浅谈学生发展核心素养PPT
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学生发展核心素养演讲稿课件
学生发展核心素养演 讲稿课件
目录
• 核心素养的定义与重要性 • 学生发展核心素养的必要性 • 学生发展核心素养的具体内容
目录
• 如何培养学生的核心素养 • 学生发展核心素养的实践案例 • 总结与展望
01
核心素养的定义与重要性
核心素养的定义
01
核心素养是指学生在接受教育过 程中，逐步形成的适应个人终身 发展和社会发展需要的必备品格 和关键能力。
个性化教育
情感教育
尊重学生的个性差异，培养学生的个性特 长和兴趣爱好，将成为未来学生核心素养 培养的关注点。
情感教育在学生发展核心素养中占据重要 地位，未来将更加注重培养学生的情感态 度、价值观等方面的素养。
THANKS
感谢观看
总结词
艺术作品应反映时代背景和社 会价值观念。
06
总结与展望
学生发展核心素养的意义与价值
适应未来社会发展的需要
学生发展核心素养是培养学生应对未来社会发展挑战的关键能力 ，有助于学生在未来社会中更好地适应和融入。
个人全面发展的基础
学生发展核心素养不仅关注学生的知识技能，还注重学生的情感态 度、价值观等方面的培养，是促进学生全面发展的基础。
提高教育质量的根本
学生发展核心素养的提出有助于引导学校和教师关注学生的全面发 展，提高教育教学的质量和水平。
未来学生核心素养培养的趋势与展望
跨学科整合
创新能力培养
未来学生核心素养的培养将更加注重跨学 科整合，促进学生在不同领域之间的迁移 和运用能力。
随着科技的不断进步和社会的发展，培养 学生的创新能力将成为未来学生核心素养 培养的重要方向。
们的道德品质和良好习惯。
家长应该与孩子Βιβλιοθήκη 立良好的沟通 机制，关注孩子的内心世界，帮 助他们解决成长过程中的困惑和
目录
• 核心素养的定义与重要性 • 学生发展核心素养的必要性 • 学生发展核心素养的具体内容
目录
• 如何培养学生的核心素养 • 学生发展核心素养的实践案例 • 总结与展望
01
核心素养的定义与重要性
核心素养的定义
01
核心素养是指学生在接受教育过 程中，逐步形成的适应个人终身 发展和社会发展需要的必备品格 和关键能力。
个性化教育
情感教育
尊重学生的个性差异，培养学生的个性特 长和兴趣爱好，将成为未来学生核心素养 培养的关注点。
情感教育在学生发展核心素养中占据重要 地位，未来将更加注重培养学生的情感态 度、价值观等方面的素养。
THANKS
感谢观看
总结词
艺术作品应反映时代背景和社 会价值观念。
06
总结与展望
学生发展核心素养的意义与价值
适应未来社会发展的需要
学生发展核心素养是培养学生应对未来社会发展挑战的关键能力 ，有助于学生在未来社会中更好地适应和融入。
个人全面发展的基础
学生发展核心素养不仅关注学生的知识技能，还注重学生的情感态 度、价值观等方面的培养，是促进学生全面发展的基础。
提高教育质量的根本
学生发展核心素养的提出有助于引导学校和教师关注学生的全面发 展，提高教育教学的质量和水平。
未来学生核心素养培养的趋势与展望
跨学科整合
创新能力培养
未来学生核心素养的培养将更加注重跨学 科整合，促进学生在不同领域之间的迁移 和运用能力。
随着科技的不断进步和社会的发展，培养 学生的创新能力将成为未来学生核心素养 培养的重要方向。
们的道德品质和良好习惯。
家长应该与孩子Βιβλιοθήκη 立良好的沟通 机制，关注孩子的内心世界，帮 助他们解决成长过程中的困惑和
中国学生发展核心素养PPT课件
学生发展核心素养
1
五
崇尚真知
科 学
2
理性思维
精
神
3
勇于探究
主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面表现的 价值标准、思维方式和行为规范。
第7页/共13页
学生发展核心素养
六 1 感悟鉴赏
审 美 情
趣 2 创意表达
主要是个体在艺术领域学习、体验、表达等方面的综合表现。
第8页/共13页
学生发展核心素养
第4页/共13页
学生发展核心素养
三
国际理解
1 全球
视野
2 尊重
差异
主要表现为个体对国际动态、多元文化、人类共同命运等方面 的认知和关切。
第5页/共13页
学生发展核心素养
四
人文底蕴
1 人文
积淀
2
人文 情怀
主要是个体在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面表 现的情感态度和价值取向。
第6页/共13页
七 学会学习Leabharlann 选主1 乐学善学择要 、表 评现
估为
与个
调体
控在
。学
习
态
度
、
方
式
、
2
勤于反思
方 法 、
进
程
3
数字学习
等 方 面
的
第9页/共13页
学生发展核心素养
八
身心健康
1 珍爱生 命
健全
2 人格
3 适性发 展
主要是个体在认识自我、发展身心、规划人生等方面的积极表 现。
第10页/共13页
学生发展核心素养
