义。

真正直接促进研究性学习的诞生的是20世纪以来，美国几名教育专家对学习理论的探讨。

如:杜威的“问题教学法”、克伯屈的“设计教学法”、布鲁纳的“发现学习理论’，、施瓦布的“探究性教学思想”等，他们关于教学实践的思想是研究性学习丰富的思想源泉。

目前，各国对研究性学习的提法不同，践行的途径也有差异，但其落脚点都是为了学生学习方式的转变，为了促进学生的创新能力和实践能力的形成。

其中，比较典型的有:美国教育界就学生个体的特点在研究性学习中的作用展开研究，在大、中、小学创设了“以问题为中心的学习”和“以项目为中心的学习”的研究性学习模式;法国的“有指导的学生个人实践活动” (TPE);日本的“综合学习”课程;澳大利亚的“在解决问题辅导课中的合作学习”课程等。

西方教育家在儿童的发展、课程与教学方法的改革、探索解决问题的途径与方法策略等方面所做的论述，在世界近现代史上可谓是独领风骚，开辟了探究教学的新纪元，为当今世界倡导研究性学习奠定了雄厚的理论基础。

2国内研究性学习的发展与现状我国的研究性学习理念最早可追溯到春秋时期，以孔子为代表的思想家主张学习是一个反复实践并获得真知的过程，即“学”、“思”、“行”三个环节;在教学中，孔子还注意到学生的个体差异，注重因材施教，运用启发诱导的方式，即“思”、“辨”、“行”三个方面。

这些教育思想成为了我国历史上研究性学习的教育思想源泉。

我国的研究性学习的发展是在广大中小学进行的，它是伴随着我国的基础教育改革不断成长和发展的。

有的学者认为回顾研究性学习的发展历程，我国中小学大体经历了课外活动、活动课程中的研究活动和专门设置研究性学习课程三个阶段。

在我国，研究性学习首先在上海起步，在第一期课程改革中，中小学设置了活动课板块，引导学生通过课题研究自主探究学习，这是研究性学习在国最早的萌芽;从1995年起积极学习和引进国外各种有利于培养学生创新意识和实践能力的教学模式。

英国本科院校“研究性学习”的发展状况

英国本科院校“研究性学习”的发展状况作者：李子容来源：《考试周刊》2013年第35期摘要：近年来，“研究性学习”在英国高校本科阶段取得了较大发展。

文章从学生研究意识的培养和学生研究活动两方面探讨英国高校本科阶段“研究性学习”的发展，以期对我国高校在相关方面的发展有所借鉴。

关键词：英国高校研究性学习学生学习在传统学习理论的影响下，世界范围的大学生在本科阶段仍倾向于成为知识的接受者，而非知识的创造者。

在当今知识经济与信息社会中，各种复杂的挑战要求高校将学生培养成独立的思考者、具有创造力的公民和未来的领导者，所有学生都必须是研究者，成为知识创造的参与者［１］。

世界范围的“研究性学习”运动已经兴起。

近年来，“研究性学习”在英国高校本科阶段取得了较大发展。

文章主要从学生研究意识的培养和学生研究活动两方面探讨英国高校本科阶段“研究性学习”的发展。

传统上，英国高校，特别是研究型大学，对研究十分重视。

1963年的罗宾斯报告就确认了研究在英国本科课程体系中的地位，但以前因受传统教学理论的影响，高校在本科阶段仍偏重于知识的传授，忽略学生对知识的创造。

为了增强学生未来职场的竞争力，能成功地应付Barnett［2］所描述的“超级复杂状况”，2007年英国政府改革高等教育管理部门成立了革新、大学和技能部（the Department for Innovation，Universities and Skills（DIUS）），研究与创新成为其优先发展的重点之一，各高校不断采取措施创造有利于本科生研究的文化和环境，增强本科生探索和研究的意识和能力。

