高职院校实用英语听力改革方案

合集下载

浅谈高职英语听说方面的问题及改革

浅谈高职英语听说方面的问题及改革【摘要】高职英语听说方面存在的问题包括听力考试方式单一、口语练习机会不足、教学资源匮乏，而改革方向需谨慎，需提高学生的英语听说能力。

为此，建议加强听力训练、增加口语实践机会、优化教学资源、加强师资培训等措施。

通过这些改革措施，将有助于提升学生的英语听说能力，帮助他们更好地应对现代社会的挑战和需求。

【关键词】高职英语、听说方面、问题、改革、听力、口语、教学资源、师资、训练、实践机会、能力提高、加强、优化、教学内容、教学方法、学习环境、综合素质、英语水平。

1. 引言1.1 高职英语听说方面存在的问题在高职英语教育中，听说能力一直是学生们最为薄弱的环节。

而在听说方面存在的问题主要包括听力考试方式单一、口语练习机会不足、教学资源匮乏等几个方面。

在现有的教学模式下，听力考试往往只是简单的听录音，选择答案，缺乏实际交流的机会，导致学生无法真正提高自己的听力水平。

口语练习机会不足也成为了一个普遍存在的问题。

学生们往往只在课堂上进行一些简单的口语练习，而缺乏实际场景的口语练习机会，难以形成真正的口语表达能力。

教学资源的匮乏也给学生们的英语听说学习带来了困扰，许多学校的教材质量不高，无法满足学生的学习需求。

高职英语听说方面的问题亟需改革，以提高学生的英语听说能力，为他们的职业发展打下坚实的基础。

2. 正文2.1 听力考试方式单一听力考试方式单一是当前高职英语教育中存在的一个重要问题。

目前，大多数高职院校的英语听力考试方式仍停留在传统的听力理解题型上，缺乏多样性和灵活性。

这种单一的考试方式容易导致学生对听力的训练过于机械化，无法真正提升其英语听力水平。

单一的听力考试方式使学生很难在真实场景中应用所学知识。

他们只是被要求听一段录音，做出相应的选择题或填空题，而缺乏与他人交流、讨论等口语互动的机会。

这导致学生在实际沟通中的听力能力和应变能力不足。

单一的听力考试方式无法真正反映学生的英语听力水平。

上海电视大学英语专业(专科)英语听力(2)课程实施方案

上海电视大学英语专业（专科）英语听力（2）课程实施方案一、教学对象本课程的教学对象是上海电视大学英语专业的专科学生。

二、教学目的本课程的教学目的是通过专门系统的听力技能训练，促进学生听力发展，为培养学生全面的英语交际能力奠定良好的听力基础。

三、教学要求与内容a. 教学要求1．能听懂英语国家人士就学生熟悉的题材所作的较为浅易的讲话和日常生活的交谈，要求学生能够抓住讲话和交谈的中心大意；2．能抓住英语国家慢速英语广播节目的中心大意；3．能在15分钟内听写根据已学知识编写或选用的录音材料（词数120-140个，共念四遍。

第一、四遍的语速为每分钟80-100个词，第二、三遍根据分句或句子停顿），错误率不超过15%。

b. 教学内容主要教学内容是在第一学期的基础上进一步加强听力技能的训练。

具体内容包括对弱读与连读、数词（万以上、分数、小数、百分数）、地名、人名、并列句、复合句和对话、短文，提高学生抓住大意、听取细节的能力。

四、课程教学和学习要求1．教学方法建议根据远程教育的特点，集中面授除针对教学中的重难点适量讲解与答疑外，主要应为学生提供运用英语进行交流的机会。

辅导课要以学生为中心（student-centered），教师的辅导要围绕学生的活动来展开。

"英语听力"作为一门技巧训练课，可采用基于任务的教学方法（task-based approach），结合图式理论（schema theory）以及交际能力(communicative competence)这一概念来有效提高学生运用英语获取信息的能力，具体操作方法如下：1）根据教材中形式多样的练习使学生明确不同的学习任务（task）及所要达到的目的，从而有针对性地采用有效的听力方法。