学生发展核心素养 指学生应具备的、能够适应 终身发展和社会发展需要的 必备品格和关键能力。
浅谈如何培养小学生的核心素养PPT课件
班级活动的展开，不仅培养了学生的团队意识、责 任意识和担当意识，班级的精神面貌也会大为改观。
总之：培养一个身心健全的现代公民是 新形式下对教师提出的新要求。作为一名教 育工作者，应常思为师之道、常存育人之责、 常怀爱生之心，尽到一个教师应尽的责任。
THANK YOU
SUCCESS
2019/7/20
创设情境，引导学生敢于质疑、善 于思考、勇于创新。
●“能力”是解决问题的素养
信息化的时代，需要 人们具有创造性的思维。创 造性思维不是生来俱有的， 而是后天培养出来的。教学 的奥秘就在于如何激励学生 敢于质疑、善于思考、勇于 创新。
● 要引领学生思考
首先教师要转变观念，树立 创新意识。为了激发学生的思考， 教师首先要挖掘教材中创新思维 的因素，要善于点燃学生创新思 维的火花，激发学生探究的兴趣。
对于犯错误的孩子，教师要诚心理解、耐心引导。 给学生爱和宽容，孩子就会一步步走向友善。
面对一个问题学生，作为班主任要深刻地认识到： 如果不给这个孩子爱和宽容，任其发展下去，那么他 就会一步步走向更糟糕的地步。
面对一个问题学生，作为老师要了解学生情况， 经常找学生谈心，教给他和同学相处的方法。经过教 师和学生耐心细致的思想沟通，相信学生和老师的距 离不再那么遥远。
THANK YOU
SUCCESS
2019/7/20
●要尊重学生自身的发展，促进学生创新能力的提升
在教学中，教师要尽可能多给学生留下思考的空 间，通过阅读、观察、实验、讨论等形式，让学生动 脑、动手、动口，在获取知识的同时激发创新的灵感。 只要我们给学生留下广阔的舞台，让学生展开想象的 翅膀，深埋在孩子们心底的智慧种子就一定会生根、 开花，结出丰硕的创新之果。
学生发展核心素养—全面发展的人
总之：培养一个身心健全的现代公民是 新形式下对教师提出的新要求。作为一名教 育工作者，应常思为师之道、常存育人之责、 常怀爱生之心，尽到一个教师应尽的责任。
THANK YOU
SUCCESS
2019/7/20
创设情境，引导学生敢于质疑、善 于思考、勇于创新。
●“能力”是解决问题的素养
信息化的时代，需要 人们具有创造性的思维。创 造性思维不是生来俱有的， 而是后天培养出来的。教学 的奥秘就在于如何激励学生 敢于质疑、善于思考、勇于 创新。
● 要引领学生思考
首先教师要转变观念，树立 创新意识。为了激发学生的思考， 教师首先要挖掘教材中创新思维 的因素，要善于点燃学生创新思 维的火花，激发学生探究的兴趣。
对于犯错误的孩子，教师要诚心理解、耐心引导。 给学生爱和宽容，孩子就会一步步走向友善。
面对一个问题学生，作为班主任要深刻地认识到： 如果不给这个孩子爱和宽容，任其发展下去，那么他 就会一步步走向更糟糕的地步。
面对一个问题学生，作为老师要了解学生情况， 经常找学生谈心，教给他和同学相处的方法。经过教 师和学生耐心细致的思想沟通，相信学生和老师的距 离不再那么遥远。
THANK YOU
SUCCESS
2019/7/20
●要尊重学生自身的发展，促进学生创新能力的提升
在教学中，教师要尽可能多给学生留下思考的空 间，通过阅读、观察、实验、讨论等形式，让学生动 脑、动手、动口，在获取知识的同时激发创新的灵感。 只要我们给学生留下广阔的舞台，让学生展开想象的 翅膀，深埋在孩子们心底的智慧种子就一定会生根、 开花，结出丰硕的创新之果。
学生发展核心素养—全面发展的人
-学生发展核心素养 课件 (共19张PPT)
• （“需要”包含了两层意思：现实缺乏和发展 需求。这其实也是考生最初权衡选择的两个关 键切入点。）
• 三是“一种”，要求考生必须在六大素养中选 择当下中学生最需要的一种，而不能是两种或 以上，选择了一种之后，其他的素养可作权衡、 对比。
• 以上三者为显性的写作任务，三者同时满足即 为完成写作任务，符合题意。
勇担责任，注入社会风气的清露净流。 社会发展 ④ 勇担责任，创造国家振兴的夺目辉煌。
• ⑤结：回扣材料，发出呼吁，再次强调论点。
• 中间三段采用了排比段的形式，观点明确，思路清晰 • 事例都采取了正反对照思路来突出责任当担的重要性
• 2、论据丰富准确，于永利大量的名人名言和名 人事例，使内容充实，很有说服力。
• 如果老乌鸦能冲破套路，不拘泥于旧思维， 换一个角度思考问题，也许就不需要如此 费劲地搬运石子了。套路，也可被理解为 对一件事最常规、最易被人接受、最多人 运用的解决办法。诚然，有些套路的确总 结了前人的经验，可供我们借鉴学习。但 毕竟套路就是套路，即使是经验总结也容 易被演变成限制我们思维发展的条条框框， 甚至成为思考的绊脚石，使人们习惯于按 图索骥。
于草木，阳光之于万物，引其风潮，促其成 要秀。
长。“云山苍苍，江水洪洪，先生之风，山 高水长”，是陶行知先生献身教育的赤诚， 正面举例， 身为师者的担当在社会上荡起“责任”的清 内容充实， 流；“知识没有国界，但国家需要知识”， 说服力强。