本科生研究发展得最早的当属华威、剑桥等传统的研究型大学，华威大学的本科生研究奖学金方案（URSS）由大学的学术实践单位（APU）操作，方案邀请教师带领本科生为研究项目申请资金，这笔资金的拥有者往往是那些在教师指导下进行短期研究项目的二年级本科生，项目的申请、裁定、记录和汇报过程都经历严格审查，每年十月举办成果展，项目成果往往以与导师合作的论文、述评或会议展示等形式发表，后来华威大学社会学系成立的全国性教与学精品中心“本科生研究再发明中心”进一步强化了本科生研究奖学金方案，更好更全面地支持和促进本科课程中研究性学习的发展。

当前研究性学习存在的问题及对策

当前研究性学习存在的问题及对策当前研究性学习存在的问题及对策随着教育的不断发展，研究性学习越来越受到教育界的关注。

研究性学习是指通过探究、实践、创造等方式，发现问题、解决问题、创新思想的学习过程。

研究性学习能够提高学生的自主学习能力和创新意识，促进学生的综合素质发展和实践能力培养。

然而，当前研究性学习在实践中存在种种问题，本文将从教师培训、学校管理、课程设计等方面分析问题，并提出对策。

一、教师培训方面的问题教师是研究性学习的重要推动者，其对研究性学习的了解程度和教学能力直接影响着学生的学习效果。

但目前教师过于重视学科知识的授课，而忽略了研究性学习的方法和手段。

导致教师在研究性学习课程的教学中，无法深入浅出地引导学生进行探究性学习，影响学生学习效果。

解决对策：学校应该加强教师研究性学习的培训，帮助教师提高研究性学习的教学方法和效果。

通过为教师提供相关的培训和讲座，增强其对研究性学习的理解，提高其教学能力。

教师在教学中还应该多采用探究性学习的方式，引导学生通过实践和探究发现问题和解决问题。

二、学校管理方面的问题当前学校对于研究性学习的管理存在一定的问题，主要表现为：学校在考试成绩和升学率方面过于重视，而忽略了学生综合素质的培养。

学校管理层应该意识到研究性学习对学生综合素质和创新意识的培养具有重要意义，应该制定更为科学的课程体系和教学方案，鼓励学生开展探究性学习活动，从而提高学生的能力。

解决对策：学校应该从教育理念的角度重新审视研究性学习的价值，将其作为学校教育目标的一个重要组成部分，制定出科学合理的教学计划。

给予学生更多的探究性学习任务和活动，让他们在自主探究、协作学习中感受乐趣与自信，不断锻炼综合素质和实践能力。

此外，在考核方面也应充分考虑学生在研究性学习中的表现，评估学生的综合能力而非只看重成绩。

三、课程设计方面的问题课程设计是研究性学习的核心，但目前在教学实践中，存在一些普遍存在的问题，主要体现在课程设计过于简单、单一，过于依赖教科书。

研究性学习的特点评价及发展

研究性学习的特点评价及发展随着课程改革的深入，研究性学习越来越受到关注，与传统的接受性学习相比。

研究性学生更利于学生对知识的接受，更利于学生知识体系的建立。

在实际的教学中凡学生通过自己亲身参与的实践活动而获取知识、得出结论而不是由教师将现成的知识、通过填鸭式教学直接灌输给学生的学习方式，都属于研究性学习范畴。

下面我就研究性学的特点、评价及发展浅淡一下自己的看法。

一、研究性学习特点1.研究性学习是打开学生自主、合作、探究一把钥匙。

研究性学习与传统教学方式相比，重在自主、合作、探究通过学生的体验来获取知识，既重结果的产生又重过程的实施，让学生体验获取知识的过程，从而得到学习知识，获得成功的心理满足感。

同时培养学生自主学习的能力，有助于学生的可持续发展，探究是人的一种本能行为，特别是儿童阶段，天性好奇更是天生的探究者，研究性学习正好利于这一本能行为，放大他们的天性，使学习由被动转主动。