教师应循序渐进地向学员介绍一些常用的听力方法：listening for gist; listening for specific information; listening for detailed information; inferring and note-taking并通过一定的练习使学生能够掌握运用.2）增加学生大脑中的有效图式（schema），即广泛的背景知识。

浅谈高职英语听力教学改革论文

浅谈高职英语听力教学改革论文浅谈高职英语听力教学改革论文【摘要】目前，在很多高职高专院校，英语听力教学仍然采用传统的听力教学方法以及采用传统的人为编撰的听力教材为主要的教学载体。

该模式以及使用该教材下的学生听力水平普遍较低且提高缓慢，学生缺乏学习兴趣和动机。

本文在介绍并分析任务型教学法以及将英语新闻作为听力素材的特点基础上，尝试将二者统一，运用于英语听力教学课堂上。

经过对学生一学期的动态观察，发现新的教学方法的应用和新的听力素材的使用是非常有效的。

【关键词】任务型语言教学; 新闻英语; 听力教学; 听力能力; 教学改革一、运用任务型教学法的合理性目前，在很多高职高专院校，英语听力教学仍然采用传统的听力教学方法以及采用传统的人为编撰的听力教材为主要的教学载体。

其方法即: ( 教师) 放录音—( 学生) 听录音—( 学生) 做练习—( 教师) 核对答案—( 教师) 再放录音的这样一个单一的、呈线状的、缺乏互动和交流的教学模式。

任务型语言教学法是近 20 年来在语言教学方面非常活跃、较受欢迎的英语教学方法。

相对于单一、成线状的传统教学方法，它是立体的、呈环状的，强调“在做中学，在做中用”的互动、交流、合作和协商，是交际法教学的一种发展形态。

不少国内外的教育专家和学者等都曾提倡并切实的将该方法应用于实际的教学课堂中，发现该方法是确实有效的。

新一轮的教育改革以及新课程标准都提出要引任务型教学法于英语教学。

新课程标准指出英语教学的.目的就是要激发学生学习的兴趣，增强学生的学习信心，培养他们良好的学习习惯，发展学生自学以及合作学习的能力，最终提高学生的综合英语水平并为他们的终身学习打下良好的基础。

而实际上任务教学法的灵魂就是在做中学、在用中学，它强调真实的语言输入和输出，注重学生的整个学习过程而非语言或知识本身，关注的是学生全面人的塑造而非仅仅是语言知识本身的习得。

它能够解决目前传统听力教学方法下存在的诸多问题，优化学生的学习方法，有助于发展学生的综合能力，激发学生的学习动机，帮助学生的个性化学习以及自主学习。

高职高专院校英语听力教学改革的实践

展和国际交流的需要… １。然而，对于高职高专学生
表１２００８年２０１０年大学英语三级考试各题型失分率
１．２听力教学面临两大形势
于加大对英语综合应用能力的测试，取消词汇、语法
浙江省高职高专院校大学英语听力教学面临着两大形势。一是从２０１１年ｌ２月起迎来了浙江省大
学英语三级考试的全面改革。此次改革最突出的在
单选题，增加听力测试的比重，由原来的２０％提高到３０％；二是多数高职高专院校为了将来更好地发展，正不断拓宽办学思路、加强国际合作。国际合作
作者简介：刘
・
欣（１９８５言学
１．１听力失分率高
通过对我校２００８至２０１０年大学英语三级考试
成绩统计与分析，我们发现，听力的平均失分率每次
都超过阅读和翻译，听力成绩成为影响三级考试成绩的主要因素。
主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发
ｌ０・
第１２卷
刘
欣，等：高职高专院校英语听力教学改革的实践
第３期
办学将对学生的听力水平提出更高要求，同时也对英语听力的教学提出更高要求。１．３学生迫切希望提高听力水平
我们对２０１１级药学、临床医学、康复治疗技术、卫生检验与检疫专业的２３８名学生进行了关于 “ 在校大学生听力学习情况 ” 的问卷调查，结果显示７５．２１％的学生认为英语听力非常重要，２４．３７％认为英语听力比较重要；７５．６３％的学生认为自己的英语听

重庆市高职院校英语听说智能测试组织实施方案(试行)