是南仁东教授忠于科技的信仰，身为学者的 爱国情怀在社会上掀起“使命”的巨浪。在 回扣材料， 当下“丧文化”日渐腐蚀国人尤其是当代中 重申论点， 学生心灵的严峻形势下，强调当代中学生 再次强调 “责任担当”的核心素养为他们披上心灵铠 责任担当 甲，也为社会拨去思想雾霭，现朗朗乾坤。 的作用
• 三是“一种”，要求考生必须在六大素养中选 择当下中学生最需要的一种，而不能是两种或 以上，选择了一种之后，其他的素养可作权衡、 对比。
• 以上三者为显性的写作任务，三者同时满足即 为完成写作任务，符合题意。
勇担责任，注入社会风气的清露净流。 社会发展 ④ 勇担责任，创造国家振兴的夺目辉煌。
• ⑤结：回扣材料，发出呼吁，再次强调论点。
• 中间三段采用了排比段的形式，观点明确，思路清晰 • 事例都采取了正反对照思路来突出责任当担的重要性
• 2、论据丰富准确，于永利大量的名人名言和名 人事例，使内容充实，很有说服力。
• 如果老乌鸦能冲破套路，不拘泥于旧思维， 换一个角度思考问题，也许就不需要如此 费劲地搬运石子了。套路，也可被理解为 对一件事最常规、最易被人接受、最多人 运用的解决办法。诚然，有些套路的确总 结了前人的经验，可供我们借鉴学习。但 毕竟套路就是套路，即使是经验总结也容 易被演变成限制我们思维发展的条条框框， 甚至成为思考的绊脚石，使人们习惯于按 图索骥。
于草木，阳光之于万物，引其风潮，促其成 要秀。
长。“云山苍苍，江水洪洪，先生之风，山 高水长”，是陶行知先生献身教育的赤诚， 正面举例， 身为师者的担当在社会上荡起“责任”的清 内容充实， 流；“知识没有国界，但国家需要知识”， 说服力强。
是南仁东教授忠于科技的信仰，身为学者的 爱国情怀在社会上掀起“使命”的巨浪。在 回扣材料， 当下“丧文化”日渐腐蚀国人尤其是当代中 重申论点， 学生心灵的严峻形势下，强调当代中学生 再次强调 “责任担当”的核心素养为他们披上心灵铠 责任担当 甲，也为社会拨去思想雾霭，现朗朗乾坤。 的作用
学生发展核心素养1ppt课件
精选ppt
• 核心素养是学生面对未来最基础也是最重要的 素养，是学生借助学校教育所形成的解决问题 的素养与能力，不是先天遗传，而是经过后天 教育习得。核心素养强调的不是知识和技能， 而是获取知识的能力，以及在受教育过程中形 成的意志品质和行为习惯等。
• 让知识成为素养，让知识变成智慧，只有能成 为素养或智慧的知识才有力量。
• 社会责任、国家认同、国际理解
• 现代公民的——基本品格
精选ppt
精选ppt
• 第二层：从一个人的文明修养，即人类的 文化传承，或者说，教育、学习人类的文 明、文化，应该获得的关键品质。
• 主要指向人的人文素养、科学素养、艺术 素养。
• 人文底蕴、科学精神、审美情趣
• 现代公民的——基本修养
精选ppt
精选ppt
• 所有的课都应当是政治课，所有的课也都 应当是语文课。（叶圣陶）
• 一是学生发展核心素养中少不了思想品德 素养和语言文字素养；二是学生发展核心 素养既是基于学科的，又是超越学科的， 应当用学生发展核心素养来统领各学科教 学。
精选ppt
• 以整合的方式进行课程改革，建构“1+X”课程 体系。（清华大学附属小学校长窦桂梅）
• “1”指优化整合后的国家基础性课程，根据学科属 性、学习规律及学习方式整合为五大领域：“品格与 社会”“体育与健康”“语言与人文”“数学与科技 ”“艺术与审美”。这五大领域指向的是学生发展的 核心素养：公民道德、国家认同、身心健康、审美情 趣、学会学习。
精选ppt
• “X”指实现个性化发展的特色课程，包括学校个 性课程和学生个性课程两个层次。“X”指向的是 与学生个性气质相契合的核心素养，如创新素养 、人际交往素养等。学校个性课程为学生提供体 现学校育人特色的必修系列课程；学生个性课程 为每一位学生提供众多适合自己的多元化选修课 程，包括特需课程，鼓励学生自创课程。
• 核心素养是学生面对未来最基础也是最重要的 素养，是学生借助学校教育所形成的解决问题 的素养与能力，不是先天遗传，而是经过后天 教育习得。核心素养强调的不是知识和技能， 而是获取知识的能力，以及在受教育过程中形 成的意志品质和行为习惯等。
• 让知识成为素养，让知识变成智慧，只有能成 为素养或智慧的知识才有力量。
• 社会责任、国家认同、国际理解
• 现代公民的——基本品格
精选ppt
精选ppt
• 第二层：从一个人的文明修养，即人类的 文化传承，或者说，教育、学习人类的文 明、文化，应该获得的关键品质。
• 主要指向人的人文素养、科学素养、艺术 素养。
• 人文底蕴、科学精神、审美情趣
• 现代公民的——基本修养
精选ppt
精选ppt
• 所有的课都应当是政治课，所有的课也都 应当是语文课。（叶圣陶）
• 一是学生发展核心素养中少不了思想品德 素养和语言文字素养；二是学生发展核心 素养既是基于学科的，又是超越学科的， 应当用学生发展核心素养来统领各学科教 学。
精选ppt
• 以整合的方式进行课程改革，建构“1+X”课程 体系。（清华大学附属小学校长窦桂梅）