从而取得更好的教育效果。

而且在探究中合作完成还能有助于学生情商的培养，学习效好地与人沟通，促进师生之间，生生之间的了解，形成健全人格，而研究性学习中的自主性更有利于学生独立人格的养成。

2.研究性学习是学习终身学习和可持续发展的基础。

在研究性学习中通过学生自主获取知识对于学生学会自学、终身学习和可持续发展具有重要意义。

一个优秀的人才需要的是较强的自学能力和可持续发展的潜力。

这是未来信息化社会对人才的最基本要求。

随着信息化社会的到来，终身学习已经成为我们适应社会的必要手段，不学习就会落后，不学习就后跟不上时代的进步，现在社会一年的发展相比以往要几年或几十年才能达到，大数据时代的到来，让我们每天都要面临繁复的信息，因此培养学生的自学和终身学习的能力迫在眉睫。

研究性学习正是通过过程的实施让学生体验学习的过程，从而养成自学的能力，教师要在研究性学习中适时引导，有目的性地培养学生这方面的能力，从而培养出更有生存力、更有竞争力的人才。

研究性学习对高中学生的意义及影响分析

研究性学习对高中学生的意义及影响分析随着社会的不断发展，研究性学习逐渐成为了高中教育中不可或缺的重要组成部分。

研究性学习指的是学生主动探究问题，自主学习的一种学习方式。

其重点在于提供一种让学生主动发现问题、解决问题的方法，从而增强学生的学习兴趣、学习动力和学习能力，将学生的学习从被动接受转化为主动探究，最终使学生成为具有独立思考能力和解决问题能力的人。

一、研究性学习对高中学生的意义1. 激发学生学习兴趣让学生在自己感兴趣的领域中进行探究、研究，能够让高中学生深入了解、掌握自己所学知识。

这不仅能够提高学习效率，还能够让学生在学习过程中感受到乐趣。

从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

2. 培养学生的自主学习能力在研究性学习中，学生扮演着主导者的角色，而非班级与教师的配角。

这种学习方式要求学生具备自主学习与自我管理能力，能够让学生更好的学习与掌握知识。

3. 提高学生的解决问题能力在研究性学习过程中，学生需要不断地提出问题、解决问题。

这种学习方式常常涉及到各种不同的知识领域，从而提高学生解决问题的能力和水平。

4. 培养学生的团队协作能力研究性学习往往需要学生成为一个团队中的一员。

学生需要相互交流、协作、合作，从而促进团队成员之间的互相支持，培养他们的团队协作能力。

二、研究性学习对高中学生的影响1. 增强学生的自信心在研究性学习的过程中，学生能够自主选择学习方向，自我管理学习进度，强化自我学习能力和知识掌握能力。

这种学习方式能够让学生充分发挥自己统筹协调、原创创新的潜质，充分展示自己的才干，从而提高学生的自信心。

2. 增加学生的学习质量通过研究性学习模式，能够使学生遇到实际问题时，进行自主的探究与解决。

这种学习方式能够帮助学生从实践中了解到知识的含义和作用，提高学生的学习质量。

3. 优化学生的思维方式研究性学习要求学生进行不同形式的思考和解决问题。

这种学习方式能够促使学生思维活跃、改进思维，让学生更好的掌握和应用知识。

关于研究性学习报告6篇

关于研究性学习报告6篇关于研究性学习报告 (1) 从居民出行角度分析太原市19路公交车站点设置的合理性研究背景和好处(一)背景和好处近年来随着城市人口的增长，油价的上涨，一种绿色、低碳、健康的出行方式成为越来越多市民的选取——即乘坐公交，公交车在城市发展中扮演着越来越重要的主角，同时也成为展示城市形象的一扇窗口。

为了使公交更好地为市民出行服务，公交站点的设置和选取是一个十分重要的问题。

一条公交线路上的公交站点的布局不仅仅影响着这条公交线路的优劣，而且与公交企业和出行者的利益密切相关。

一条好的公交线路和公交站点位置和数目的确定，不仅仅影响着公交车辆在路段上的运行速度和停靠次数，而且决定着出行者的效率。

太原市作为一个省会城市，一向高度重视公交事业的改善和发展，20xx年5月13日，太原市规划局出台了《太原市公共交通规划》，面向全体市民进行公示;20xx年5月，太原市人民政府出台了《关于加快城市公共交通发展的实施意见》，对全市公共交通未来20xx年的发展做了前瞻性的整体规划和展望，但是这些都是宏观的总体的设计和管理，我们试图透过对公交系统中某一路车的站点设置的合理性进行微观研究，一窥全豹。