重庆市高职院校英语听说智能测试组织实施方案（试行）2010年11月26日目录1.考试方案 (1)2.考点设置 (2)3.考场布置要求 (3)4.考务人员安排 (5)5.软件安装 (5)6.考前培训 (5)7.考试实施 (6)7.1发布考试通知 (6)7.2测试任务申请 (6)7.3测试任务审批 (6)7.4测试任务下载 (7)7.5考试组织 (7)8.数据上传 (8)9.考试评分 (8)10.成绩发布 (9)11.组织机构 (9)12.时间要求 (10)附件一：高职院校招生英语听说考试样题 (11)附件二：智能测试及信息管理系统简介 (13)附件三：考试组织流程说明 (15)附件四：考生考试过程说明 (16)重庆市高职院校英语听说智能测试组织实施方案利用先进的英语听力口语计算机智能测试系统，在全国率先进入高考工作，这种创新形式，采用“人机对话”、智能评分的方式进行听力口语测试，这是英语测试模式的根本性改革，它使测试更加公平公正，更加稳定高效，节约成本，并与国际接轨。

对促进我市城乡统筹，推动新课程改革，提高教学水平，特别是推进中、高考的改革，实现《英语课程标准》“培养学生听说能力为核心的英语综合应用能力”的英语教学目标，改变人们的“哑巴英语”，适应重庆进一步改革开放和经济建设发展，都将起到积极的推动作用。

1.考试方案根据《重庆市教育委员会关于率先在我市2011年高职院校单独招生考试中开展英语听说智能测试试点工作的通知》（渝教招考〔2011〕3号）文件的要求，和“重庆市高职院校招生英语听说智能考试现场观摩会”中各校的反馈意见，我市2011年高职院校单独招生英语考试将采用英语听说智能测试的方式进行。

考试总分100分，考生成绩计入各试点院校单独招生考试总成绩。

高职单招考试听力口语考试结构如下表所示：高职院校招生英语听说考试试题详情及样题参见附件一。

以上内容详见《重庆市高职院校招生英语听说考试纲要》2.考点设置各院校应设置足够数量的候测室和测试室。

高职英语教学改革的设想与措施

高职英语教学改革的设想与措施一、明确教学目标高职英语教学应以提高学生的英语应用能力和职业素养为目标，围绕行业和企业的需求，培养具有国际视野和跨文化交流能力的高素质人才。

因此，高职英语教学应注重实用性和职业性，强化听说能力，突出读写能力，实现学生英语应用能力的全面提升。

二、调整课程设置高职英语课程设置应该紧密结合行业和企业需求，以就业为导向，构建模块化的课程体系。

可以开设基础英语、职业英语、行业英语等课程，以及相关的语言技能课程，如听说、阅读、写作、翻译等。

同时，可以增加一些实用性和职业性强的选修课程，如商务英语、旅游英语、酒店英语等，以满足学生的不同需求和兴趣。

三、教材改革高职英语教材应该具有实用性和职业性，注重培养学生的英语应用能力和职业素养。

教材内容应该与行业和企业需求紧密结合，以就业为导向，突出实践性和创新性。

同时，教材应该具有时代感和趣味性，激发学生的学习热情和积极性。

四、改进教学方法高职英语教学应该采用多种教学方法，如情景教学、案例教学、项目教学等，注重培养学生的英语应用能力和职业素养。

教学中应该注重学生的主体地位，引导学生积极参与课堂活动，鼓励学生开口说英语，提高口语表达能力。

同时，应该注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，为学生提供更多的实践机会和实践场景。

五、建设师资队伍高职英语教学需要有一支高素质、专业化、实践经验丰富的师资队伍。

教师应该具有扎实的英语语言知识和教学技能，同时具备一定的行业知识和企业实践经验。

学校可以加强教师培训和进修，鼓励教师参加行业实践活动，提高教师的专业素养和实践能力。

六、完善评价体系高职英语教学应该建立完善的评价体系，以全面评估学生的英语应用能力和职业素养。

评价应该包括形成性评价和终结性评价两个方面，注重学生的平时表现和作业完成情况，同时以考试成绩为辅助评价。

评价内容应该包括学生的英语应用能力、职业素养、团队合作精神等方面，以充分反映学生的综合素质和实际能力。

高职英语专业听力教学改革

浅析高职英语专业听力教学改革【摘要】听力教学是高职英语专业教改重点之一。

目前听力教学的质量并不能很好地适应新时代对人才综合素质的要求。

文章通过分析高职英语听力教学现状，从而探讨提高教学质量及学生能力的有效对策。

【关键词】高职英语听力听力教学教改听说【中图分类号】 g423 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0021-02人类绝大多数的知识是通过听和读获得的，而听最重要。

