儿童语言测验表
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
两套平行图，每一张的图片四幅图中有一幅图代表一个A
式词汇，一幅图代表一个B式词汇。测试时用A式或B式试 题，当主试说一个词时，被试指出与所说词汇相符的图来。
• 邓恩认为此方法可以通过听觉词汇来测试语言智能。由于测试时不需要 受试者讲话，所以因各种丧失说话能力（如哑巴、失语、脑瘫），或说 话、表达能力薄弱（如口吃、智能低下、胆怯孤癖等）的人特别适用。 这种测试方法只需要10~15分钟，操作特别方便，可作为筛查智力落后儿 童的一种普查方法。中国科学院心理所及上海新华医院等单位的专家曾 修订过该量表，并进行了测查工作。
起的。专门化的语言测验量表在中国不多见，但在一
些发达国家中则很多。常见的有词汇测验和言语障碍 鉴别测验。
〖目录〗
1 2 词汇测验 语言障碍鉴别测验
一、词汇测验
• 词汇测验包括从量的方面测定词汇和从质的方面 测定对词汇的理解两部分。词汇量测验可测定从 婴幼儿期到入学前，儿童究竟获得了多少词汇。 一般的方法是把从婴幼儿生日前10天起到生日后 10天为止，大约3周时间内的使用词汇作为该年 龄的词汇量。按这种方法计算，到入学前，幼儿 词汇量为2000~2500个。但是也有报道说词汇量 在入学前为1万左右。检测词汇量有多种方法，如 抽样推定法、绘画词汇测验法等其中比较著名的 是皮博迪图画词汇测验（PPVT）。
5、测验言语的理解。通过日常生活进 行观察，或以图书等作材料进行提问。
6、其他的测验调查。如果为了判定是 听觉问题还是发音节律等方面的问题时， 则要配以其他的测验。
参考书籍
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高民《心理学百科全书》 天津师范大学语言研究所 《学龄前儿童语言能力测试 天津大学出版社 2013-1 徐景俊《特殊儿童康复概论》天津教育出版社2007年 李树春《儿童康复医学》人民卫生出版社 2007 陈秀洁《儿童运动障碍和精神障碍的诊断与治疗》 人 民卫生出版社2009 （德）卡尔· H.G.威特《卡尔威特的教育》哈尔滨出版 社出版2009年
• 我国也曾编制过一些图片词汇测试，其中有一种是根据现代汉语 词典，参照广州市幼儿智力发展调查小组对6名儿童追踪观察的 口语发展材料和湖南省科教所对80名儿童观察追踪3天的口语调 查编制而成的。从调查记录中选出幼儿常用的一些词汇，用图画 组成51个版面，每幅版面由4幅画组成，其中包括一个刺激词。 测验时，由主试念刺激词，要求被试在四幅图中找出最能代表这 个词意的画。
• PPVT是由美国心理学家是由美国心理学家L.M.邓恩于 1965年发表的，主要是为了测量发声有困难的人及聋人 的词汇“使用”能力，是目前美国智力落后协会（AAMD） 所常用的一种智力测验方法，可供2.5岁到18岁的儿童使 用，有150组黑白图片组成，测试小儿的一般能力。每组 四幅图印成一张图片，共计为150个词汇，试题分为A，B
儿童语言测验表
Scales of Children Language Test
儿童语言测验表（Scales of Children Language
Test）又称儿童语言测验量表。为测验儿童的语言能 力，心理学家通过一定的程序编制的，由一定数量的 测题组成的量表。大部分儿童语言测验量表往往是作 为其他一些量表的分量表或和其他一些量表混合在一
• 词汇的质的方面的测验主要是调查对范畴、性质状态、时间、空间等方 面的词汇的理解水平。伊利诺斯心理语言能力测验（ITPA）中包含了词 汇测验，而且对语言获得在哪部分发生了感觉技能障碍进行检查。伊利 诺斯心理语言能力测验是由美国伊利诺斯大学的柯克以奥斯古德的交流 模型为基础编成的语言交流回路诊断测验，是包括回路（听觉、发音、 视觉、运动回路）、过程（接收过程、表现过程、综合过程）、水平 （表象水平、自动水平）的三维结构。全套测验包括十个正式测验和两 个任选测验，适合于2~10岁儿童进行个别测验。ITPA对于探明精神迟滞 儿童、语言迟缓儿童和心理语言能力的个别差异特别有效。测验的结果 用心理语言年龄和测验得分来表示。
一般言语障碍测验有下列项目：
1、测验智力。智力发展和语言发展之 间有根本性的联系。 2、测验发音。发音检查有绘画测验法、 句子测验法、会话调查法、单音反唱法 等
3、测验词汇。用简单的日常会话、图 片等可以大体发现儿童的词汇量。可将 常用词汇列出来，让母亲参考。
4、测验造句。通过讨论日常会话中使 用的句子的发展、句子的形态（单词与 重句、分句等）及助动词的使用等进行。 可参考临床语言发展测验法。
• http://www.szpxb.com/html/dnpx/pmsj/
二、语言障碍鉴别测验
• 该测验是对言语障碍儿童的早期发现，判定其 障碍类型的检查。言语障碍多在语言习得期即 幼儿期间发生。因此尽早发现语言障碍是非常 重要的。语言障碍种类很多，时间越长其特性 越复杂、越牢固、越难改变。但是幼儿言语状 况有各种个性特点，与障碍儿童的界限不一定 明确。因此使用该测验时必须要配以充分的行 为观察。