• “1”指优化整合后的国家基础性课程，根据学科属 性、学习规律及学习方式整合为五大领域：“品格与 社会”“体育与健康”“语言与人文”“数学与科技 ”“艺术与审美”。这五大领域指向的是学生发展的 核心素养：公民道德、国家认同、身心健康、审美情 趣、学会学习。
精选ppt
• “X”指实现个性化发展的特色课程，包括学校个 性课程和学生个性课程两个层次。“X”指向的是 与学生个性气质相契合的核心素养，如创新素养 、人际交往素养等。学校个性课程为学生提供体 现学校育人特色的必修系列课程；学生个性课程 为每一位学生提供众多适合自己的多元化选修课 程，包括特需课程，鼓励学生自创课程。
《中国学生发展核心素养》解读知识讲解PPT43页
❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
《中国学生发展核心素养》解读知识 讲解
16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。 19、学习的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的 人只能 引为烧 身，只 有真正 勇敢的 人才能 所向披 靡。
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
《中国学生发展核心素养》解读知识 讲解
16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。 19、学习的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的 人只能 引为烧 身，只 有真正 勇敢的 人才能 所向披 靡。
以培养学生核心素养为导向的课堂教学ppt课件
——《中国教育学刊》
核心素养是新课程标准修订的依据，对未来我国基础 3
教育的走向其着重要的“风向标”作用。
完整版ppt课件
一、核心素养的意义（课程改革再出发） 二、核心素养的内涵 （正确理解和认识核心素养） 三、对基于核心素养课堂教学的认识 （对课堂教学的重新认识） 四、基于核心素养课堂教学的实施 （课堂教学方式的转变）
➢ 用超负荷的知识去填塞孩子天赋的探究通道，就是堵了聪明孔窍，就不开
窍了。探究的天性没有发育，就像裹脚那样裹脑，就无异于思维的残
9
疾。
——王宏甲
完整版ppt课件
10
应试教育的价值内核，与中国几千年主流的价值观是
一脉相承的，应试教育提倡的是厚积薄发，是一份耕
耘一份收获，是“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟
案例：案例:90-25=？
完整版ppt课件
39
三、对基于核心素养培养课堂教学的认识
核心素养
基本内涵
主要是学生处理与社会、国家、国际等关系方面 责任担当 所形成的情感态度、价值取向和行为方式。
实践创新
主要是学生在劳动实践、问题解决、适应挑战等
方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。
完整版ppt课件
31
完整版ppt课件
32
完整版ppt课件
33
完整版ppt课件
34
如何在课堂教学中培养学生核心素养？
完整版ppt课件
以培养学生核心素养 为导向的课堂教学
1
完整版ppt课件
国际背景:
自1997年以来，国际经济合作与发展组织(OECD)、联 合国教科文组织(UNESCO)、欧盟(EU)等国际组织先后 开展关于核心素养的研究。受其影响，美国、英国、 法国、德国、芬兰、日本、新加坡、中国台湾地区等 也积极开发,并提出 自己的核心素养框架。
核心素养是新课程标准修订的依据，对未来我国基础 3
教育的走向其着重要的“风向标”作用。
完整版ppt课件
一、核心素养的意义（课程改革再出发） 二、核心素养的内涵 （正确理解和认识核心素养） 三、对基于核心素养课堂教学的认识 （对课堂教学的重新认识） 四、基于核心素养课堂教学的实施 （课堂教学方式的转变）
➢ 用超负荷的知识去填塞孩子天赋的探究通道，就是堵了聪明孔窍，就不开
窍了。探究的天性没有发育，就像裹脚那样裹脑，就无异于思维的残
9
疾。
——王宏甲
完整版ppt课件
10
应试教育的价值内核，与中国几千年主流的价值观是
一脉相承的，应试教育提倡的是厚积薄发，是一份耕
耘一份收获，是“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟
案例：案例:90-25=？
完整版ppt课件
39
三、对基于核心素养培养课堂教学的认识
核心素养
基本内涵
主要是学生处理与社会、国家、国际等关系方面 责任担当 所形成的情感态度、价值取向和行为方式。
实践创新
主要是学生在劳动实践、问题解决、适应挑战等
方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。
完整版ppt课件
31
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32