一些研究表明，在语言使用中听占56%至60%，说占25%，而读和写只占剩余的15%至25%（高春明，2007）。

听、说、读、写四种技能往往在学生学习过程中给予的时间分配和重视成度确有极大的不同。

听力可以说是学生最不重视的一门英语专业基础课。

笔者通过高职英语教育专业听力课程的教与学现状，来探析学生听力课程学习中获得收益的最佳途径，实现高职英语教育专业阶梯式培养目标。

1 高职英语专业听力教学现状听力课程是高职英语专业的基础课程。

高职学生英语基础非常薄弱，缺乏外语学习的语言环境，听说能力往往是各专业课程中最薄弱的环节。

近几年来也有高职英语专业听力教材问世，形式和内容上有较大改进，但整体上仍然不够理想。

而目前高职英语专业听力课程大多使用本科英语专业的听力教材。

教材难度过大，上课效果不理想，严重影响到学生对英语学习的兴趣和自信心。

教师授课多数采用传统的注入式填鸭教学：讲新单词，播放录音，学生做练习，对答案纠错误。

这种教学模式不仅不会提高学生的听力水平，相反会使他们丧失学习兴趣，给听力学习带来更大的障碍。

2 影响高职英语专业听力教学的重要因素2.1 学生因素高职学生英语基础薄弱，主要特点就是词汇量少、语法知识不系统、句子的理解力较差、阅读能力有限，而且英语水平差异极大。

此外，无论是在西部欠发达地区还是国内其他地区，学生多数来自农村或偏远地区，受到地方方言的影响学生普遍语音基础较差或者本身英语语音基础很差，由于自身的语音和听力材料中的语音存在巨大的反差，学生无法准确及时地识别并获取语音传达的信息。

高职英语听力课程教学改革研究

生不同的英语水平，布置难易程度适当的作业。如对英语基础较差的学生，笔者会布置听英语小对话并填空的练习；针对英语
被人忽｝兜。随着人们对语言交际功能的重
视，对听的认识和研究日渐加强。尤其在高
２０１３ＮＯ０５
ＣｈｉｎａＥｄｕｃａｔｊｏｉｑＩｒｌｎｏｖａｔｊｏｎＨｅｒａｌｄ
科教研究
高职英语听力课程教学改革研究
梁淑娜（１．浙江师范大学浙江金华３２１０００；２．浙江广厦建设职业技术学院浙江金华３２２１Ｏ０）
英语听力水平，且无法在平时督促学生开展有效的英语听力训练。现在笔者采取了纯技能的考核方式。期末的听力测试只占
过多久，很多学生又回归到了玩游戏，看中１．１学生不够重视英语听力在我国，长期以来受应试教育的影响。文连续剧的课外生活。
一
１英语听力教学现状及原因
２．４改革考核方式以往我们采取的是期末一张试卷定成些英文网站和英语电影，刚开始学生兴致较高，但由于缺乏较完善的监督体系，没绩。考核方式单一，不能很好地考核学生的
听，说，读，写，译是英语学习的五大基
本技能，其中听力技能最为基础，也最容易