19路公交车作为太原公交线路中的一员，开通较早、线路较长、站点较多，沿途经过多个城市功能区，所以，研究19路公交车站点位置分布，探讨站点位置附近居民出行时间，并对站点位置设置的合理性进行分析，就成为我们小组选取的研究课题。

(二)国内外研究的现状分析目前，国内外对于公共交通方面的研究更多的是集中在公共交通换乘线路的设计研究、公共交通专用道路的研究或者是智能公共交通管理方面。

至于公共交通评价方面，主要是针对公共交通的整体评价，如汪江洪的《公共换乘系统及其评价》，主要是从方便性、快捷性、准时性、安全性、经济性等方面的指标进行评价。

而那里的经济性评价又主要是从交通费率来思考的。

目前对于公交站点的选址问题，国内外还没有较为系统、详细的研究，个性是针对某一路车的站点设计的案例研究更为缺乏，为此，我们透过对19路车站点设计对行人出行的利弊的案例研究，总结在公交线路上设置公交站点的合理性，填补公共交通研究方面的细节的研究，使公共交通方面的研究更加系统。

研究性学习及其创新成果

研究性学习及其创新成果引言研究性学习是当今教育领域广泛关注的话题。

随着信息技术的发展和社会变革，研究性学习在学校教育中得到了越来越多的应用。

研究性学习是一种以学生为中心的学习方法，通过开展研究项目，促进学生主动探究和自主学习。

本文将探讨研究性学习的概念、意义及其在学校教育中的应用，并结合实际案例分析研究性学习对学生学习的影响和创新成果。

一、研究性学习的概念与意义1.1 研究性学习的概念研究性学习是指学生在教师的指导下，通过探究问题、调查研究、提出假设、实验验证等活动，积极主动地进行学习。

研究性学习强调学生的自主性和创造性，注重培养学生的批判性思维、问题解决能力和创新能力。

1.2 研究性学习的意义研究性学习有助于激发学生的学习兴趣和动机，提高学习效果和学习质量。

通过研究性学习，学生能够培养自主学习能力和团队合作精神，提升综合素质和创新能力。

同时，研究性学习可以培养学生的批判性思维和问题解决能力，提高学生的学科水平和综合素质。

二、研究性学习在学校教育中的应用2.1 研究性学习的实施模式在学校教育中，研究性学习可以采用项目式学习、自主学习、问题解决学习等多种形式。

学生可以通过选题研究、实验设计、数据收集、报告撰写等环节，积极参与研究性学习过程。

教师可以担任指导老师，引导学生进行研究项目，提供必要的支持和指导。

2.2 研究性学习的实践案例以实际案例为例，某中学开展了一个关于环保的研究性学习项目。

学生在教师的指导下，自主选择研究方向，通过问卷调查、实地考察、数据分析等活动，深入了解环保问题的现状和解决方案。

通过研究性学习项目，学生不仅提高了环保意识和社会责任感，还培养了自主学习和创新能力。

三、研究性学习对学生学习的影响3.1 提高学生学习兴趣和动机研究性学习注重学生的主动参与和探究精神，能够激发学生的学习兴趣和动机。

通过研究性学习，学生能够深入了解问题的本质和解决方案，增强对知识的理解和掌握，提高学习的积极性和主动性。

国内研究性学习的发展现状

国内研究性学习的发展现状
随着社会的不断发展，研究性学习在教育界一直是热点话题。

20世纪80年代以来，开始强调创造教育的发散性思维、理论联系生活实际等。

在这期间，一些中小学开始借鉴吸收以往的教学改革经验，并开始尝试有关培养学生创新意识和实践能力教学实验。

1995年上海承担国家教委综合课程改革与研究以来，提出了微型化课程、模块化课程和体验性学习。

2001年1月份，国家教育部颁发的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，正式将研究性学习作为必修课程，并列入了综合实践活动板快内容，9月份在我国10个省份进行实施了该课程；这也是研究性学习第一次以课程的形式出现在我国教育中。