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33
完整版ppt课件
34
如何在课堂教学中培养学生核心素养？
完整版ppt课件
以培养学生核心素养 为导向的课堂教学
1
完整版ppt课件
国际背景:
自1997年以来，国际经济合作与发展组织(OECD)、联 合国教科文组织(UNESCO)、欧盟(EU)等国际组织先后 开展关于核心素养的研究。受其影响，美国、英国、 法国、德国、芬兰、日本、新加坡、中国台湾地区等 也积极开发,并提出 自己的核心素养框架。
核心素养讲座PPT课件
30
具体操作： 课前准备 课中调控 课后反思
31
谢谢大家
32
2.为什么不能只有学科学习的深 度解析。
将知识划分为学科知识进行学习，
是因为人的认识能力有限。当知识作
为认识和改造世界的工具时，必然以
综合的形态出现。解决问题最有用的
知识是综合性的核心知识（综合核心
素养），跨学科的学习、实践感悟和
综合探究是培养核心素养最有效的方法。21 3.该思考什么新的对策？
的教育过程中，逐步形成的适应个人 终身发展和社会发展需要的必备品格 和关键能力。（综合核心素养）
6
核心素养的特点： 指的是那些一经习得便与个体
生活、生命不可剥离的，并且具有 较高稳定性、有可能伴随一生的素 养。
7
2.核心素养的内涵。 （1）必备品格: 强健的体魄： 健康的心理品质：自我认识、
（1）尝试跨学科学习。
因为这样能能开阔和提升学生的 眼界，能看到分科学习所不能看到的 问题；能融会贯通各方面的知识，学 到的知识是彼此之间是没有鸿沟的融 合性的、结构化的具有应用价值的知 识。
22
（2）强化技术课程和实践性课程的 开设
特别是通用技术课程要大力加强； 还要多开展校内校外学生的实践性活 动；社团活动（综合性、实践性强）， 强化学生的直接学习，增强隐性知识。
18
（九）实践创新 主要是学生在勤于实践、敢于创新方面的
具体表现。 23、热爱劳动 24、批判质疑 25、问题解决
19
四、培养学生核心素养存在什么问 题？
1.学科教学：学科之间人为构筑壁 垒，老死不相往来，所学知识不能相互 联系，无法形成一个整体；实践课程： 弱化通用技术；社会实践、社团活动； 综合探究：不开展研究性学习，知识不 能在使用中融会贯通，学生分析、解决 问题能力和综合能力不能形成。此三者 都不利于学生综合核心素养的提高。 20
具体操作： 课前准备 课中调控 课后反思
31
谢谢大家
32
2.为什么不能只有学科学习的深 度解析。
将知识划分为学科知识进行学习，
是因为人的认识能力有限。当知识作
为认识和改造世界的工具时，必然以
综合的形态出现。解决问题最有用的
知识是综合性的核心知识（综合核心
素养），跨学科的学习、实践感悟和
综合探究是培养核心素养最有效的方法。21 3.该思考什么新的对策？
的教育过程中，逐步形成的适应个人 终身发展和社会发展需要的必备品格 和关键能力。（综合核心素养）
6
核心素养的特点： 指的是那些一经习得便与个体
生活、生命不可剥离的，并且具有 较高稳定性、有可能伴随一生的素 养。
7
2.核心素养的内涵。 （1）必备品格: 强健的体魄： 健康的心理品质：自我认识、
（1）尝试跨学科学习。
因为这样能能开阔和提升学生的 眼界，能看到分科学习所不能看到的 问题；能融会贯通各方面的知识，学 到的知识是彼此之间是没有鸿沟的融 合性的、结构化的具有应用价值的知 识。
22
（2）强化技术课程和实践性课程的 开设
特别是通用技术课程要大力加强； 还要多开展校内校外学生的实践性活 动；社团活动（综合性、实践性强）， 强化学生的直接学习，增强隐性知识。
18
（九）实践创新 主要是学生在勤于实践、敢于创新方面的
具体表现。 23、热爱劳动 24、批判质疑 25、问题解决
19
四、培养学生核心素养存在什么问 题？
1.学科教学：学科之间人为构筑壁 垒，老死不相往来，所学知识不能相互 联系，无法形成一个整体；实践课程： 弱化通用技术；社会实践、社团活动； 综合探究：不开展研究性学习，知识不 能在使用中融会贯通，学生分析、解决 问题能力和综合能力不能形成。此三者 都不利于学生综合核心素养的提高。 20
学生发展核心素养ppt课件
13
我们学校的教师不是教学科的，而是教学 生的。(北京十一学校校长李希贵)
“不是教学科的”，不是对学科的轻视，更不是 对学科的否定，而是说，要从所教学科的背后或 深处看到人，看到学生。
人永远是目的，而不是工具。 教学的使命与目的应当是发展学生的素养，那么，
素养应当以人为核心，以育人为根本任务。
主要指向人的人文素养、科学素养、艺术 素养。
人文底蕴、科学精神、审美情趣
现代公民的——基本修养
8
人文 底蕴
• 10、人文积淀---积累古今中外人文领域基本知识和成果；掌握人文思想中所蕴含的认识方法
和实践方法等。
• 11、人文情怀---以人为本，尊重、维护人的尊严和价值；关切人的生存、发展和幸福等。