2024年浅谈如何提高高职院校学生的英语听力能力

2024年浅谈如何提高高职院校学生的英语听力能力听力能力的重要性在高职院校的英语教学中，听力能力的培养是至关重要的。

英语听力不仅是语言学习的基本技能之一，更是学生未来职业发展和国际交流的基础。

随着全球化的推进和职场竞争的加剧，良好的英语听力能力成为高职学生不可或缺的技能。

无论是商务洽谈、学术交流还是日常生活沟通，流利的英语听力都能为学生打开更广阔的发展空间。

当前听力教学现状尽管英语听力的重要性不言而喻，但当前高职院校的英语听力教学现状却不尽如人意。

一方面，传统的教学方法往往侧重于语法和词汇的讲解，而忽视了听力的训练。

另一方面，听力材料的单一性和过时性也使得学生缺乏兴趣，难以提高听力水平。

此外，一些学校的教学资源有限，听力设备和材料更新滞后，无法满足学生的学习需求。

提高听力的有效方法为了提高学生的英语听力能力，教师和学生需要采用一些有效的教学方法。

首先，通过大量的听力实践来培养学生的语感，使其能够迅速捕捉语言信息。

其次，教授学生听力技巧，如预测、推断、总结等，帮助他们更好地理解和记忆所听内容。

此外，鼓励学生积极参与听力活动，如角色扮演、小组讨论等，以提高他们的听力应用能力。

听力材料的选取原则听力材料的选取对于提高学生的英语听力能力至关重要。

首先，材料应该具有多样性，涵盖不同的话题和场景，以激发学生的兴趣。

其次，材料的难度应该适中，既不能过于简单，也不能过于复杂，以确保学生能够在挑战中不断进步。

此外，材料的语言应该地道、真实，能够帮助学生更好地适应实际场景。

听力训练的日常实践在日常教学中，教师应该为学生创造更多的听力实践机会。

例如，在课堂上播放英语新闻、电影片段或演讲视频，让学生边听边学习。

此外，教师还可以组织定期的英语听力比赛或活动，如英语歌曲大赛、英语故事会等，让学生在轻松愉快的氛围中提高英语听力。

同时，鼓励学生在课余时间自主选择听力材料进行自学，培养自主学习的能力。

教师角色的发挥在提高学生英语听力能力的过程中，教师扮演着举足轻重的角色。

高职英语听力课堂改革设想

发展能力为教学目标，出职业对语言能力的要求，实际上是限定了语言突这
的课堂重点在于听力技能的培养，通过反复操练体会听力技巧，进而掌握技
能，提升能力。这种技能操练加提示的方法在很多院校，很多学生都发挥对
了明显的作用。但是，高职高专学生语言基础和学习主动性相对来说比较差，机械训练很容易让他们厌倦，进而失去学习信心和兴趣。结合高职高专听力课选材于会话的方向，课堂活动也应向着会话方向靠拢。除了一般的提式，改成适合高职教学方向的以完成实际工作任务为目标的教学方式。根据
不同的模块，学生设定特定的身份，为以特定身份完成听力任务。样，生这学
的范围，要求学生术业有专攻，虽然没有对语言的运用能力降低要求，缩示铺垫，却课堂任务要摆脱以往单纯练习听力技巧，成技能要求的任务的模完小了范围，间接降低了知识难道水平，适应了生源和社会的需求。在听力课当中合理运用情景教学法，增强学生的情景运用能力，以使可听力课的教学效果事半功倍。
（接第１４页）上６
方或企业提供职业技能培训服务，进～步拓展服务领域，大对外服务的范扩
围和能力。
能软得造价专业的技能索质。同时，工造价的确定与控制又足动态发展变化的，仅仅在封闭的教学环境中，即使剥应着真实工程的图纸，实训的效果
内容都可以利用。专业会话也可以理解为岗位会话，指的足特定岗位经常遇记为目的的任务模式，增强工作能力。当然，听力课的改革是一件任重道远的工作，改变教学内容和课堂活动情况，这部分应是练习操练的重点。但是这部分素材的选取却是听力课素材只是改革的第一步，要真正成功改革需要教师和学校付出更多努力。让我们选取的难点，因为目前并没有适合某一特定岗位的素材，需要教师进行认共同努力，为职业教育的发展贡献自己的力量，将职业教育推向更高水平。真、细致并专业的整合，而其中最重要的要求就是专业。教师必须精通岗位

高职英语听力教学改革初探

教科园地151高职英语听力教学改革初探◊江苏农牧科技职业学院孙秋晨在高职英语学习过程中，听力作为一项基础的交际技能和语言学习的核心，在学生未来职业岗位实践过程中具有重要的实用价值。