两套平行图，每一张的图片四幅图中有一幅图代表一个A
式词汇，一幅图代表一个B式词汇。测试时用A式或B式试 题，当主试说一个词时，被试指出与所说词汇相符的图来。
• 邓恩认为此方法可以通过听觉词汇来测试语言智能。由于测试时不需要 受试者讲话，所以因各种丧失说话能力（如哑巴、失语、脑瘫），或说 话、表达能力薄弱（如口吃、智能低下、胆怯孤癖等）的人特别适用。 这种测试方法只需要10~15分钟，操作特别方便，可作为筛查智力落后儿 童的一种普查方法。中国科学院心理所及上海新华医院等单位的专家曾 修订过该量表，并进行了测查工作。
起的。专门化的语言测验量表在中国不多见，但在一
些发达国家中则很多。常见的有词汇测验和言语障碍 鉴别测验。
〖目录〗
1 2 词汇测验 语言障碍鉴别测验
一、词汇测验
• 词汇测验包括从量的方面测定词汇和从质的方面 测定对词汇的理解两部分。词汇量测验可测定从 婴幼儿期到入学前，儿童究竟获得了多少词汇。 一般的方法是把从婴幼儿生日前10天起到生日后 10天为止，大约3周时间内的使用词汇作为该年 龄的词汇量。按这种方法计算，到入学前，幼儿 词汇量为2000~2500个。但是也有报道说词汇量 在入学前为1万左右。检测词汇量有多种方法，如 抽样推定法、绘画词汇测验法等其中比较著名的 是皮博迪图画词汇测验（PPVT）。
5、测验言语的理解。通过日常生活进 行观察，或以图书等作材料进行提问。
6、其他的测验调查。如果为了判定是 听觉问题还是发音节律等方面的问题时， 则要配以其他的测验。
参考书籍
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高民《心理学百科全书》 天津师范大学语言研究所 《学龄前儿童语言能力测试 天津大学出版社 2013-1 徐景俊《特殊儿童康复概论》天津教育出版社2007年 李树春《儿童康复医学》人民卫生出版社 2007 陈秀洁《儿童运动障碍和精神障碍的诊断与治疗》 人 民卫生出版社2009 （德）卡尔· H.G.威特《卡尔威特的教育》哈尔滨出版 社出版2009年
• 我国也曾编制过一些图片词汇测试，其中有一种是根据现代汉语 词典，参照广州市幼儿智力发展调查小组对6名儿童追踪观察的 口语发展材料和湖南省科教所对80名儿童观察追踪3天的口语调 查编制而成的。从调查记录中选出幼儿常用的一些词汇，用图画 组成51个版面，每幅版面由4幅画组成，其中包括一个刺激词。 测验时，由主试念刺激词，要求被试在四幅图中找出最能代表这 个词意的画。
• PPVT是由美国心理学家是由美国心理学家L.M.邓恩于 1965年发表的，主要是为了测量发声有困难的人及聋人 的词汇“使用”能力，是目前美国智力落后协会（AAMD） 所常用的一种智力测验方法，可供2.5岁到18岁的儿童使 用，有150组黑白图片组成，测试小儿的一般能力。每组 四幅图印成一张图片，共计为150个词汇，试题分为A，B
儿童语言测验表
Scales of Children Language Test
儿童语言测验表（Scales of Children Language
Test）又称儿童语言测验量表。为测验儿童的语言能 力，心理学家通过一定的程序编制的，由一定数量的 测题组成的量表。大部分儿童语言测验量表往往是作 为其他一些量表的分量表或和其他一些量表混合在一
• 词汇的质的方面的测验主要是调查对范畴、性质状态、时间、空间等方 面的词汇的理解水平。伊利诺斯心理语言能力测验（ITPA）中包含了词 汇测验，而且对语言获得在哪部分发生了感觉技能障碍进行检查。伊利 诺斯心理语言能力测验是由美国伊利诺斯大学的柯克以奥斯古德的交流 模型为基础编成的语言交流回路诊断测验，是包括回路（听觉、发音、 视觉、运动回路）、过程（接收过程、表现过程、综合过程）、水平 （表象水平、自动水平）的三维结构。全套测验包括十个正式测验和两 个任选测验，适合于2~10岁儿童进行个别测验。ITPA对于探明精神迟滞 儿童、语言迟缓儿童和心理语言能力的个别差异特别有效。测验的结果 用心理语言年龄和测验得分来表示。
一般言语障碍测验有下列项目：
1、测验智力。智力发展和语言发展之 间有根本性的联系。 2、测验发音。发音检查有绘画测验法、 句子测验法、会话调查法、单音反唱法 等
3、测验词汇。用简单的日常会话、图 片等可以大体发现儿童的词汇量。可将 常用词汇列出来，让母亲参考。
4、测验造句。通过讨论日常会话中使 用的句子的发展、句子的形态（单词与 重句、分句等）及助动词的使用等进行。 可参考临床语言发展测验法。
• http://www.szpxb.com/html/dnpx/pmsj/
二、语言障碍鉴别测验
• 该测验是对言语障碍儿童的早期发现，判定其 障碍类型的检查。言语障碍多在语言习得期即 幼儿期间发生。因此尽早发现语言障碍是非常 重要的。语言障碍种类很多，时间越长其特性 越复杂、越牢固、越难改变。但是幼儿言语状 况有各种个性特点，与障碍儿童的界限不一定 明确。因此使用该测验时必须要配以充分的行 为观察。