2002年由王升教授主编的《研究性学习的理论与实践》在教育科学出版社出版并发行。

研究性学习在我国高等院校的推广实施，对我国的“应试教育”向“素质教育”转化和全面提高大学生的素质有着重要的意义。

2017年9月，教育部关于印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》通知中明确指出：综合实践活动与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。

研究性学习在我国日益受到重视，是逐步发展和深化的一个历史进程。

从根本上改变了学生的学习方式，加强了学生与教师之间、学生与学生之间的交流，更加贴近生活，从多个方面促进学生的发展。

研究性学习在专业领域中的实践与发展

研究性学习在专业领域中的实践与发展研究性学习（Research-Based Learning）是一种以学生主导、学生参与实际研究项目为核心的学习方法。

它的目的是通过深入参与研究活动，培养学生的创新能力、批判性思维和问题解决能力，并帮助他们将理论知识应用于实践中。

研究性学习已经在许多领域中得到广泛应用，并取得了显著的成果。

本文将探讨研究性学习在专业领域中的实践与发展。

首先，研究性学习在专业领域中的实践可以增强学生的实践能力。

传统的教学模式主要以教师为中心，强调理论知识的传授和考试成绩的评定。

然而，这种教学模式往往忽略了学生的能动性和实践能力的培养。

相较之下，研究性学习更加注重学生的主动参与和实践能力的培养。

通过开展独立或团队研究项目，学生能够亲身参与实践活动，提升问题解决的能力和创新的思维。

他们需要收集和分析数据、提出假设、设计实验以及解释实验结果。

通过这一过程，学生不仅积累了专业知识，还提高了解决实际问题的能力。

此外，研究性学习在专业领域中的实践可以促进学生与专业实践的连接。

传统的教学往往使学生对所学知识的应用与实际操作之间产生隔阂。

研究性学习则能够帮助学生将理论知识与实际问题相结合。

学生通过参与实际的研究项目，能够积累丰富的专业实践经验，并且学会将自己所学应用于实际问题的解决。

例如，在工程领域，学生通过参与设计和开发项目，能够学到如何将自己所学应用于实际的工程实践之中。

这种联系不仅使学生的学习更加有意义，也为他们未来的职业发展打下了坚实的基础。

此外，研究性学习还可以培养学生的创新能力。

创新能力是当今社会所重视的核心竞争力之一。

研究性学习鼓励学生挑战现有的知识和理论，提出新的观点和解决方案。

学生通过参与研究项目，能够发掘问题领域的潜在难题，并且提出新的研究假设和解决方案。

这种创造性的思维和实践能力是创新的重要基础。

研究性学习的实践过程激发了学生的创新激情，培养了他们的创新思维方式，为他们将来在专业领域中做出创新贡献提供了有力的支持。

我国研究性学习的发展历程和问题反思

我国研究性学习的发展历程和问题反思作者：梁敏学来源：《科学与财富》2011年第06期[摘要] 研究性学习十八世纪开始在欧美地区得到迅速发展，十九世纪末至今在世界范围内出现了三次热潮。

二十世纪八十年代初，我国开始对研究性学习进行初步的探索和实验。

研究性学习在我国的发展分为三个阶段：第一阶段以教学方法层面的讨论为主，第二阶段主要是借解读课程改革政策来探讨研究性学习，第三阶段是从教育理念层面来探讨研究性学习。

在这个过程中，研究性学习的研究中心逐渐从基础教育向高等教育轉移。

国家政策的扶持促进了研究性学习的发展，但也在一定程度上造成了其过程中的一些问题。

[关键词] 研究性学习发展历程反思我国对研究性学习的概念有三种不同的理解。

一是作为学习方式，即以类似科学研究的过程、方法和形式进行的学习；二是作为一种教学策略，即教师通过引发、促进、支持、指导学生的研究性学习活动，来完成学科教学任务的一种教学思想；三是作为课程，它强调学生的主体性探究，否定“知识本位”的教学观。