核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革 万变不离其宗的‘DNA’。
4
中国学生发展核心素养的三层架构
第一层
基本品质
第二层
基本修养
第三层
基本能力
5
第一层：从一个人的个人修养，即德性修 养，或者说，儒家一直讲的，“自天子以 至于庶人，皆以修身为本”。
这一层架构，就是公民应该具备的基本品 格，是指向处理人与人、人与社会（国家、 世界）、人与自然的德性品格。
证、得出结论等。
审美 情趣
• 15、感悟鉴赏---学习艺术知识、技能与方法；具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本
能力；具有健康的审美价值取向；懂得珍惜美好事物等。
• 16、创意表达---具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识；具有生成和创造美的能力；能在生
活中拓展和升华美，提升生活品质等。
9
第三层：从一个人的生存与实践领域而言，身心健 康——人与自身和谐相处的能力；学习能力——人 与人类文明友好相处的关系，从外界世界获得能量 的关系；实践创新能力——人改变主观世界和客观 世界的能力。
我们学校的教师不是教学科的，而是教学 生的。(北京十一学校校长李希贵)
“不是教学科的”，不是对学科的轻视，更不是 对学科的否定，而是说，要从所教学科的背后或 深处看到人，看到学生。
人永远是目的，而不是工具。 教学的使命与目的应当是发展学生的素养，那么，
素养应当以人为核心，以育人为根本任务。
主要指向人的人文素养、科学素养、艺术 素养。
人文底蕴、科学精神、审美情趣
现代公民的——基本修养
8
人文 底蕴
• 10、人文积淀---积累古今中外人文领域基本知识和成果；掌握人文思想中所蕴含的认识方法
和实践方法等。
• 11、人文情怀---以人为本，尊重、维护人的尊严和价值；关切人的生存、发展和幸福等。
核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革 万变不离其宗的‘DNA’。
4
中国学生发展核心素养的三层架构
第一层
基本品质
第二层
基本修养
第三层
基本能力
5
第一层：从一个人的个人修养，即德性修 养，或者说，儒家一直讲的，“自天子以 至于庶人，皆以修身为本”。
这一层架构，就是公民应该具备的基本品 格，是指向处理人与人、人与社会（国家、 世界）、人与自然的德性品格。
证、得出结论等。
审美 情趣
• 15、感悟鉴赏---学习艺术知识、技能与方法；具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本
能力；具有健康的审美价值取向；懂得珍惜美好事物等。
• 16、创意表达---具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识；具有生成和创造美的能力；能在生
活中拓展和升华美，提升生活品质等。
9
第三层：从一个人的生存与实践领域而言，身心健 康——人与自身和谐相处的能力；学习能力——人 与人类文明友好相处的关系，从外界世界获得能量 的关系；实践创新能力——人改变主观世界和客观 世界的能力。
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17高考命题原则
提 现前 素谋 质篇 导布 向局
体
1
做好与新课程标准理念 的衔接。
2
在高考考核目标中适当体现 核心素养要求。
“必备知识，关键能力，学
3 科素养，核心价值”。
五、 实施参考
未来高中教学两项任务迎面袭来！
高考改革
研究和培育 、准确掌握核心素养内涵
核心素养
突出： 泛学科能力、 思考方式.
过程性 导向性 结构化 多元化 五、全面构建发展评价体系
谢
谢倾
听
双基 目标
三维 目标
核心 素养 目标
核心素养是三维目标的提炼与升华
关键 能力
必备 品格
教学目标 情感、态度价值观， 合作精神 探索精神 实践能力…….
人文情怀 理性思维 批判质疑 问题解决 技术应用…….
智、仁、勇 ——孔子
修身齐家 治国平天下
亮点与价值之六
礼、乐、射、 御、书、数
——六艺
根植于中华传统 文化中
教科文组织核心素养的学习领域框 架
四、 学科素养
课程标准
教材
教法
学法
评价
发展核心素养与学科核心素养的关系
定位上
核心与次中 心的关系
——既有交叉 又有独立性。 类似战略目标 与战术目标。
功能上
操作上
服务、补充的 关系
——使得社会总 体能力结构平衡， 避免能力同质化， 满足改造社会、 自然的能力需要。
期待百花齐放的课程时代
1、重新审视和整合课堂教学目 标； 2、建立以追问为特征的课堂文 化； 3、构建“连续思考、系统表达” 的课堂形态。 4、倡导参与体验式学习方式。 5、尝试跨界延伸，打破学科壁 垒。
四、有效改进教学操作系统
双基目标
突出： 记忆、理解、 掌握知识
三维目标
突出： 学科思想、 学科方法
中学生核心素养
一、 由来溯源
