提高高中学生语文阅读能力方法论文

浅论提高高中学生语文阅读能力的方法

摘要：本人认为，高中语文的教学要致力于如何提高学生的阅读能力，进而培养学生的审美能力和理解认知能力，全面提高学生的语文索养。博览群书，品味经典阅读是提高学生语文素养的重要途径。在教学过程中，鼓励学生博览群书，阅读经典，兼收并蓄，从中吸取营养，以提高和充实自己。在经典作品的影响下，获得知识、陶冶情操。不断完善和进步。本文就提高阅读能力的方法，提出了自己的独到观点。

关键词：阅读比较高中语文

一、注重中外作品的有机结合

苏教版教材的选文，外国作品的比例太大，好多作品也并非经典。学生生活的文化氛围是传统和现代结合的中国文化，而外国作品特别是二十世纪以前的作品．离我们学生生活的文化环境距离太远。学生在阅读这些作品时难以理解，它的审美作用和教育作用不能很好的体现，这就不足以对学生产生深远的影响。好在选修教材在一定程度上弥补了这个问题。所以，我们在教学时，适当取舍，充分利用课外的各种途径。适时、适量地补充中国文化典籍。各种内容。各种题材的作品都可以涉及，但一定要是名家名篇。所选的作品一定要有丰富的文化积淀和文学美韵。能体现中华民族的传统美德和高尚的人生观和价观．还要浅显易懂，能充分引起学生的阅读兴趣。学生在阅读这类作品时，能沉浸在美好的阅读氛围中，并

积极欣赏和评价，在知识、能力和精神品质、人格意识方面都有较好的发展。

二、打破常规阅读模式

在对古典文学巨著《红楼梦》的欣赏阅读时，我启发学牛探究打破常规的阅读方式，进行“肢解”阅读：根据自己的兴趣和阅读能力，选读其中的典型章节如“宝玉挨打”，“黛玉葬花”，“刘姥姥进大观同”等进行阅读和鉴赏，以管窥豹；也可以尝试进行某一方面的内容探究阅读：黛玉的诗词、官场的规则、人际交往的礼节等对现实生活有何影响；也启发学生在阅读后想象：如果我生活在作品中的时代，对待爱情，会学宝玉和黛玉吗?对待生活中的弱者，会像王熙凤一样尖酸毒辣吗?这样启发比较详细地分析，教给学生正确解读文本的方法。启发学生走进作品，与作者对话，与作品中的人物对话，形成共鸣．让他们自己形成独特的人生体验。不用所谓的标准答案去束缚学生。不要把教师或教参的观点先入为主的强加给学生，而是鼓励他们自己探究，自己发表见解。一篇文章，作者的写作目的是很明确的。在细心阅读的基础上，启发学生探究作品的主旨：作者在介绍什么知识或原理?作者表明了什么养的观点?这种观点是否正确?描写了什么景物?景物有什么特点?借景物描写抒发了什么感情?在解读鲁迅小说《药》的主旨时，我引导学生认真解读文本，从不同角度去探究：有学生分析指出，鲁迅是为了批判辛亥革命没有发动群众，带有不彻底性；有学生认为，本文是反映革命者虽有忘我奋斗的伟大精神，却又不为民众所理解的悲哀；

也有学生认为是向群众进行的思想启蒙；还有学生认为是指鲁迅对自我病态情感意识的反抗与超越。这些答案丰富而且深刻，但都有所片面。所以我再启发学生探究：是否可以把大家的答案加以综合考虑?学生再次深入文本，积极思考，反复探究“药”的比喻意义，细心比较，最终比较准确和全面地把握了小说的主旨。学生探究思考的结果，也许和我们的理解或“标准答案”不一致，但他们探究学习的精神和习惯，方法等，值得肯定。

三、比较联系，知人论世

通过阅读，学生会形成自己的见解会，或感动、或伤心、或憎恨、或不屑一顾，并用自己的知识和生活经验去丰富原作品的内涵。有了这样的探究过程，他们就会再次阅读新的作品，并且阅读的题材范围定能会扩大。这样，他们阅读和鉴赏的能力会逐步得到提高。比较联系，知人论世探究文本的过程．是学生获得信息和思考创新的过程。学生在与文本对话的过程中，会比较原有的知识和生活经验．进而认识世界，感悟人生，学会做人。探究海伦凯勒的《假如给我三天光明》和史铁生的《我与地坛》，学生就会明自如何面对困难、战胜困难，最大限度地发掘生命的价值；读荀子《劝学》和韩愈的《师说》，学生就会明白学习和老师的重要。更明白，不要迷信老师和书本，既要努力学习又要独立思考。比较才有鉴别。因此积极启发学生探究比较阅读的方法，有鉴别有选择地吸收和消化。李白和杜甫，他们都是唐代著名的诗人。但阅读李白的作品．感受的是他奇特的想象、丰富的联想和大胆的夸张所体现的雄奇飘逸

的浪漫主义特色。而阅读杜甫的作品，感受到的是他忧国忧民的生进行角色朗读或角色表演我们一家在船上巧遇于勒时．我父母惊慌失措、暴跳如雷的情节。然后激发学生想象如果巧遇的不是穷水手于勒，而是发了财的于勒，故事会发生什么变化呢?我的父母会有什么表情，说什么话?再让学生小组讨论，尝试扮演想象中的情节。课堂教学实践证明，这样的激发兴趣，创设情景的教学大大提高了学生的学习热情。也锻炼了学生的思维能力，培养了学生的口头表达能力。

四、指导学生正确的学习、解题方法

指导学生正确的学习、解题方法也是提高学生现代文阅读能力的一种途径。现代文阅读考查的文体包括实用性文体(记叙文、说明文和议论文)与文学作品。多年改卷中，我们都发现学生不会根据不同的文体作出相应的解答，往往答非所问。表述不当。造成失分严重。如考查的是一篇记叙文，要求概括文章的主要内容，但不少学生会这样回答：文章说明了又如考查的是一篇议论文，要求分析议论文的论证方法(举例论证、对比论证)，不少学生会答出举例子、作比较这样的说明方法或来。这就提醒了我们教师在不同文体的教学中，要注重教会学生区别文体。正确掌握不同文体的学习方法与解题方法。例如关于文章主要内容的概括解答，教师要教会学生根据不同的文体采用不同的词语引出内容。是记叙性文体的，采用“文章主要写了(记叙了)；是说明性文体的，则回答：文章主要说明了(介绍了)；是议论性文体的，就回答：文章主要论述了(论

证了)掌握了不同文体的解题方法与解题思路，学生回答问题起来就不会迷惑、深感不定了。对提高学生的现代文阅读能力更会有着极大的帮助。当然各类文体的解答方法不是毫无关联的，我总结多年的教学体会，得出各类文体的三种共同解题方法，即：(一)整体把握要抓关键句(在文章的开头、中间、结尾)。在开头的关键句往往是起到点题、总领全文的句子;在中间的关键句是承上启下的句子或每一段开头的中心句。在结尾的关键句通常就是照应、点题的句子。(二)词句理解要联系语境。(三)答案切合要“以文解文”，用原文解答。

5.结语：传统的教学方法，总是老师在台上讲，学生被动应付和接受，学生没有主体意识，这是影响学生综合能力发展的主要问题所在。在教学过程中，应鼓励学生博览群书，阅读经典，兼收并蓄，从中吸取营养，以提高和充实自己。

参考文献

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[2]郭修建.漫谈语文教学与多媒体[j].魅力中国,2010(4)