这三种不同理解在本质上有其相通之处，其目的是为学生提供实践的机会，增强学生的创新能力和团队合作能力，最终促进学生的全面发展。

在这种新型的学习方式中，旧有的以教师为中心的学习模式被以学生为中心的学习模式所代替，教师成为学生学习的指导者或帮助者；对学生学习的评价，更关注其在学习过程中的表现而不再以最后的结果为唯一标准；学生学习的目的不再是知识本身，而是学习如何获取和运用知识。

一、世界范围内的研究性学习发展历程研究性学习的历史源远流长，很多不同时期的中外教育家的思想中都含有研究性学习因素。

中国的有春秋时期孔子对“思”“辩”“行”三者的论述，战国时期《学记》中“教学相长”的思想，民国时期陶行知的“六个解放”的提出等。

外国的有苏格拉底的“产婆术”，德国洪堡强调教学和科研的统一、教师和学生应发展成为合作关系，美国杜威“从做中学”的教育思想，美国心理学家布鲁纳的发现法教学理论等。

关于研究性学习报告

关于研究性学习报告研究性学习作为一种新的学习方式，逐渐受到教育界的关注和重视。

本文旨在探讨研究性学习的定义、特点以及对学生的影响，并就如何有效开展研究性学习提出相应建议。

一、研究性学习的定义研究性学习是指学生在指导教师的引导下，通过自主设计和完成小型研究项目，积累知识、提高应用能力的过程。

研究性学习强调学生的主动性和探究精神，注重培养学生的创新能力和批判性思维。

二、研究性学习的特点1. 强调问题导向：研究性学习主要围绕学生感兴趣的问题展开，着重培养学生的问题意识和解决问题的能力。

2. 自主探究：学生在研究性学习中具有一定的独立性，可以自主选择研究领域和方法，并通过自主收集、整理和分析资料进行学习和思考。

3. 合作学习：研究性学习强调学生之间的交流和合作，通过小组合作、讨论和互动，促进知识共享和协作学习。

4. 应用性学习：研究性学习注重学习成果的应用，通过将所学知识应用于实际问题解决中，培养学生的实践能力和创新思维。

三、研究性学习对学生的影响1. 提高学生的学习兴趣和动机：研究性学习以学生为主体，关注学生的兴趣和需求，培养学生主动学习的能力，有效激发学生的学习兴趣和动机。

2. 促进学生的创新能力：研究性学习要求学生在问题解决过程中进行独立思考和创新实践，培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的问题解决能力和创新能力。