（一）研究制订学生发展 核心素养体系和学业质量 标准……。
…教育部将组织研究提出各学段 学生发展核心素养体系，明确学 生应具备的适应终身发展和社会 发展需要的必备品格和关键能力。
——教育部《关于全面深化课程改革落 实立德树人根本任务的意见 》（2014）
二、 意涵解读
提示
不必执着于标准答案，不要纠 结于精确定义，不要僵化素养 之间的边界
核心素养的理解也 是一个不断深化的 过程。
重要的是体会其立意， 理解其核心意涵。
二、重新规划学校发展愿景
三、深度重构学校课程体系
技术 课程 劳动 课程 实践 课程
国家
课程
国际
理解
课程
核心 素养
自我认 识课程 科学 探究 课程
亮点与价值之三
厘清发展目标秩序，给混 乱的教育理念、口号“市 场” 划了边线。
给操作者以明确的方 向感，有“纲举目张” 之效！
我们走得太远，以至于忘记了为什么出发 ——纪伯伦
中国教育 “悖论” 一方面盛产“理念”、“口号”； 另一方面操作者无方向感！
一些校长的办学目标中，减去“升学率” 就剩下“一团浆糊”
亮点与价值之四
人文 情怀
将素质教育的内涵的具体、深刻的阐述， 使得素质教育目标更加清晰，内涵更加丰富， 更具有指导性和可操作性！
信息意识：能自觉、有效地获得、 评估、鉴别和使用信息，具有数字化生 存能力，主动适应“互联网+”等信息社会 发展趋势，具有网络道德与信息安全意识。
亮点与价值之五
拓展和升华了三维目标，形成目标链
人文情怀：具有以人为本的 意识，尊重、维护人的尊严与价值； 能关心人的生存、发展和幸福等。
文化基础之科学精神
理性 思维
批判 质疑
勇于 探究
理性思维：崇尚真知，能理解 和掌握基本的科学原理和方法；尊重 事实和证据，有实证意识和严谨的 求知态度；逻辑清晰，能运用科学的 思维方式认识事物、解决问题、指导行动。
并行、混合 的关系
——不是包含 关系，不是并 列关系，也不 是纯粹的服务 关系。
（二） 核心素养与高考
16
17
坚持整体稳定，
年
推进改革创新
高
考 考
优化考试内容，
试
着力提高质量
大
纲 修
提前谋篇布局，
订
体现素质导向
原
则
年 命 题 原 则
稳字当头 稳中有进 确保平稳过渡
进一步巩固考 试内容改革成果， 确保高考内容改革 顺利推进
自主发展之学会学习
自主发展之健康生活
社会 责任
国家 认同
国际 理解
社会参与之人责任担当
劳动 意识
问题 解决
技术 应用
社会参与之人实践创新
（二）
亮点与价值
核心素养不是玩概念，不是赶时髦: 有实质内涵。内容丰富！意义重大
亮点与价值之一
亮点与价值之二 直击现行教育短板 1、自我认识 2、批判精神 3、实践能力 4、学科专业化
（工程思维）。
突破点
突出对人本身的关 注，如：珍爱生命、 健全人格、自我管 理、人文关怀等。
教育理念最顶层设计 发展目标最深刻诠释
推论
三、 域外视角
随着全球化、移互时代的到来。 各国国力竞争逐渐加剧，以经济发 展为核心，致力于公民素养的提升， 已成为世界各国发展的共同主题！ 纷纷构建面向21世纪的本国学生的 “学力模型”
（一）
基本框架
中国答案
核心素养
学生在接受相应 学段的教育过程中逐 步形成的适应个人终 身发展和社会发展需 要的必备品格和关键 能力。
中 国 答 案 （ 课 题 组
）
文化基础之人文底蕴
人文 积淀
人文 情怀
审美 情趣
人文积淀：具有古今中外 人文领域基本知识和成果的积累； 能理解和掌握人文思想所蕴含的 思想方法和实践方法等。
成功生活
Successful life
健全社会
Well-functioning society
能互动地 使用工具
能自主 行动
能在异质社 会中互动
OECD“素养界定与遴选”项目组： 核心素养元素与关系结构
文化艺术 社会情绪
文字沟通 中学教育 小学教育
学习方式与认知 数字与数学
健康身体
幼儿教育
科学技术
德智体美 ——陶行知
亮点与价值之七
有前瞻眼光，具有显著的时代特征
信息意识； 国际理解； 技术应用。
技术应用：理解技术与人类 文明的有机联系，具有学习掌握技术的 兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意 和方案转化为有形物品或对已有的物品 进行改造和优化等等。
亮点与价值之八
创新点 社会责任； 国家认同； 信息意识； 国际理解； 技术应用
提 现前 素谋 质篇 导布 向局
体
1
做好与新课程标准理念 的衔接。
2
在高考考核目标中适当体现 核心素养要求。
“必备知识，关键能力，学
3 科素养，核心价值”。
五、 实施参考
未来高中教学两项任务迎面袭来！
高考改革
研究和培育 、准确掌握核心素养内涵
核心素养
突出： 泛学科能力、 思考方式.
过程性 导向性 结构化 多元化 五、全面构建发展评价体系
谢
谢倾
听
双基 目标
三维 目标
核心 素养 目标
核心素养是三维目标的提炼与升华
关键 能力
必备 品格
教学目标 情感、态度价值观， 合作精神 探索精神 实践能力…….
人文情怀 理性思维 批判质疑 问题解决 技术应用…….