本文以高职学生英语听力教学为基础，分析了目前高职英语听力教学所存在的问题，并提出了相应的对策，希望以此有针对性地提高高职院校英语听力教学水平。

1研究背景听力不仅是人们获取知识的信息的主要手段，而且在外语学习中也起着相当重要的作用。

根据美国心理语言学家和教学法专家克拉申Krashen“可理解性输入假说”(Krashen,1981,1983),大量的可理解性输入时语言学习者以自然方式学习外语的前提，血多其他学者的研究也表明了语言输入在外语学习中的重要性。

听力作为可理解性输入的两种途径之直接影响到学习者获取语言输入和其他信息量的多少，影响到其他三项语言技能(说、读、写)的培养和提高。

根据现有的发展状况，许多学者提出了不同的观点。

但是他们都一致认为，高职学生的听力存在着很多的问题需要去解决。

朱世恒提出：高职学生在英语听力考试时，会遇到各种难题，所以对这些学生来讲，他们需要提高英语水平，从而克服这些问题。

张馨月发表了以下建议：许多的高职学生未能够将自己的英语实力发挥出来，而英语听力题目作为英语中最难的一部分，他们还没有能力去处理好这些难题。

孙兰认为，高职学生英语听力薄弱的主要原因，在于学生们缺乏英语基础知识和相关的练习。

潘琳玲在实际的英语教学中，发现了一个明显的现象：学生们在意的是英语最终成绩，所以他们不重视英语听力考试。

通过这些学者的研究发现，提高高职学生的英语听力水平，是当务之急必须要解决的f关键问题。

本文以五个班级共计200名学生作为本次调査和研究的对象，试图寻找出他们听力水平问题的根源。

2高职英语听力教学中学生存在的问题(1)学习主动性不强，比较被动，喜欢依赖别人，学习方法也比较单据统计，65%的高职学生认为，他们学习英语只是为了应付考试，所以他们很少接触到英语听力。