3. 培养学生的合作精神：研究性学习注重学生之间的合作和互动，在小组合作中培养学生的团队精神、合作意识和沟通技巧，促进学生的协作学习和交流能力。

4. 提升学生的综合素质：研究性学习要求学生在项目完成过程中进行资料收集、整理和分析，提高学生的信息获取和处理能力，培养学生的综合素质和批判性思维。

四、开展研究性学习的建议1. 制定明确的研究目标：在开展研究性学习前，要明确研究目标和问题，确保学生能够清楚地了解研究的方向和目标。

2. 提供适当的指导和支持：学生在研究性学习中需要得到教师的引导和支持，教师应提供必要的指导材料、方法和技巧，帮助学生解决问题和克服困难。

发展学生的研究性学习能力

发展学生的研究性学习能力导言在当今信息爆炸的时代，学生需要具备独立思考和自主学习的能力。

传统的教育模式过于注重知识灌输，缺乏培养学生的研究性学习能力。

然而，研究性学习能力是学生未来成功的关键之一。

本文将探讨如何发展学生的研究性学习能力，从培养学生的好奇心、提供适当的指导、激发学生的创造力和培养批判性思维等方面进行论述。

培养学生的好奇心好奇心是研究性学习的基础。

学生对未知事物的好奇心能够促使他们主动去寻求知识和答案。

教师可以通过激发学生的好奇心来培养他们的研究性学习能力。

例如，在课堂上，教师可以提出一些引人入胜的问题，引发学生的思考，并鼓励他们主动寻找答案。

同时，教师还可以引导学生进行实地考察、观察和实验等活动，让学生亲身体验并发现问题，进一步激发他们的好奇心。

提供适当的指导虽然研究性学习强调学生的主动性和自主性，但适当的指导也是必要的。

学生在进行研究性学习时，可能会面临各种挑战和困惑，需要教师的指导和支持。

教师可以通过提供学习资源、指导学生制定学习计划、解答学生的问题等方式来帮助学生。

此外，教师还可以组织学生之间的合作学习，让他们相互交流和分享研究成果，从而促进学生的学习和思考。

激发学生的创造力研究性学习需要学生具备一定的创造力。

创造力是指学生能够独立思考、提出新颖观点和解决问题的能力。

教师可以通过创设开放性的学习环境来激发学生的创造力。

例如，教师可以鼓励学生进行自主选题，让他们有更多的自由度来发挥创造力。

同时，教师还可以提供一些创新的学习方式和工具，如使用科技设备进行实验或制作多媒体作品等，来激发学生的创造力和想象力。

培养批判性思维研究性学习需要学生具备批判性思维的能力。

批判性思维是指学生能够对所学知识进行分析和评价的能力。

教师可以通过提出挑战性问题、引导学生进行辩论和讨论等方式来培养学生的批判性思维。

此外，教师还可以引导学生学习科学方法和研究方法，让他们能够进行数据分析和推理，从而培养他们的批判性思维能力。

研究性学习报告成果范例

研究性学习报告成果范例1. 研究背景近年来，随着全球经济的不断发展和科技的飞速进步，人们对于知识的需求也愈发迫切。

而研究性学习作为一种传统的学习方法，被越来越多的人所重视。

研究性学习不仅可以增强学生的创新能力和解决问题的能力，还可以培养学生独立思考的能力和团队合作的精神，为其未来的发展奠定了坚实的基础。

2. 研究目的本次研究的目的旨在探讨研究性学习在学生学习过程中的作用，分析其对学生学术成就、创新能力和团队合作能力的影响，为学校教育教学改革提供理论支持和实践指导。

3. 研究方法本次研究采用问卷调查和实地观察相结合的方法，对中学生和大学生进行跟踪调查和实验，通过收集和分析数据，探究研究性学习对学生学习过程和学业成就的影响。

4. 研究结果经过数据的整理和分析，我们得出以下结论：(1) 研究性学习对学生学术成就有显著的促进作用，可以提高学生的学习兴趣和学习积极性，提高学习效率和学业成绩。

(2) 研究性学习可以有效培养学生的创新能力，提高其解决问题的能力和拓展思维的能力，为其未来的发展奠定了坚实的基础。

(3) 研究性学习可以促进学生之间的团队合作和交流，培养学生的合作精神和团队协作能力，提高团队合作效率和效果。

5. 研究结论根据以上研究结果，我们得出以下结论：(1) 研究性学习作为一种有效的学习方法，可以显著提高学生的学术成就和创新能力，促进学生的综合素质的全面发展。

(2) 学校教育教学应该更加重视和推广研究性学习，为学生提供更多的学习机会和空间，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。

(3) 教师和学校管理者应该加强对学生的引导和指导，建立积极、健康的学习氛围，激发学生的学习热情和创造力。

6. 研究展望在今后的研究中，我们将进一步探讨研究性学习的实施方式和效果评估方法，研究其在不同背景下的作用和影响，为学校教育教学改革提供更加有力的支撑和指导。

通过本次研究，我对研究性学习的重要性和作用有了更加深刻的认识，希望能够在未来的教育实践中发挥更大的作用，为学生的成长和发展贡献自己的力量。

研究性学习报告范文精选5篇

研究性学习报告范文精选5篇----WORD文档，下载后可编辑修改----研究性学习报告茶是中国的第一大饮料，海南的茶叶在中国茶行业中占有重要的地位。

珍惜品种多种多样，茶叶加工技术纯熟，产茶地面积广阔，特色茶叶风靡全球。

为此，我们对海南的茶叶产地分布及其生长优越的自然条件进行了调查研究。

研究课题：海南的茶叶产地分布及其生长优越的自然条件小组组长：汪靖惠[由*整理]小组成员：毛彪蔚汪靖惠柯维凌余嘉宏周宏骏指导老师：梁振峰研究方法及步骤：1，分组，分工;分别进行上网查询，查阅书籍，问地理老师等。