智、仁、勇 ——孔子
修身齐家 治国平天下
亮点与价值之六
礼、乐、射、 御、书、数
——六艺
根植于中华传统 文化中
教科文组织核心素养的学习领域框 架
四、 学科素养
课程标准
教材
教法
学法
评价
发展核心素养与学科核心素养的关系
定位上
核心与次中 心的关系
——既有交叉 又有独立性。 类似战略目标 与战术目标。
功能上
操作上
服务、补充的 关系
——使得社会总 体能力结构平衡， 避免能力同质化， 满足改造社会、 自然的能力需要。
期待百花齐放的课程时代
1、重新审视和整合课堂教学目 标； 2、建立以追问为特征的课堂文 化； 3、构建“连续思考、系统表达” 的课堂形态。 4、倡导参与体验式学习方式。 5、尝试跨界延伸，打破学科壁 垒。
四、有效改进教学操作系统
双基目标
突出： 记忆、理解、 掌握知识
三维目标
突出： 学科思想、 学科方法
中学生核心素养
一、 由来溯源
（一）研究制订学生发展 核心素养体系和学业质量 标准……。
…教育部将组织研究提出各学段 学生发展核心素养体系，明确学 生应具备的适应终身发展和社会 发展需要的必备品格和关键能力。
——教育部《关于全面深化课程改革落 实立德树人根本任务的意见 》（2014）
二、 意涵解读
提示
不必执着于标准答案，不要纠 结于精确定义，不要僵化素养 之间的边界
核心素养的理解也 是一个不断深化的 过程。
重要的是体会其立意， 理解其核心意涵。
二、重新规划学校发展愿景
三、深度重构学校课程体系
技术 课程 劳动 课程 实践 课程
国家
课程
国际
理解
课程
核心 素养
自我认 识课程 科学 探究 课程
亮点与价值之三
厘清发展目标秩序，给混 乱的教育理念、口号“市 场” 划了边线。
给操作者以明确的方 向感，有“纲举目张” 之效！
我们走得太远，以至于忘记了为什么出发 ——纪伯伦
中国教育 “悖论” 一方面盛产“理念”、“口号”； 另一方面操作者无方向感！
一些校长的办学目标中，减去“升学率” 就剩下“一团浆糊”
亮点与价值之四
人文 情怀
将素质教育的内涵的具体、深刻的阐述， 使得素质教育目标更加清晰，内涵更加丰富， 更具有指导性和可操作性！
信息意识：能自觉、有效地获得、 评估、鉴别和使用信息，具有数字化生 存能力，主动适应“互联网+”等信息社会 发展趋势，具有网络道德与信息安全意识。
亮点与价值之五
拓展和升华了三维目标，形成目标链
人文情怀：具有以人为本的 意识，尊重、维护人的尊严与价值； 能关心人的生存、发展和幸福等。
文化基础之科学精神
理性 思维
批判 质疑
勇于 探究
理性思维：崇尚真知，能理解 和掌握基本的科学原理和方法；尊重 事实和证据，有实证意识和严谨的 求知态度；逻辑清晰，能运用科学的 思维方式认识事物、解决问题、指导行动。
并行、混合 的关系
——不是包含 关系，不是并 列关系，也不 是纯粹的服务 关系。
（二） 核心素养与高考
16
17
坚持整体稳定，
年
推进改革创新
高
考 考
优化考试内容，
试
着力提高质量
大
纲 修
提前谋篇布局，
订
体现素质导向
原
则
年 命 题 原 则
稳字当头 稳中有进 确保平稳过渡
进一步巩固考 试内容改革成果， 确保高考内容改革 顺利推进
自主发展之学会学习
自主发展之健康生活
社会 责任
国家 认同
国际 理解
社会参与之人责任担当
劳动 意识
问题 解决
技术 应用
社会参与之人实践创新
（二）
亮点与价值
核心素养不是玩概念，不是赶时髦: 有实质内涵。内容丰富！意义重大
亮点与价值之一
亮点与价值之二 直击现行教育短板 1、自我认识 2、批判精神 3、实践能力 4、学科专业化
（工程思维）。
突破点
突出对人本身的关 注，如：珍爱生命、 健全人格、自我管 理、人文关怀等。
教育理念最顶层设计 发展目标最深刻诠释
推论
三、 域外视角
随着全球化、移互时代的到来。 各国国力竞争逐渐加剧，以经济发 展为核心，致力于公民素养的提升， 已成为世界各国发展的共同主题！ 纷纷构建面向21世纪的本国学生的 “学力模型”
（一）
基本框架
中国答案
核心素养
学生在接受相应 学段的教育过程中逐 步形成的适应个人终 身发展和社会发展需 要的必备品格和关键 能力。
中 国 答 案 （ 课 题 组
）
文化基础之人文底蕴
人文 积淀
人文 情怀
审美 情趣
人文积淀：具有古今中外 人文领域基本知识和成果的积累； 能理解和掌握人文思想所蕴含的 思想方法和实践方法等。
成功生活
Successful life
健全社会
Well-functioning society
能互动地 使用工具
能自主 行动
能在异质社 会中互动
OECD“素养界定与遴选”项目组： 核心素养元素与关系结构
文化艺术 社会情绪
文字沟通 中学教育 小学教育
学习方式与认知 数字与数学
健康身体
幼儿教育
科学技术
德智体美 ——陶行知
亮点与价值之七
有前瞻眼光，具有显著的时代特征
信息意识； 国际理解； 技术应用。
技术应用：理解技术与人类 文明的有机联系，具有学习掌握技术的 兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意 和方案转化为有形物品或对已有的物品 进行改造和优化等等。
亮点与价值之八
创新点 社会责任； 国家认同； 信息意识； 国际理解； 技术应用