高职院校学生大学英语四级听力技巧与策略

高职院校学生大学英语四级听力技巧与策略随着中国经济的飞速发展，越来越多的学生选择进入高职院校接受职业教育。

随之而来的是对英语水平的要求也越来越高，其中包括英语四级考试。

作为高职院校学生，要想通过英语四级考试，听力部分是必须重点关注的一部分。

下面将介绍一些关于高职院校学生大学英语四级听力技巧与策略。

一、提前准备对于高职院校学生来说，大学英语四级听力考试不仅要求理解英语，还要求学生能够辨别各种说话者的口音。

为了应对这一挑战，学生需要提前做好准备。

可以通过收听英语广播、观看英语电影、听力练习等方式来磨练自己的听力。

还可以选择一些适合自己水平的听力材料进行练习，逐渐适应各种口音和语速。

这样可以大大提高考试时的听力表现。

二、重视日常积累在英语听力方面，日常积累是非常重要的。

学生可以通过多听英语广播、英文歌曲、英语新闻等方式来提高自己的英语听力水平。

还可以利用空闲时间多和外国人交流，提高自己对各种口音的适应能力。

要养成每天至少听一点英语的习惯，比如利用碎片时间听一段短篇故事或者对话，这样可以有效地提高自己的听力水平。

三、注意听力技巧在参加考试时，要注意一些听力技巧。

要保持冷静，不要因为听不懂一句话就放弃整个对话或者短文的理解。

要注重听出重点信息，不要过于慌乱，要有清晰的头脑在复杂的语境中迅速抓住关键信息。

要多关注形式提示，包括语音语调、停顿、强调、句子结构等，这些都可以帮助学生更好地理解对话或者短文的内容。

四、多做模拟训练在备考阶段，要多做一些模拟训练。

可以通过做听力题的方式来检测自己的听力水平，比如选择一些适合自己水平的听力题，并对答案进行对比，找出自己的不足之处，并加以改进。

还可以找一些相关的学习资料或者参加听力培训班，进行专项的听力训练。

这样可以帮助学生更好地了解自己的听力状况，有针对性地进行训练，提高备考效率。

五、注意时间分配在考试时，要注意时间分配。

要先把握好整体时间分配，首先听全文，然后安排时间针对每道题进行答题。

高职公共英语听力能力的教学改革研究

高职公共英语听力能力的教学改革研究随着全球化加速推进，英语的重要性越来越凸显。

作为高职教育的一项重要课程，公共英语课程必须持续进行教学改革，以提高学生的听力能力，满足社会的需求。

本文围绕高职公共英语听力能力的教学改革展开研究，旨在探究如何有效提升学生的听力能力，为教学实践提供参考意见。

一、听力能力的重要性听力是语言学习的重要组成部分，是掌握语言的基础。

在全球化的背景下，英语作为世界语言，已经成为人们沟通交流的重要工具。

高职教育的目标是培养适应社会需要的人才，因此在公共英语课程中加强听力训练具有重要的意义。

如今，许多企事业单位都要求员工具备一定的英语听力水平，以适应国际交流的需要。

因此，强化公共英语听力教学可以提高学生的英语应用能力和竞争力。

目前，高职公共英语听力教学存在一定的问题。

首先，听力教学内容单一，缺乏有效的听力素材，导致学生对习题的重复熟悉程度非常高，无法真正提高学生的听力水平。

其次，教师讲解方式单一，缺乏生动有趣的授课方式，使课堂显得单调乏味，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

最后，学生的学习态度和方法有待改进。

由于娱乐等方面的影响，学生的吸收能力也相对较低，很难保持持续的学习状态。

为提高高职公共英语听力教学的效果，可以采取以下措施：3.1 增加听力素材的多样性，注重听力训练的实用性。

教师可以选用一些与工作生活有关的素材，如电话沟通，商务洽谈，会议演讲等，让学生在听力训练中接触实际应用场景，从而增强学生的听力水平。

3.2 创新教学方式，注重授课形式的多样性和互动性。

除了传统的听力讲解和习题，教师可以引入多媒体等现代技术手段，设计一些互动性强的听力教学环节，如小组讨论、角色扮演等，让学生更好地参与到听力训练中来。

3.3 提高学生学习态度和方法，注重培养学生的自主学习意识。

教师可以引导学生多听英语广播、英语电视、英语网络等，充实学生的英语听力基础；同时，教师可以为学生提供一些英语听力网站及APP等，提供更全面、更贴近学生兴趣的听力素材。

高职高专院校英语专业听力课堂教学改革刍议

高职高专院校英语专业听力课堂教学改革刍议随着我国经济的发展，越来越多的中国学生正在选择英语专业学习，以满足全球英语交流的需求。

然而，近几年来，报告显示，中国学生学习英语听力能力总体上表现不佳，这给高校英语专业教师带来了非常大的挑战。

因此，有必要对高职高专院校英语专业教学进行改革，以提高学生的英语听力能力。

第一，作为英语听力教学的最基本环节，发音训练在英语听力教学中起着重要作用。

当前，高职高专院校的英语课堂口音往往不够标准，即使学生的发音训练也很少。

因此，应该重视英语口音的教学，并给予学生足够的训练时间，以便口音达到英语听力教学要求。

其次，英语课堂要及时给学生反馈，以帮助其改善听力能力。

为此，教师需要通过词语表达，逻辑表达，句子表达等形式，给学生不断的英语听力测试，以解决学生的学习问题，指出进步方向，从而改进学生的英语听力能力。

此外，课堂中应使用多种形式的教学活动，着重培养学生的自主学习能力，以提高学生的英语听力能力。

例如，学生可以分组进行报告，小组讨论，小组游戏等，以加强英语基础知识和技能，从而增强其英语听力能力。

此外，教材也是英语听力教学的重要组成部分，因此应当选择适合学生的英语教材，以有效提高英语听力能力。

教材强调语言技能的重要性，注重英语听力能力的发展，丰富英语听力课堂的内容，反映当今社会的发展，增强学生对知识理解力和把握能力。

总之，随着英语语言的发展变化，高职高专院校英语专业教学质量的提高至关重要。

要实现英语专业学生的英语听力能力的提高，上述这些改革措施都是必不可少的。

只有重视英语听力教学，加强教师的专业素质，建立完善的课堂活动，丰富多彩的教学内容，才能使学生的英语听力能力得到明显提高。