2，对查来的资料进行筛选，选取最有用的信息。

3，对信息进行整编，整理出一篇报告。

研究目的：海南特色茶叶众所周知，品起来更使君感觉到丝丝清爽，荡气回肠。

那么，海南究竟有哪些特色茶呢海南又具备怎样的优越条件致使能种植出这么好的茶叶呢对此，我们对海南的茶叶产地分布及其生长优越的自然条件进行了调查研究。

调查报告：在学校全面展开的这次研究性学习的活动中，我们小组5人与指导老师一齐提出了这个课题。

这个课题的侧重点在于分析与取证，结合茶叶的生长环境，与海南主要种植茶叶的区域的自然地理环境相比较，得出结论。

这个调查报告主要结构是：先介绍茶树普遍的最适生长条件，再依次列举海南茶叶主要分布地五指山，白沙及万宁中的特产茶叶，及它们生长所需要的环境，透过介绍上述三地的自然条件，最终得出结论。

一，适宜茶叶生长的条件茶树生长对气温和热量的基本要求：茶树喜欢温暖的气候条件，对温度和热量有必须的要求。

在适当的温度条件下，茶树才能生长良好。

气温在10-35度之间时，茶树通常能正常生长，在20-25度时生长最快，气温超过35度时茶树新梢生长缓慢或停止。

在春季一般日平均期望稳定在8-14度时，茶树的越冬芽开始萌发。

气温降到15度左右时，新梢就停止生长，但根系一般在温度低于8度时才停止活动。

因此，在我国大部分地区，茶树在冬季不能正常生长，处于休眠期，在某些地区由于冬季温度过低还会造成冻害。

高二研究性学习及创新成果

高二研究性学习及创新成果第一章绪论随着社会发展和科技进步，研究性学习成为了教育领域的热门话题。

高中阶段的学生作为未来社会的接班人，需要具备独立思考、自主学习和创新能力。

研究性学习可以培养学生的实践能力，增强他们对知识的掌握和应用能力。

本文将结合高二学生的研究性学习和创新成果，探讨研究性学习的意义、现状和发展方向。

第二章研究性学习的意义研究性学习是指学生通过科学实验、文献调研、设计制作等方式，主动探究问题并得出结论的过程。

研究性学习可以培养学生的独立思考和解决问题的能力，提高他们的创新意识和实践能力。

通过研究性学习，学生可以更好地理解知识，掌握科学的研究方法，培养团队合作和沟通能力。

研究性学习可以促进学校教育的改革，提升教师的教学水平，激励学生的学习兴趣，建立学生的自信心和自主学习能力。

第三章研究性学习的现状我校高二学生在研究性学习方面取得了一些成果。

学生们在生物、化学、物理等学科领域展开了自主研究，探究了一系列有趣的科学问题。

他们利用实验室设备进行实验，查阅文献资料，分析数据，撰写实验报告，向同学们进行展示。

这些研究性学习项目不仅拓宽了学生的知识面，提高了他们的动手能力，还激发了学生的学习兴趣，培养了他们的团队合作精神。

第四章研究性学习的发展方向在未来的教育改革中，研究性学习将扮演着越来越重要的角色。

学校应该建立科学的研究性学习体系，完善教学方案，提供丰富的实践机会，培养学生的实践能力和团队合作精神。

教师要不断提升自己的教育教学水平，激发学生的学习热情，引导他们走上研究性学习的道路。

家长要关心和支持孩子的学习，鼓励他们积极参与研究性学习项目，培养他们的创新意识和实践能力。

第五章结论研究性学习是一种能够培养学生综合能力和创新思维的教育模式，对于学生的发展至关重要。

高二学生在研究性学习方面已经取得了一些成果，但仍有很大的提升空间。

未来，学校、教师和家长应该共同努力，推动研究性学习在高中教育中的全面开展，为学生的未来发展打下坚实的基础。